Cómo se manifiesta la energía en la vida diaria
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(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por darme la existencia y la capacidad para hacer lo que soñé, a mis padres por inculcarme la práctica de valores que rigen mi vida en armonía con los demás, a mis maestros (as) por motivarme y fortalecer mi desarrollo integral, a mi hijo Sebastián; por ser el estímulo para seguir adelante y a ustedes, miembros de la UNT por darme la oportunidad de cumplir con una de mis metas, la misma que me permitirá volcar en mis estudiantes que son la razón de ser de mi carrera.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _____________________________________ Mg.C. Sánchez Peláez, Hugo Tomás Presidente. __________________________________ Mg. Gonzalez Villanueva, Daniel Secretario. ______________________________ Mg. Yupanqui Pereda, Juan Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A LOS ILUSTRES MAESTROS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN POR SUS VALIOSAS ORIENTACIONES ACADÁMICAS A FAVOR DE MI FORMACIÓN PROFESIONAL LA QUE PONDRE EN PRACTICA CON MIS ESTUDIANTES.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii Jurado dictaminador .......................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................................. iv Índice..................................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................................... vii Resumen ......................................................................................................................................... viii Abstract ............................................................................................................................................. ix Introducción ..................................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................................... 11 1.1 Datos informativos .............................................................................................................. 12 1.2 Aprendizajes esperados ..................................................................................................... 12 1.3 Secuencia didáctica............................................................................................................ 13 1.4 Extensión o tarea de aplicación (para casa/comunidad sin apoyo del docente) ................. 17 1.5 Evaluación formativa .......................................................................................................... 17 1.6 Referencias bibliográficas................................................................................................... 19 II. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................................. 20 2.1 Cuerpo temático ................................................................................................................. 21 2.1.1 Formas de energía ................................................................................................... 21 2.1.1.1 ¿Qué tipos de energía existen? .................................................................. 21 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................................... 30 3.1 Cuerpo temático .................................................................................................................. 31 3.1.1 Discusión de contenidos ........................................................................................... 31 3.1.1.1 ¿Qué es educación? ..................................................................................... 31 3.1.1.2 Enfoques transversales ................................................................................ 31 3.1.1.3 ¿Qué es enseñanza? ................................................................................... 32 3.1.1.4 ¿Qué es aprendizaje? .................................................................................. 32 3.1.1.5 Corriente que sustenta ................................................................................. 32 3.1.1.5.1 El constructivismo ......................................................................... 32 3.1.1.5.2 Lev Vygotsky y su aporte psicológico de la teoría socio- cultural.. 34 3.1.1.5.3 David Ausubel y los aportes psicológicos de la teoría cognitiva ... 36 3.1.1.5.4 Jean Piaget y los aportes psicológicos de la teoría genética ........ 39 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1.5.5 Bruner: .......................................................................................... 41 3.1.2 Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje .......................................... 41 3.1.2.1 La Sesión de aprendizaje. ........................................................................... 41 3.1.2.2 Momento de la sesión: ................................................................................ 42 3.1.2.3 Secuencia lógica: ........................................................................................ 42 3.1.2.3.1 Motivación ..................................................................................... 42 3.1.2.3.2 Recuperación de los saberes previos ........................................... 42 3.1.2.3.3 Las estrategias.............................................................................. 42 3.1.2.3.4 Conflicto cognitivo ......................................................................... 42 3.1.2.3.5 Construcción del aprendizaje ........................................................ 42 3.1.2.3.6 Aplicación de lo aprendido ............................................................ 43 3.1.2.3.7 Metacognición ............................................................................... 43 3.1.2.3.8 Reflexión ....................................................................................... 44 3.1.2.3.9 Aplicación de lo aprendido en una nueva situación “transferencia” ............................................................................... 44 3.1.3 Evaluación formativa según el Currículo Nacional ................................................... 44 3.1.3.1 ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes? ....................... 45 3.1.3.2 ¿Qué se evalúa? ......................................................................................... 45 3.1.3.3 ¿Para qué se evalúa? ................................................................................. 46 3.1.3.4 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? ............................................................................................ 46 3.1.3.5 ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción? ............................... 48 3.1.4 Medios y materiales educativos. .............................................................................. 49 3.1.4.1 Definición de materiales didácticos o educativos. ........................................ 49 3.1.4.2 Principios didácticos ..................................................................................... 51 3.1.4.3 Clasificación de materiales educativos. ........................................................ 51 Conclusiones ................................................................................................................................... 53 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................... 55 Anexos ............................................................................................................................................ 56 Anexo 1: Hoja de aplicación ....................................................................................................... 57 Anexo 2: Ficha metacognitiva .................................................................................................... 59 Anexo 3: Lista de cotejos ........................................................................................................... 60. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado, en cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos y con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación secundaria con Mención Ciencias Naturales Física, Química y Biología, pongo a consideración el presente Plan de Actividad de Aprendizaje significativo en el Área de Ciencia y Tecnología para el Primer Grado de Educación secundaria, VI ciclo. Para la elaboración del presente diseño se ha tenido en cuenta los lineamientos del Curricular Nacional VI ciclo del Ministerio de Educación; así como también los aportes científicos y pedagógicos que sustentan el contenido de dicho diseño. Segura de contar con su aprobación, lo cual permitirá seguir avanzando para lograr una excelente formación profesional; pido disculpas por algunos errores que se encontrasen en el presente trabajo.. Atentamente.. El Autor. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La energía es un recurso muy importante para el desarrollo de la sociedad, su uso posibilita la producción y mejora las condiciones de vida del ser humano, todos los cambios y o transformaciones en la naturaleza son producidos por algún tipo de energía. En nuestra vida diaria utilizamos la energía, por ejemplo, cuando realizamos esfuerzo para mover un objeto, cuando caminamos, corremos, hacemos deporte, etc., todas estas acciones requieren de una transformación de energía. Toda actividad que tiene lugar en el universo, se produce gracias a la energía, esta es única, pero tiene distintas formas de presentarse, es decir de ponerse de manifiesto, al transformarse en otra forma. En la presente sesión de aprendizaje se pretende que los estudiantes del nivel secundaria desarrollen la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos, cuyos desempeños son: formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente, plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables, propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación, obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones y sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, comunicando su indagación. Desempeños que pondrán en evidencia el conocimiento de las diferentes formas de energía presentes en la vida diaria, así como la importancia de reducir el uso de aquellas no renovables para conservación del medio ambiente, con el fin de que esta sesión de aprendizaje sea significativa para los educandos. Palabras claves: Energía, Formas, Vida, Indagación.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract Energy is a very important resource for the development of society, its use enables production and improves the living conditions of the human being, all changes and transformations in nature are produced by some type of energy. In our daily life we use energy, for example, when we makean effort to move an object, when we walk, run, do sports, etc., all these actions require an energy transformation. Every activity that takes place in the universe, is produced thanks to energy, it is unique, but it has different ways of presenting itself, that is to say, when it is transformed into another form. In this learning session it is intended that students of the secondary level develop the Inquiry competence through scientific methods to build knowledge, whose performances are: ask questions about the variables that influence a natural or technological fact, phenomenon or object, and select the one that can be investigated scientifically, proposes hypotheses in which it establishes causality relationships between the variables, proposes procedures to observe, manipulate the independent variable, measure the dependent variable and control aspects that modify the experimentation, obtain qualitative / quantitative data from the manipulation of the independent variable and repeated measurements of the dependent variable, contrasts the results with its hypothesis and scientific information to confirm or refute its hypothesis, and elaborates conclusions and sustains whether its conclusions respond to the question of inquiry, communicating its inquiry Performance that will highlight the knowledge of the different forms of energy present in daily life, as well as the importance of reducing the use of those non-renewable for environmental conservation, so that this learning session is meaningful for learners. Key words: Energy, Forms, Life, Inquiry.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción Señores miembros del jurado, presento ante ustedes la sesión titulada: ¿Cómo se manifiesta la energía en la vida diaria?, en cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos, de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, E.A.P de Educación Secundaria para obtener el Grado de Licenciado de Educación Secundaria con Mención en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología. Esta sesión forma parte de la unidad IV “Materia y Energía”, parte importante para el conocimiento de nuestros educandos ya que les permitirá acrecentar sus conocimientos sobre las diferentes formas en que se manifiesta la energía en la vida diaria y con diferentes nombres y que cualquiera de estas formas puede transformarse en otra, así también a tener en cuenta la necesidad de reducir el uso de energías no renovables, pues estos recursos van agotándose poco a poco y si no hacemos nada para evitarlo dejaran de existir, este es motivo de preocupación para todos, por lo que se propone remplazar las actuales fuentes energéticas por nuevas renovables como es el caso de la energía solar.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa. :. “San Nicolas”. 1.1.2 Nivel. :. Secundaria. 1.1.3 Área curricular. : Ciencia y Tecnología. 1.1.4 Número y Nombre de la Unidad : IV. Materia y energía 1.1.5 Tema. : Cómo se manifiesta la energía en la vida diaria.. 1.1.6 Tiempo. : 45 minutos. 1.1.7 Fecha. :. 1.1.8 Docente Responsable. : Armas Avalos José Marino. 18– 09 -19. 1.2 Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado Propósito de la sesión: Descubre que la energía se manifiesta de diferentes formas y que su uso está presente en todas las actividades humanas Competencia. Capacidad. Desempeño. Campo temático. Indaga mediante Problematiza. Formula preguntas acerca de las. métodos. variables que influyen en un hecho,. situaciones. científicos para para construir. hacer fenómeno u objeto natural o. indagación. conocimientos.. tecnológico, y selecciona aquella que. puede. ser. indagada. científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Diseña. Propone. estrategias. observar, manipular la variable. para. procedimientos. Formas de energía. para. hacer independiente, medir la variable. indagación. dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Genera. y Obtiene. datos. registra datos e cualitativos/cuantitativos a partir de información. la manipulación de la variable independiente repetidas. y. mediciones. de. la. variable. dependiente. Analiza datos e Contrasta los resultados con su información. hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.. Evalúa. y Sustenta si sus conclusiones. comunica. el responden a la pregunta de. proceso. y indagación,. y. comunica. su. resultados de indagación. su indagación.. Procesos pedagógicos. Estrategias metodológicas. Materiales o recursos. Tiempo. Momentos. 1.3 Secuencia didáctica. Se motiva la clase mostrando a los. Motivación Inicio. INCIO. estudiantes un video corto de tres minutos sobre la fotosíntesis.. Video. Luego de la observación del video, el Proyector. 10. docente pregunta, ¿En todo este proceso, Laptop ¿qué interacciona sobre la matera?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para recuperar los aprendizajes previos Saberes previos. se les pregunta: ¿Cómo se llama aquello que puede Papelote producir cambios en la materia?. Plumón. ¿La energía se puede transformar?. Lluvia de ideas. ¿Puedes mencionar un ejemplo donde se manifiesta una forma de energía? El alumno demuestra mediante lo que manifiesta el docente, que en nuestra. Situación problemática. vida diaria utilizamos muchos objetos para satisfacer necesidades importantes como colocar una batería al celular, encenderlo y comunicarnos con los demás, escuchar música o encender la. Lluvia de ideas. linterna para alumbrarnos, etc. A partir de esto nos preguntamos: ¿Qué formas de energía se manifiestan en la fotosíntesis?. Propósito y organización. El docente da a conocer el propósito de la sesión: “Descubre que la energía se manifiesta de diferentes formas y que su uso está presente en todas las Tarjeta actividades humanas”. impresa. Se coloca el tema en la pizarra. ¿Cómo se manifiesta la energía en la vida diaria?. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Enseguida se forman equipos de cuatro estudiantes, al azar. - El alumno participa con la ayuda del profesor, que normas de convencía se deben tener en cuenta durante el trabajo en el aula. - Los estudiantes, organizados en grupo s reciben objetos (manzana, celular,. Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia. Proceso. linterna, fosforo) - Además, invita a analizar los textos Textos del científicos del MED, paginas 270,271 MED otros del área.. Objetos:. Problematiza situaciones para hacer celular, indagación. reflector, vela,. Problema:. fosforo,. - Que los y las estudiantes se planteen manzana una pregunta de indagación respecto a Anexo 1: Hoja los objetos dados. -. 25. de aplicación.. Los y las estudiantes se plantean una Lluvia de ideas pregunta, que pueden ser:. Imágenes. ¿Por qué la energía se manifiesta Hoja de de diferentes formas en la vida practica diaria?. Papel bond. Hipótesis: - Las y los estudiantes dan respuesta al problema planteado, que puede ser: “La energía se manifiesta en diferentes formas en la vida diaria por que sufre transformaciones”. Diseña estrategias para hacer indagación - El. docente. necesitaremos. pregunta:. para. ¿Qué. resolver. el. problema? 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Probablemente expresen que necesitan indagar en textos y manipular algún objeto. - El docente propone la manipulación de un celular en cada grupo, para descubrir las formas de energía que se ponen en manifiesto. - Se solicita que hagan un listado de actividades que realizaran para probar sus afirmaciones, que pueden ser: Lectura de los textos científicos, resumen,. organizadores. visuales,. dibujos, etc. además de poner en funcionamiento su celular. Genera y registra datos e información - Las y los estudiantes registran los datos obtenidos de la manipulación con el celular, registrando las formas de energía manifiestas en dicho objeto. - Organizan la información obtenida con ayuda de imágenes Analiza datos e información: - Se propone recordar la pregunta de indagación. - Ahora se proporciona una hoja de practica sobre las formas de energía, con imágenes de todas las formas de energía y se sugiere que relacionen cada imagen con la forma de energía que manifiesta - Los estudiantes responden relacionan en la hoja de práctica.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación - En grupo comparan sus respuestas iniciales con las nuevas. - Socializan su trabajo en equipo. - Se solicita que elaboren un díptico informativo sobre las formas de energía y su importancia. - Un representante de cada grupo da conocer brevemente los resultados de su trabajo. - Es el momento propicio para preguntar y retroalimentar Evaluación y metacognición. Cierre. ¿Qué pasaría si nuestras fuentes de energía se terminaran?, ¿Qué formas de energía podemos obtener a partir del combustible petróleo en un automóvil? - También se plantea las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendí hoy?. Anexo 2: Ficha metacognitiva 5 Anexo 3: Lista de cotejo. ¿fue fácil y difícil de entender? ¿cómo relacionas lo que aprendiste hoy con tu vida diaria?. 1.4 Extensión o tarea de aplicación (para casa/comunidad sin apoyo del docente) El docente solicita que los estudiantes traigan tipeado su díptico para un mejor acabado y lo publiquen en su periódico mural ambiental. 1.5 Evaluación formativa Se realizará de forma permanente durante el desarrollo de la sesión, mediante el acompañamiento constante del docente en la gestión de su aprendizaje de los estudiantes.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. capacidad. Evidencia del. Desempeño. Técnica. desempeño. Problematiza. Formula preguntas acerca de. La. situaciones para. las variables que influyen en un. hipófisis de indagación. hacer indagación. hecho, fenómeno u objeto. son. natural. relación. o. tecnológico,. y. selecciona aquella que puede. pregunta claras. y. Instrumento. la. y. hay. entre. las. variables.. ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece. relaciones. de. causalidad entre las variables. Diseña estrategias. Propone procedimientos para. Secuencia de manera. para. observar, manipular la variable. ordenada. independiente, medir la variable. y/o. dependiente. viables para realizar su. hacer. indagación. y. controlar. aspectos que modifican la. estrategias. procedimientos. indagación.. experimentación. Genera y registra. Obtiene. datos. cualitativos/cuantitativos a partir. cuaderno,. de la manipulación de la variable. observar y manipular el. independiente y mediciones. objeto de estudio. e. información. repetidas. datos. de. la. Registra datos en su luego. de. Observación sistemática. Lita de cotejo. variable. dependiente. Analiza datos e. Contrasta los resultados con su. Elabora conclusiones y. información. hipótesis. lo plasma. e. información. científica para confirmar o. en el díptico respecto a. refutar su hipótesis, y elabora. su indagación.. conclusiones. Evalúa. y. Sustenta si sus conclusiones. Comunica. sus. comunica. el. responden a la pregunta de. conclusiones en forma. proceso. y. indagación, y comunica su. clara y precisa.. resultados de su. indagación a través de medios. indagación.. virtuales o presenciales.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.6 Referencias bibliográficas 1.6.1 Para el estudiante Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1 er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 Texto escolar. Santillana. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos: 1.6.2 Para el docente Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. El Comercio S.A. primer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú. Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú. Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú MINEDU (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 1. Manual del Docente. Santillana. Ciencias 1° Santillana, Horizontes Biblioteca virtual Educared. (2011) Educared. Fundación telefónica. Recuperado de http://bibliotecavirtual.educared.org/ 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 Formas de energía. 2.1.1.1 ¿Qué tipos de energía existen? La Energía puede manifestarse de diferentes maneras: en forma de movimiento (cinética), de posición (potencial), de calor, de electricidad, de radiaciones electromagnéticas, etc. Según sea el proceso, la energía se denomina: - Energía mecánica. La energía mecánica es la suma de la energía de la posición y del movimiento. La energía mecánica engloba el movimiento y la posición de un objeto, es decir, es la suma de la energía cinética y potencial de ese objeto. Cuando nos columpiamos, estamos transformando energía cinética en potencial y viceversa, así conseguimos movernos más rápido y más alto. Por ejemplo, el niño sobre la patineta en la imagen anterior viene con una energía cinética que le permite montarse sobre el muro ganando energía potencial. Cuando empieza a bajar, la energía potencial se transforma en energía cinética y toma velocidad. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Energía cinética. La energía cinética de la bola de boliche tumba los pines. La energía cinética es energía en acción, la energía del movimiento. Ella depende de la cantidad de masa del cuerpo y también de la velocidad. Así, una bola de boliche tumbará más pines que una canica porque tiene más masa; una bola de boliche más rápida será más efectiva que una bola lenta. El ser humano puede aprovechar la energía cinética de muchos recursos naturales para su beneficio. Por ejemplo, el viento es aire en movimiento y los generadores eólicos aprovechan esto para producir electricidad. - Energía potencial. La energía potencial también depende de la masa del objeto. La energía potencial es el otro tipo básico de energía y está relacionada con la posición o condición de un objeto con respecto a otro. La energía potencial aumenta cuando los cuerpos que se atraen son separados, o cuando los cuerpos que se rechazan o repelen se juntan. La zona donde los objetos se atraen o repelen se conoce como campo de fuerza. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ejemplos de campos de fuerza serían el campo de fuerza gravitatoria de la Tierra o el campo de fuerza magnético, entre otros. La energía potencial se transforma en energía cinética, y también se puede encontrar en otros tipos de energía, como la energía potencial gravitatoria o la energía potencial elástica. - Energía potencial gravitatoria. En el momento que la atleta llega a la posición más alta, tiene mayor energía potencial. Cuando la energía potencial está asociada con la fuerza gravitatoria, se llama energía potencial gravitatoria. El campo de fuerza gravitatoria alrededor de nuestro planeta atrae a los objetos hacia el centro del mismo. Cuando levantamos los objetos, separándolos de la Tierra, aumentamos su energía potencial gravitatoria. Entre el Sol y los planetas existe energía potencial gravitatoria, así como entre la Luna y la Tierra. De hecho, las mareas son el resultado de la atracción que produce la Luna sobre los cuerpos de agua terrestres. - Energía potencial elástica. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuando estiramos una liga o un resorte, la energía para regresar a su forma original está almacenada como energía potencial. Otra forma de energía potencial es la energía que contiene un resorte o una liga cuando los estiramos o comprimimos. Esta energía se llama energía potencial elástica: es la energía de los materiales cuando son estirados o torcidos. Cuando comprimimos un resorte, estamos aumentando su energía potencial. La energía potencial elástica es lo que impulsa la canica en una resortera. También en el salto con pértiga en atletismo tenemos un ejemplo de cómo se transforma energía potencial elástica en energía potencial gravitacional. - Energía térmica. Es una forma de energía que proviene de otros tipos de energía. Todo lo que hay en el ambiente está compuestos por partículas muy pequeñas llamadas moléculas, que siempre están en movimiento y no se perciben a simple vista. Al moverse, las moléculas chocan entre sí generando calor. Un cuerpo a baja temperatura tendrá menos energía térmica que otro que esté a mayor temperatura. Por lo tanto, el calor está directamente relacionado con el movimiento, es decir, el movimiento genera calor. Entonces: La Energía térmica se debe al movimiento de las partículas que constituyen la materia. - Energía eléctrica. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es la energía que contiene la luz, está muy relacionada con otros tipos de energía como la calórica y la química. Por ejemplo, el sol es una fuente de energía luminosa, pero no la única. También la electricidad, las luciérnagas y los cocuyos iluminan al transformar la energía química de sus cuerpos en energía luminosa, así mismo los rayos y otros. La Energía eléctrica es causada por el movimiento de las cargas eléctricas en el interior de los materiales conductores. Esta energía produce, fundamentalmente, 3 efectos: luminoso, térmico y magnético. Ej.: La transportada por la corriente eléctrica en nuestras casas y que se manifiesta al encender una bombilla. - Energía radiante. La energía radiante es la energía que poseen las ondas electromagnéticas como la luz visible, las ondas de radio, los rayos ultravioletas (UV), los rayos infrarrojos (IR), etc. La característica principal de esta energía es que se propaga en el vacío sin necesidad de soporte material alguno. Se transmite por unidades llamadas fotones. Ej.: La energía que proporciona el Sol y que nos llega a la Tierra en forma de luz y calor.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Energía química. Es la energía acumulada en los alimentos y en los combustibles. Se produce por la transformación de sustancias químicas que contienen los alimentos o elementos, posibilita mover objetos o generar otro tipo de energía. Ej.: La que posee el carbón y que se manifiesta al quemarlo. La energía química es una forma de energía potencial almacenada en los enlaces entre átomos, como resultado de las fuerzas de atracción entre ellos. Durante una reacción química, uno o más compuestos llamados reactantes se transforman en otros compuestos, llamados productos. Estas transformaciones se deben a que se rompen o se forman enlaces químicos, lo que causa cambios en la energía química. La energía se libera cuando los enlaces se rompen durante las reacciones químicas. Es lo que se conoce como reacción exotérmica. Por ejemplo, los automóviles usan la energía química de la gasolina para generar energía térmica que se usa para mover el auto. Así mismo, los alimentos almacenan energía química que utilizamos los seres vivos para funcionar. Cuando se forman compuestos se requiere de energía; esta reacción es del tipo endotérmica. La fotosíntesis es una reacción endotérmica cuya energía proviene del Sol.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Energía nuclear. Es la energía almacenada en el núcleo de los átomos y que se libera en las reacciones nucleares de fisión y de fusión, ej.: la energía del uranio, que se manifiesta en los reactores nucleares. - La Fisión nuclear consiste en la fragmentación de un núcleo "pesado" (con muchos protones y neutrones) en otros dos núcleos de, aproximadamente, la misma masa, al mismo tiempo que se liberan varios neutrones. Los neutrones que se desprenden en la fisión pueden romper otros núcleos y desencadenar nuevas fisiones en las que se liberan otros neutrones que vuelven a repetir el proceso y así sucesivamente, este proceso se llama reacción en cadena. - La Fusión nuclear consiste en la unión de varios núcleos "ligeros" (con pocos protones y neutrones) para formar otro más "pesado" y estable, con gran desprendimiento de energía. Para que los núcleos ligeros se unan, hay que vencer las fuerzas de repulsión que hay entre ellos. Por eso, para iniciar este proceso hay que suministrar energía (estos procesos se suelen producir a temperaturas muy elevadas, de millones de ºC, como en las estrellas).. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Energía sonora Es la energía que transportan las ondas de sonido, por esto requiere necesariamente de un medio para propagarse. La vibración producida por la onda mueve las partículas del medio transmitiendo su energía.. La energía sonora es energía mecánica de partículas que vibran en forma de ondas por un medio de transmisión. El medio por donde viajan las ondas sonoras puede ser el aire, el agua u otros materiales. Cualquier cosa que provoque ruido genera energía sonora. El sonido viaja más rápido en los sólidos que en los líquidos, y más rápido en los líquidos que en los gases. Por eso, los indígenas colocaban su oreja en el piso y podían oír antes la llegada de algo o alguien, pues la velocidad del sonido en la tierra es cuatro veces mayor que en el aire. - Energía magnética. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La capacidad de un objeto para hacer trabajo debido a su posición en un campo magnético es la energía potencial magnética. Los imanes tienen un campo magnético y dos regiones llamadas polos magnéticos. Los polos iguales se rechazan y polos diferentes se atraen. Los materiales magnéticos más usados son el hierro y sus aleaciones. Por ejemplo, un tornillo de hierro que se acerca a un imán, aunque sin tocarlo, tiene energía potencial magnética. Los objetos se mueven en la dirección que reduce su energía potencial magnética. Los micrófonos, por ejemplo, funcionan en buena medida, gracias a la energía magnética. El funcionamiento es el siguiente: un micrófono tiene una membrana que vibra con el sonido. Esta vibración se transmite a un cable enrollado alrededor de un imán, que envía una señal eléctrica a un amplificador haciendo que el sonido sea más fuerte. En este caso, tenemos la transformación de energía sonora en energía magnética, luego en energía eléctrica y, después, en energía sonora. Los ferrocarriles por suspensión electromagnética son otro ejemplo ilustrativo de cómo podemos emplear la energía magnética para realizar un trabajo. El ferrocarril se mueve a través de un campo magnético que se desplaza por la vía ferromagnética.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Discusión de contenidos 3.1.1.1 ¿Qué es educación? Según la bibliografía consultada la educación, se defina desde distintos puntos de vista. El concepto con el cual me identifico es: Según FLITNER: La educación es un proceso sistemático, coherente, racional, consciente, intencional, flexible y permanente que consiste en la formación integral del hombre por medio de una influencia exterior (heteroeducación) o de una influencia sobre sí mismo (autoeducación), descubriendo, fomentando y desarrollando destrezas, habilidades y actitudes positivas para el logro de una vida individual y profesional progresista." 3.1.1.2 Enfoques transversales Según el texto del Nuevo Currículo Nacional, existen siete enfoques transversales que nos ayudarán a nosotros los docentes en el desarrollo del perfil de egreso de nuestro estudiante. Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela". Por ende, estamos hablando de la base de nuestra preparación personal y académica como maestros de aula. ¿Cuál es el sentido de ser profesores si no aspiramos a conseguir unas promociones de alumnos que sepan relacionarse armónicamente, que respeten las diferencias, que cuiden el entorno en el que viven y que crezcan con formas de pensar y actuar que contribuyan al desarrollo social del país? Pareciera que estas cosas no requieren ser esquematizadas. Sin embargo, la existencia de una guía es necesaria para no perder de vista aquello que, por obvio, muchas veces dejamos de lado en nuestro desempeño cotidiano.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1.3 ¿Qué es enseñanza? Enseñanza o Educación, presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) no aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigüedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organización social fueron sólo aquellas en las que personas especialmente designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes. 3.1.1.4 ¿Qué es aprendizaje? Aprendizaje, adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Psicología; Psicología de la educación; Memoria (psicología). Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. 3.1.1.5 Corriente que sustenta 3.1.1.5.1 El constructivismo Aun teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten del. constructivismo,. pueden. destacarse. unas. pocas. ideas. fundamentales que caracterizan a esta corriente, en la cual se sustenta esta actividad de aprendizaje. Entre ellas está la de las "ideas previas", entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han sido también calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos. Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico. Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la enseñanza, etc. - Fuentes del constructivismo: A. Fuentes pedagógicas Rousseau, la reflexión constante, el dominio, la complejidad y la objetividad, propone valores subjetivos del naturalismo, como la espontaneidad intuitiva, la libertad, la sencillez y la subjetividad. Bajo este contexton el ideal Rusoniaqno se fundamenta en que: a. La sociedad pervierte al hombre transformando su bondad natural en maldad. b. Los instintos y las emociones serán el motor psicológico en la vida del individuo. c. El desarrollo del humano discurre por una serie de etapas que transcurren desde la infancia, pasando la adolescencia, la primera juventud hasta llegar al hombre adulto en sociedad en donde cada etapa tiene una serie de características propias que se deben potenciar.AS María Montesori, sustentaba de que los niños "se construyen a sí mismos" a partir de elementos del ambiente.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación. B. Fuentes psicológicas Mediante el estudio de la psicología educativa averiguamos los resortes que impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, así logramos conocer los factores que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras potencialidades. “Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Fundamentalmente la psicología educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseñanza, como comprenderán la conducta del alumno si no está familiarizado con los principios de la dinámica humana, ¿Cómo podrá orientar el desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es el desarrollo. ¿Cómo procede y cuáles deben ser los objetivos deseables del mismo? ¿Cómo va a encauzar los aprendizajes del discípulo si no comprende su motivación y su proceso? 3.1.1.5.2 Lev Vygotsky y su aporte psicológico de la teoría socio – cultural: - El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia: En definitiva, el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno de occidente y otro de oriente, nos será posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarán a desarrollar sus funciones mentales superiores. Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de la inteligencia no será un mismo producto en todo sentido. De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptación", que ha evolucionado debido a que permiten los niños adaptarse con éxito a los valores y tradiciones culturales...". - Orígenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas: Los niños pequeños son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo, Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que hacía hincapié en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo. La función del lenguaje y el habla privada: El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. Podemos decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del niño por guiarse. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. "...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y representan su esfuerzo por guiarse." Además, es posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el desarrollo lingüístico no está al margen de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta relación servirá para la internalización de operaciones lógicas, lo que permitirá entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto. * Es por eso que los alumnos, en la presente actividad educativa ponen en práctica ese concepto de actividad y no se limitan a responder solo estímulos, sino que actúan sobre ellos y los transforman empleando así las diferentes técnicas de estudio para aplicarlos más adelante ya en su vida cotidiana, la cual, a través de su esfuerzo, modifica la sociedad, empleando técnicas de estudio que mejorara y transformara la cultura de su localidad. 3.1.1.5.3 David Ausubel y los aportes psicológicos de la teoría cognitiva La perspectiva de Asubel: En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Asubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ventajas del aprendizaje significativo: -. Produce una retención más duradera de la información.. -. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.. -. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.. -. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.. -. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo: -. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.. -. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.. -. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.. Tipos de aprendizaje significativo: -. Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.. -. Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" -. Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Asubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.. Aplicaciones pedagógicas. -. El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.. -. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.. -. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.. * Para tal caso los alumnos en la presente actividad educativa aprenderán con una mayor rapidez y una muy buena eficacia porque ellos ya vienen a esta actividad educativa con los saberes previos adquiridos en los grados anteriores que trataron sobre estos temas, es por eso que en este grado como es el tercer grado ya los alumnos solo vienen a volver a recordar y volver a emplearlos pero con un poquito de complejidad, pero ya tienen idea de los que se trata el tema y como se va emplear, en las diferentes operaciones para encontrar el producto aplicando las propiedades de la multiplicación. 3.1.1.5.4 Jean Piaget y los aportes psicológicos de la teoría genética La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. La producción pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas. La influencia de esta teoría en la educación sigue siendo muy importante en nuestros días, si bien las lecturas y el tipo de apropiación que, desde la educación se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las décadas. Actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget, se enmarcan dentro de lo que ya es común denominar como "perspectiva o concepción constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998; Gómez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Hasta los años ochenta, las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen aportes de la psicología genética, tienen la característica común de postular a esta teoría como fundamentación casi exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las características del desarrollo cognitivo y social del alumno. Hoy en día, esta postura (que respondía a un contexto histórico 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y modificada por muchos psicólogos y educadores. No es nuevo afirmar que la psicología genética ha tenido un enorme impacto sobre la educación. Numerosos autores han destacado la influencia que esta teoría psicológica ha ejercido sobre las teorías y las prácticas educativas (Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernández Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansión de la educación hacia un número cada vez mayor de personas y de ámbitos y por un creciente interés por las cuestiones educacionales. Además, la progresiva constitución de la Pedagogía y de la psicología como disciplinas científicas ha seguido un proceso en el que esta última fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teorías y prácticas de la enseñanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicología genética, en tanto teoría que permite explicar los procesos a través de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho también. En el presente trabajo, he podido considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos: - Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación. - Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en los que los conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la educación. * El aprendizaje es un proceso activo, donde el alumno se les presenta situaciones en los cuales el mismo explora y experimenta y manipula símbolos, y a la misma ves plantea sus propias preguntas y busca sus 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. propias respuestas comparando sus trabajos con los de sus compañeros. Tal es el caso que en la presente actividad educativa tienen esa oportunidad de plantearse sus preguntas de cómo mejorar sus estudios a través de la resolución de problemas de multiplicación y encontrando ellos mismos su respuesta; comparan sus trabajos realizados con los de sus demás compañeros, en los momentos mismos de la actividad diseñada. 3.1.1.5.5 Bruner: Plantea “que aprender es un descubrir, un reinventar, entendiendo que el alumno va construyendo se estructura cognoscitiva de una manera personal, autónoma, es él el protagonista de su propio aprendizaje, indica que es el maestro quien construye el andamiaje para que el niño pueda asumir conscientemente y bajo su propio control de aprendizaje”. 3.1.2 Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades. 3.1.2.1 La sesión de aprendizaje. Es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Del. Estudiante:. Estrategias. de. aprendizaje. o. Procesos. Cognitivos/afectivos/motores. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
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