Aprendemos las formas de energía usando material didáctico, maqueta

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Aprendemos las formas de energía usando material didáctico, maqueta Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Título Profesional de: Licenciado en Educación Secundaria, Mención: Ciencias Naturales: Física, Química y Biología. AUTOR Br. Mauricio Pascual, Elbis Alberto. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Agradezco a Dios por darme esperanza, vida y amor incondicional, por ser mi guía durante todos los días buenos y malos. Gracias por ser parte de mis alegrías y mis penas, Y. ayudarme a ser cada día más fuerte y. valiente para tomar las mejores decisiones y no lastimar a nadie que se encuentra a mí alrededor.. A mis padres: Julia y Santos con inmenso amor y eterna gratitud a quienes debo lo que soy; porque me dieron lo mejor de sus vidas y con esfuerzo y sacrificio hicieron posible cristalizar uno de mis más grandes aspiraciones, ser profesional.. A mis amigos (as) en gratitud y muestra de su amistad, que de una u otra manera contribuyeron. en la. culminación de mi carrera profesional.. El Autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradecemos. sinceramente. al. director(a),. Profesores. y. estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E Víctor Raúl Belaúnde que permitieron realizar la aplicación del TSP en su Institución Educativa.. A nuestra alma mater, la Universidad Nacional de Trujillo, y especialmente a la Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria, cuyos docentes nos acogieron con amor y nos dieron la formación académica para ser profesionales de calidad.. Nuestra gratitud y afecto hacia el Mg. Hugo Tomas Sánchez Peláez, por su poyo, guía, consejos, paciencia y orientación en el transcurso de nuestra carrera profesional y especialmente la culminación de mi carrera profesional. Gracias.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I.. Capítulo: Diseño de Sesión de aprendizaje Implementada .......................................... 11 1.1. Datos Informativos ................................................................................................ 12 1.2. Propósito de la Sesión ........................................................................................... 12 1.3. Enfoque Transversal: ............................................................................................. 12 1.4. Secuencia Didáctica .............................................................................................. 13 1.5. Evaluación de los Aprendizajes............................................................................. 15 1.6. Materiales Educativos ........................................................................................... 15 1.7. Instrumento de Evaluación .................................................................................... 16. II. Capítulo: Sustento Científico ....................................................................................... 17 Introducción .................................................................................................................. 18 2.1. Discusión de Contenidos..................................................................................... 19 2.1.1. Formas de Energía .................................................................................... 19 2.2.2. Energía Mecánica ...................................................................................... 19 2.2.3. Energía Térmica o Calorífica .................................................................... 20 2.2.4. Energía Química ....................................................................................... 21 2.2.5. Energía Radiante ....................................................................................... 21 2.2.6. Energía Gravitatoria .................................................................................. 22 2.2.7. Energía Nuclear......................................................................................... 22 2.2.8. Energía Eléctrica ....................................................................................... 23 2.2.9. Energía Elástica ........................................................................................ 23 III. Capítulo: Sustento Pedagógico ..................................................................................... 24 Introducción .................................................................................................................. 25 3.1. Discusión de Contenidos..................................................................................... 26 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.1. El Ser Humano un Ser Social en su Aprendizaje ...................................... 26 3.1.2. Aprendizaje ............................................................................................... 26 3.1.3. Principios de Aprendizaje ......................................................................... 26 3.1.4. Competencias ............................................................................................ 27 3.1.5. Evaluación al Desempeño del Estudiante ................................................. 27 3.1.6. Definición Y Propósitos ............................................................................ 28 3.2. Estructura de una Sesión de Clase ....................................................................... 29 3.2.1. Inicio ......................................................................................................... 29 3.2.2. Proceso ...................................................................................................... 31 3.2.3. Salida y Evaluación................................................................................... 33 3.2.4. Instrumento de Calificación ...................................................................... 33 Conclusiones........................................................................................................................ 35 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 36 Anexos ................................................................................................................................. 38. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Calificador: Cumpliendo con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a su consideración la actual sesión de clase denominada: Aprendemos las formas de energía usando material didáctico “maqueta”. Para el fin de alcanzar el grado denominado Licenciado en Educación con mención en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología. Esta actual investigación es el resultado de un largo proceso de elaboración y ejecución, deseando sirva de soporte a los estudiantes y público en general.. El Autor. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. En el presente trabajo de sesión de aprendizaje denominado: Aprendemos las formas de energía usando material didáctico “maqueta” se busca orientar al estudiante que aprenda de manera más divertida a poder manipular recursos didácticos en su aprendizaje. En el mundo existen diferentes formas de obtener energía y el ser humano ha buscado la manera de aprovecharlos para su bienestar y supervivencia a lo largo de la historia por lo cual en esta sesión de aprendizaje el estudiante se incentive a aprender e indagar de una forma didáctica e innovadora en su incentivo a descubrir el mundo y la tecnología en su medio.. Palabras Claves: Energía, Didáctica, Tecnología. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. In the present work of learning session called: We learn the forms of energy using didactic material "model" is intended to guide the student to learn more fun to manipulate teaching resources in their learning. In the world there are different ways to obtain energy and the human being has looked for ways to use them for their well-being and survival throughout history, so in this learning session the student is encouraged to learn and investigate in a didactic way and innovative in its incentive to discover the world and technology in its environment.. Keywords: Energy, Teaching, Technology. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Para los hombres primitivos, el disponer solamente de energía escasa, limitaba sus posibilidades de desarrollo y subsistencia. Con el paso del tiempo, fue aprendiendo de la naturaleza y aplicando algunos recursos de ella y pudo así conseguir un mejor bienestar. Creó diversos utensilios y herramientas como palancas, planos inclinados, etc., que le hicieron más fácil la realización de los trabajos. También utilizó los animales domésticos, para ayudarse a realizar distintas labores, máquinas de pequeña potencia (poco trabajo en un determinado tiempo) y rendimiento bajo e incluso utilizó al propio hombre para cubrir sus necesidades energéticas. En las sociedades antiguas, la mayoría de los hombres eran esclavos o siervos de una minoría. Con el desarrollo industrial se empezaron a aplicar nuevas fuentes de energía, tales como los combustibles fósiles y otras fuentes ya conocidas desde la antigüedad, como el viento, la madera, el agua, etc. La transformación de energía en otra más adecuada se realiza por medio de mecanismos y útiles. Al conjunto de estas piezas y mecanismos, que transforma una energía en otra, se denomina máquina. En el mundo actual, y debido al alto bienestar de las sociedades desarrolladas, el consumo de energía es grandísimo; nos desplazamos en vehículos que aprovechan la energía térmica o eléctrica; la cocción de alimentos necesita calor que procede de algún gas o de la energía eléctrica y, como éstas, existen innumerables aplicaciones donde la energía está presente.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Capítulo: Diseño de Sesión de aprendizaje Implementada. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Datos Informativos Institución Educativa. : Víctor Andrés Belaúnde. Docente de Aula. : Elbis Alberto Mauricio Pascual. Grado. : Primero de secundaria. Título de la Sesión. : Las formas de energía. Fecha. : 30 de Setiembre 2019. 1.2. Propósito de la Sesión. Competencias. Capacidades. Desempeños. Explica el mundo físico Comprende y usa. Describe las propiedades. basándose. de la materia, y explica los. en conocimientos sobre. conocimientos sobre los los seres vivos,. cambios físicos y químicos. seres. a. vivos,. energía,. materia. y materia y energía,. biodiversidad, biodiversidad, tierra. tierra y universo.. y universo.. partir. de. interacciones. sus con. transferencia de energía.. 1.3. Enfoque Transversal:. Enfoque transversal Enfoque de derechos Enfoque de igualdad de. Valores. Actitudes. Respeto. Comportamiento. Tolerancia. género. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Secuencia Didáctica Momento. Actividades de aprendizaje. Tiempo. didáctico PR0PÓSITO. Reciben la bienvenida, pautas para su intervención durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y Se le da a conocer el propósito de la sesión: Reconocer y explicar las formas de energía mediante un material lúdico.. Observan y manipulan una maqueta con las MOTIVACIÓN. diferentes formas de energía que podemos 10min encontrar en nuestro entorno. (Anexo 1). Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué observaron en la maqueta que podemos encontrar en nuestro entorno? ¿Qué explicación damos a las diferentes. Inicio. partes que presenta la maqueta? ¿Hay algo que les llama la atención dentro de la maqueta? ¿Porque? Todas las ideas son anotadas en la pizarra.. PROBLEMATIZACI. Los. estudiantes. responden. a. las. ÓN. interrogantes: ¿A través de que fuentes naturales obtenemos la electricidad? ¿la fotosíntesis es una forma de energía? ¿Por qué?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SABERES PREVIOS. Los estudiantes responden mediante lluvias de ideas. ¿Qué es electricidad? ¿De qué manera las plantas aprovechan la energía del sol? ¿y cómo se llama a ese proceso?. Generan el conflicto cognitivo mediante las CONFLICTO. preguntas ¿de qué otras formas se obtiene. COGNITIVO. energía eléctrica si no hubiera suficiente agua? ¿Cómo?. . Mencionamos y colocamos el tema a 30 min trabajar y el propósito de la clase: Reconocer y explicar las formas de energía mediante la interacción de material lúdico.. . Conocemos las formas de energía.. . Identifican las diferentes formas de energía en el material lúdico mostrado en clase.. . Procesan. material. didáctico. para. identificar las formas de energía que encontramos en nuestro contexto. Proceso. . Elaboran y organizan el material didáctico en parejas con la finalidad de explicar su importancia y como deberíamos cuidar de nuestros recursos. (Anexo 2). Metacognición: Reflexionan sobre su aprendizaje a través de Termino. preguntas: ¿Que aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Por qué es 5 min importante aprender este tema?. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Evaluación de los Aprendizajes. Desempeños. Evidencias. Instrumento. Describe las propiedades de la Comprende y explica materia, y explica los cambios físicos las formas de energía y. químicos. a. partir. de. Escala valorativa. sus mediante un material. interacciones con transferencia de didáctico. energía.. 1.6. Materiales Educativos Para el docente: Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1°.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.. Para el estudiante: - Imágenes, plumones, pizarra y maqueta. - Difólio de preguntas. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.7.. Instrumento de Evaluación Logro Esperado. Describe y. Interviene. Organiza. Trabaja. explica con. de forma. información. colectivamente. fundamento. activa. y lo. en forma. las formas de. respetando a comparte. ordenada y. energía y su. sus. colaborativa.. cuidado con. compañeros. docente y. con el. el medio Nombres. compañeros.. ambiente.. 5 4. 3. 2. 5. 4 3. 2 5. 4. 3 2. 5. 4. 3. 2. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Capítulo: Sustento Científico. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El ser humano necesita energía para realizar cualquier actividad, para mantener sus constantes vitales, mandar órdenes al cerebro a través de los nervios, renovar sus células, etc. Además de la energía necesaria para el funcionamiento de su cuerpo, tiene que aplicarla también para poder ver cubiertas sus necesidades de alimentación, bienestar, etc. Esto lo realiza a través de los músculos, de los cuales se puede obtener una energía muy limitada cuando se aplica a la realización de muchas tareas. Para los hombres primitivos, el disponer solamente de esta energía tan escasa, limitaba sus posibilidades de desarrollo y subsistencia. Con el paso del tiempo, fue aprendiendo de la naturaleza y aplicando algunos recursos de ella y pudo así conseguir un mejor bienestar. Creó diversos utensilios y herramientas como palancas, planos inclinados, etc., que le hicieron más fácil la realización de los trabajos. También utilizó los animales domésticos, para ayudarle a realizar distintas labores, máquinas de pequeña potencia (poco trabajo en un determinado tiempo) y rendimiento bajo e incluso se utilizó al propio hombre para cubrir las necesidades energéticas. En las sociedades antiguas, la mayoría de los hombres eran esclavos o siervos de una minoría. Con el desarrollo industrial se empezaron a aplicar nuevas fuentes de energía, tales como los combustibles fósiles, y otras fuentes ya conocidas desde la antigüedad, como el viento, la madera, el agua, etc. La transformación de energía en otra más adecuada se realiza por medio de mecanismos y útiles. Al conjunto de estas piezas y mecanismos, que transforma una energía en otra, se denomina máquina. En el mundo actual, y debido al alto bienestar de las sociedades desarrolladas, el consumo de energía es grandísimo; nos desplazamos en vehículos que aprovechan la energía térmica o eléctrica; la cocción de alimentos necesita calor que procede de algún gas o de la energía eléctrica y, como éstas, existen innumerables aplicaciones donde la energía está presente.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Discusión de Contenidos La Energía La energía se puede entender como la capacidad que tiene un cuerpo o un sistema para realizar un trabajo o producir algún cambio o transformación. Tales cambios pueden ser movimiento, calentamiento o alteraciones en dicho cuerpo. 2.1.1. Formas de Energía La energía se manifiesta de múltiples formas en la naturaleza, pudiendo convertirse unas en otras con mayor o menor dificultad. Entre las distintas formas de energía están: 2.2.2.. Energía Mecánica, la cual se puede manifestar de dos formas diferentes - Energía mecánica cinética: Es la energía que posee un cuerpo en movimiento. Ec = ½ m·v2 Donde m es la masa del cuerpo que se mueve a velocidad v posee una energía cinética Ec = ½ 10 kg · (5 m/s) 2 = 125 J - Energía mecánica potencial: Es la energía que posee un cuerpo en virtud de la posición que ocupa en un campo gravitatorio (potencial gravitatoria) o de su estado de tensión, como puede ser el caso de un muelle (potencial elástico). Si un cuerpo de masa m está situado a una altura h, tendrá una energía potencial gravitatoria equivalente a Ep = m·g·h Donde g es la aceleración de la gravedad g = 9’8 m/s2 (en la Tierra) Ejemplo: Un cuerpo de 10 kg de masa situado a 5 m de altura posee una energía potencial que vale Ep = 20 kg · 9’8 m/s2 · 5 m = 980 J 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El agua de un embalse posee energía potencia almacenada, puesto que está situada a cierta altura respecto al punto inferior donde se sitúan las compuertas que liberan el agua.. 2.2.3. Energía Térmica o Calorífica:. Es la energía asociada a la transferencia de calor de un cuerpo a otro. Para que se transfiera calor es necesario que exista una diferencia de temperaturas entre los dos cuerpos. Aprovecha la energía del sol para producir calor que puede aprovecharse para cocinar alimentos o para la producción de agua caliente destinada al consumo de agua doméstico. El calor es energía en tránsito. Todos los materiales no absorben o ceden calor del mismo modo, pues unos materiales absorben el calor con mayor facilidad que otros. Ese factor depende del llamado calor específico del material Ce. Cada material tiene su propio calor específico.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.4. Energía Química:. Es la energía que almacenan las sustancias químicas, la cual se suele manifestar en otras formas (normalmente calor) cuando transcurre una reacción química. Está energía está almacenada, en realidad, en los enlaces químicos que existen entre los átomos de las moléculas de la sustancia. Los casos más conocidos son los de los combustibles (carbón, petróleo, gas). Cuando un combustible se quema, la energía química se libera, transformándose en luz y calor. Una pila o una batería poseen este tipo de energía.. 2.2.5. Energía Radiante:. Es la energía que se propaga en forma de ondas electromagnéticas (luz visible, infrarrojos, ondas de radio, ultravioleta, rayos X), a la velocidad de la luz. Parte de ella es calorífica. Un caso particular conocido es la energía solar. La característica principal de esta energía es que se propaga en el vacío sin necesidad de soporte material alguno. Su fuente natural es el sol.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.6. Energía Gravitatoria:. La gravedad es la fuerza de atracción que ejerce la tierra sobre todos los cuerpos y que origina la energía potencial de un cuerpo que está en lo alto. Ésta dependerá de la altura relativa de un objeto a algún punto de referencia, la masa y la fuerza de la gravedad.. 2.2.7. Energía Nuclear:. Es la energía almacenada en los núcleos de los átomos. Esta energía mantiene unidos los protones y neutrones en el núcleo. Cuando estos elementos se unen o dividen se libera. Se conocen dos tipos de reacción nuclear,. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.8. Energía Eléctrica:. - Es el resultado del movimiento de electrones a través de un conductor. - Un relámpago, puede ser energía eléctrica que se transforma en luz y sonido. - Es la transportada por la corriente eléctrica. - Es la forma de energía más utilizada en las sociedades. 2.2.9. Energía Elástica:. Es la energía de un cuerpo que se transforma en energía cinética. Se podría definir también como la energía acumulada en un cuerpo elástico como un resorte Ejemplo: Un arco que dispara flechas.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Capítulo: Sustento Pedagógico. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La educación tiene como fin primordial promover en los alumnos la adquisición de valores que les permite desenvolverse con naturalidad y eficacia en la sociedad, es por ello que el proceso de enseñanza , aprendizaje consiste fundamentalmente en un conjunto de transformaciones sistémicas de los fenómenos en general, sometidos a una serie de cambios graduales cuyas etapas conducen y suceden en orden ascendente, de aquí que se le deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento con si desarrollo dinámico en su transformación continua. El docente como propiciador del aprendizaje del alumno debe saber proporcionar los materiales, recursos y orientaciones apropiadas para que los alumnos ejerciten sus aptitudes, habilidades y logren tener un ni9vel superior de aprendizaje. Es necesario que el docente aplique métodos y técnicas de aprendizaje que permitan desarrollar en el alumno sus diversas habilidades. Es así como el docente pasó de ser el actor principal del aprendizaje. A ser mediador, el puente entre el saber y el alumno; ahora conocido y sabido por la mayoría que le alumno es el protagonista principal en la construcción de su conocimiento, dejando de lado las antiguas concepciones en donde el docente se encarga de transmitir conocimientos a los alumnos y estos aprendían mecánicamente. A continuación, se describirá los principios pedagógicos que se tomaron en cuenta para elaborar la sesión titulada “formas de energía”. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Discusión de Contenidos 3.1.1. El Ser Humano un Ser Social en su Aprendizaje Para Gottman (1997) el hombre, es ante todo un ser social. Lo cual depende de su ambiente social no sólo para sobrevivir físicamente, sino para su desarrollo psíquico y espiritual. La herencia cultural, la que no puede concebirse sin la sociedad, proporciona a los seres humanos contenido y forma a su existencia. Es en comunidad que el hombre se convierte en persona humana ya que ahí se desarrollan sus potencialidades, pone a prueba su expresión emocional y alcanza o no manejo sobre ellas según el contexto en el que se desenvuelve y ello repercute en su Desarrollo Humano global Para REEVÉ (2001).El seno familiar es una unidad o instancia que ofrece contención afectiva, a través de la cual se sustenta el desarrollo emocional de las personas y es en ella donde se encuentran los espacios que favorecen o entorpecen este desarrollo con el cual se hará frente a las situaciones vitales cotidianas, y aquellas de corte no normativo y que afrontamos de acuerdo al momento en que se viven y con las herramientas adquiridas en el seno familiar, sumándose las potencialidades propias de cada ser humano. Para (MONTESSORI (1991). Poco a poco y paso a paso, las ciencias empíricas han comprendido que es necesario volverse hacia el estudio interior del ser humano lo que lleva a observar y evaluar los comportamientos de las personas a lo largo de su ciclo vital no sólo a la luz de un coeficiente intelectual, sino que además equilibrado con el coeficiente emocional. 3.1.2. Aprendizaje Para Piaget (1940) el aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad. El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las estructuras (las hereditarias y las construidas).. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3. Principios de Aprendizaje Principio de la motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Son motivación el alumno no realiza un trabajo adecuado. No solo el de aprender un determinado concepto, sino el de poner en marcha las estrategias que permiten resolver problemas similares a los prendidos. Principio de actividad: actualmente, este principio se ha convertido en la razón de ser del constructivismo, en un cuerpo doctrinario, una concepción, un sistema, un cuerpo coherente de planteamientos y principios del proceso de enseñanza – aprendizaje a tal punto que, si el niño aprende haciendo, sus aprendizajes serán mucho más eficientes y significativos. 3.1.4. Competencias Para Minedu (1991) una competencia es un saber identificado, que pone en juego una o más capacidades dentro de un campo nocional o disciplinario determinado. Chomsky, caracteriza en 1957 el concepto de competencia al establecer la diferencia en la dicotomía básica de la estructura sintáctica del lenguaje; competencia (competence) y actuación (performance), en la que iguala la primera al conocimiento y dominio que el hablante u oyente tiene de su lengua, y a la segunda con el uso real que da a la lengua en situaciones concretas. Sternberg (2000), por su parte, entiende la competencia como un conocimiento tácito que, aunque independiente de la inteligencia académica o general, está relacionado con la habilidad necesaria para resolver problemas específicos de la vida diaria. 3.1.5. Evaluación al Desempeño del Estudiante Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir, las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida cotidiana.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.6. Definición Y Propósitos El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de educación básica del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera que dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. - Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. - Impulsar que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza. - Promover la revaloración social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. - Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Estructura de una Sesión de Clase 3.2.1. Inicio 3.2.1.1. Propósito El docente informa con claridad del propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. 3.2.1.2. Problematización: Para Ministerio de Educación del Perú (2014) Toda sesión parte del contexto socio-cultural (conocimientos y sentimientos compartidos por su grupo social) en que viven los estudiantes. Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿cómo deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en los estudiantes partiendo de su contexto? La problematización se plantea desde la realidad individual y social del estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus competencias y capacidades para resolverlas o asumirlas. La motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo y la enunciación del propósito de la sesión deben guardar una interrelación activa con la problematización. 3.2.1.3. Motivación El Ministerio de Educación del Perú (2014) plantea que el docente se presenta. con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es decir. comunicarse con los estudiantes de manera horizontal (atender las competencias que indica el Marco del buen desempeño docente). La motivación debe promover un clima emocional positivo. El docente selecciona actividades intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten la atención inicial del estudiante. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se plantea actividades de aprendizaje que no superen el límite de las posibilidades de comprensión del estudiante. Busca que el alumno espontáneamente exponga sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir que él sintonice con el propósito de aprendizaje. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. Para solana (2003) citado por Gálvez (2001), la motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actué y se comporte de una manera determinada. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada. 3.2.1.4. Conflicto Cognitivo El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. Exige que el alumno reflexione no sólo su respuesta sino también se interrogue sobre la pregunta como dilema. Al pensar en la pregunta, el alumno encontrará dos posibilidades que ayudarán a que explore de manera panorámica y comprensiva todo lo 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que sabe o experimente respecto a alguna de las posibilidades de respuesta. El conflicto cognitivo es un desafío que pone a prueba las ideas del alumno. 3.2.2. Proceso Aquí el docente utiliza todos los medios y materiales para poder llegar al alumno, Rojas L. (2001) refiere que los materiales educativos son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. El Ministerio de Educación del Perú (2014) establece las formas del proceso del aprendizaje del estudiante: 3.2.2.1. Presentación del Nuevo Saber El docente presenta el contenido contextualizado (conocimiento disciplinar científico transformado en conocimiento didáctico) en función a las necesidades del alumno y a su realidad social. Su presentación debe ser amena, seria, directa y suficiente en función a la edad del estudiante. Su formato visual ha de ser atrayente y de fácil manejo para los estudiantes, debe planificarse en función al tiempo y las técnicas didácticas seleccionadas. El contenido es esencial como la capacidad. El conocimiento hace que la capacidad adquiera extensión y profundidad en su aplicación. El contenido contextualizado se presenta como un contenido alternativo al propuesto por los estudiantes. El contenido debe ser significativo en sí mismo. No sólo ha de estar presente en los textos del MED, sino también en los otros textos escolares, otros libros y revistas, en los módulos de aprendizaje que podamos elaborar, en las infografías de los especialistas, en los gráficos y organizadores del conocimiento, en la disertación histórica que exponemos verbalmente, etcétera. 3.2.2.2. Organización del Trabajo del Estudiante Después de las indicaciones claras del docente de cómo ha de trabajarse el tema, se inicia con la exploración activa del nuevo saber 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por parte de los alumnos (recepción e identificación global de la información), en forma individual o en equipo. Los equipos de trabajo se forman en cualquiera de los momentos anteriores a la presentación del nuevo saber. Es necesario precisar la técnica y los instrumentos para hacerlo. 3.2.2.3. Procesamiento de la información por los estudiantes Es el momento de la clase donde la primacía está en la actividad del alumno. sobre su reflexión.. Se trabaja la capacidad cognitiva (informativa o motora) y la comprensión del contenido. Su ejecución es a través de la práctica dialógica (modo global, en equipos o en tandem). El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. Los alumnos hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. El logro lo establece la capacidad cognitiva, la capacidad motora o la actitud. El equipo de estudiantes tantea el procesamiento de información colectivamente, siguiendo la ruta establecida y monitoreada por el docente. Cada segmento del trabajo es supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las respuestas lo ayuda a encontrarlas. Los alumnos registran diferentes borradores de su esfuerzo cooperativo. Este momento termina con las deliberaciones a nivel alumno-alumno que conduce a los acuerdos cooperativos y la consolidación del procesamiento de la información. 3.2.2.4. Sistematización o Construcción del Nuevo Saber En este momento de la sesión se presenta la primacía de la reflexión sobre la actividad.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se pasa del diálogo alumno-alumno, al diálogo alumno-profesor. El docente sistematiza y socializa el nuevo saber para todos los estudiantes y se apoya en ellos. Este momento es de exclusiva responsabilidad del maestro. Debe fijar el conocimiento, precisar los procesos cognitivos de la capacidad y afirmar la actitud frente al área. Utiliza todos los recursos que elaboró para profundizar en el tema (paleógrafos, metaplanas, archivos PPT, infografías gigantes, etcétera.). El profesor explica el tema ahondando en lo esencial del conocimiento, en los puntos vulnerables que observó en el trabajo de los alumnos, en los ejemplos que representan las ideas trabajadas. Sólo después de la sistematización del docente los estudiantes registran en sus cuadernos el tema tratado. Pues sólo entonces cuentan con información completa, metódica y confiable del docente. Como parte de este momento el profesor contrasta el nuevo saber con los saberes previos. 3.2.3. Salida y Evaluación López B. (2003) se desarrolla la evaluación como una etapa de enseñanza – aprendizaje para detectar el progreso del alumno y tomar decisiones para mejorar el aprendizaje que se utiliza para para detectar el proceso del alumno. La información debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones. El ministerio de educación (2001) considera la evaluación como un proceso sistemático de obtención de información sobre los niveles de desarrollo de las competencias y necesidades de un estudiante. 3.2.4. Instrumento de Calificación 3.2.4.1. Escala Valorativa Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala valorativa se caracteriza por ser multicotómica, es decir, una escala de números valorativos con el fin de medir al estudiante de 1 a 20 en su aprendizaje Es conveniente para la construcción de este instrumento y 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Científico -. Todos los seres humanos utilizamos energía de nuestro entorno.. -. Los estuantes deben conocer la importancia de cuidar nuestros recursos naturales.. -. La forma de energía presentes en la actualidad ha ido evolucionando de manera que ayuda al ser humano como también perjudica al medio ambiente. Sustento Pedagógico -. Es necesario recordar siempre la importancia de mantener la motivación, retroalimentación y evaluación durante el proceso del trabajo en el aula.. -. En la actividad de aprendizaje significativa el alumno construye su conocimiento y puede aplicarlos a nuevas situaciones.. -. La educación es un proceso individual y social que se desarrolla en el seno de la sociedad, valiéndose de elementos tales como docentes, padres de familia, escuela y alumnos.. -. Es fundamental que en la propuesta de la sesión de aprendizaje que desarrollan los estudiantes de prácticas pre profesionales se priorice las sugerencias metodológicas del MINEDU, por ser la política educativa oficia del Estado y el principal empleador de los profesores en el país.. -. Es necesario ampliar y profundizar con orientaciones didácticas precisas la planificación de las sesiones de aprendizaje.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento Científico Roldán J. (2008). Fuentes de Energía. España. Madrid. Editorial: Paraninfo Cengage Learning Roldan J. (2014). Energias Renovables. Madrid. España. Editorial: Thomson Paraninfo Vega, J. (2014). Fuentes de Energía Renovables y no Renovables. Bogotá.Colombia. Editorial: Alfaomega Sustento Pedagógico Chomsky, N. (1957). Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge: MIT Press Ciencia Tecnología y Ambiente (2002) Editorial Bruno. Lima. Perú. Erickson E. (1899). Ciclo vital completado. Buenos Aires. Argentina. Editorial: Paidós. Fuentes, C. (2001) Enciclopedia Practica de la Pedagogía. Barcelona. España. Editorial: Océano. Gálvez, J. (2001) Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Lima. Perú. Editorial: Universo Goleman, D. (2000) Inteligencia emocional. Santiago de Chile. Chile. Editorial: Javier Vergara Ministerio de Educaciòn (2012) Diseño Curricular Nacional. Lima. Perú Ministerio de Educación (2019) Competencias, Desempeños y Capacidades. Lima. Perú. Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima: Minedu.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de. calidad. Lima. Minedu.. Montessori, M. (1997) Desarrollo humano. México: Editorial Diana. REEVE, J. (2001) Motivación y Emoción. México. Editorial: McGraw-Hill. Sternberg, R. (2000). The concept of intelligence. Handbook of intelligence. New York. Editorial: Cambridge University Press.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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