Cosas de hombres y cosas de mujeres

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA. Cosas de hombres y cosas de mujeres. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Rodríguez Romero, Zoila Herminia. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por ser mi guia espiritual durante toda mi vida por iluminar mi camino protegerme y ayudarme a realizar mis metas.. Com amor y gratitud amis padres y mi hijo que en todo momento me brindaron su apoyo para ser posible la culminación de mi carrera profesional.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel PRESIDENTE. Mg. Otoya Atilano, Eliceo SECRETARIO. Mg. Alva Chávez, Jessica Isabel MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios por ser mi fortaleza moral, intelectual y profesional. A mis queridos padres, mi hijo, amigos, maestros por todo su apoyo para culminar este trabajo. Así mismo, mi agradecimiento la plana docente de la Universidad Nacional de Trujillo, por su asesoramiento y apoyo para poder concluir con éxito el trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Caratula ..............................................................................................................................i Dedicatoria........................................................................................................................ ii Jurado dictaminador ........................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................iv Indice .................................................................................................................................v Presentacion .................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract .............................................................................................................................ix Introduccion ..................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .............................. 11 II. SUSTENTO TEORICO .............................................................................................. 16 2.1 Cuerpo Temático ..................................................................................................16 2.1.1 Equidad de Genero ..................................................................................... 16 2.1.1.1 Definición ....................................................................................... 16 2.1.1.3 Condicones y características para lograr la equidad de género ......16 2.1.1.3 Importancia de la equidad de género..............................................18 2.1.1.4 Diferencias entre Igualdad y Equidad ............................................19 2.1.1.5 ¿Por qué es necesario tener una política de igualdad de género? ...20 2.1.1.6 Marco normativo nacional ............................................................. 20 2.1.1.7 Enfoque de género ..........................................................................21 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................23 3.1 Cuerpo temático ..................................................................................................23 3.1.1. Fundamentación del área .........................................................................23 3.1.2 Enfoque del área de Personal Social ........................................................ 23 3.1.3 Competencia ............................................................................................. 24 3.1.4 Procesos pedagógicos ...............................................................................25 3.1.5 Procesos didacticos en el área de Personal Social ....................................26 3.1.6 Material y Recurso Didáctico ...................................................................26 3.1.7.Evaluación ................................................................................................ 28 IV. CONCLUSIONES ....................................................................................................30 4.1. Sustento Teórico ................................................................................................ 30 4.2. Sustento Pedagógico.......................................................................................... 30 V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .......................................................................31 5.1. Sustento Teórico ................................................................................................ 31 5.2. Sustento Pedagógico.......................................................................................... 31 ANEXOS ......................................................................................................................... 32. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Evaluador:. En cumplimiento a lo dispuesto por la facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el diseño de actividades de aprendizaje en el área de Comunicación para el quinto grado de Educación Primaria Denominado “Cosas de hombres y cosas de mujeres”. Ya que hoy en día el docente es un mediador de los apre4ndizajes en el proceso de enseñanza aprendizaje que permite generar estructuras propias en el estudiante para alcanzar al máximo sus potencialidades y pueda resolver cualquier problema que se les presenta con el fin de contribuir a la mejora de una sociedad con equidad. Agradezco por anticipado los aportes y sugerencias que me brinden y esto permitirá contribuir al mejoramiento de la educación.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para alumnos de Quinto Grado de Educación Primaria, de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado “Cosas de Hombres y Cosas de Mujeres”, en esta sesión se ha tenido en cuenta la Equidad de Género. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos Pedagógicos y didácticos del área de personal social para promover el aprendizaje significativo. Las estrategias utilizadas fueron diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes. La sesión de aprendizaje será evaluado a través de una guía de observación para evaluar el desarrollo de la competencia.. Palabras claves: Educacion, Equiedad, Género, Competencia, Observaciòn.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present sufficiency work has been prepared for students of Fifth Grade of Primary Education, of the city of Trujillo in 2019, with the theme entitled Things of Men and Things of Women?, In this session Equity has been taken into account of genre. In the elaboration of the session we have worked with the Pedagogical and didactic processes of the social personnel area to promote meaningful learning. The strategies used were designed to promote the active and meaningful participation of all students. The learning session will be evaluated through an observation guide to assess the development of the competition. Keywords: Equity, gender, competition, observation.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El presente trabajo de suficiencia profesional que a continuación se presenta se ha diseñado para dar a conocer la equidad de género en el marco de la construcción de competencia y enfoque del área de Personal Social. Así mismo señala la equidad de género y que son los estereotipos. La equidad de género es la imparcialidad en el trato que reciben mujeres y hombres de acuerdo con sus necesidades respectivas, ya sea con un trato igualitario o con uno diferenciado pero que se considera equivalente en lo que se refiere a los derechos, los beneficios. La sesión de aprendizaje cuenta con momentos y procesos pedagógicos, así como los procesos didácticos del área de Personal en relación a la competencia construye su identidad. Así mismo se utilizó el instrumento de evaluación, la guía de observación para evaluar los procesos de aprendizaje. Además, cuenta con el sustento teórico que nos permite entender cuál es el propósito de la competencia vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez, de igual manera rechazar cualquier manifestación de violencia de género en el aula, en la institución educativa y su familia. De igual manera cuenta con un sustento pedagógica que nos explica la los procesos didácticos y pedagógicos utilizados en la sesión de aprendizaje. Finalmente cuenta con una bibliografía que nos permitirá recurrir a la información directa que ha servido de base en la planificación y ejecución de esta sesión de aprendizaje.. La autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1. Datos Generales: 1.1.Institución Educativa. :. N° 80014 “JUAN PABLO II”. 1.2.Grado. :. Quinto. 1.3.Unidad de aprendizaje. :. Promovemos el reconocimiento de nuestros. Sección: “B”. derechos y deberes participando en un conversatorio 1.4.Denominación de la sesión de aprendizaje: ¿Cosas de hombres y cosas de mujeres? 1.5.Área. :. Personal Social. 1.6.Profesora de aula. :. Elizabeth Silva Chanta. 1.7.Duración. :. 45”. 1.7.1. Inicio. :. 2:30 pm.. 1.7.2. Término. :. 3:15 pm.. 1.8. Lugar y fecha. :. Trujillo, 12 de setiembre del 2019. 2. Aprendizajes Esperados: COMPETENCIA. Construye su identidad. CAPACIDAD Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo y madurez. DESEMPEÑO Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro, rechaza cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia.. 3. Evaluación: AREA. Personal social. COMPETENCIA. Construy e su identidad. CAPACIDAD. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo con su etapa de desarrollo y madurez. DESEMPEÑO PRECISADO. Muestra la relación con sus compañeros/as de igualdad, respeto y cuidado del otro a través del análisis de estereotipos en situaciones cotidianas de la escuela y familia; rechazando cualquier manifestación de violencia de género (trato ofensivo hacia la mujer o el hombre, etc.) proponiendo alternativas de un. TÉCNICA. Observación. INSTRUMENTO. A. TIPO C H. Guía de observación.. x. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. trato de igualdad en la escuela y familia.. 4.. Proceso de Enseñanza Aprendizaje. MOMENTOS. PROCESOS PEDAGÓGICOS. ESTRATEGIAS. MEDIOS Y MATERIA LES EDUCATI VOS. TIEM PO. - Responden oralmente al saludo cordial de la docente . - Observan los siguientes símbolos (varón y mujer): Cartel con los símbolos grandes.. Motivación Problematización. INICIO. - Responden a las preguntas: ¿Qué símbolo 10 es y de quién se trata? minu - Pegan tarjetas impresas con acciones Tarjetas y tos dentro de los símbolos que sacaran de una una bolsa bolsa, recortadas anteriormente por el docente del cuadro del anexo uno (ver Anexo 1).. - Responden oralmente a las siguientes preguntas planteadas: ¿De estas acciones cuales realizan en la escuela? ¿Se unen varones y mujeres? ¿Se sienten bien al hacerlo? ¿Por qué? ¿Tienen dificultades? ¿Por qué? - Dialogan brevemente y la docente escribe en la pizarra ideas importantes en relación a su relación entre géneros en cuanto a sus comportamientos de igualdad, respeto y cuidado. - Se comunica el propósito de la sesión:. pizarra plumones. cartel impreso con el propósito. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “Hoy analizaremos diversos estereotipos de género para reflexionar sobre la importancia de que hombres y mujeres se traten con respeto, igualdad y cuidado al realizar actividades según sus habilidades y gustos”. - Se explica el propósito en un lenguaje sencillo con ejemplos para que los estudiantes se involucren en las metas de aprendizaje. - Elijen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión y lograr el propósito. DESARR OLLO. Construcció n del aprendizaje/ procesamie nto de la información. Problematización - Leen conjuntamente con el/la docente la siguiente situación. Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora de equipo de trabajo de Personal Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las indicaciones que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos son más.. - Responden oralmente a las siguientes preguntas: ¿Cómo se sentirá Juana cuando los niños no le hacen caso? ¿Qué piensan los niños? ¿Por qué crees que ocurre esto? - Participan en el dialogo con la docente y sacan una conclusión de sus ideas. - Escuchan a la docente que les indica que analizaran casos semejantes para reflexionar (Anexo N°2) Análisis de información - Forman grupos de 5 integrantes y reciben cada grupo una copia de un caso del Anexo 2. - Leen individualmente el caso, a fin de analizar cómo se sienten los niños y niñas, los sueños que tienen, los que piensan sus familias en cuanto a las actividades que realizan los varones y mujeres del caso que le toco al grupo. - Dialogan en equipo en relación a las siguientes preguntas escritas en carteles:. impreso 25 de un min caso utos (anexo 2). carteles con pregunt as 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cómo se sienten las niñas y los niños de los casos? ¿Qué sueños esperan alcanzar en el futuro? ¿Qué piensan los adultos en el caso de Lucia y Diego? ¿En qué momentos en nuestra aula se dan estos casos? ¿Cómo? - El docente acompaña a cada grupo para mediar a las respuestas de las preguntas según las necesidades y respetando sus ideas. - Leen en equipo las lecturas sobre equidad de género extraída (libro de Personal social) y de estereotipos (DITOE-MINEDU) para dar su conclusión final como equipo (Anexo 3).. plumon es carteles. impreso s anexo 3 cuadro en papelot e por grupo. - Escriben sus conclusiones del equipo en el siguiente cuadro teniendo en cuenta los casos y la lectura Anexo 4: caso: ¿Qué ¿Qué ¿Qué hace y sueños hacen y cómo se tienen? piensan siente? las persona s?. En conclusión Nosotros y proponemos lectura . impresa. Transferenc ia. carteles - Socializan sus conclusiones de equipo al plenario según el orden de los casos (1, 2, 3,4) teniendo en cuenta: lectura del caso y presentación del cuadro. - Los varones responden a la pregunta: ¿Ustedes tienen prejuicios y estereotipos de género que los llevan a discriminar a las mujeres? - Las niñas opinan según las respuestas de Tiras de cartulin los niños. - Escriben conclusiones finales en carteles a de lo expuesto y leído respondiendo a la pregunta: 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué debemos promover entre varones y mujeres? ¿Cómo lo haremos? plumon Acuerdo o toma de decisiones es - Proponen un reto personal y en equipo que lo comprometa en la lucha por superar las relaciones de respeto, igualdad y cuidado entre compañeros (equidad de género) apoyándose en la siguiente pregunta: ¿Qué acciones cotidianas pueden realizar para lograr que tanto las niñas como los niños tengan las mismas oportunidades para su desarrollo en la escuela y en el hogar? - Escriben sus retos como equipo en una tira de cartulina. - Colocan las cartulinas en el sector destinado para los compromisos. CIERRE Evaluación del aprendizaj e Meta cognición. - Desarrollan individualmente impreso (Anexo 5).. un caso. Impreso 10 anexo 5 min utos - Responden a preguntas de la meta cognición: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?. IV.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:. DEL DOCENTE • •. CNEB PROGRAMA CURRICULAR REAJUSTADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. DEL ALUMNO • • •. GUÍA DEL ESTUDIANTE TEXTO DE PERSONAL SOCIAL CUADERNO DE TRABAJO PERSONA SOCIAL. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEORICO 2.1. Cuerpo Temático 2.1.1. Equidad de género 2.1.1.1. Definición Unesco, (2013), “la imparcialidad en el trato que reciben mujeres y hombres de acuerdo con sus necesidades respectivas, ya sea con un trato igualitario o con uno diferenciado pero que se considera equivalente en lo que se refiere a los derechos, los beneficios, las obligaciones y las posibilidades. En el ámbito del desarrollo, un objetivo de equidad de género a menudo requiere incorporar medidas encaminadas a compensar las desventajas históricas y sociales que arrastran las mujeres.” pág.106 CepaL, (2014), Está asociada a la consideración de la diversidad de experiencias de las mujeres y de los distintos grupos sociales, en términos de inserción en la estructura social, pertenencia étnica, diferencias etarias y condiciones de vida. Es prioritario el vínculo indisoluble entre la equidad social y de género con el respeto y ejercicio de los derechos humanos de mujeres y hombres. Avanzar hacia la Igualdad de Género requiere de la redistribución de la riqueza, el poder y el tiempo. OMS (2014), Refiere a la imparcialidad y la justicia en la distribución de beneficios y responsabilidades entre hombres, mujeres. El concepto reconoce que hombre y mujer tienen distintas necesidades y gozan de distinto poder, y que esas diferencias deben determinarse y abordarse con miras a corregir los desequilibrios entre los sexos. 2.1.1.2. Condiciones y características para lograr la equidad de género Unesco, (2013) establece que las condiciones ideales para que la equidad de género prospere, es que todos los individuos tengan las mismas capacidades. Proponen las siguientes condiciones: 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Educación igualitaria. Es un instrumento para empoderar a las personas dotándolas de conocimientos teóricos y prácticos, que ayudan a las mujeres y los hombres a realizar elecciones informadas sobre su vida profesional y privada. De hecho, se ha comprobado que el tiempo que las niñas dedican a la educación guarda relación directa con sus perspectivas de salud (p. ej., menor incidencia de los matrimonios precoces y de la mortalidad materna) y con la educación y las perspectivas de salud de sus hijos. Por otro lado aun, existen núcleos familiares e incluso comunidades que piensan lo contrario, ya sea por motivos culturales o religiosos. Entonces, esta discriminación no se da a nivel institucional, sino a nivel familiar. La forma de corregirla es a través de la educación familiar, llevando a esas comunidades proyectos orientados a descartar esta mentalidad de la sociedad. -. Igualdad de oportunidades laborales.. La igualdad de oportunidades es fundamental para el empoderamiento social y económico de las personas y de sus comunidades ya que les ofrece más opciones y recursos, así como una mayor autonomía para realizar la vida que desean. Ahora bien, pese al incremento de la participación de las mujeres durante las tres últimas décadas, las disparidades de género siguen siendo considerables. Si bien se estima que las mujeres representan más del 40% de la población activa, siguen tropezando con barreras invisibles en cuanto a los ingresos y salarios y al acceso a puestos directivos, y es muy probable que estén excesivamente representadas en los sectores económicos de baja productividad y/o en la economía informal. Sin embargo, es necesario que esta mentalidad desaparezca. Mientras sea una realidad las circunstancias para la igualdad no serán las adecuadas.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Salarios. En cuanto a los salarios, las mujeres tienden a ganar menos que los hombres. En algunos casos incluso por hacer el mismo trabajo. Por lo tanto esto perjudica enormemente al género femenino, puesto que es un reconocimiento de que no hacen el trabajo tan bien como un hombre. Sin embargo todos tienen derecho a un salario proporcional al trabajo realizado, por lo tanto disminuir el salario por motivos ajenos al desempeño laboral es la violación de este derecho. -. Representación política ecuánime. Es notable que dentro de las figuras políticas las mujeres son excepciones a la regla. Lo común es que los representantes del pueblo sean hombres. Es por eso que la intervención en los procesos de adopción de decisiones o el desempeño de cargos públicos, ha tenido resultados significativos en la buena gobernanza que afectan a toda la comunidad. -. Eliminar la violencia de género. Aunque no lo parezca este es el más común de los fenómenos de esta lista. La violencia contra la mujer y el feminicidio son ataques directos en contra del género. Y son frecuentes en todo el mundo, hay culturas en las que incluso está justificado. Así mismo muchos países han adoptado y creado normativas orientadas a controlar la violencia hacia la mujer, pero el problema no es únicamente legal, sino que el mayor peso es cultural. 2.1.1.3. Importancia de la equidad de género Según la Unesco, (2013) establece la siguiente importancia: La igualdad entre hombres y mujeres es importante porque ésta ayuda a que se tomen en cuenta las condiciones diferentes de las que parten éstos, así como a plantear opciones para que ambos puedan desarrollarse de igual forma con las mismas oportunidades. En 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. nuestras escuelas es de suma importancia impartir una educación para la diversidad con lo que se buscaría eliminar de la sociedad la discriminación. Es decir la equidad de género es la base de una sociedad justa y equilibrada donde prevalezcan los Derechos Humanos y una paz permanente entre todos nuestros conciudadanos. 2.1.1.4. Diferencias entre Igualdad y Equidad Según Cepal (2014) establece la siguiente diferencia: Igualdad y equidad no son sinónimos. Entender los vínculos y diferenciaciones que existen entre ambos conceptos es fundamental para diseñar políticas públicas para la igualdad. Equidad de género es la justicia en el tratamiento de varones y mujeres de acuerdo a sus respectivas necesidades. Implica el tratamiento diferencial para corregir desigualdades de origen a través de medidas no necesariamente iguales, pero conducentes a la igualdad en términos de derechos, obligaciones, beneficios y oportunidades. La equidad de género es un concepto que se refiere a la distribución justa entre varones y mujeres de las oportunidades, recursos y beneficios, para alcanzar su pleno desarrollo y la vigencia de sus derechos humanos. La equidad de género supone el reconocimiento de las diferencias, y la garantía de la igualdad en el ejercicio de los derechos. Igualdad de género es la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres y las mujeres. En una situación de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de los varones y mujeres no dependen de su naturaleza biológica y por lo tanto tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.5. ¿Por qué es necesario tener una política de igualdad de género? De acuerdo con Cepal (2014), las políticas de igualdad de género buscan justicia de género, mediante la modificación de normas legales o la promoción de la participación de las mujeres. La justicia de género es el conjunto de medidas que buscan reparar las desventajas que dan origen a la subordinación de las mujeres, a fin de que participen en igualdad de condiciones en todas las esferas de la vida. Tiene implícito el principio de igualdad (trato igualitario para todas las personas) y el principio de igualdad diferenciada (reconoce que históricamente las mujeres han sido discriminadas). pág. 16 2.1.1.6. Marco normativo nacional La Constitución Política del Perú vigente (1993), reconoce el derecho a la igualdad y no discriminación por razón de sexo. Este texto fue reformado parcialmente en el año 2002 y en la reforma del artículo 191° se introdujo el principio de representación por género. De esta manera, la Constitución plantea la responsabilidad del Estado Peruano en la remoción de los obstáculos que limitan el derecho a la igualdad o que constituyen actos discriminatorios. Otras normas que garantizan el derecho a la igualdad entre mujeres y hombres son las siguientes: •. Ley de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres Ley Nº 28983, publicada el 16 de marzo de 2007.. •. Ley Orgánica del Poder Ejecutivo - Ley Nº 29158, publicada el 20 de diciembre de 2007.. •. Ley de Organización y Funciones del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables– Decreto Legislativo Nº 1098, publicada el 20 de enero de 2012.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Ley de Fomento de la Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales - Ley Nº 27558, publicada el 31 de octubre de 2001.. 2.1.1.7. Enfoque de género Según la Unesco, (2013), el enfoque de género es una forma de mirar la realidad identificando los roles y tareas que realizan los hombres y las mujeres en una sociedad, así como las asimetrías, relaciones de poder e inequidades que se producen entre ellos76. Permite conocer y explicar las causas que producen esas asimetrías y desigualdades, y a formular medidas (políticas, mecanismos, acciones afirmativas, normas, etc.) que contribuyan a superar las brechas sociales de género. El enfoque de género al observar de manera crítica las relaciones que las culturas y sociedades construyen entre hombres y mujeres, permite la formulación de planteamientos para modificar las relaciones de desigualdad, erradicar toda forma de violencia basada en género, asegurar a las mujeres su acceso a recursos y servicios de salud y educación, fortalecer su participación política y ciudadana, entre otros aspectos. El concepto “género” hace referencia a roles, conductas y expectativas socialmente construidas relacionadas con el ser hombre o mujer y basadas en la diferencia sexual entre ellos. El enfoque de género considera que: •. Para lograr la igualdad de género es necesario reconocer que toda. política, programa y proyecto afectan a la mujer y al hombre de manera diferenciada. •. Las políticas, programas y proyectos del Estado peruano en sus. niveles de gobierno nacional, regional y local deben contribuir a la igualdad de género. Por tanto, la política de igualdad de género debe ser considerada como parte integral de las responsabilidades de los tres niveles de gobierno; y para ello, se requiere desarrollar una estrategia de transversalidad (horizontal y vertical) del enfoque de. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. género en todos los sectores y organismos estatales con capacidad de decisión y ejecución. •. Para lograr la igualdad de género será necesario adoptar medidas. específicas, diseñadas para eliminar las desigualdades y situaciones de discriminación que existan. •. El empoderamiento de la mujer es esencial para lograr la igualdad. de género. •. La promoción de la participación de la mujer, en igualdad de. condiciones, como agente de cambio en los procesos económicos, sociales y políticos es una condición esencial para el logro de la igualdad de género y el desarrollo del país.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. 3.1.. SUSTENTO PEDAGÓGICO. Cuerpo Temático 3.1.1. Fundamentación del área La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forma parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: •. Construye su identidad. •. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. •. Construye interpretaciones históricas. •. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. •. Gestiona responsablemente los recursos económicos. 3.1.2. Enfoque del área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa. •. El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo. de. sus. potencialidades. en. un. proceso. continuo. de. transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. •. La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.. 3.1.3. Competencia Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese sentido, la capacidad y el desempeño a trabajar son los siguientes: Vive su sexualidad de manera plena y responsable: Es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de su identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos. Desempeño: Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro, rechaza cualquier manifestación de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia. 3.1.4. Procesos pedagógicos Según el ministerio de educación (2015), se define a los procesos pedagógicos cómo “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sean necesarios. Estos procesos pedagógicos son: Motivación: Proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje La motivación significa encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación. Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Construcción del aprendizaje: Es orientar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. Transferencia o Aplicación: Es el momento en el cual los estudiantes aplican de manera más creativa y valedera sus conocimientos en diferentes situaciones de su vida escolar, familiar o social. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es al inicio, al desarrollo y al final de la sesión de aprendizaje. Meta cognición: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 3.1.5. Procesos didácticos en el Área de Personal social Según el ministerio de Educación (2016), las sesiones en el área de personal social siguen un proceso didáctico: •. •. Problematización -. Dilemas morales. -. Problemáticas ambientales. -. Asuntos públicos. -. Situaciones cotidianas, etc.. Análisis de la información Nos permite identificar lo que pasó acerca de la problemática y contrastar con la bibliografía.. •. Acuerdo o toma de decisiones -. Compromisos. -. Acuerdos. -. Conclusiones. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6. Material y Recurso didáctico Titone, (1976), es el recurso que el profesor prevé y emplea en el diseño o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación. Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Una de estas clasificaciones es la que se propone a continuación: -. Recursos Experienciales Directos. Son objetos que se incluyen en cualquier momento del acto didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una planta, una balanza, una excursión o un monumento histórico o la salida a un entorno ecológico, siempre que el profesor considere que son útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la significación de contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación, etc.. -. Recursos Estructurales o propios del ámbito escolar. Son los que forman parte de las instalaciones propias del centro, cuya finalidad prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo: laboratorio de idiomas, museo de Ciencias naturales, etc.. -. Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no proyectarle como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc., en material impreso como son textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc., y en material presentado a través de medios tecnológicos como son los recursos sonoros, radio, discos, recursos icónicos, como retroproyectores, diapositivas, recursos audiovisuales, como cine, vídeo, o recursos interactivos como son la Informática y la robótica. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los recursos utilizados en la sesión de aprendizaje son los recursos simbólicos como: libros, texto de estereotipos, equidad de género, ficha de trabajo.. 3.1.7. Evaluación: Segun Chadwick (1989), la evluacion es um proceso integral, sistematico y permanente. que se realiza durante la accion educativa. Consiste en la. formulacion de juicios validos acerca del educando y demas elementos del curriculo, com el fin de tomar decisiones que permita optimizar el aprendizaje y mejorar la accion educativa. a. Tecnicas e instrumento de evaluacion: Segun Estèvez (1997), es la técnica o método de evaluación deben definirse las características que debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, unicriterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual, objetiva o interpretativa. cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. La tecnica utilizada em la sesion de aprendizaje es: Observacion: que consiste en contemplar de forma intencionada los desempeños que evidencian el cumplimiento de la competencia.. b. Instrumentos de evaluacion Segun Estèvez (1997), es un medio que se emplea en unprocedimiento para la captacion de la informacion requerida del aprendizaje esperado. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacion de los aprendizajes que se pretenden evaluar. El instrumento utilizado en esta sesion de aprendizaje es: Guia o escala de Observacion: Es un instrumento de la técnica de observación; su estructura corresponde con la sistematicidad de los aspectos que se prevé registrar acerca del objeto. Este instrumento permite. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. registrar los datos con un orden cronológico, práctico y concreto para derivar de ellos el análisis de una situación o problema determinado. Metacognición: Carretero (2001), dice: que es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, como las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje y, por otro, a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV.. CONCLUSIONES:. 4.1. Sustento Teórico La equidad se refiere a la imparcialidad y la justicia en la distribución de beneficios y responsabilidades entre hombres, mujeres. El concepto reconoce que hombre y mujer tienen distintas necesidades y gozan de distinto poder, y que esas diferencias deben determinarse y abordarse con miras a corregir los desequilibrios entre los sexos. La competencia y el desempeño de acuerdo al quinto grado establece la relación con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro, rechaza cualquier manifestación de violencia de género y (rato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en la institución educativa y en su familia.. 4.2.Sustento Pedagógico ¿Cosas de hombres y de mujeres? Nos permite analizar diversos estereotipos de género existentes en la sociedad. Además, reflexionar sobre la importancia de que los hombres y las mujeres se traten con respeto, tenga las mismas oportunidades en las actividades que realizan dentro de la sociedad. La aplicación de diversas técnicas y estrategias ayudarán a los alumnos a lograr el propósito del tema y mejorar sus aprendizajes. El profesor como mediador cognitivo y socio afectivo debe promover un aprendizaje significativo mediante el desarrollo de actividades, utilizando diversos materiales y recursos pedagógicos que promueven la participación activa de los alumnos, durante el desarrollo de la sesión de clase. La sesión de aprendizaje me ha servido para comprender y reflexionar con responsabilidad sobre el tema abordado dentro de la escuela, familia y sociedad.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V.. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 5.1. Sustento Teórico Cepal. (2014) Caminos hacia la Equidad de Género en América Latina y El Caribe. 9ª Conferencia Regional de la Mujer en ALC. Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial Nº 281-2016-Minedu. Titone, R. (1976). Metodología didáctica. Madrid. Rialp. Unesco,(2013). Igualdad de genero. Organización estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Buenos Aires, Argentina.. 5.2. Sustento Pedagógico Carretero M. (2001). Meta cognición y educación. Buenos Aires: Aique Chadwick, J. (1989). Evaluacion formativa. Buenos Aires: Paidos. Estévez, S. (1997). Evaluación Integral por proceso. Bogotá, Colombia: MCGRAUHILL. Ministerio de Educación (2016). Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Lima, Perú: Printed in Perú.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Guía de observación. N°. Apellidos y nombres. Competencia: Construye su identidad. Desempeño Muestra la relación con sus compañeros/as de igualdad, respeto y cuidado del otro a través del análisis de estereotipos en situaciones cotidianas de la escuela y familia; rechazando cualquier manifestación de violencia de género (trato ofensivo hacia la mujer o el hombre, etc.) proponiendo alternativas de un trato de igualdad en la escuela y familia. Logrado. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28. En proceso. No logrado. observaciones. ALVARADO MENDOZA ,ALONSO TOMAS CARRION CASTAÑEDA, MARICIELO JHAMILETH CASTILLO PUGLISEVICH LUIS RODRIGO FABIAN CERNA OBREGON JARDY FERNANDO DIAS ROMERO RICHARD JOSUE ELHALABI DUERTO AMAL DANIELA GARCIA FIGUEROA, DANNA ESTHER GOMEZ FONSECA, ANDREA VICTORIA GUITIERREZ PACHECO ORIANA WILLIANNI JARA TORREJON VALERIA NOCOLI LEGUIA AVELLANEDA MATHIAS DALESANDRO LOPEZ CATASHUNGA LUZ CELENY MANTILLA BARDALES ABHAHAM ISAAC MENDOZA FARRO ADRIANO MARCELO MOSQUEIRA AZABACHE LUIS DAVID OTINIANO AGREDA MATIAS GABRIEL PEÑA TOVAR FABIANA SARAID PLASCENCIA VASQUEZ JAIR AGUSTO POMA CASTILLO PATRICK SMITH PULIDO ZAVALETA GABRIEL AKIBA ROJAS CURICO, SEGUNDO LEONARDO ROSAS CABALLERO LIZ ESTHER SALAZAR ALCANTARA , WILMAR EVIT SERRANO LOZANO ANDRES TORREZ RIMACHE, KIARA MARGARITA VALENTIN OTINIANO, BAYRON LUCIANO VARGAS SOSA, ALEX MOISES VASQUEZ SILVESTRE BRENDA NAYELY. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 1 CUADRO DE ACTIVIDADES COTIDANAS. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 2. CASOS COTIDIANOS. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora de equipo de trabajo de Personal Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las indicaciones que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos son más.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. La equidad de género en la escuela La educación escolar busca el desarrollo de todas las aptitudes de los niños y niñas. Una forma de lograrlo es promoviendo entre los estudiantes la equidad de género, es decir la igualdad de oportunidades que deben tener los hombres y las mujeres para desarrollarse plenamente. Una manera de promover la equidad de género es modificando los roles tradicionales entre los estudiantes. Por ejemplo: Motivar a los niños a valorar las tareas domésticas, porque así aprende a ser responsables resolviendo situaciones cotidianas. Animar a las niñas a practicar actividades o deportes considerados “masculinos” para que tengan seguridad en sí mismas. Incentivar a los niños y a las niñas para que aprendan a relacionarse y expresarse con respeto sin palabras ofensivas a su género.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 38.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué son estereotipos? Los estereotipos son creencias sobre las características de los roles típicos que los hombres y las mujeres deben tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo: las mujeres son débiles y solo sirven para las labores domésticas. Por otra parte, señala que los prejuicios son ideas u opiniones, generalmente negativas, que se forman sin motivo y sin el conocimiento necesario. Por ejemplo: juzgar a los demás por las apariencias. Indica también que existen prejuicios de género cuando valoramos más a los hombres que a las mujeres, o viceversa.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4. caso N°______ ¿Qué hace y ¿Qué sueños ¿Qué hacen y En conclusión cómo se siente? tienen? piensan las Nosotros y personas? proponemos.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5 Práctica individual Lee el siguiente caso y plantea una propuesta de solución:. Camila está muy triste porque sus padres le han dicho que no irá más a la escuela. Dicen que debe quedarse en casa cuidando a sus hermanitos y ayudando con el trabajo en el campo. ¿Por qué es importante que siga estudiando? ¿Qué les dirías a sus padres? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



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