Aprendemos a clasificar las palabras según la ubicación del acento

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Aprendemos a clasificar las palabras según la ubicación del acento. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. Autora: Br: Vega Leon, Magali Angelita. TRUJILLO – PERÚ 2019 i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios Por darme la vida, por guiar cada uno mis pasos, por ser mi fuerza en los momentos de flaqueza, por permitirme llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional.. A mi madre Por su apoyo incondicional, amor y confianza, que me ha permitido que logre culminar mi carrera profesional.. A mis hermanos Por su confianza y apoyo incondicional en los momentos de flaqueza.. A mi amiga Jenny Por sus sabios consejos, siempre me estuvo alentando a seguir adelante y así cumplir mi gran sueño: “Ser docente”.. A mi familia Por el cariño y consejos brindados en cada etapa de mi vida personal y profesional.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. Dr. Rubiños Yzaguirre, Hermes PRESIDENTE. _________________________________ Dr. Caballero Alayo, Carlos Oswaldo SECRETARIO. Mg. González López, Elmer MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A los señores profesores de la Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria del Departamento de Lengua y Literatura, quienes con sus conocimientos, consejos y orientaciones contribuyeron en mi formación académico-profesional A los miembros del jurado calificador por permitirme demostrar todo lo aprendido, y por aceptar ser partícipes de un acontecimiento tan importante para mi persona. A mis estudiantes, por permitirme ser su guía, pues la razón por antonomasia del docente es formar a las futuras generaciones para la vida.. La autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA ................................................................................................................... .ii JURADO DICTAMINADOR ...............................................................................................iii AGRADECIMIENTO ...........................................................................................................iv ÍNDICE ..................................................................................................................................v PRESENTACIÓN ................................................................................................................vii RESUMEN..........................................................................................................................viii ABSTRACT..........................................................................................................................ix INTRODUCCIÓN................................................................................................................10 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos Informativos......................................................................................................12 1.2. Aprendizajes esperados................................................................................................12 1.3. Momentos de la sesión de aprendizaje.........................................................................13 1.4. Evaluación formativa…...............................................................................................15. 1.5. Extensión o tarea de aplicación....................................................................................15 1.6. Referencias bibliográficas .......................................................................................... 15 CAPÍTULO II: SUSTENTO TEÓRICO 2.1. La Ortografía .............................................................................................................. 17 2.1.1. Historia de la ortografía .................................................................................. 17 2.1.2. Definición ....................................................................................................... 18 2.1.3. Clasificación ................................................................................................... 19 2.1.4. Importancia de la ortografía ........................................................................... 21 2.1.5. Reglas ortográficas ........................................................................................ 20 2.2. Bases gramaticales ...................................................................................................... 22 2.2.1. La palabra ....................................................................................................... 22 2.2.2. La sílaba .......................................................................................................... 23 2.3. Acentuación general ................................................................................................... 25 2.3.1. Definición de la acentuación. ........................................................................ 25 2.3.2. El acento ......................................................................................................... 25 2.3.3. Diferencias entre el uso de la tilde y el acento ............................................... 27. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4. Clasificación de las palabras según la ubicación del acento ...................................... 28 2.4.1. Palabras agudas u oxítonas ............................................................................. 28 2.4.2. Palabras graves o paroxítonas ........................................................................ 29 2.4.3. Palabras esdrújulas o proparoxítonas ............................................................. 29 2.4.4. Palabras sobreesdrújulas o pre proparoxítonas............................................... 30 2.5. Reglas generales de acentuación ortográfica o tildación ............................................ 31 CAPÍTULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Concepción de educación ........................................................................................... 33 3.2. Enseñanza ................................................................................................................... 34 3.3. Aprendizaje. ................................................................................................................ 36 3.3.1. Tipos de aprendizaje ....................................................................................... 36 3.3.2. Teorías del aprendizaje ................................................................................... 37 3.4. La clase ....................................................................................................................... 39 3.4.1. Definición ....................................................................................................... 39 3.4.2. Principios ........................................................................................................ 40 3.5. Proceso de enseñanza-aprendizaje.............................................................................. 40 3.5.1. Definición de sesión de aprendizaje ............................................................... 42 3.5.2. Momentos de la sesión de aprendizaje ........................................................... 42 3.6. Capacidades y actitudes .............................................................................................. 45 3.6.1. Capacidades del área de Comunicación ......................................................... 45 3.6.2. Actitudes ......................................................................................................... 48 3.7. Estrategias metodológicas .......................................................................................... 48 3.7.1. Método ............................................................................................................ 49 3.7.2. Técnicas .......................................................................................................... 51 3.8 Medios y materiales educativos .................................................................................. 52 3.9. Evaluación .................................................................................................................. 53 3.9.1. Tipos de evaluación ........................................................................................ 53 3.9.2. Instrumentos y/o procedimientos de evaluación............................................. 53 CONCLUSIONES ................................................................................................................55 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 56 ANEXOS ............................................................................................................................. 58 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del jurado: De conformidad con las disposiciones establecidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración el Trabajo de Suficiencia Profesional: “Aprendemos a clasificar las palabras según la ubicación del acento”, a desarrollarse con los alumnos del primer grado de educación secundaria, con la finalidad de optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria con mención en Lengua y Literatura. El presente trabajo ha sido elaborado en base a referencias bibliográficas y otras fuentes, además de los lineamientos dispuestos en el Reglamento para el Informe de Trabajo de Suficiencia Profesional. El mismo está estructurado en tres partes: Diseño de sesión de aprendizaje implementada, sustento teórico y sustento pedagógico, los cuales se encuentran articulados entre sí para el cumplimiento de los objetivos trazados. Es propicia la oportunidad para agradecer a los miembros del jurado por sus orientaciones y apoyo en la realización del presente informe y a la vez disculparme por algunos errores de forma y de fondo que pudieran encontrarse durante su revisión.. Vega Leon, Magali Angelita. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La siguiente sesión de aprendizaje titulada: “Aprendemos a clasificar las palabras según la ubicación del acento” fue diseñada para estudiantes del primer grado “B” de nivel secundaria de la I.E Antonio Torres Araujo. Esta sesión tiene como objetivo lograr que estos estudiantes sean capaces de reconocer las clases de palabras según la ubicación del acento, diferenciando así las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. Para posteriormente puedan aplicarlo en la producción de sus textos escritos. El docente a través de la sesión orienta y explica a los estudiantes qué es la acentuación y qué es la tildación, presenta y hace recordar las normas de acentuación y tildación, presenta la clasificación de las palabras según la ubicación de su acento y las pone en práctica con palabras fáciles de comprender por los alumnos. Estos elementos serán abordados durante la sesión de clase, reforzando la comprensión y apreciación de la literatura en general y mejorando la ortografía en los alumnos. Palabras claves: Educación, lenguaje, comunicación, ortografía española.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The next learning session entitled: “We learn to classify words according to the position of the accent” was designed for students of the first year “B” of secondary level of the I.E Antonio Torres Araujo. This session aims to ensure that these students are able to recognize the word classes according to the position of the accent, thus differentiating the “agudas, graves, esdrújulas and sobreesdrújulas” words. Therefore, in the future, they can apply it in the production of their written texts. The teacher through the session guides and explains to the students what is an accent and what is the marking, presents and reminds the rules of accentuation and how to put a tilde over a word, presents the classification of the words according to the position of their accent and puts them in practice with words easy to understand by students. These elements will be addressed during the class session, reinforcing the understanding and appreciation of literature in general and improving spelling in students. Keywords: Education, language, communication, spanish spelling.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. La ortografía nace como la parte de la Gramática que estudia el correcto uso al escribir de las letras, acentos, mayúsculas y signos de puntuación, para poder ser comprendidos e interpretados correctamente cuando se lean. La ortografía también es definida como el sistema de reglas o normas que regulan la escritura de las palabras. El sistema que forman estas normas, constituye una convención sobre cómo debe manifestarse por escrito una determinada lengua. Entre las normas que regula la ortografía se encuentran las referentes a la acentuación ortográfica. Estas normas nos indican cuando corresponde o no poner tilde a las palabras, ya que todas ellas tienen acento (golpe de voz), pero no todas deben ser acentuadas gráficamente. Así mismo, es la ubicación del acento lo que permite clasificar a las palabras en: agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. Después de lo expresado en los párrafos anteriores, resulta de gran importancia el desarrollo del presente informe: “Clasificación de palabras por la ubicación del acento”. El mismo está estructurado en tres capítulos. En el primer capítulo se aborda el diseño de sesión de aprendizaje implementada. Consta de los siguientes aspectos: datos informativos, aprendizajes esperados, momentos de la sesión de aprendizaje, evaluación formativa y referencias bibliográficas. En el segundo capítulo, se expone el sustento teórico. Contiene los principales conceptos utilizados para la sesión de aprendizaje. En el tercer capítulo, se desarrolla el sustento pedagógico. Consta de una serie de concepciones orientadas al diseño de sesión de aprendizaje: principios de la educación, teorías de aprendizaje, métodos y técnicas, entre otros. Finalmente se incluyen las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 1.1. Datos informativos 1.1.1. Institución Educativa: 80002 "Antonio Torres Araujo" 1.1.2. Nivel:. Secundaria. 1.1.3. Área Curricular: 1.1.4. Grado:. Comunicación Primero. 1.1.5. Tema:. Clasificación de las palabras por la ubicación del acento. 1.1.7. Tiempo:. 45 Minutos. 1.1.8. Fecha:. 08-11-2019. 1.1.9. Docente responsable: Vega Leon, Magali Angelita 1.2. Aprendizajes esperados Acentuación general: clases de palabras por la ubicación del acento. Competencias. Propósito de la sesión: aprender a clasificar las palabras según la ubicación del acento. Capacidades. Recupera. Indicadores de desempeño. Campos Temáticos. información de Localiza información relevante Clasificación. diversos textos escritos.. sobre la acentuación y la tildación palabras según la en las palabras: compas-compás, ubicación. Comprende textos escritos. de. bebé-bebe, camino-caminó.. del. acento:. Reorganiza información de Construye organizadores gráficos diversos textos escritos.. y resume el contenido acerca de. - Agudas. la acentuación y la tildación.. - Graves. Reflexiona sobre la forma, Deduce las reglas de acentuación. - Esdrújulas. contenido y contexto de los y tildación general mediante la. - Sobreesdrújulas. textos escritos.. lectura del “Poema XX” de Pablo Neruda y un cuadro de doble entrada.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Momentos de la sesión de aprendizaje Momentos. Secuencia didáctica. Recursos. Tiempo. - El docente saluda cordialmente a los estudiantes. - Los estudiantes acuerdan normas de convivencia para lograr los propósitos de la sesión. - Los estudiantes analizan la siguiente problemática: Luisa, estudiante de primer año de secundaria, se siente preocupada porque su mala ortografía baja el promedio a sus trabajos, y se pregunta qué debe aprender para lograr tener una buena redacción, sin errores ortográficos. Se extrajo el siguiente texto de un ensayo que presentó: La politica es un fenomeno social que ha acompañado al ser humano en su formacion, Inicio. - Los estudiantes leen y responden a las siguientes - Pizarra. preguntas:  ¿Cuáles son las palabras que escribió mal?. 15 min. - Plumones..  ¿Cuántas sílabas tienen cada palabra?  ¿Dónde llevan la mayor fuerza de voz?  ¿Cómo se llama la sílaba que lleva la mayor fuerza de voz? ¿Siempre lleva tilde?  ¿Las palabras señaladas llevan la sílaba acentuada en la misma posición? ¿por qué?  ¿En qué se diferencian las palabras?  ¿Puedes clasificar correctamente las palabras que escribió mal Luisa, por su acentuación? - De acuerdo a lo expresado la docente declara el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a clasificar las palabras según la ubicación del acento. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - La docente revisa con los estudiantes la información proporcionada y les explica en qué consisten la clasificación acentual de las palabras. (Anexo 1 y Anexo 2) - Los estudiantes reciben la orientación de la docente en cuanto a las explicaciones sobre el tema. Desarrollo. - Los estudiantes resuelven una práctica propuesta por la docente. (Anexo 3) - Los estudiantes reciben la retroalimentación de la. - Pizarra. - Material impreso.. 20 min.. docente sobre el tema estudiado.. - Los estudiantes revisan su producción textual en - Cuaderno de trabajo. la que aplicaron las reglas de acentuación. - Los estudiantes realizan otro borrador si fuera necesario considerando todos los cambios hasta el momento realizado para dar mayor coherencia a su producción. - Los estudiantes serán evaluados a través de una práctica calificada. (Anexo 4) - Se realizan las siguientes preguntas:  ¿Para qué nos sirve informarnos sobre la. Cierre. acentuación general?. - Pizarra..  ¿Qué hemos aprendido para mejorar nuestra redacción?  ¿Qué necesitamos para seguir mejorando?. - Cuaderno de trabajo.. 10 min..  ¿Qué dificultades se nos ha presentado?  ¿Cómo las hemos superado?. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación formativa La evaluación de los estudiantes se realizará a través de la aplicación de una práctica calificada. Este instrumento permitirá obtener el nivel dominio de las reglas de acentuación. 1.5. Extensión o tarea de aplicación La docente como actividad de extensión invita a que revisen el cuaderno de trabajo Comunicación 1, en la página 140, para mayor información. 1.6. Referencias bibliográficas 1.6.1. Para el docente Bustos, A (2013). Manual de Acentuación. Recuperado de http://paspif.gr/wpcontent/uploads/2015/11/alberto-bustos-manual-de-acentuacion.pdf Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: Autor. Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje: Fascículo General de Comunicación. Recuperado de http://www2.minedu.gob.pe/minedu/03bibliografia-para-ebr/18-fasciculo-generalcomunicacion.pdf Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Ministerio de educación. (2019). Diseño Curricular Nacional de la EBR. Lima: Autor. 1.6.2. Para el estudiante Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO II. SUSTENTO TEÓRICO. 2.1. La ortografía 2.1.1. La historia de la ortografía La palabra ortografía viene del griego: orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. El idioma español comenzó a tener sus primeras reglas ortográficas con la fundación de la Real Academia Española (RAE) a mediados del siglo XVIII, a partir de ese momento esta disciplina fue actualizada sucesivamente por los académicos mediante manuales, diccionarios y otros libros. “La Real Academia Española se fundó en 1713 por iniciativa de Juan Manuel Fernández Pacheco, marqués de Villena. Felipe V aprobó su constitución el 3 de octubre de 1714 y la colocó bajo su amparo y Real Protección. Su propósito fue el de fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su mayor propiedad, elegancia y pureza” (RAE, 2018). En los últimos años, la Real Academia Española y las veintiuna Academias de América y Filipinas que con ella integran la Asociación de Academias de la Lengua Española, vienen desarrollando una política lingüística que implica la colaboración de todas ellas, en pie de igualdad y como ejercicio de una responsabilidad común, en las obras que sustentan y deben expresar la unidad de nuestro idioma en su rica variedad: el diccionario, la gramática y la ortografía. Este decidido compromiso académico de avanzar en una acción conjunta trasciende el ámbito lingüístico para constituirse en un refuerzo de lo que es la más sólida base de unión de los pueblos hispánicos en la Comunidad Iberoamericana de Naciones: el idioma. La ortografía moderna del español, es el resultado de un largo proceso histórico, en su base se entremezclan la etimología, la pronunciación y su uso.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2. Definición El principal uso del idioma es la comunicación, y para poder comunicarnos efectivamente, es necesario que elaboramos los mensajes de manera correcta y comprensible. La disciplina que nos enseña a ordenar en forma lógica las oraciones es la gramática. Asimismo, existe otra rama que nos ayuda a comunicarnos mejor: la ortografía. La palabra ortografía proviene del griego: orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa escribir. Así, tenemos que ortografía quiere decir escribir correctamente. A eso nos enseñará la ortografía: a escribir bien, a fin de que podamos comunicarnos mejor, y nuestros receptores comprendan los mensajes. Tal como debemos hacerlo cuando hablamos, al escribir hay que tener en cuenta que existe una manera correcta para utilizar las palabras. El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1999) define la ortografía como “parte de la gramática, que enseña a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura” (p. 1). Podríamos decir que la ortografía supervisa los códigos establecidos para la realización de la lengua escrita. No es el lenguaje escrito la representación gráfica del lenguaje oral, ambos tipos de lenguaje existen de manera independiente y han creado a lo largo de su historia sus propias reglas o normas. Salgado (1992) refiere que la ortografía no es un conocimiento aislado e independiente, sino que forma parte de un conocimiento más amplio que se conoce con el nombre de gramática. Esta consideración insiste en la relación del sistema gráfico con los distintos niveles o subsistemas de la gramática: fonológico, morfológico, sintáctico, pragmático y semántico; es decir, que la ortografía es otra de las partes de la gramática que convergen para dar cuenta de los distintos aspectos de un mismo fenómeno lingüístico. La ortografía es considerada como “una de las partes más importantes de la gramática,. por. su. indudable. utilidad. práctica,. estudio. auxiliar. o. complementario de las lenguas” (Álvarez , 1987, p. 103).. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por otro lado, también es definida como “el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua” (RAE, 2018). Serrano (2013) sostiene que la ortografía es un convenio entre los hablantes de una determinada lengua, para escribir las palabras que la constituyen de acuerdo con una clave determinada. Después de las definiciones anteriores, podemos afirmar que la ortografía es el sistema de reglas que regula la escritura, dentro del marco de una lengua específica. Este sistema está gobernado por convenciones lingüísticas que con el tiempo se han consolidado, y han pasado a estar escritas como es el caso de diccionarios.. 2.1.3. Clasificación a) Ortografía acentual o de la palabra: Tradicionalmente conocida como “acentuación”, estudia la correcta colocación de la tilde en los vocablos simples compuestos, complementarios. b) Ortografía de la silaba: Viene a ser el estudio respecto a la correcta reparación de las palabras en silabas, es decir, silabeo. La base para la existencia de la palabra es la silaba. c) Ortografía de la letra: Estudia la escritura correcta de las letras o grafías de la lengua española. d) Fenómeno vocálico: Es la concurrencia de dos o más vocales. Es decir, están juntas, una al lado de la otra. Estos fenómenos vocálicos se clasifican en: -. Grupos vocálicos tautosilábicos: Son grupos donde ocurren vocales pertenecientes a una misma silaba. Entre ellos tenemos: diptongo y el triptongo.. -. Grupos vocálicos heterosilábicos: Son grupos donde concurren vocales pertenecientes a silabas diferentes. Entre ellos tenemos: el hiato. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. Importancia de la Ortografía El conocimiento y el dominio de la ortografía resultan imprescindibles para asegurar la correcta comunicación escrita entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la adecuada creación e interpretación de textos escritos. Es una condición necesaria para el completo desarrollo de la persona, como individuo y como ser anclado en la sociedad, en la medida en que la escritura es hoy fundamental como soporte del conocimiento y como instrumento de comunicación. Cassany y Sanz (2000) aluden al tema, diciendo que la ortografía suele ser el caballo de batalla del área de la lengua durante los primeros años de enseñanza obligatoria, señalan que muchos profesores concordarían en que la atención desmedida por corregir la ortografía con múltiples prácticas a lo largo de los años, no proporciona el éxito esperado, por lo que se convierte en una dificultad de aprendizaje. Gómez Palacios (1998) menciona tres razones por las que es importante saber expresarse adecuadamente por escrito. En primer lugar, considera que en la medida que la expresión escrita se domine mejor, las posibilidades de convencer y obtener una respuesta positiva, en su caso, aumentará. En segundo lugar, la mayor parte de las evaluaciones académicas de los alumnos se llevan a cabo mediante actividades o ejercicios escritos. La tercera razón es que a través de la escritura se pueden expresar ideas y sentimientos. La importancia de la ortografía radica en la conexión existente entre lengua hablada y escrita, una depende de la otra y al estar ligadas llevan a una correcta interpretación de textos. Cuando el educando haga buen uso de la ortografía empleo correcto de las palabras y letras, sino a la vez el empleo de acentos, mayúsculas, minúsculas y distinga cuando y donde utilizar las diferentes reglas fundamentales logrará escribir significativamente, construirá textos bien redactados, adquirirá habilidades en su escritura y expresión verbal, organizará sus pensamientos e ideas de tal manera que fortalezca las relaciones interpersonales, es decir, que la ortografía no es solo a nivel académico sino social. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.5. Reglas ortográficas Son las normas que regulan la escritura de las palabras. El sistema que forman estas normas, conocido como ortografía, constituye una convención sobre cómo debe manifestarse por escrito una determinada lengua. Las reglas ortográficas permiten determinar: la forma de escritura correcta de aquellas palabras que incluyen grafías con sonidos muy similares (G/J, V/B, Z/S/C), las palabras que deben tildarse, el uso de los signos de puntuación. Entre algunas podemos mencionar: el uso de la “m” antes de “b”, acentuación o uso de la tilde, unión y separación de palabras, división a final de renglón, diéresis, etc. Ejemplos de reglas ortográficas: -. Después de la letra M, se escribe la letra P. -. Se escribe con g los verbos que terminan en -ger, -gir y -igerar. Este sería el caso, por tanto, de coger, dirigir y aligerar.. En nuestro idioma comenzó a desarrollarse en el siglo XVIII, sobre todo a partir de la fundación de la Real Academia Española (RAE). Gracias a las reglas ortográficas, aceptadas por consenso por toda la comunidad lingüística, se facilita la comprensión de los textos, ya que cada persona sabe cómo tiene que escribir cada término. En las escuelas se hace especial hincapié en la enseñanza de las reglas ortográficas por parte de los profesores a los estudiantes, ya que es la manera de que los alumnos puedan aprender a escribir correctamente. Por otro lado, cabe destacar que algunos escritores e intelectuales han pedido eliminar las reglas ortográficas o, al menos, simplificarlas. Ese es el caso del colombiano Gabriel García Márquez, quien sugirió que no deba utilizarse la H cuando la letra no cumple ninguna función, entre otras propuestas.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Bases gramaticales 2.2.1. La palabra Según el Diccionario de la Real Academia Española (2018) la palabra es “la unidad lingüística, dotada generalmente de significado, que se separa de las demás mediante pausas potenciales en la pronunciación y blancos en la escritura”. El término palabra proviene del latín parábola y expresa uno de los elementos más imprescindibles en cualquier lenguaje; se refiere a un conjunto o secuencias de sonidos articulados, que se pueden representar gráficamente con letras, y por lo general, asocian un significado. La combinación de las palabras y sus significados permite formar frases u oraciones y la suma de las diferentes palabras en una expresión determinada, dará como resultado un significado propio y específico. Dentro de la gramática, las palabras pueden recibir numerosas clasificaciones: de acuerdo al uso que se haga de ellas en una oración (verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, etc), al número de sílabas que presentan (monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas) o a su acentuación (agudas, graves y esdrújulas). Cada una de ellas cumple una función determinada de acuerdo al contexto en el que sea utilizada. Ejemplos: -. comer (verbo). -. árbol (sustantivo). -. azul (adjetivo). 2.2.2. La sílaba a) Definición Teóricamente la RAE (2018) especifica que la silaba es una unidad lingüística estructural de carácter fónico, formada generalmente por un conjunto de fonemas sucesivos que se agrupan en la pronunciación en torno a un elemento de máxima sonoridad, como es la vocal. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desde el punto de vista fonético, Bohuslav, H. (1996) define a la sílaba como: "Toda emisión separada de la voz, realizada por la acción vibratoria de las cuerdas vocales y por el trabajo articulatorio de los órganos fonadores que tienden a dejar libre el pasaje supraglótico con vistas o dejar escapar la voz fuera de la boca y hacerla perceptible a los oyentes" (p. 51).. Entonces, podemos definir a la sílaba como cada una de las divisiones fonológicas que forman una palabra, es decir es el sonido, o conjunto de sonidos, que emitimos en cada uno de los cortes naturales que hacemos al hablar. Ejemplo: ár-bol, tiene dos sílabas. b) Estructura: -. Cabeza: Es la consonante o consonantes que están antes de la cima. Ejemplo: de la palabra Tra - po, la cabeza es tr. -. Cima o núcleo: Es el elemento vocálico de la sílaba. La cima puede ser simple o compuesta. Es simple si contiene una vocal y compuesta si consta de dos o tres vocales. es la más importante de la sílaba. Ejemplo: Cuer-po, la ue son cima.. -. Coda o márgenes: Es la consonante o consonantes que van después de la cima. Ejemplo: trans-por-te, la ns son codo.. c) Sílabas tónicas y sílabas atonas Las sílabas pueden clasificarse de varias formas, PA. Dicha clasificación hace referencia a la carga de la voz utilizada, así tenemos: -. Sílabas tónicas: Cuentan con al menos una vocal acentuada. Hay que tener en cuenta que, cuando se habla de vocal acentuada, se hace referencia tanto al acento ortográfico como al acento prosódico. Todas las palabras, tienen una sílaba que tiene una mayor carga de voz que el resto. Acorde al orden que ocupa esta sílaba en el vocablo, también tenemos los diferentes tipos de palabras según su acentuación: 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. palabras agudas, llanas o graves, y esdrújulas. Ejemplo:  que-so, lleva acento prosódico en la primera silaba y constituye una palabra grave sin tilde.  café, lleva la sílaba tónica en el último lugar, y eso lo convierte en una palabra aguda. -. Sílabas átonas: Se refiere a aquellas sílabas que no requieren mayor carga de la voz. El adjetivo átono, por su parte, se refiere a aquello que es inacentuado: su pronunciación carece de acento prosódico (el relieve que se le otorga a la pronunciación para conferirle más intensidad). Las palabras están formadas por sílabas tónicas y sílabas átonas. Si nos centramos en una palabra cualquiera, la sílaba acentuada será la sílaba tónica, mientras que el resto serán sílabas átonas.  Ejemplo: En la palabra “acudió”, la sílaba dío es la sílaba tónica debido a que sobre ella recae el acento prosódico y, de acuerdo a las reglas ortográficas, también la tilde. En cambio, a y cu son sílabas átonas.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. Acentuación General 2.3.1. Definición de la acentuación Souza (2003) considera que es el conjunto de normas según las cuales corresponde o no poner tilde a las palabras. Todos los vocablos tienen acento, golpe de voz, pero no todos deben ser acentuados gráficamente. Es de suma importancia en el español escrito ya que la tilde en una posición u otra puede dar un significado distinto a una misma palabra, otorgarle un tiempo verbal determinado a lo que se dice o escribe y cambiarle el sentido a oraciones y textos pronunciado. Por ejemplo, si se escribe: “El líquido se derramó en el sofá”, se entiende que una sustancia como el agua o un refresco ha sido derramada. Pero si se escribe “El Sr. Pérez liquidó sus cuentas en este banco” en este caso la palabra liquidó ya no se refiere a una sustancia, sino que quiere decir que este Sr cerró sus cuentas. La palabra líquido tendrá dos definiciones simplemente al colocar el acento o tilde.. 2.3.2. El acento 2.3.2.1. Definición Teniendo en consideración a Ramírez (1993): “El acento es la mayor fuerza aspiratoria con que se pronuncia una sílaba dentro de una palabra polisilábica o al interior de un grupo intensidad… (Este acento) depende de la ampliación de la onda sonora. A más amplitud de la onda, más intensidad del sonido. Una mayor amplitud de la onda sonora producida por una mayor vibración de las cuerdas bucales es un esfuerzo más vigoroso en la articulación del sonido es lo que constituye básicamente el acento español. El acento de intensidad afecta toda la sílaba tónica, pero de modo especial sólo afecta al núcleo de ella a cuyo sonido pone de relieve dentro de la palabra o del grupo de intensidad mediante otros rasgos que aparecen juntos con el acento: mayor intensidad, mayor altura o tono y mayor duración y cantidad” (p. 23). 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Podemos concluir que el acento es la mayor intensidad con que se pronuncia una sílaba en relación con las otras acompañadas en el grupo fónico. Es decir, la mayor intensidad de voz que recibe una determinada sílaba en el conjunto de palabras. 2.3.2.2. Acento prosódico A lo largo de la cadena hablada no todas las sílabas se pronuncian con igual relieve. El realce con que se pronuncia una sílaba con respecto a las demás que la acompañan se denomina acento prosódico, también llamado de intensidad, tónico o fonético. Ejemplo: -. En la palabra gato, el acento prosódico recae sobre la primera sílaba: ga-to.. El acento prosódico sirve fundamentalmente para: -. Diferenciar dentro de una misma palabra la sílaba tónica de las átonas que existan (chi-le-no, ba-lón) o atraer la atención del oyente hacia palabras que el hablante quiera resaltar por algún motivo.. -. Diferenciar significados distintos: público (sustantivo)/publico (imperfecto de subjuntivo del verbo publicar) /publicó (pasado perfecto de indicativo del verbo publicar).. El acento prosódico no siempre aparece reflejado de manera gráfica en la lengua escrita, pero si lo hace el acento ortográfico, a través de un signo llamado tilde (´), que se coloca sobre la vocal tónica de una palabra para indicar una mayor intensidad en su pronunciación y siguiendo unas reglas fijas de acentuación dadas por la Real Academia Española.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.2.3. Acento ortográfico Es un signo visible (´) que se coloca sobre las vocales (a, e, i, o, u). El acento ortográfico suele denominarse comúnmente como tilde. Todas las palabras llevan acento, pero no todas llevan tilde. La Real Academia de la Lengua Española define a la tilde como el signo ortográfico español consistente en una rayita oblicua que baja de derecha a izquierda (´), y que, siguiendo unas reglas, se escribe sobre determinadas vocales de sílabas con acento, como en cámara, útil, allá. Ejemplos: corazón, viajaré, María. -. La tildación: Consiste en colocar una rayita oblicua (´) llamada tilde, sobre el núcleo de la sílaba tónica, recibe el nombre tradicional de acento ortográfico. El estudio de las reglas generales de la tildación de las palabras las clasifica por la ubicación del acento.. 2.3.2.4.. Acento diacrítico: Se refiere a aquel que se utiliza o no en una misma palabra para variar su significado. Es decir, la sílaba de mayor intensidad (sílaba tónica) será la misma, sin embargo, el uso de la tilde hará que la función de la palabra se modificada dentro de la oración. Ejemplo: la palabra más (con tilde) se usa para expresar cantidad, en cambio el término más (sin tilde) se utiliza como conjunción adversativa, y equivale a “pero”.. 2.3.3. Diferencias entre el uso de la tilde y el acento -. En nuestra lengua castellana, el acento y tilde son dos conceptos que se relacionan, pero que son diferentes: el acento se pronuncia y opera según la posición en la lengua hablada; y la tilde se escribe y pertenece a la lengua escrita. Existen palabras acentuadas y palabras no acentuadas.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Todas las palabras llevan acento el acento, es decir la mayor intensidad de la voz para destacar una sílaba respecto a las demás. Pero solo algunas palabras llevan tilde, identificando el acento ortográfico.. 2.4. Clasificación de palabras según la ubicación del acento Según el lugar que ocupa el acento en las sílabas de las palabras, estas se dividen en: 2.4.1. Palabras agudas u oxítonas Las palabras agudas son las que llevan acento (la intensidad de la voz) en la última sílaba.. a) Reglas: -. Las palabras agudas llevan tilde si terminan en vocal: Perú, sofá, café, rubí, menú, marroquí, bebé.. -. Las palabras agudas llevan tilde si terminan en N o S: también, algún, jamás, según, sillón, además, organización, capitán, alemán, anís, canción. -. Hay palabras agudas que tienen tilde a pesar de no terminar en vocal, N o S. Esto es por la ruptura del diptongo: Raúl, baúl, raíz, maíz. -. Es importante destacar que no todas las palabras agudas llevan acento ortográfico (tilde): amor, reloj, virtud, fatal, caridad.. b) Ejemplos: -. Palabras agudas con tilde: Perú, acción, sofá, café, organización, vudú, capitán, rubí, francés, sillón, camarón, país, japonés.. -. Palabras agudas sin tilde: amor, cantidad, papel, reloj, capaz, pared, estoy, avestruz, virtud, fatal, contador.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.2. Palabras graves o paroxítonas Son aquellas que tienen el acento (intensidad de voz) en la penúltima sílaba. También son llamadas palabras llanas.. a) Reglas: -. Hay palabras graves que llevan tilde y otras que no, es decir solo llevan acento prosódico. -. Pondremos acento gráfico o tilde, en las palabras graves cuando terminen en consonante menos N y S: Cárcel, cáliz, hábil, fútbol, árbol, crío, azúcar, césped, ángel, cónsul, López, débil, mármol, inútil, etc.. -. Las palabras graves no llevan tilde si terminan en vocal o en consonante N o S: tribu, lluvia, cuadro, botella, libro, etc.. -. Algunas palabras graves que se acentúan a pesar de terminar en vocal, rompiendo de esta forma el diptongo (ia): María, antropología, biología,. b) Ejemplos: -. Palabras graves con tilde: árbol, cárcel, ángel, difícil, túnel, azúcar, lápiz, césped, fácil, útil, carácter, débil.. -. Palabras graves sin tilde: Problema, adulto, martes, zapato, volumen, pesca. Amazonas, tasa, piso, corazones.. 2.4.3. Palabras esdrújulas o proparoxítonas Son las que tienen el acento en la antepenúltima sílaba. a) Regla: Siempre llevan acento gráfico o tilde. b) Ejemplos: teléfono, plátano, pájaro, atmósfera, música, pálido, cómpralo, tómatelo, océano, lágrima, fantástico, tarántula, espátula, ábaco, órdenes. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.4. Palabras sobreesdrújulas o preproparoxítonas Son las que tienen el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. a) Regla: siempre llevan acento gráfico o tilde. b) Ejemplos: -. Regístraselos, repíteselo, corrígemelo, recomiéndasela, cantándotelo, dejándoselo, bebiéndoselo, infórmeselo, etc.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5. Reglas generales de acentuación ortográfica o tildación a) Las palabras agudas u oxítonas llevan tilde cuando terminan en cualquier vocal y en las consonantes “n” y “s” Ejemplos: vendrá, café, rubí, recibió, paladín, revés. b) Las palabra graves, llanas o paroxítonas llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante, excepto “n” y “s”. También se exceptúan las vocales. Ejemplos: lápiz, álbum, carácter, césped, estiércol, tórax, Rímac, etc. c) Todas las palabras proparoxítonas se acentúan. ortográficamente. No existe. excepción alguna. Ejemplo: Incrédulo, plátano, pólvora, píldora. Gérmenes, área d) Las palabras sobresdrújulas o esdrujulísimas. se tilda sin excepción. Ejemplos: Escríbeselo, cómpramelo, permítaseme.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Concepción de educación Etimológicamente la palabra educación procede de dos vocablos latinos: educare, que significa nutrir, criar y alimentar, y de exducere, que equivale a sacar, llevar, conducir desde adentro hacia afuera. Arancibia (1999) lo define así “la educación es un proceso multilateral que procura el desarrollo del hombre sano, fuerte, dinámico, libre de pensar, hablar y actuar con una clara visión sobre el mundo y puestos todos sus esfuerzos en servicio a la humanidad” (p. 99). Entonces teniendo en cuenta el origen de la palabra, educación es un proceso de conducción hacia el desarrollo interno del ser humano. El presente sustento pedagógico tiene por finalidad formar a un hombre humanista con libertad y valores. Para ello, es necesario conocer y practicar los aspectos teóricos que se abordan en este sustento, el cual consta de una serie de concepciones, el diseño de sesión de aprendizaje significativo: teorías de aprendizaje, principios pedagógicos que se aplicarán durante la clase, métodos y técnicas, medios y materiales y la evaluación; todo ello enmarcado bajo un mismo fin: el logro del aprendizaje significativo esperado. La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, los cuales serán para cada persona los pilares del conocimiento. Según Delors (1996) son los siguientes: a) Aprender a conocer Supone admitir que cada educando construye su propio conocimiento, combinando los saberes internos con los conocimientos externos para crear un nuevo saber cotidiano. Este pilar de la educación se refiere a conocimientos, valores, competencias cognitivas y razonamientos para respetar y alcanzar el conocimiento y la sabiduría a fin de: Adquirir el gusto por aprender a lo largo de toda la vida, desarrollar un pensamiento crítico, adquirir herramientas para entender el mundo y entender los conceptos y cuestiones relativas a la sostenibilidad.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Aprender a hacer Se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido. A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. c) Aprender a ser Asume que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar completamente su potencial. Entonces, no se debe menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar. d) Aprender a convivir Aborda las capacidades críticas esenciales para una vida mejor en un contexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de oportunidades para desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus familias y comunidades.. 3.2. Enseñanza Crisólogo, (1999) sostiene: "La enseñanza es la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear condiciones que den a los alumnos la posibilidad. -de aprender, es decir, de vivir experiencias que permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes". El Ministerio de educación (2015) conceptúa a la enseñanza como “el conjunto de roles que desarrollará el profesor en interacción con sus alumnos en función de crear oportunidades que le permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades” Podemos considerar que enseñar es dirigir con técnicas y métodos apropiados el proceso de aprendizaje en una determinada área, donde el docente en su papel como mediador del aprendizaje debe crear un clima de confianza sumamente motivador, así como brindar los medios necesarios para que los educandos desarrollen sus potencialidades.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tomemos en cuenta estos aspectos para la enseñanza: a) ¿A quién enseñaré? Esta pregunta está relacionada al tipo de alumno a quienes se ha destinado la enseñanza, en este caso a los alumnos de primer año “B” de educación secundaria.. b) ¿Por qué enseñaré? Está relacionado con las capacidades que se desea lograr durante la clase y en esta sesión el alumno creará un poema con los diferentes tipos de rima explicados en clase.. c) ¿Qué enseñaré? Es básicamente el contenido de la clase, la cual será dosificada de tal manera que sea funcional y cumpla con los objetivos trazados, en esta sesión se desarrolla “La creación de poemas con rima”. d) ¿Cómo enseñaré? Se refiere a los recursos didácticos (métodos, técnicas, medios y materiales) que debe emplear el docente para facilitar el aprendizaje al alumno y de esta manera cumplir con las capacidades que se han propuesto para la clase. En el desarrollo de esta sesión se empezará mostrando un papelote que contiene un poema para luego dar lugar a la lectura de este con ayuda de los alumnos. Con el mismo papelote trabajarán el taller de creación literaria poniéndoles como ejemplo el poema expuesto en la pizarra. Además, se hará uso de los recursos didácticos como papelógrafo, plumones, material impreso con el fin de lograr un buen desarrollo de la clase. e) ¿Para qué enseñaré? Consiste en la meta que se propone lograr el docente respecto a sus alumnos. Particularmente podemos decir que enseñamos para lograr capacidades y destrezas en los aprendices, también para que desarrollen sus habilidades en diversos campos, logren conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea. f) ¿Cómo evaluaré? Está relacionado a la forma de recoger los datos referentes al aprendizaje de los alumnos y verificar el logro de los objetivos. La evaluación será permanente y se registrará mediante lista de cotejo.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Aprendizaje Gagñé (1971) define al aprendizaje como: “Un proceso por el cual ciertas especies de organismos vivientes (muchos animales y seres humanos), son capaces de modificar su conducta con cierta rapidez, en una forma más o menos permanente, de modo que la misma modificación no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situación nueva” Sin embargo, para Gil (1991) debe conocerse el acto de aprender y luego ir hada un concepto de aprendizaje, el aprender “es el proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica de una manera más o menos permanente un determinado comportamiento interactuando con el medio ambiente o reaccionando frente a una situación dada”. Podemos definir el aprendizaje como un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural. Es el alumno el responsable de su propio conocimiento, para ello, los orientamos en el desarrollo de la clase, por su puesto teniendo en cuenta sus inquietudes, motivándolos y reforzándolos en base al tema en estudio. 3.3.1. Tipos de aprendizaje La investigación psicológica identifica cuatro tipos de aprendizaje: a) Aprendizaje mental Este tipo de aprendizaje es importante en los alumnos para que aprendan los significados más que los hechos, que aprendan a descubrir el significado de una idea. b) Aprendizaje emocional o afectivo Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura afectiva, a los sentimientos, los cuales dan lugar a la formación de comportamientos relacionados con las preferencias de seguridad, intereses, actitudes, ideales; como también, a la formación de capacidades de decisión y perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y colectivas que demandan la sociedad. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Aprendizaje social Es también, conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social es el que aprende y no recibe esfuerzo. d) Aprendizaje motor Es el fenómeno mediante el cual se produce un cambio en el potencial de ejecución de movimiento del cuerpo presentándose como resultado de la práctica y la experiencia.. 3.3.2. Teorías del aprendizaje Vygotsky considera el aprendizaje como el fruto de una interacción social permanente. Mientras que para Piaget es fruto de una adaptación constante al mundo exterior por los procesos de asimilación y acomodación. Para Ausubel, Novak y Hanesian el aprendizaje es fruto de la construcción de significados, quien aprende modifica su estructura conceptual y transforma los significados de los contenidos que se le enseña. a) Piaget Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel necesario para ello. Esta teoría concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación y asimilación.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La teoría de Piaget ha sido una de las más difundidas en el ámbito nacional, muchos de sus aportes han sido considerados en el quehacer educativo; Flores (2000) señala algunos de ellos: “El aprendizaje no es solo recepción de información sino reconstrucción, interpretación y creación de conocimientos. Los conocimientos no se transmiten sino se construyen, la adquisición de nuevos conceptos supone también un proceso de elaboración o de construcción a partir del bagaje conceptual que ya posee el sujeto” En la sesión de aprendizaje implementada, la teoría cognitiva de Piaget se manifiesta cuando los alumnos obtienen información nueva. b) Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Se entiende por “estructura cognitiva” al conjunto de conceptos que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento y su organización. El aprendizaje significativo es un producto siempre de la interacción entre el material o una información nueva y la estructura cognitiva preexistente. En la sesión de aprendizaje, esta teoría está presente en la recuperación de saberes previos. c) Vygotsky y la teoría sociocultural Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Para él los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño. En el individuo se distingue tres zonas del desarrollo: la zona del desarrollo real (ZDR), es todo aquello que el sujeto logra hacer de modo autónomo sin ayuda de otras personas o mediadores externos. La zona de desarrollo potencial (ZDP), es todo aquello que el sujeto es capaz de hacer con ayuda de otras personas o instrumentos mediadores, la Zona de Desarrollo 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Próximo (ZDP), es toda la diferencia entre el desarrollo real del niño, expresada en forma espontánea y el desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona. La ZDP es generada por el aprendizaje y por lo consiguiente el proceso de desarrollo es una consecuencia En la sesión de aprendizaje, la teoría está presente en la participación activa de los estudiantes. d) Teoría de la conciencia Es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como la motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Esta teoría se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo. En la sesión de aprendizaje, la teoría se aplica cuando se conduce a los alumnos a conocer, expresar y entender lo que sienten.. 3.4. La clase 3.4.1 Definición Gálvez (2006), define la dase como: "Un proceso sistemático materializados de un conjunto de experiencias a través de eventos internos y externos. Tanto al educando y al educador diseñando, implementado, ejecutando y evaluando con los fines y objetivos del sistema educativo respectivo". Aliaga (1990), cita a Tomás Canseco quien expresa que la clase "es un problema de aprendizaje que habrá resolver los alumnos bajo la dirección del profesor dentro y fuera del aula de clase, en un tiempo determinado". Podemos definirla entonces como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes en cada unidad didáctica.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.2. Principios a) Principio de la motivación Motivación deviene de la palabra motivar, verbo que significa “despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia exaltado en ellos el deseo por aprehenderlos, estudiarlos y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo” La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Se puede hablar de dos tipos de motivación: Una extrínseca, la cual corresponde a los niveles básicos de la educación y es provocada por otras personas que buscan, y la intrínseca, que corresponde a las personas que buscan formarse profesionalmente. La motivación estará durante todo el desarrollo de la clase. b) Principio de problematización Ausubel sostiene que este principio es fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de este principio se trata de formar una de las capacidades más elevadas de las estructuras mentales que requiere destreza para improvisar, originalidad, ingenio, flexibilidad, sensibilidad, audacia. Este principio se verá reflejado cuando se les coloca en situaciones conflictivas para poder solucionar problemas (preguntas) y los estudiantes hagan uso de sus saberes previos, de su realidad, etc. c) Principio de actividad Permite al alumno construir sus propios aprendizajes. Esto implica que el alumno pone en práctica su capacidad para investigar, descubrir y aprender significativamente empleando métodos activos, mediante la crítica, la creatividad poniendo en juego sus facultades intelectuales. d) Principio de sistematización Significa que debemos ordenar de lo simple a lo complejo los contenidos de la materia de aprendizaje. Implica usar racionalmente los diferentes componentes y sucesos al interior de la clase. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.