Monterrey, Nuevo León a 24 de marzo de 2008.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada "Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes por parte de los profesores de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO. El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra. De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes por
Parte de los Profesores de la Preparatoria del Tecnológico de
Monterrey Campus Hidalgo-Edición Única
Title
Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes
por Parte de los Profesores de la Preparatoria del
Tecnológico de Monterrey Campus Hidalgo-Edición Única
Authors
Luis Ulices Romo Martínez
Affiliation
ITESM-Universidad Virtual
Issue Date
2008-02-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
19-Jan-2017 05:08:32
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
AUTOR:
LUIS ULICES ROMO MARTÍNEZ
ASESOR TITULAR:
DR. FERNANDO MORTERA
ASESORA TUTOR:
MTRA. VERONICA SALINAS URBINA
iii
“Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes por
parte de los profesores de la preparatoria del Tecnológico de
Monterrey campus Hidalgo”
Tesis presentada
por
Luis Ulices Romo Martínez
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
iv
Dedicatoria
A mi esposa e hijos que siempre me apoyan
A mis padres
Agradecimientos
v
“Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes por parte de los profesores de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo”
Resumen
En ésta tesis se presenta la investigación realizada en la preparatoria del
Tecnológico de Monterrey, campus Hidalgo, con un enfoque cuantitativo. El
tecnológico de Monterrey ha acondicionado sus aulas con recursos tecnológicos como:
cañón proyector, pantalla retráctil, proyectores de DVD y video, convirtiéndolas en
aulas inteligentes. El averiguar cuáles son los usos que los profesores dan a éstos
recursos tecnológicos en las clases es el problema que ésta investigación aborda.
La investigación se llevó a cabo con los grupos de cuarto semestre de la
preparatoria en el semestre agosto-diciembre del 2007. Se seleccionó un grupo de cada
materia; se aplicó un formato de entrevista a cada profesor y se aplicó un cuestionario a
los alumnos de los profesores entrevistados, indagando en ambos casos la frecuencia y
los usos que los profesores le dan a los recursos tecnológicos dentro del aula, también
para conocer el tipo de actividades y el enfoque de enseñanza-aprendizaje que los
profesores promueven en el aula con el uso de estos recursos tecnológicos. Se llevaron a
cabo dos observaciones a cada clase para poder comparar y verificar lo expresado por
los profesores y los alumnos.
El análisis de los resultados se desarrolló con un enfoque cuantitativo tanto para
el cuestionario de los alumnos, como para la rejilla de observación. La entrevista se
analizó con un enfoque cualitativo.
Los resultados obtenidos nos muestran que son pocos los profesores que utilizan
todos los recursos tecnológicos con los que cuentan las aulas inteligentes. El recurso
más utilizado es la computadora y se usa básicamente para hacer presentaciones en
vi
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias y Agradecimientos ……….. iv
Resumen ……… v
Índice de contenidos ………..……… vi
Índice de tablas y figuras……….... ix
Introducción ……….... 1
Capítulo 1 Planteamiento del Problema ……….. 2
Antecedentes ……….. 2
Problema de investigación ………. 6
Objetivo de la investigación ……… 8
Fundamentación de la Investigación ……….. 10
Hipótesis ……… 12
Limitaciones de la Investigación ……… 12
Clarificación de términos ………... 14
Capítulo 2 Marco teórico ……….………... 17
Tecnología en la educación actual ………. 17
La tecnología en la educación media superior ..………. 18
La tecnología en el aula (aulas inteligentes) ……….. 19
Características de las aulas inteligentes ………..……… 20
El papel del profesor en las aulas inteligentes ……….... 21
Relación de las aulas inteligentes con las necesidades de la sociedad actual ……….. 22
Estudios realizados con respecto a la tecnología en la educación …………. 22
Propósitos y características de la educación media superior en el Tecnológico de Monterrey ………. 25
Perfil del egresado ……… 26
vii
Usos de los recursos tecnológicos en las aulas inteligentes en el Tecnológico
de Monterrey ……… 29
El proceso de enseñanza-aprendizaje ………... 30
Enfoques de aprendizaje ……….. 30
Enfoque de enseñanza centrado en el profesor ……… 30
Enfoque conductista ……… 32
Rol del alumno y profesor en el conductismo ………. 32
Enfoque de enseñanza centrado en el alumno ……….. 33
Enfoque constructivista ………... 33
Rol del alumno y profesor en el constructivismo ………... 34
Técnicas didácticas que promueven el enfoque constructivista …………. 35
Enseñanza tradicional vs. Enseñanza interactiva ……… 41
Recursos tecnológicos en las aulas inteligentes ……….. 43
Características de los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes ……. 44
La computadora ………….………... 47
Usos de los recursos tecnológicos en las aulas inteligentes ……… 48
Uso de los recursos tecnológicos que promueven el enfoque constructivista ………. 51
Capítulo 3 Metodología ……….... 57
Diseño de investigación ……….. 57
Enfoque cuantitativo ………... 57
Contexto sociodemográfico ……… 59
Selección de la muestra ……….. 60
Muestra no probabilística ……… 60
Instrumentos ………... 61
Método de investigación ………. 61
Técnica del cuestionario ………. 61
Técnica de la entrevista ……….. 62
Técnica de la observación ……….. 62
Operacionalidad ………. 62
Validez de los instrumentos ………... 63
viii
Prueba piloto ……….. 64
Procedimiento para recoger los datos ……… 65
Tipos de análisis a realizar ………. 66
Análisis de la entrevista ………. 66
Análisis del cuestionario ……… 67
Análisis de la rejilla de observación ……….. 69
Capítulo 4 Análisis de resultados ………... 70
Presentación de datos ………... 70
Entrevista a profesores ………. 70
Cuestionario a los alumnos ……….. 75
Observaciones de las clases ………. 85
Análisis de datos ……….. 86
Interpretación de datos ………. 89
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones ……… 93 Conclusiones ………. 93
Recomendaciones ………. 97
Trabajos futuros ……… 97
Referencias ……… 99
Anexo 1 ………. 102
Anexo 2 ……….. 105
Anexo 3 ………. 107
Anexo 4 ………. 109
ix
Índice de tablas y figuras
[image:10.612.106.486.164.541.2]Página
Tabla 1 ……… 3
Figura 1 ………. 69
Figura 2 ………. 69
Figura 3 ………. 70
Figura 4 ………. 70
Figura 5 ………. 75
Figura 6 ………. 75
Figura 7 ………. 75
Figura 8 ………. 76
Figura 9 ………. 78
Figura 10 ……… 78
Figura 11 ……… 78
Figura 12 ……… 79
Figura 13 ……… 79
Figura 14 ……… 80
Figura 15 ……… 80
Figura 16 ……… 81
Figura 17 ……… 82
Figura 18 ……… 83
1
Introducción
La educación es un área viva, debido a que constantemente está cambiando y
evolucionando para adaptarse a las necesidades de los alumnos y también a las nuevas
teorías y desarrollos tecnológicos que se generan. Dentro de estos cambios se encuentra
el uso de la tecnología que se ha dado desde hace algunos años y en la actualidad es
inseparable.
Éste trabajo presenta la investigación de tesis realizada en la escuela preparatoria
del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo, con profesores y alumnos del cuarto
semestre. Ésta investigación se lleva a cabo para averiguar los usos que los profesores
de cuarto semestre de la preparatoria del Tec de Monterrey le dan a los recursos
tecnológicos con los que cuentan las aulas inteligentes en las que imparten clases
presenciales.
El trabajo de tesis comienza con el capítulo 1 “planteamiento del problema”,
donde se desarrolla la situación por la que se pensó en esta investigación. Después, el
capítulo 2 “marco teórico” propone la teoría relacionada con la investigación. En el
capítulo 3 “metodología” se encuentra el proceso y la planeación que llevo esta
investigación. En el capítulo 4 “análisis de resultados” se encuentra la información
recabada y /el análisis de ésta. Por último se encuentra el capítulo 5 “conclusiones”,
donde se desarrollan las conclusiones a las que se llego después de analizar los datos
2
Capítulo 1
Planteamiento Del Problema
En éste capítulo se presenta la primera parte de ésta tesis donde se presentan los
antecedentes del tema de investigación, se plantea el problema, se limitan los objetivos,
se dan los fundamentos y limitaciones de ésta investigación.
Antecedentes
La docencia es una de las actividades más nobles que existe. El poder impartir
conocimientos y experiencias a otras personas y poder observar el cambio que en ellas
se genera por los conocimientos adquiridos, brinda una gran satisfacción.
El proceso de enseñanza aprendizaje es complejo, las instalaciones y recursos de
la escuela, las múltiples inteligencias de los alumnos, la actitud de los alumnos y
profesores en la clase y el material con que se cuenta, entre otros, son factores que
intervienen para que se lleve a cabo. Los diferentes estilos de aprendizaje que presentan
los alumnos proporcionan un reto para los profesores al tratar de lograr un aprendizaje
significativo en cada uno de ellos. Para lograr esto, se debe de proporcionar en una clase
el mayor número de estímulos posibles para que la mayoría de los estilos de aprendizaje
sean activados y por consecuencia más alumnos reciban el conocimiento impartido de
manera eficaz para ellos. Esto requiere utilizar una gran variedad de materiales y
recursos didácticos.
La capacitación que el profesor tenga tanto en el área teórica de la materia que
imparte, como en el área de pedagogía contribuye en el proceso de enseñanza. Cada
profesor debe de estar actualizado en los materiales que existen para su materia y en los
recursos que se encuentran disponibles para lograr impartir su materia con la variedad
3
Cada avance tecnológico ha proporcionado mejores recursos para que el proceso
de enseñanza aprendizaje se pueda llevar a cabo de una manera más eficaz y con
mejores resultados. Los avances tecnológicos nos han proporcionado desde libros hasta
computadoras muy poderosas y rápidas. Tapscott (1998) hace mención del avance que
han tenido las tecnologías de la comunicación: Las tecnologías análogas empezaron con
el uso de la televisión en la educación, después materiales en video, cintas, textos,
proyecciones de luz cara a cara, y proyecciones de diapositivas. Estos tipos de
materiales proporcionan un tipo de enseñanza de transmisión. Después vino la
tecnología digital donde encontramos ejercicios, tutoriales, juegos, cursos de
hipermedios, foros digitales, simuladores y la Web. Este tipo de material permitió tener
una enseñanza interactiva.
Desde hace varias décadas éste cambio se está produciendo en los salones de
clases de muchos países. Tapscott (1998) menciona algunos de los cambios que existen
de la enseñanza por transmisión a la enseñanza interactiva:
Enseñanza por transmisión Enseñanza interactiva Lineal, secuencial
Instrucción
Centrado en el profesor Absorción de materiales La escuela como tortura El maestro como transmisor
Hipermedia
Construcción / descubrimiento Centrado en el alumno
Aprender a aprender
La escuela como un lugar divertido El profesor como facilitador
Tabla 1. Comparativo entre enseñanza por transmisión y enseñanza interactiva.
El uso de recursos tecnológicos dentro de un salón de clase se ha dado como
respuesta a la demanda de los mismos alumnos de las nuevas generaciones. A partir de
la década de los 80s se ha dado un aumento en el uso de estos recursos tecnológicos en
países como Estados Unidos y otros de primer mundo. Los materiales audiovisuales y la
4
han convertido en una herramienta muy útil para la impartición de clases en un
ambiente constructivista. Pérez y Gallego (1994) mencionan que en un ambiente
constructivista es un proceso de aprendizaje construido que requiere una intensa
actividad por parte de los estudiantes. Pedagógicamente, esto se traduce, en una
concepción participativa del proceso de aprendizaje, en el que tanto el estudiante como
el docente son axiales y el estudiante es reconocido como un interlocutor válido, capaz
y obligado a plantear problemas, intentar soluciones, recoger, construir y reconstruir
informaciones.
La situación que vive nuestro país actualmente es de adopción al uso de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las aulas. Algunos centros
educativos como universidades privadas y públicas al igual que escuelas preparatorias
principalmente particulares, ya están implementando el uso de los recursos tecnológicos
para impartir sus clases. La globalización en el área de la educación está empujando a
que los centros educativos del país estén al nivel de centros educativos de otros países y
el uso de recursos tecnológicos es fundamental para lograr este nivel.
Las escuelas del país están transformando sus salones de clases típicos (butacas
y pizarrón) en aulas con los últimos recursos tecnológicos para la educación.
Actualmente se ha creado el término “aula inteligente” el cual se refiere al salón de
clases que está acondicionado con:
• Proyector (cañón)
• Pantalla
• Computadora o lap top
• Reproductor de video
• Reproductor de DVD
5
• Pizarrones interactivos (opcional)
• Cámaras digitales (opcional)
• Cámaras de video (opcional)
Muchos centros educativos han adoptado éstas aulas inteligentes, existen
muchas compañías que venden ésta tecnología y a pesar de que representa un gasto para
las escuelas, cada vez más salones tradicionales se están convirtiendo en aulas
inteligentes.
Los alumnos reciben ésta tecnología con entusiasmo porque les brinda la
oportunidad de recibir información en diversas formas y de manera novedosa y actual.
A ellos, por ser una generación que está creciendo con todos estos adelantos
tecnológicos y con tanta variedad y accesibilidad, les es sumamente fácil trabajar con
tecnología. Sin embargo, la mayoría de los profesores que están frente a grupo en éste
país, crecieron y estudiaron sin éste tipo de recursos tecnológicos.
Las aulas inteligentes, por ser un recurso relativamente nuevo, está en un
proceso en el que los profesores están adaptándose a impartir sus clases utilizando todos
estos recursos tecnológicos que brindan las aulas inteligentes. Este proceso de
adaptación hace que algunos profesores usen cierto tipo de tecnologías más que otras y
también que algunos profesores no usen ninguna a pesar de que cuentan con ellas en sus
aulas.
Se han llevado a cabo muchas investigaciones en cuanto al uso de estos recursos
tecnológicos y se han editado muchos libros mencionando los resultados de éstas
investigaciones, pero se han analizado por separado. Se han hecho investigaciones
analizado el uso y las ventajas de la televisión, otras acerca de los materiales
6
todas estas han sido investigaciones por separado, no se ha analizado el uso de todos
éstos recursos en conjunto.
Debido a que una aula inteligente contiene varios recursos tecnológicos y se
considera como una unidad, esta investigación recaudará información acerca de cuáles
son los recursos tecnológicos más utilizados y cómo son usados por los profesores al
impartir sus clases en las aulas inteligentes en una preparatoria particular; además,
identificar qué enfoque de enseñanza se está aplicando durante las sesiones de clase en
las aulas inteligentes.
Problema de Investigación.
Muchas instituciones educativas del país tanto particulares como públicas están
adoptando las aulas inteligentes; esto como una manera de estar a la vanguardia en lo
que ha tecnología educativa se refiere. Las escuelas están invirtiendo grandes cantidades
de dinero para transformar las aulas que estaban equipadas solamente con un pizarrón
en aulas de última generación con los recursos tecnológicos necesarios para tener aulas
que promuevan estrategias de enseñanza diferentes e innovadoras.
El Tecnológico de Monterrey es una institución que se distingue por su liderazgo
en buscar los programas y recursos más actuales a nivel mundial. Por esta razón el
Tecnológico de Monterrey es una de las instituciones en el país que cuenta con el mayor
número de aulas inteligentes en sus planteles. Cada aula ha sido acondicionada con
computadora, video casetera, DVD, pantalla y bocinas estereofónicas. En los diferentes
campus de la república manejan diferente software para las materias impartidas tanto a
7
Los cursos se han diseñado utilizando la plataforma digital de Blackboard,
donde el uso de computadoras e Internet es elemental para profesores y alumnos. El uso
de tecnología dentro del campus es fundamental para la impartición de clases.
Los profesores que pertenecen al tecnológico de Monterrey reciben capacitación
en cuanto a los objetivos y misión de la institución, técnicas didácticas y uso de
plataforma al ingresar a laborar en la institución.
Cada profesor tiene que cumplir con el plan de estudios de la materia que
imparte, necesita cubrir los temas marcados en éste plan, sin embargo existe libertad de
cátedra, la cual le da la libertad al profesor de desarrollar los temas de la manera que
considere adecuada en cuanto a horas por tema, material y equipo a utilizar. Esto puede
tener como consecuencia una clase muy variada y rica en cuanto a material y
actividades realizadas durante la clase de acuerdo a la creatividad y capacidad del
profesor, sin embargo, también podría representar un problema por la gran diferencia
que podría existir en la manera en que se presenta el mismo tema entre profesores que
imparten la misma materia.
Los profesores que cuentan con aulas inteligentes tienen a su alcance la
oportunidad de utilizar los recursos tecnológicos con los que estas cuentan, sin
embargo, al tener diferentes puntos de vista con respecto a la tecnología, diferentes
habilidades y capacidades e incluyendo la libertad de cátedra el uso que cada uno le dé a
éstos recursos es diferente.
El uso de los recursos tecnológicos por parte de los profesores dentro del aula y
la manera en cómo desarrollan cada clase, tomando en cuenta las actividades y material
que presentan, es muy importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje que el
Tecnológico de Monterrey promueve y desea que se lleve a cabo dentro de la
8
1. ¿Qué usos le están dando los profesores de la preparatoria del Tecnológico de
Monterrey campus Hidalgo a los recursos tecnológicos que están disponibles en
las aulas inteligentes?
2. ¿Cómo aplican los recursos tecnológicos los profesores que imparten clases en
las aulas inteligentes de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus
Hidalgo?
3. ¿Qué enfoques de enseñanza-aprendizaje promueven los profesores al hacer uso
de los recursos tecnológico en las sesiones de clase que imparten en las aulas
inteligentes en la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo?
Objetivo de la Investigación
El objetivo principal de ésta investigación es conocer el uso que los profesores de
cuarto semestre de nivel medio superior en el Tecnológico de Monterrey, campus
Hidalgo, dan a los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes con las que cuenta el
plantel.
Para esto se han planteado tres objetivos específicos de la investigación:
1. Identificar los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes que son utilizados
por los profesores.
Cada profesor utiliza diferentes herramientas educativas para realizar su labor.
El uso del pizarrón, marcadores y libro de texto es muy común en la manera
tradicional de impartir una clase. En las aulas inteligentes se pueden utilizar éstos
recursos tradicionales, sin embargo, éstas están acondicionadas con recursos
tecnológicos. Uno de los objetivos de ésta investigación es identificar en primer
9
segundo lugar, identificar cuáles son los recursos tecnológicos que son utilizados
por los profesores para desarrollar su labor docente en el salón.
2. Registrar la frecuencia de uso de los recursos tecnológicos, por los profesores,
en una sesión de clase.
Al tener identificados los recursos tecnológicos que utilizan los profesores en el
salón de clase, nos llevará al segundo objetivo de ésta investigación: registrar la
frecuencia de uso de cada uno de los recursos tecnológicos por parte de los
profesores. No sólo es importante conocer cuáles son los recursos que utilizan los
profesores, sino, con qué frecuencia ellos utilizan cada uno de los recursos; ya que
esto nos dará una perspectiva de la cantidad de veces que un profesor utiliza una
variedad de estímulos diferentes enfocados hacia los alumnos para desarrollar un
proceso de aprendizaje más rico y variado de estímulos.
3. Conocer cómo usan los profesores cada recurso tecnológico en una sesión de
clase.
Cada asignatura es diferente, cada profesor tiende a abordar un tema de una
manera diferente. El uso que los profesores dan a los recursos tecnológicos con los
que cuentan las aulas inteligentes es otro de los objetivos de ésta investigación. Se
necesita tener un panorama claro de la manera en que los profesores utilizan cada
recurso tecnológico para conocer si los recursos están siendo subutilizados o se
están aprovechando todas las ventajas y posibilidades que éstos poseen.
4. Conocer qué enfoque de enseñanza-aprendizaje promueven los profesores al
hacer uso de los recursos tecnológico en las sesiones de clase que imparten en
10
Cada profesor utiliza técnicas didácticas diferentes, con enfoques diferentes.
Esto hace que la clase se desarrolle de cierta manera y se realicen actividades
relacionadas con el enfoque que se utiliza. A partir de estos resultados se identificará
qué enfoque de enseñanza-aprendizaje (transmisión de información o
interactividad) es más promovido por el profesor durante las sesiones de clase que
imparte en las aulas inteligentes.
Fundamentación de la Investigación
El uso que los profesores dan a los recursos tecnológicos que el Tecnológico de
Monterrey ha instalado en las aulas inteligentes, debe de ser el óptimo para brindar un
servicio de calidad y cumplir con los estatutos de la institución:
La visión (2015) que tiene el Tecnológico de Monterrey proclama que:
En el año 2015, el Tecnológico de Monterrey será la institución educativa más reconocida de América Latina por el liderazgo de sus egresados en los sectores privado, público y social; y por la investigación y desarrollo tecnológico que realiza para impulsar la economía basada en el conocimiento, generar modelos de gestión e incubación de empresas, colaborar en el mejoramiento de la administración pública y las políticas públicas, y crear modelos y sistemas innovadores para el desarrollo sostenible de la comunidad.
Para lograr esto, cada uno de los profesores deberá de tener el compromiso de hacer de
cada egresado una persona capaz de cubrir con las expectativas de la visión en el uso de
la tecnología.
Junto con la visión, dos puntos de la misión que enfatizan el uso de tecnología dentro de
la institución son:
Promover la competitividad internacional de las empresas con base en el
conocimiento, la innovación, el desarrollo tecnológico y el desarrollo sostenible.
Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y sistemas innovadores para mejorarla en lo educativo, social, económico y político.
11
La calidad académica es uno de los puntos centrales de ésta institución y el
hacerlo con tecnología y recursos a un nivel internacional es lo que le ha dado la
posición con la que actualmente cuenta a nivel internacional.
Éste nivel se sostiene con principios bien definidos:
Principio 2 Innovación, creatividad, uso de tecnología y espíritu emprendedor:
El Tecnológico de Monterrey basa su desarrollo en la innovación, la creatividad, el uso de la tecnología y el espíritu emprendedor de quienes lo integran.
Principio 15 Desarrollo permanente de profesores y empleados.
El Tecnológico de Monterrey está comprometido con el desarrollo permanente de sus profesores y empleados, por lo que pone a su disposición diversos recursos para ese fin. Es responsabilidad de profesores y empleados
aprovecharlos para actualizarse permanentemente y fortalecer así su vocación académica, su desarrollo profesional y su crecimiento personal.
Con estos principios el Tecnológico promueve y fomenta a que tanto los
alumnos como los profesores utilicen la tecnología, para esto el Tecnológico brinda
capacitación constante a sus profesores para poder ser capaces de manejar la tecnología
con que se cuenta sin dificultades.
La investigación nos brindará un panorama en cómo se está realizando la labor
de los docentes con respecto a la visión y misión de la institución con respecto al uso de
la tecnología, básicamente saber si los profesores de cuarto semestre de preparatoria
utilizan los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes, cada cuando las usan y cómo
se están planeando las sesiones de clase para utilizar todos los recursos tecnológicos
disponibles.
Los resultados de la investigación darán conocimiento de qué tanto están los
profesores haciendo uso de tecnología al impartir sus clases. De la misma manera esta
información será de utilidad para los mismos profesores ya que podrán recibir un
12
la institución ya que les dará una visión del uso que se les está dando a los recursos en
los que han invertido y se ofrecen a los alumnos; esto podría resultar en varios planes de
trabajo y de capacitación para los profesores si fuera necesario.
Hipótesis
Hernández (2006) dice “que las hipótesis indican lo que tratamos de probar y se
definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado”. (pág. 122)
Para ésta investigación se formulan las siguientes hipótesis;
1. Hi: El recurso tecnológico más utilizado en las aulas inteligentes del cuarto
semestre de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo es la
computadora.
2. Hi: los profesores que no utilizan o que utilizan muy poco los recursos
tecnológicos desarrollan la clase con un enfoque conductista.
3. Hi: La enseñanza en el 75% de las clases del cuarto semestre de la preparatoria
del Tecnológico de Monterrey campus Hidalgo es por transmisión y no
interactiva.
4. Hi: los profesores que utilizan más recursos tecnológicos en sus clases,
desarrollan clases con un enfoque constructivista.
Limitaciones de la Investigación
Ésta investigación será realizada durante un semestre de estudio de la maestría
en el tecnológico de Monterrey, por lo cual, sólo se podrá efectuar con una muestra de
profesores y de alumnos de cuarto semestre, ya que al realizar entrevistas a todos
alumnos y a todos los profesores tomaría mucho más tiempo y sería difícil llevar a cabo
13
Las observaciones a las clases serán únicamente a los profesores seleccionados
en la muestra y no a todos los grupos por la misma situación de tiempo y personal para
realizar la investigación.
No se podrá averiguar la situación general de la preparatoria haciendo el estudio
con todos los integrantes de la preparatoria debido al corto tiempo con el que se cuenta
para hacer la investigación
Limitaciones teóricas
En esta investigación fue difícil conseguir material de investigaciones previas
del mismo tema y con el mismo enfoque (cuantitativo). De la misma manera, el
conseguir documentos que hablen de los recursos tecnológicos de las aulas inteligentes
en conjunto fue difícil. Existe material de cada recurso tecnológico analizado
individualmente pero no en conjunto.
Limitaciones metodológicas
El número real de alumnos a los que se aplicó el cuestionario fue diferente del
que se esperaba por la información de alumnos inscritos en este semestre. En los días en
que se aplicó el cuestionario en los diferentes grupos hubo varios alumnos que
estuvieron ausentes en las clases.
Clarificación de términos
Aula inteligente: salón de clases equipado con equipo tecnológico que permite presentar
14
Plataforma digital de Blackboard: software diseñado para albergar información,
exámenes, actividades y anuncios de un curso impartido.
Hipermedia: es el término con que se designa al conjunto de métodos o procedimientos
para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u
otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios.
Ejemplos de hipermedia pueden ser: La World Wide Web, Las películas almacenadas
en un DVD. Las presentaciones Power Point o en Flash, o productos informáticos
similares.
Enfoque constructivista: el constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el
cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias"
Enfoque conductista: el conductismo ve al aprendizaje como un proceso en el cual el
estudiante solo reacciona a los estímulos brindados por el profesor. El estudiante sólo es
un receptáculo, sin participación activa, de lo que el profesor pueda dar.
Enseñanza por transmisión: El modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe
la enseñanza como una actividad artesanal y al profesor como un artesano, donde su
función es explicar claramente y exponer de manera progresiva, si aparecen errores es
culpa del alumno por no adoptar la actitud esperada, además el alumno es visto como
una página en blanco, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar; En general se ve
15
Multimedia: Es un sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo
tiempo en la presentación de la información, como el texto, la imagen, la animación, el
16
Capítulo 2.
Marco Teórico
En éste capítulo se presentan las investigaciones y escritos que han hechos otras
personas con temas relacionados a ésta investigación y que sirven como sustento teórico
a la presente investigación.
Tecnología en la Educación Actual
A la educación de acuerdo al diccionario en línea Encarta se le define como la
adquisición y la impartición de conocimiento a través de la enseñanza y el aprendizaje.
Es un proceso bi-direccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar. Se diría que a través de la educación las nuevas
generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser
y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Solana (2003, p. 66) propone dos grandes tareas de la educación: educar en el
ámbito personal para la formación particular del educando y prepararlos para vivir; y
por otro lado, el participar y convivir en una sociedad. Al mismo tiempo identifica tres
elementos fundamentales de la educación: Saber, Saber hacer y Saber ser.
La educación es un proceso que ha ido evolucionando, enriqueciéndose de todos
los adelantos que la misma educación y las investigaciones han ido produciendo. La
educación es complementada por muchos métodos, técnicas y recursos que la hacen ser
más eficaz y le permiten lograr sus fines.
La educación en México está entrando en una etapa muy importante en
cuestiones de reformas y procesos. La globalización que existe en el planeta está
forzando a las instituciones educativas del país a luchar por estar a la vanguardia en
17
En la Ley de Ciencia y Tecnología publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 5 de junio de 2002 en el Artículo 2 menciona lo siguiente: Se establecen
como bases de una política de Estado que sustente la integración del Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnología, las siguientes:
I. Incrementar la capacidad científica, tecnológica y la formación de investigadores
para resolver problemas nacionales fundamentales, que contribuyan al desarrollo del
país y a elevar el bienestar de la población en todos sus aspectos;
II. Promover el desarrollo y la vinculación de la ciencia básica y la innovación
tecnológica asociadas a la actualización y mejoramiento de la calidad de la
educación y la expansión de las fronteras del conocimiento, así como convertir a la
ciencia y la tecnología en un elemento fundamental de la cultura general de la
sociedad;
III. Incorporar el desarrollo y la innovación tecnológica a los procesos productivos
para incrementar la productividad y la competitividad que requiere el aparato
productivo nacional;
La tecnología está teniendo cada vez más influencia en todos los aspectos de la
vida del ser humano. La educación en nuestro país está siendo influenciada de la misma
manera. Los recursos tecnológicos utilizados en las aulas son de gran ayuda para
desarrollar el proceso de la educación y preparar a las personas a desarrollar todas las
habilidades necesarias en el mundo actual y globalizado.
La Tecnología en la Educación Media Superior.
El desarrollo tecnológico avanzado debe ocurrir en las escuelas e instituciones
educativas si se desea preparar a estudiantes para un mercado global competitivo. El
18
pedagógicas tradicionales. Los directivos y los funcionarios del estado reconocen la
eficacia de las nuevas tecnologías para establecer nuevas metas y aplicar métodos
pedagógicos innovadores.
La tecnología está cambiando o alterando el cómo las personas acceden, reúnen,
analizan, presentan, transmiten, y simulan información. Las tecnologías de hoy
proporcionan los instrumentos, las aplicaciones, y los procesos que necesitan los
individuos de nuestra sociedad de información. Hunter (1993) menciona que muchos
educadores creen que las tecnologías de la información pueden ser empleadas para
sostener de manera productiva y para permitir reformar la educación. Las Nuevas
tecnologías de la información pueden dar a los maestros y a los estudiantes más poder
en el aula, permitiéndoles realizar trabajos y actividades que no podrían hacer sin la
tecnología. Los avances en desarrollos científicos, telecomunicaciones, procesamiento
de información, y las tecnologías de diseminación están acelerando la generación y la
adquisición del conocimiento. (Hefzallah, 1990)
La Tecnología en el Aula (Aulas Inteligentes).
Toda la ayuda que se puede recibir de la tecnología para el proceso de
enseñanza- aprendizaje, de acuerdo con Lee (1995), viene desde la primera
computadora digital de alta velocidad, La Eniac, que hizo su debut en la Universidad de
Pennsylvania in 1942. Más recientemente, los académicos fueron de los primeros en
descubrir la utilidad del Internet; ellos ayudaron a popularizar las innovaciones del
correo electrónico y el intercambio de datos digitales en el mundo.
Actualmente la computadora, un recurso tecnológico, ha encontrado su camino
hacia dentro de los salones de clase. El objetivo de esto no es solamente mejorar la
investigación y comunicación de campus, sino cambiar la naturaleza misma de la
19
Las escuelas están cambiando la manera tradicional de enseñar (el sabio en
frente), donde el profesor enfrente de un pizarrón enseñaba por horas a los alumnos
sentados en filas, por la manera de enseñanza interactiva; usando simuladores, creando
gráficas realistas y comunicándose en línea con alumnos de otros campus u otros países.
El uso de recursos tecnológicos dentro del aula por parte de los profesores es
cada vez más general en muchos países. Las aulas tradicionales donde sólo existían
butacas y un pizarrón, están siendo transformadas en aulas con recursos tecnológicos a
las cuales se les da el nombre de aulas inteligentes.
Características de las Aulas Inteligentes.
Un aula inteligente es el salón de clases que está acondicionado con los
siguientes recursos tecnológicos:
• Proyector (cañón)
• Pantalla
• Computadora o lap top
• Reproductor de video
• Reproductor de DVD
• Bocinas ambientales
• Pizarrones interactivos (opcional)
• Cámaras digitales (opcional)
• Cámaras de video (opcional)
Cada uno de estos recursos tecnológicos es utilizado tanto por el profesor como
20
El Papel del Profesor en las Aulas Inteligentes.
Cada profesor es una parte muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Su labor no es remplazada por la tecnología. El profesor sigue siendo la
parte medular en el proceso de enseñanza, ya que es el encargado de planear, diseñar y
buscar la mejor manera de que el alumno lleve a cabo el proceso de aprendizaje. El uso
de los recursos tecnológicos con los que pueda contar el profesor en el aula inteligente
será variado dependiendo de la capacitación y habilidad que tenga para usarlos, de la
iniciativa, convencimiento y de la conversión al uso de la tecnología. Cuando los
profesores ganan la experiencia con los recursos tecnológicos, ellos a menudo
descubren las maneras en que los puede ayudar a llevar a cabo sus diferentes deberes de
una mejor manera, más rápida y más efectiva. Los recursos tecnológicos pueden
sobrepasar también las paredes del aislamiento que plagan a la profesión y permiten a
profesores conversar con colegas, la oficina de la escuela, los expertos en el campo, los
padres, y otros fuera de las fronteras de la escuela. Además, los maestros que son líderes
en las telecomunicaciones y otras tecnologías demuestran cómo los recursos
tecnológicos pueden ser un vehículo para continuar el desarrollo profesional formal e
informal.
Dyrli y Kinnaman (1995) mencionan que mientras algunos profesores usan los
recursos tecnológicos con el objetivo central de mejorar el aprendizaje de los alumnos,
también han notado beneficios instruccionales adicionales de la tecnología que pueden o
no pueden ser reflejados inmediatamente en medidas del aprendizaje del estudiante
como: proporcionar una gama más amplia de recursos en el aula, motivar a los
estudiantes, proporcionar nuevos instrumentos de enseñanza, acomodar los estilos de
aprendizaje a cada individuo e incluso redefinir el papel del profesor. Barron y Orwig
21
parte de los profesores incluyen la entrega de información de una manera
multisensorial, el aumento de la expresión personal, el aprendizaje activo y cooperativo,
el aumento de las habilidades de comunicación, la educación multicultural y el aumento
en la motivación del estudiante”.
Relación de las Aulas Inteligentes con las Necesidades de la Sociedad Actual.
Gates (1995, p. 157) da su opinión de las características que el ciudadano del
año 2040 necesitará tener. Como resultado de su investigación, se arroja un perfil del
ciudadano futuro con ciertos conocimientos, habilidades y actitudes.
Las habilidades más valiosas serán la alfabetización tecnológica, conocimiento multicultural y una formación integral en distintas disciplinas, manejo de tecnología, trabajo de mutuo apoyo, correcto manejo de las emociones y flexibilidad. Éstas son algunas de las actitudes y valores deseables en el ser humano del futuro.
Lo importante y realmente trascendente será que en el 2040 el ciudadano pueda agradecer a sus profesores e instituciones educativas haber sido el vehículo que le permitió formarse en un rumbo más humano, más inteligente y más feliz. Las instituciones que brinden la capacidad de adaptación, la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de información, el desarrollo de habilidades del
pensamiento como solución de problemas, la creatividad, la organización, la concentración y el dominio de la tecnología, serán las más apreciadas por los alumnos.
El uso de los recursos tecnológicos en las aulas de la actualidad, brindan una
oportunidad a los alumnos de familiarizarse con el uso de la tecnología y llegar a
dominarla. Unas de las ventajas que da el uso de los recursos tecnológicos son las de
crear situaciones de enseñanza donde se requiere que los alumnos desarrollen la
capacidad de adaptación, la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de
información, el desarrollo de habilidades del pensamiento como solución de problemas,
22
Estudios Realizados con Respecto a la Tecnología en la Educación.
Area (2005) hizo una revisión de las líneas de investigación más comunes que se
han realizado con respecto a la tecnología en la educación. Una de estas líneas de
investigación tiene por objeto el indagar y explorar cuáles son los fenómenos que
rodean y acompañan al uso de tecnología en la práctica educativa desarrollada en
centros y aulas. Ésta es una perspectiva de estudio relativamente reciente, pero que está
en crecimiento, ya que proporciona conocimientos valiosos sobre lo que ocurre en la
realidad escolar y tienen el potencial de ser transferidos de unos contextos a otros.
Éstas investigaciones metodológicamente se apoyan en planteamientos
cualitativos de estudio de casos tomando como unidad de análisis bien la totalidad de un
centro escolar, un grupo de docentes de una misma materia o nivel educativo, o profesor
o aula concretos. En consecuencia, las entrevistas, las discusiones en grupo, las
observaciones, los diarios de campo, y los análisis documentales son las técnicas de
investigación más habituales.
El interés en la realización de este tipo de estudios, actualmente, descansa en la
búsqueda e identificación de cuáles son los factores o variables que están presentes en
aquellas situaciones o experiencias que pudieran ser consideradas como innovadoras o
valiosas desde un punto de vista pedagógico. Es decir, se pretende estudiar en
profundidad bajo qué condiciones y en qué contextos concretos funcionan ciertas
prácticas con tecnología. En última instancia lo que se pretende es obtener un
conocimiento fenomenológico de ciertas situaciones de enseñanza-aprendizaje con
tecnología que puedan ser transferidas a otros centros y aulas.
Area (2005) presenta algunos ejemplos de investigaciones previas en el uso de la
23
la década de los ochenta por Olson y Eaton (1986, mencionado en Area 2005) en el que
realizaron varios estudios de caso de profesores individuales sobre el uso de
microordenadores en el aula con una metodología cualitativa apoyada en entrevistas y
observaciones en el contexto canadiense. Éste trabajo en aquel momento representó una
ruptura con los planteamientos tradicionales de investigación sobre las aplicaciones
educativas de los ordenadores, ya que por una parte indagaba en qué medida ésta
tecnología generaba cambios e innovaciones en las prácticas docentes y cómo las
mismas estaban relacionadas y/o condicionadas por el pensamiento del profesor.
El segundo ejemplo es el estudio desarrollado en EE.UU. por Zhao y otros
(2002, mencionado en Area, 2005), donde se planteó analizar y dar respuesta a la
pregunta de por qué los profesores no innovan sus prácticas docentes cuando disponen
de ordenadores. Dicho de otro modo, pretendieron identificar las condiciones bajo las
cuales tenía lugar la innovación educativa utilizando tecnologías digitales. Durante un
año realizaron un seguimiento de profesores (n=118) K-12 pertenecientes a distintos
programas basados en la incorporación de la tecnología. La recolección de datos se
realizó a través de cuestionarios, entrevistas y observaciones sistemáticas de casos de
profesores. Estos autores detectaron 11 factores que afectan el grado de innovación
desarrollada. Algunos de los mismos ya han sido identificados en la literatura
pedagógica, pero otros son novedosos. Los autores clasificaron éstos factores en tres
grandes dominios: el innovador/profesor, el proyecto o la innovación, y el contexto. De
los resultados obtenidos concluyeron que aunque los tres dominios afectan de modo
significativo el éxito de la integración pedagógica de la tecnología, la contribución de
los mismos no es igual. En éste estudio, los factores asociados con el profesor
innovador jugaron un rol mucho más relevantes que los otros dominios. Es decir,
24
innovaciones que mostraban un alto grado de distancia y dependencia o que se
desarrollaban en contextos con poco apoyo. Esto no significa desestimar o subvalorar la
influencia de los otros factores en el éxito de la innovación, ya que se encontró que en
aquellos ambientes donde existe un buen apoyo humano y técnico, los proyectos
innovadores suelen tender a tener más éxito. También cuando existe un contexto
tecnológico muy rico y fuerte, aquellos profesores con poca preparación tienden a tener
éxito en la integración de las tecnologías en sus clases.
El último ejemplo es el de Martínez (2002) que consistió en un estudio de casos
desarrollado en un centro de Educación de Personas Adultas en Bilbao en los que
analizó el diseño e implementación de un proyecto de innovación educativa apoyado en
el uso de las TIC realizado a iniciativa de los propios docentes del centro en una
perspectiva colaborativa. Quizás esto último haya sido uno de los factores que
permitieron el desarrollo exitoso de este proyecto.
Una de las conclusiones comunes en éstos estudios es que la integración y uso
de los recursos tecnológicos en las escuelas está condicionado, además de otros factores
de índole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepciones y destrezas del
profesorado, por la cultura organizativa de la propia escuela y por las formas en que
interactúan los alumnos. En este sentido, el profesorado, y específicamente su
formación tanto tecnológica como pedagógica junto con la cultura organizativa del
centro, son factores clave en el proceso de integración y uso curricular de los recursos
25
Propósitos y Características de la Educación Media Superior en el Tec de
Monterrey, Campus Hidalgo
La investigación se llevará a cabo en la preparatoria del Tecnológico de
Monterrey campus Hidalgo. La característica más importante del modelo educativo del
Tecnológico de Monterrey es que demanda de los alumnos un papel activo en el proceso
de aprendizaje, en el que construyen el conocimiento a partir de su propia experiencia, y
de la reflexión sobre dicha experiencia, bajo la dirección y guía de un profesor. Este
papel activo se orienta a desarrollar en los alumnos la capacidad de investigar y
aprender por cuenta propia y el interés y compromiso por mantenerse actualizados a lo
largo de su vida profesional.
Perfil del Egresado de la Preparatoria del Tecnológico de Monterrey.
Los retos del mundo globalizado, el avance constante de la ciencia y la
tecnología, el tener una visión de la vida más humanizada así como la competencia en el
área académica, muestra la necesidad de que los egresados de la Preparatoria se
conduzcan de manera ética en el uso y aplicación del conocimiento y habilidades, y que
cuenten con habilidades de comunicación oral y escrita en español, en inglés o en otras
lenguas.
Los planes de estudio de la Preparatoria del Tecnológico de Monterrey se basan
en un Modelo Educativo propio que fomenta el desarrollo de habilidades y actitudes
acordes con el mundo actual sin perder de vista la importancia de guardar una conducta
ética que impacte positivamente a la sociedad.
Los programas académicos están diseñados para que los alumnos sean
conscientes de su responsabilidad para actuar como agentes de cambio aplicando su
26
estudiantes podrán adaptarse a los cambios con una actitud positiva que le permita
ejercer un liderazgo con visión humanista de manera muy importante, el espíritu
emprendedor que se fomenta y desarrolla en los alumnos del Tecnológico de Monterrey
prepara a sus egresados para aplicar su capacidad creativa e innovadora en la realización
de proyectos que contribuyan al desarrollo sustentable del país.
La competencia académica unida a una visión multicultural del mundo, con
respeto a las culturas y personas, permite que el plan de estudios esté a la vanguardia a
nivel medio superior.
Un egresado de la Preparatoria, será capaz de:
• Utilizar conocimientos académicos actualizados y pertinentes que le permitan tomar
decisiones acertadas y exitosas en su vida universitaria y personal.
• Encauzar de manera efectiva sus habilidades, actitudes y valores para lograr una
mejor calidad de vida.
• Desarrollar, desde una visión multicultural, la habilidad para relacionarse de manera
interpersonal, positiva y solidaria, sin prejuicios sociales, de género, raciales,
políticos o religiosos.
• Participar y dirigir responsablemente actividades que busquen soluciones creativas
que beneficien a su comunidad. Poseer una cultura de trabajo colaborativo, a través
de la cual desarrolle sus habilidades de interacción social y se propicie así la
participación de todos los miembros del grupo al ser corresponsables de su
desarrollo.
• Conocer, apreciar y valorar la historia y cultura de México. Conocer y evaluar el
impacto social y ambiental de las innovaciones científico-tecnológicas mediante un
27
• Aprender por cuenta propia estrategias que desarrollen de manera constante la
práctica del pensamiento crítico.
• Comunicarse efectiva y correctamente de manera oral y escrita, tanto en español
como en inglés. Buscar y analizar críticamente las fuentes de información y
manejarlas de forma académica, veraz y ética.
• Utilizar de manera ética nuevas formas de comunicación y transmisión de
información tecnológica y valorar su impacto en la sociedad.
• Conocer los métodos y principios básicos de la ciencia y la tecnología para
emplearlos de forma sostenible en la solución de problemas. Practicar una cultura de
trabajo, responsabilidad, respeto, calidad, disciplina y esfuerzo.
Misión del Tecnológico de Monterrey.
Es misión del Tecnológico de Monterrey formar personas íntegras, éticas, con
una visión humanística y competitiva internacionalmente en su campo profesional, que
al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico, político,
social y cultural de su comunidad, y con el uso sostenible de los recursos naturales.
A través de sus programas educativos, de investigación y desarrollo, el
Tecnológico de Monterrey forma personas y transfiere el conocimiento para:
• Promover la competitividad internacional de las empresas con base en el
conocimiento, la innovación, el desarrollo tecnológico y el desarrollo sostenible.
• Desarrollar modelos de gestión de empresas para competir en una economía
globalizada.
• Crear, implantar y transferir modelos y redes de incubadoras para contribuir a la
28
• Colaborar en la profesionalización de la administración pública; analizar y
plantear políticas públicas para el desarrollo del país.
• Contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad con modelos y sistemas
innovadores para mejorarla en lo educativo, social, económico y político.
Con ésta misión, el Tecnológico de Monterrey y la comunidad que en torno a él
se forma, se comprometen a contribuir al desarrollo de la sociedad.
Uso de los Recursos Tecnológicos en las Aulas Inteligentes en el Tecnológico de
Monterrey.
La Vicerrectoría Académica del Tecnológico de Monterrey ha creado
recientemente el área de Tecnología Educativa que tiene las siguientes metas:
• Promover las iniciativas de los profesores para incorporar tecnologías educativas
como apoyo a su labor docente.
• Difundir y apoyar el uso de tecnología educativa en el área académica.
• Ser un enlace entre la comunidad académica del Tecnológico de Monterrey y la
Vicerrectoría de Recursos Humanos y Tecnología Educativa (VRHTI) a fin de
consolidar las iniciativas innovadoras del uso de tecnología.
• Ofrecer orientación didáctica del uso de la tecnología en el contexto del Modelo
Educativo del Tecnológico de Monterrey.
• Establecer, conjuntamente con el cuerpo docente del Tecnológico, lineamientos
y orientaciones de uso de los recursos tecnológicos disponibles para lograr un
crecimiento armónico y ordenado que contribuya a mejorar las tareas
29
La educación que imparte el Tecnológico de Monterrey esta a nivel mundial. El
proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo esta a la par con instituciones de
nivel mundial. El éxito de cada institución educativa depende de cómo desarrolle el
proceso de enseñanza-aprendizaje en sus aulas.
El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Enfoques de Aprendizaje.
La interpretación acerca del aprendizaje tiene la intención de señalar la
importancia que reviste caracterizar las posiciones y cambios en los mecanismos que
permiten ubicar cómo es que el alumno aprende.
Generalmente, se tiene la creencia que los contenidos de una materia a enseñar
pueden aprenderse sin considerar los procesos mediante los cuales se estructuran y
adquieren significado en los estudiantes; situación muy común desde la lógica
empirista que ha caracterizado la enseñanza hasta hace unas décadas.
Es importante mencionar que si no se contempla cómo es que el alumno
aprende, difícilmente se podrá cumplir con los objetivos de una propuesta curricular;
al acotar lo anterior, no se deja de lado que en el proceso enseñanza-aprendizaje
pueden incidir numerosos factores. Se debe considerar que la función del docente es
la de facilitar y orientar, entre otros factores, la adquisición de herramientas para el
aprendizaje del estudiante; así visto, el proceso de enseñanza no es una labor
sencilla.
Muchas personas se han esforzado por elaborar teorías de cómo es que se lleva
a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ésta investigación se analizará sólo
30
Enfoque de Enseñanza Centrado en el Profesor (Transmisión).
Sánchez y Valcárcel (1993) hablan de los rasgos fundamentales que definen el
método tradicional basado en una enseñanza por transmisión. La característica principal
radica en el papel que desempeñan en el aprendizaje los siguientes factores
mencionados por Sánchez y Valcárcel (1993, p. 187):
1. la labor del profesor, el cual se dedica únicamente a transmitir conocimientos
2. el rol del alumno, el cual sólo tiene que asimilar información
3. la mente del sujeto que aprende, la cual es considerada como un receptáculo
inicialmente vacío o con algunas ideas fácilmente reemplazables.
En la concepción del aprendizaje se trata únicamente de llenar un recipiente
vacío, al igual que en la concepción sobre el conocimiento, el cual es considerado como
algo que existe fuera del alumno.
En la enseñanza por transmisión el enseñar es considerado una tarea fácil y que
no requiere una especial preparación. El proceso de enseñanza - aprendizaje se reduce a
una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados. El fracaso de muchos
estudiantes se debe únicamente a sus propias deficiencias: falta de nivel, falta de
capacidad, etc.
Las prácticas que acompañan a las concepciones tradicionales son de sobra
conocidas: la actividad predominante en las aulas es la transmisión verbal de
conocimientos por el profesor, con una falta casi absoluta de interacción entre los
alumnos y se pone el mayor énfasis en el aprendizaje de hechos básicos y definiciones y
las relaciones explícitas con aspectos de la vida cotidiana son escasas. En una enseñanza
por transmisión de conocimientos ya elaborados, los trabajos prácticos juegan un papel
31
pormenorizadas en las que falta la mínima posibilidad de emitir hipótesis, diseñar
experimentos o incluso analizar los resultados.
Enfoque Conductista.
Davis (1990) hablando del conductismo menciona que no son importantes los
procesos mentales en la adquisición de conductas. El aprendizaje ocurre cuando un
aprendiz fortalece la asociación entre el estímulo y la respuesta. Como su nombre lo
indica, el enfoque conductista propugna por un aprendizaje repetitivo y mecánico, se
basa en las relaciones causa – efecto. Éste enfoque considera al ser humano semejante a
una máquina que luego de recibir información la transforma para proporcionar un
resultado.
El conocimiento es impartido por el maestro y el estudiante es un receptor
motivado extrínsecamente. El aprendizaje es concebido como un cambio de conducta
producto de la experiencia, que implica una asociación entre estímulo y respuesta,
donde el organismo se comporta en función de las experiencias recibidas en el pasado.
Por el reforzamiento, el individuo va suprimiendo las respuestas incorrectas y grabando
las correctas.
Rol del Alumno y Profesor en el Conductismo.
Davis (1990) menciona que el rol del profesor en el enfoque conductista es el de
creador de estímulos. Por medio de dinámicas repetitivas y mecánicas el profesor
refuerza el conocimiento que se desea impartir y ser adquirido por el alumno.
Davis (1990) menciona que el rol que tiene el alumno es pasivo en su
32
las que éste cuente. El alumno abstrae ideas a partir de la información que recibe y
organiza las ideas similares agrupándolas en la memoria.
Enfoque de Enseñanza Centrado en el Alumno (Interacción).
Sánchez y Valcárcel (1993) hablan de los rasgos fundamentales que definen el
método de enseñanza basado en el alumno. La característica principal radica en el papel
que desempeñan en el aprendizaje los siguientes factores mencionados por Sánchez y
Valcárcel (1993, p. 193):
1. la labor del profesor, el cual se dedica a facilitar situaciones de aprendizaje.
2. el rol del alumno, el cual tiene que construir información por medio de una
interacción con el profesor, sus compañeros y otros recursos.
3. la mente del sujeto que aprende, la cual es considerada como una estructura
organizada de ideas y estrategias de razonamiento resistentes al cambio.
En la concepción del aprendizaje se trata de modificar, sustituir o ampliar ideas
o conceptos existentes, de igual manera en la concepción sobre el conocimiento el
objetivo es que cada individuo se convierta en un ente activo totalmente y que construya
su propio conocimiento.
Enfoque Constructivista.
De acuerdo con Boggino (2004) en un enfoque constructivista el aprendizaje
ocurre cuando el alumno selecciona la información y la organiza de forma que es
significativa para él. El proceso de aprendizaje ayuda a construir una estructura de
conocimiento personal y único que mantiene la esencia del conocimiento común. El
constructivismo afirma que el alumno sólo aprende aquellos conceptos que ha
33
El constructivismo está basado en la construcción del conocimiento proponiendo
nuevas formas de concebir la relación entre enseñanza y aprendizaje, así como entre
docente – alumno. Como se asume que el estudiante es un buscador activo de
conocimiento, y que él acomoda las nuevas experiencias a sus esquemas anteriores,
antes que presentarle un conocimiento acabado, verdadero, la función del maestro es la
de “retar” y guiar al estudiante a una búsqueda más profunda.
El enfoque constructivista tiene importantes implicaciones; en primer lugar, hay
que propiciar la activación de los recursos personales: cognitivos, afectivos y
valorativos. Convertir el proceso educativo en un diálogo y no en un monólogo en el
cual el educador o los recursos tecnológicos suministren información. El otro elemento
es la necesidad de partir de los conocimientos previos del aprendiz.
El proceso de aprendizaje construido requiere una intensa actividad por parte de
los estudiantes. “Pedagógicamente, esto se traduce, en una concepción participativa del
proceso de aprendizaje, en el que tanto el estudiante como el docente son axiales y el
estudiante es reconocido como un interlocutor válido, capaz y obligado a plantear
problemas, intentar soluciones, recoger, construir y reconstruir informaciones”.
(Sánchez y Valcárcel, 1993, p. 194)
La enseñanza y el aprendizaje orientados por una propuesta constructivista
apuntan hacia la autonomía como finalidad de la educación y del desarrollo.
El aprendizaje se vuelve significativo cuando el sujeto logra establecer
relaciones entre su cúmulo de conocimientos, actitudes y valores con las nuevas
34
Rol del Alumno y Profesor en el Constructivismo.
Twomey (1996) señala que el rol del profesor en un ambiente constructivista
promueve una relación dialógica entre maestro y alumno. De la misma manera el
profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno, intentando al mismo
tiempo que la construcción del alumno se aproxime a lo que se considera como
conocimiento verdadero.
Twomey (1996) señala que el rol del alumno es el de seleccionar activamente la
información que recibe y la organiza de tal forma que es significativa para él y tal
proceso ayuda a construir una estructura de conocimiento que es personal, única en sus
detalles y al mismo tiempo, es capaz de capturar la esencia de un conocimiento común.
Técnicas Didácticas que Promueven el Enfoque Constructivista.
Icaza (2003) menciona que la teoría educativa del constructivismo indica que el
conocimiento no se transmite ni se recibe, sino que se construye en la mente del alumno
al integrarse con sus conocimientos previos. Además, esos conocimientos previos
toman un papel fundamental, pues proporcionan al alumno por así decirlo, el "lente"
con el cual observa la realidad, resaltando algunos aspectos y ocultando otros.
Con respecto a las operaciones del conocimiento, podemos observar que los
estudiantes generan nuevo conocimiento, investigan conocimiento existente, integran
puntos de vista distintos y aplican el conocimiento obtenido; además, aprenden a dar
retroalimentación efectiva y a colaborar con otros compañeros.
En la educación tradicional, la pregunta que se plantea el profesor es: ¿qué les
enseñaré a mis estudiantes? Y la respuesta es una lista de temas. En la educación
centrada en el alumno con un enfoque constructivista, la pregunta a plantearse es: ¿qué
35
aprendizaje que pueden incorporar el desarrollo de habilidades y actitudes, además de
facilitar la adquisición de conocimientos.
Icaza (2003, p. 67) plantea unas preguntas más retadoras para la educación del
siglo XXI: “¿Qué me gustaría que quisieran y supieran aprender por su cuenta? ¿Qué
producto me gustaría que lograran durante el curso? ¿Cómo los llevo a practicar todas
las operaciones con el conocimiento, no sólo a recibirlo?”
Sánchez (2001) menciona que las perspectivas tradicionales de la enseñanza se
han centrado más en los contenidos de los cursos, que en las habilidades del
pensamiento crítico y creativo; en la mayoría de los casos ofrecen una visión
enciclopédica y artificial a través de clases magistrales basadas en la transmisión oral y
unidireccional del conocimiento. Por ésta razón Sánchez (2001) presenta una propuesta
a ésta carencia, lo que permitiría desarrollar en los alumnos capacidades como:
sintetizar y analizar, deducir e inducir, clasificar y generalizar, comparar y evaluar y
finalmente recordar e imaginar.
La metodología innovadora propuesta por Sánchez (2001) se fundamenta en dos
grandes teorías que son:
a. La Teoría de la Neurociencia de Sperry, Gazzanica y Bogen (1969) que
postula que el cerebro humano está formado por dos hemisferios cerebrales y que cada
uno de ellos procesa en forma diferente la información. El hemisferio izquierdo es
analítico, secuencial, lógico, razona con números, es cuantitativo, inductivo y verbal. En
cambio el hemisferio derecho es intuitivo, espacial, creativo, innovador, global, busca
pautas y procesa información simultáneamente.
b. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Vargas (2000) menciona
que en 1984, Howard Gardner y su equipo de Harvard mostraron ante la comunidad de
