PROPUESTA DE UN CURSO DOCENTE EN LA PLATAFORMA E-LEARNING MOODLE
CATALINA JARAMILLO MEJÍA
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
CORPORACIÓN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICAS ESPECIALIZACIÓN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICAS
CON ÉNFASIS EN FISIOLOGÍA MEDELLÍN
PROPUESTA DE UN CURSO DOCENTE EN LA PLATAFORMA E-LEARNING MOODLE
CATALINA JARAMILLO MEJÍA
Monografía en la modalidad de elaboración de un programa docente para optar al título de Especialista en Ciencias Básicas Biomédicas,
énfasis Fisiología
Asesores de la monografía
Jaime Alberto Pérez Giraldo , MD, Esp. Medicina Deportiva Docente y Jefe Departamento de Fisiología y Bioquímica
Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia
Jaime Iván Rodríguez Ospina , MD, MSc Docente ocasional asistente Educación Médica Facultad de Medicina, Universidad de Antioquia
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
CORPORACIÓN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICAS ESPECIALIZACIÓN CIENCIAS BÁSICAS BIOMÉDICAS
CON ÉNFASIS EN FISIOLOGÍA MEDELLÍN
CONTENIDO
Página
RESUMEN 5
ABSTRACT 6
1. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: TECNOLOGÍAS DE LA 7
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
1.1 JUSTIFICACIÓN DE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA 7
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA 8
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
1.3 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA 14
COMUNICACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APREND IZAJE
1.4 ACERCA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN 16
Y LA COMUNICACIÓN EN COLOMBIA
1.5 EXPERIENCIAS CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA 22
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN ALGUNAS UNIVERSIDADES
2. DESARROLLO DEL CURSO 26
2.1 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 26
2.2 INTRODUCCIÓN 27
2.3 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 29
2.4 ASPECTOS PEDAGÓGICOS 31
2.4.1 Contenidos temáticos 31
2.4.1.1 Módulo uno: Niveles de composición de los elementos 31
en el humano
2.4.1.3 Módulo tres: Enlaces entre átomos y moléculas 31
2.4.1.4 Módulo cuatro: Compartim ientos 31
2.4.1.5 Módulo cinco: Membranas biológicas: 31
complejos macromoleculares
2.4.1.6 Módulo seis: Composición de las membranas 31
biológicas humanas
2.4.1.7 Módulo siete: Estructura de las membranas 31
biológicas humanas
2.4.1.8 Módulo ocho: Función de las membranas biológicas 32
humanas
2.4.1.9 Módulo nueve: Mecanismos de transporte por las 32
membranas biológicas humanas
2.4.2 Objetivos 33
2.4.2.1 Objetivo general 33
2.4.2.2 Objetivos específicos 33
2.4.3 Metodología 34
2.4.4. Evaluación y seguimiento del proceso 40
3. CONCLUSIONES 42
4. RECOMENDACIONES 43
RESUMEN
La posibilidad de la educación virtual surge como una oportunidad en la que el estudiante presenta características p roactivas, se refuerza así el concepto generado en la teoría pedagógica constructivista, que contempla la selección de temáticas e información de acuerdo con sus propias necesidades. El presente documento presenta la propuest a académica para la creación d e un curso para la modalidad semipresencial ejecutado en la plataforma de e-learning Moodle.
El tema planteado para la realización del curso es el de transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas el cual corresponde a una categ oría curricular básica de los núcleos de Fisiología y Biología Celular. Este tema es de importancia en los pregrados del área de la salud para el entendimiento de los procesos fisiopatológicos y farmacológicos , ya que ofrece los conceptos básicos del movimiento de sustancias a nivel celular, facilita la adquisición , por parte del estudiante , de una serie de conocimientos que lo capacitan para abordar los núcleos clínicos o de profundización.
La elaboración del curso académico que se presenta a continua ción abarca contenidos, metodologías, actividades y experiencias de aprendizaje, que para fines educativos y con un valor pedagógico, deben ser periódicamente revisados y modificados de acuerdo a la s experiencias docente e institucional, a las opiniones y evaluaciones de los propios estudiantes y docentes participantes y a los continuos progresos de los conocimientos científicos del área.
ABSTRACT
The possibility of virtual education as a opportunity arises when the student presents pro-active characteristics thereby reinforcing the notion of constructivist educational theory, which involves the selection of topics and information in accordance with their own needs. This document presents a proposal for the creation of an academic course with a blended mode implemented in the e -learning platform Moodle.
The issue raised for the completion of the course is the transport of atoms and molecules across human biological membranes. This corresponds to the core curriculum category of Physiology and Cell Biology. This issue is of importance in the unde rgraduate area of health as it deals with understanding the pharmacological and pathophysiological processes. It offers the basics of movement of substances at the cellular level and facilitates the student in acquiring a range of knowledge that will enabl e him or her to understand the clinical core.
The development of the academic course that follows includes methodologies, activities and learning experiences which, for the purpose of education with a pedagogical value, should be periodically reviewed and modified according to the following: teaching and institutional experience, views and assessments of students and teachers involved and the conti nued progress of science of area .
1. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA: TECNOLOGÍAS DE L A INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
1.1 JUSTIFICACIÓN
La globalización en sus diferentes expresiones implica, además de nuevas formas de relación, interacción, perspectivas, retos y disposiciones, todas ellas asociadas a una pugna entre lo tradicional y lo moderno, la emergencia de alternativas de formación que puedan aprovechar los instrumentos y ventajas que la misma globalizac ión, el proceso de tecnificación y los avances en la informática le brindan a los individuos.
De ello surgen argumentos a favor y en contra ; algunos en defensa de tradiciones y costumbres, y otros con una postura vanguardista que rompa con los modelos est ablecidos, avance de conformidad con los ritmos tecnológicos y se capacite para adaptarse a las exigencias del mercado capitalista que lidera hoy la configuración de las nuevas valoraciones, dinámicas e interacciones humanas, como la creación y extensión de sí misma, y en últimas, como rostro de su ingenio, capacidad ilimitada e inquietud por conocer, explorar y producir.
Son muchos los campos en los que este dilema se evidencia. No se trata ya de una “época de cambio sino, tal vez, de un cambio de época” del cual es inevitable sustraerse, menos aún en el campo de la educación y la formación, ya que ésta es, en sí misma, una herramienta de la cultura, una manifestación de ella y una institución que inscribe al sujeto en sus ordenamientos y lógicas.
Este proyecto pretende apoyarse en la tecnología con fines creativos y dinámicos, y con la capacidad comprensiva para ente nder las lógicas de quien aprende y de quien enseña, en especial de cómo aprende quien aprende hoy, y qué retos, entonces, se le imponen a quien enseña: pensar la pedagogía y las didácticas en la construcción y explorar el conocimiento de quien aprende.
De esta manera se propicia acercamientos al conocimiento y a la construcción de nuevos saberes , a partir de la optimización de recursos que facilitan el aprendizaje, y a su vez la formación y la enseñanza, sin que ello implique dejar de lado la discusión, l a conversación y la reflexión ética, metodológica y conceptual, comprendiendo los referentes del mundo en el que vivimos hoy, con el horizonte puesto, al igual que ha sucedido durante toda la historia de la humanidad, en el mañana anhelado.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Existen múltiples factores que explican racionalmente las causas por las que el sistema educativo colapsó en un momento determinado. Una de dichas causas es la cobertura, puesto que las insti tuciones de educación no tenían herramientas para responder a la creciente demanda de cupos educativos. Como una respuesta inmediata se creó en el sistema educativo un modelo qu e podría suplir este fenómeno: las Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC.
Las TIC, aparecen en la escena histórica Colombiana, a partir del Siglo XX, como una estrategia para responder a esta nueva realidad que transforma de carácter considerable las concepciones y teorías pedagógicas y didácticas. La educación, entonces, debe pensarse de otra manera por la entrada de las nuevas formas de la presencialidad y el problema de la cobertura se resuelve en un alto porcentaje.
Por tal razón, en la década de los cincuenta, se hizo uso de los servicios postales o correspond encia2 como una herramienta que
Posteriormente, el advenimiento de la radio y la televisión2 refuerza
la idea de ampliar la cobertura de acceso a la educación de la población menos favorecida, lo que generó un mayor impacto ya que con los programas educativo s que se ofrecían a través de estos medios llegaban a la población analfabeta que no era público objetivo para el uso de la correspondencia. Con la radi o y la televisión hay mayor población con acceso a los cursos ofrecidos razón por la que se acrecentó el aprendizaje a distancia.
Durante los años ochenta ocurre una revolución informática con la llegada de los ordenadores personales y en los noventa con el surgimiento de la World Wide Web (uno de los servicios de Internet). Se produce una incursión vertigi nosa de las diferentes Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) que intervino los ámbitos sociales y culturales y por ende, el aspecto pedagógico también se
benefició con esta herramienta. La sociedad postindustrial de
mediados del Siglo XX precedió entonces a la “sociedad red o sociedad informacional”.
Actualmente, la enseñanza virtual es la última etapa de la educación a distancia y ha generado cambios de gran magnitud en cuanto al acceso a la información y en la forma como se concibe la construcción del conocimiento; ésta se define como “un sistema apoyado en las TIC, que brinda formación a distancia y que combina distintos
elementos pedagógicos: instrucción clásica (presencial o
autoestudio), prácticas, contactos en tiempo real (presenc iales, videoconferencias y conversaciones en red o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)”1, en otros
términos e-learning.
Otra definición de educación virtual surge del Filósofo y Comunicador Social, Néstor Arboleda Toro, pionero en el desarrollo e investigación de la educación a distancia . En su libro, el ABC de la educación virtual y a distancia, precisa que “definimos la educación virtual en el contexto de los nuevos ambientes telemáticos que hacen posible la comunicación humana mediada por el computador; se acorta así la distancia entre la enseñanza y el aprendizaje ya que gracias a este nuevo sistema de interacción global, profesores y estudiantes pueden compartir todo tipo de mensajes educativos en tiempo rea l o en forma asincrónica. La educación virtual se ubica, por tanto, en el ciberespacio generado por internet o en prolongaciones de este como en unidades multimedia”.2
particular al análisis de los factores que influyen en ella, entre otros el uso de la tecnología. Respecto a la educación virtual, afirma que "las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTCI) se aplican a las diversas funciones (docencia, investigación, administración y servicios) de la educación en general y particularmente de la superior" .3 O sea, que la educación virtual engloba las metodologías de educación presencial y a distancia, comprende la totalidad de funciones y ámbitos de la educación superior y sirve a las estrategias de cobertura y calidad.
Así, continúa el filósofo y sociólogo Ángel Facundo, el concepto de educación virtual designa en general el ofrecimiento de los diferentes procesos y servicios educativos por medio de la aplicación de tecnologías informáticas y de telecomunicación "que utilizan el lenguaje digital o numérico binario para representarlos, simulando la realidad y recreándola sin someterse a las limitaciones espacio -temporales propias de los ambientes físicos".
Entre los ámbitos de la educación virtual se consideran cuatro categorías: la primera es la educación ciento por ciento virtual con todas las actividades académicas desarrolladas por este medio (plataformas, Internet, evaluación y asesorías). En la segunda – ciento por ciento virtual con apoyo presencial –, todos los contenidos y evaluaciones se desarrollan en la plataforma pero se hacen algunas asesorías presenciales. La tercera es la educación virtual bimodal, donde algunas de las asignaturas o gran parte del plan de formación se ofrece bajo la modalidad virtual ( las asesorías o evaluaciones se realizan en forma presencial). Y como cuarta y última, la educación virtual como apoyo a la presencialidad; aquí, algunas asignaturas se apoyan en la virtualización de los contenidos, pero las clases son presenciales.
Varios son los términos que se han utilizado para denominar el e-learning, entre ellos se encuentran el aprendizaje virtu al, el aprendizaje en red y educación a distancia electrónica.
Julio Cabero, catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla, en términos generales define el e-learning como "la formación que util iza la red como tecnología de distribución de la información, sea esta red abierta (Internet) o cerrada (Intranet)".4, 5, 6
plataformas tecnológicas on-line a través de las cuales se ofrecen contenidos formativos y la asistencia de un equ ipo de profesores, consultores, tutores, coordinadores y técnicos, entre otros.
El e-learning se convierte en una estrategia formativa que le permite al docente desarrollar un estilo y m etodología que resulta atractiva a los estudiantes, partiendo desde s u conocimiento y conduciéndolos hacia una comprensión más amplia del concepto presentado.
De conformidad con Joseph Boneau7 en su artículo “Plataformas
abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos”, retomamos los conceptos que con relación al e-learning el nos plantea en cuanto a orígenes y clasificación evolutiva y tipo de componente.8, 9
El e-learning puede ser clasificado según su evolución tecnológica y el medio que se utilice, en tres diferentes formas:
El Computer Based Training (CBT) o entrenamiento fundamentado
en el computador, el cual basó sus estrategias pedagógicas en los textos y los sistemas pregunta y respuesta que de manera pasiva retroalimentaba al estudiante.
El Internet Based Training (IBT) o entrenamiento b asado en
Internet, es la red de comunicaciones que permite la transmisión más eficiente de datos y contenidos.
El Web Based Training (WBT) o entrenamiento basado en la Web.
En este tipo de aprendizaje se ejecutan los campos virtuales o plataformas educativas. Las plataformas de e -learning son el software de servidor que se ocupan principalmente de la gestión de usuarios, de cursos y de los servicios de comunicación.
Se dice que el e-learning tiene un componente puro o virtual cuando en función del soporte que le brinda al proceso de enseñanza -aprendizaje, se desarrolla completamente en dicho ámbito. De manera alterna si se mezclan la formación presencial con la formación a través de las TIC se denominará blended learrning.
En sus orígenes, las plataformas de e-learning se orientaron de manera exclusiva al desarrollo de los contenidos educativos del aprendizaje, de ello se deriva al término CMS (Content Management System). Posteriormente se origina la segunda etapa de LMS (Learning Management System) en la que se proporcionan herramientas para la gestión de contenidos académicos. Por último, y como consecuencia de las falencias observadas en estos dos
sistemas, aparece el LCMS o Learning Content Management System,
que son plataformas que integran las características y potencialidades de los dos primeros sistemas para darle solución a las problemáticas que ellos presentan por separado .
La plataforma Moodle10, 11es un sistema de administración de cursos,
clasificado por unos como LMS y por otros como CMS. Es de anotar que la página Web del autor de este so ftware lo cataloga de ambas maneras ambos y lo ofrece como de distribución gratuita. Este software ayuda a los educadores a crear cursos en línea y se apoya en la corriente pedagógica constructivista, la cual afirma que el conocimiento –en lugar de ser transmitido – se construye activamente mediante la interacción de las personas con su ambiente y la interpretación de dichas interacciones. “El principio esencial del constructivismo parte del hecho de considerar que cada individuo posee una estructura mental única a partir de la cual constru ye significados interactuando con la realidad que aborda ”.2
Moodle ofrece diversas posibilidades y funcionalidades que apoyan como herramienta pedagógica las aulas virtuales. Entre estas posibilidades se encuentran:
Las herramientas orientadas al aprend izaje: foros, e-portafolio,
intercambio de archivos, chat, multimedia, blogs, wikis.
Las herramientas orientadas a la productividad: anotaciones
personales o favoritos, calendarios, tutoriales, buscadores de cursos, mecanismos sincronizadores (descarga de l curso o una parte de este), mensajes de actualización, noticias o novedades, entre otras.
Las herramientas para la implicación de los estudiantes: grupos de
trabajo y de estudio y perfiles del estudiante, entre otras.
Las herramientas de soporte: iden tificación y registro de usuarios,
Las herramientas destinadas a la publicación y administración de
cursos y contenidos, calificación de actividades, seguimiento de estudiantes y reutilización y actualización, entre otras.
En el marco de la educación virtual se genera otro término el cual se denomina OVA u Objetos Virtuales de Aprendizaje . Un objeto virtual de aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible s y reutilizables, con un propósito educativo y constituido por , al menos, tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización .12 El objeto de aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.
En el Portal de Internet Colombia Aprende13 se explica como la
estructura de un objeto de aprendizaje ha tenido varios giros trascendentales a través del tiempo, que demuestran el análisis que la comunidad académica ha realizado con respecto al tema.
Al principio, sin usar aún el término de objeto de aprendizaje, se hablaba de recursos que pudieran ser reutilizados en diferentes contextos, como documentos o imágenes, cuya estructura estaba contenida en el resumen del documento, en las palabras claves o en simplemente el nombre.
Más adelante se evolucionó hacia la interoperabilidad, donde la estructura de un objeto de aprendizaje debía contener todos los aspectos necesarios, tanto técnicos como pedagógico s, para poder "conectar" dos o más objetos; ahí surgieron las iniciativas de descripción de objetos y los estándares de metadatos.
Recientemente, se está volviendo a resaltar el valor pedagógico del objeto virtual de aprendizaje , ya sea con o sin los elem entos técnicos, debido a que la discusión técnica del problema no permitía observar el potencial de la iniciativa de objetos en el contexto de los estándares y la interoperabilidad.
El valor pedagógico de los objetos virtuales de aprendizaje está presente en la disponibilidad de los siguientes componentes:
Objetivos: expresan de manera explícita lo que el estudiante va a
aprender.
Contenidos: se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples
artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes y referencias, entre otros.
Actividades de aprendizaje: guían al estudiante para alcanzar los
objetivos propuestos.
Elementos de contextualizaci ón: permiten reutilizar el objeto en
otros escenarios, como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del objeto.
Finalmente, en el año 2000 la Comisión Europea, define las tecnologías de la información y la comunic ación (TIC) como: "un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las red es de telecomunicaciones" . Las TIC incluyen servicios de telecomunicaciones como telefonía fija, telefonía móvil y fax que –combinados con soporte físico y lógico – constituyen la base de una gama de otros servicios, como el correo electrónico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y especialmente Internet, que potencialmente permite que estén conectados todos los ordenadores, sirviendo como entrada a fuentes de conocimiento e información almacenadas en todos los computadores del mundo.
Para la Comisión Europea "la importancia de las TIC no es la tecnología en sí, sino el hecho que permita el acceso al conocimiento, la información, y las comunicaciones: elementos cada vez más importantes en la interacción económica y social de los tiempos actuales".14
1.3 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
un soporte tecnológico que apoya las estrategias didácticas y pedagógicas.
¿Por qué usar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaj e?14,
15, 16, 17, 18, 19, 20
- Porque mejora la inclusión social (personas geográficamente alejadas y con discapacidad) *.
- Porque permiten la interacción con personas de culturas y esquemas de aprendizaje distintos. Porque conciben el conocimiento como un bien social y universal.
- Porque existen más posibilidades de conocer lo que se produce en el mundo en los ámbitos académicos, científicos, culturales y creativos. El mundo, como dice Herbert Marshall Mcluhan, es una aldea global en el que estamos comunicados, informados y conectados, en tiempo y espacio real. La inmediatez es su gran característica.
- Porque facilita un mayor potencial didáctico y pedagógico y se crean mejores condiciones para recrear ambientes de aprendizaje. Además, se usan las herramientas, el ingenio y el potencial intelectual.
- Porque permiten el acceso a mayor cantidad de información.
- Porque existen herramientas generales y especializadas, que fomentan la investigación social y colaborativa.
- Porque se incrementan las comunidades académicas y de investigación.
- Porque hay facilidades para realizar actividades colaborativas. - Porque es posible hallar software gratuito.
- Porque se evidencia un descenso progresivo en los costos de distribución.
- Porque se advierte más eficiencia en algunos procesos (registro, sistematización y evaluación).
- Porque la comunicación puede ser inmediata, mixta, de doble vía, es decir, sincrónica o, asincrónica.
derechos de todos los ciudadanos y de su representación en la vida social y cultural”.15
Pero, a diferencia de lo a nteriormente expuesto, t ambién es pertinente poner en la balanza aquellos aspectos que no se conciben como positivos para que el análisis sea coherente con el propósito de estas indagaciones. Los factores que se consideran como inconvenientes en estas nuev as maneras de experimentar el aprendizaje, se sintetizan a continuación : 15, 16, 17, 18, 19, 20
- Se genera poca interacción personal entre profesores y estudiantes, lo que propicia más abandono del estudiante si se compara con la enseñanza presencial.
- La retroalimentación puede ser muy lenta; es más difícil la rectificación de errores en los materiales, evaluaciones, etc.
Según las encuestas anónimas on-line a estudiantes que participan en cursos virtuales, se generan conclusiones tales como : 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28
- La virtualidad es más atractiva y es una ayuda en la adquisición del conocimiento.
- Hay mayor contacto y de mejor calidad con tutores y compañeros . - Hay mayores posibilidades de autogestión .
- El aprendizaje es más flexible y asequible.
- Los estudios han mostrado que los estudiantes que utilizaron LMS (Moodle) obtuvieron mejores resultados académicos cuando se comparó con la enseñanza tradicional .
- Hay retroalimentación más rápida y permanente . - Se matricularían de nuevo en otro curso en línea. - Es más demandante.
1.4 ACERCA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN COLOMBIA
Las TIC representan un gran avance en el mundo moderno, ya que permiten una transformación para la sociedad; son un conjunto de herramientas que abarcan los ámbitos educativo, social, político y personal. De allí se puede desprender qu e adoptar y masificar estas tecnologías permite una apertura al mundo que nos involucra a todos.
Colombia se conecta es una iniciativa del Ministerio de
telecomunicaciones en representación de la empresa privada, busca fomentar el uso de las TIC a través de una campaña de interacción con los usuarios.
El Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (PNTIC) 2008-2019 está avalado por el Gobierno Nacional como política de estado y se lleva a cabo de forma paralela al Plan Nacional de Desarrollo 2006-2010, con el liderazgo del Ministerio de Comunicaciones. Este PNTIC tiene como meta principal que: “Para 2019 no debe haber ningún ciudadano en Colombia que no tenga posibilidad de usar las TIC para lograr su inclusión social y mejorar su competitividad” .29
La propuesta de realización del PNTIC está basada en políticas, acciones y proyectos estructuradas en 8 ejes principales de acción, cuatro (4) transversales que cubren aspectos y programas que tienen impacto sobre distintos sectores y grupos sociales , y cuatro (4) verticales que se refieren a programas tendientes a buscar una mejor apropiación y uso de las TIC en sectores conside rados prioritarios en este Plan (ver figura 1).
Figura 1. Ejes verticales y transversales del Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicación –TIC–.
Fuente:Ministerio de Comunicaciones, Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, (2008).
años se han desarrollado una serie de proye ctos que han permitido un mayor acceso a estas tecnologías.
La elaboración del PNTIC se realizó de forma participativa, teniendo en cuenta instancias tanto del sector público como del privado, para lograr coordinación y coherencia con los diferentes planes y estrategias de desarrollo Nacional. El PNTIC estará sometido a seguimiento mediante la evaluación de metas intermedias y finales y el estudio de indicadores globales y específicos de gestión, impacto y satisfacción. El proceso de evaluación será consta nte, dinámico, flexible y oportuno.
Son múltiples los indicadores que los organismos internacionales han designado para evaluar el desempeño de los países, en cuanto a la implementación de tecnologías y así establecer las variables relevantes que determinan el grado de preparación y de aprovechamiento de los beneficios de las TIC.
Estas mediciones instauran la línea de base para evaluar la situación actual de las naciones en términos de adopción y uso de estas tecnologías, y son útiles para la formación de políticas que mejoran la competitividad, el uso y apropiación de las TIC (cuadro número 1 y 2).
Cuadro 1. Resumen de indicadores de TIC y posiciones de diferentes países ubicados a escala mundial.
POSICIONES DE LOS PAÍSES MEJOR UBICADOS A ESCALA MUN DIAL EN INDICADORES INTERNACIONALES DE TIC
Foro Económico Mundial –FEM– The Inteligent UIT
NRI GCI TI E-Readiness IOD
2006 2005 2006 2005 2006 2006 2005 2006 2005
Dinamarca 1 3 3 4 7 1 1 3 3
Suecia 2 8 2 3 3 4 3 9 6
Singapur 3 2 10 6 16 13 11 5 16
Finlandia 4 5 1 1 4 7 6 11 17
Suiza 5 9 8 8 9 3 4 16 15
Holanda 6 12 9 11 11 6 8 6 9
Estados Unidos 7 1 4 2 1 2 2 20 2
Islandia 8 4 5 7 8 - - 4 4
Taiwán-China 13 7 6 5 2 23 22 7 10
Japón 14 16 11 12 5 21 21 2 2
Corea 19 14 21 17 6 - - 1 1
Hong Kong 12 11 23 28 26 10 6 8 5
Reino Unido 9 10 13 13 17 5 5 10 7
Nueva Zelanda 22 21 25 16 27 14 16 25
Total Países 124 115 125 117 125 68 65 181 180
Cuadro 2. Resumen de indicadores de TIC y posiciones de países latinoamericanos.
POSICIONES DE LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS MEJOR UBICADOS EN INDICADORES INTERNACIONALES DE TIC
Foro Económico Mundial –FEM– The Inteligent UIT
NRI GCI TI E-Readiness IOD
2006 2005 2006 2005 2006 2006 2005 2006 2005
Chile 31 29 24 23 34 31 31 41 40
Jamaica 45 54 76 70 46 43 41 55 52
México 49 55 52 55 52 39 36 66 66
Brasil 53 52 73 65 49 41 38 65 71
Costa Rica 56 69 53 64 48 - - 74 69
Uruguay 60 65 54 54 64 - - 63 64
El Salvador 61 59 55 56 70 - - 95 92
Argentina 63 71 78 72 62 42 39 54 51
Colombia 64 62 59 57 66 53 51 80 88
NRI: Networked Readiness Index, GCI: Growth Competitiveness Index, TI: Technology Index, Índice E-Readiness, IOD: Índice de Oportunidad Digital. UIT: Unión Internación de Telecomunicaciones
Fuente: Ministerio de Comunicaciones, Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, (2008).
Entre los indicadores se encuentran:
a. Networked Readiness Index (NRI): medición anual realizada por dos organismos mundiales, el Foro Ec onómico Mundial y la Escuela de negocios en Francia. Este índice evalúa la preparación de una nación para el aprovechamiento de las TIC. Colombia ocupó en el período 2006-2007 la posición 64 entre 122 países y obtuvo una calificación de 3.59 sobre 7 puntos. Según este indicador, Colombia se sitúa por debajo de la línea de tendencia o sea que la relación apropiación TIC sobre el nivel esperado según el desarrollo económico es bajo.
b. Índice de tecnología, hace parte del Growth Competitiveness Index (GCI); este último se refiere a la capacidad de la economía nacional para alcanzar el crecimiento económico sostenible en un mediano plazo controlado por el grado de desarrollo actual. Para el período 2008-2009, Colombia ocupa el puesto 74 entre 134 países con un puntaje de 4.05 sobre 10 puntos. Con respecto al índice de tecnología se expresa que Colombia ha descendido 15 posiciones (de 2001 a 2007) y se concluye que Colombia debe implementar políticas exitosas, pertinentes y consistentes para la infraestructura y uso apropiado de las TIC.
d. Índice de oportunidad digital, evaluado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones. Hace seguimiento a los países sobre las metas adquiridas en la Cumbre de la Sociedad de la Informa ción. En la evaluación de 2006, Colombia obtuvo una calificación de 0,45 sobre 1 y la posición número 80.
De acuerdo con el cuadro número 2, Colombia se encuentra muy alejada de Chile que ocupa el lugar más destacado en los indicadores en América Latina. Colombia está ubicada en posiciones comparables con las de países como Uruguay, Argentina o El Salvador, y está ligeramente por debajo de países como México, Brasil o Costa Rica, que han determinado políticas explícitas para el desarrollo de las TIC y de la competitividad, y por ende, se ven reflejadas en estas mediciones.
Aunque estos índices tienen deficiencias, como por el hecho de estar desactualizados, o que se basan en percepciones y no en variables medibles, permiten hacer comparaciones entre paíse s y resaltar aspectos que deben ser mejorados.
En este marco, el uso de las TIC y del e-learning, por sus características y por la potencialidad de las tecnologías que ahora tiene a su alcance, está en un proceso de expansión constante y recibe un gran impulso. El PNTIC del Ministerio de Comunicaciones de la República de Colombia, es una política de Estado a mediano y largo plazo, encargado de la masificación de las Tecnologías de la Información y las Comunicación como herramienta dinamizadora del desarrollo social y económico del país. Es menester destacar que dos de los ocho ejes o líneas de acción hacia los cuales está orientada esta tarea son la salud y la educación.
Según los reportes del PNTIC,
- A 2008, existen 76 Instituciones de Educación Super ior (IES) y Centros de Investigación conectadas a la Red Académica de Tecnología Avanzada (RENATA). Para el 2010 se espera aumentar la cifra a 80 y que además participen en comunida des internacionales de calidad.
- Existen 73 programas de educación superi or con más del 80% de componente virtual.
la mayoría porcentual la tenían las ciencias sociales, ingeniería y arquitectura.
– Entre el 2005 y 2007 las Secretarías de Educación capacitaron el 25% de la planta oficial docente (no se aclara si de IES o de básica media y secundaria). El Ministerio de Edu cación Nacional aspira que para el 2010 el 100% de los docentes tengan un manejo básico de las herramientas tecnológicas y el 60% las incorporen de manera cotidiana en su labor pedagógica. Para ello se ha adelantado procesos de formación docente para el ap oyo de programas de e-learning.
- En materia de implementación de modelos de e -learning en educación superior, menos del 10% de universidades e instituciones ofrecen cursos con un componente virtual de más del 80%. Para el 2010 se espera ofrecer un mínimo de 100 programas bajo estándares de calidad y pertinencia social.
En el eje salud, el Plan Nacional dio pié para implementar un programa piloto de actualización médica a través de cursos virtuales gratuitos utilizando el e -learning. El objetivo es conect ar a las instituciones públicas de salud y capacitar sus profesionales.
A nivel nacional29 se tienen datos como: de las 277 instituciones de
educación superior registradas en el Sistema Nacional de Información en Educación Superior (SNIES) del Ministerio de Educación Nacional al 15 de diciembre de 2006 , 9 de ellas ofrecen programas con un componente totalmente virtual (3,2%) (ver tabla 1), 88 utilizan la virtualidad como apoyo (31,8) y 180 no registran ningún uso de la virtualidad (65%). De ellas 28 progra mas son de pregrado y 12 de postgrado.
Tabla 1. Instituciones de educación superior con programas con un componente totalmente virtual.
INSTITUCIÓN PROGRAMAS
Fundación Universitaria Católica del Norte 11
Universidad Autónoma de Bucaramanga 7
Corporación Unificada Nacional de Educación Superior 6
Universidad de Santander 5
Universidad Militar Nueva Granada 4
Universidad de Antioquia 3
Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid 2
Universidad Autónoma de Manizales 1
Fundación Universitaria CEIPA 1
1.5 EXPERIENCIA CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN ALGUNAS UNIVERSIDADES
En Medellín la mayoría de las universidades públicas y privadas conocen y han adoptado algún tipo de dichas tecnologías como herramienta de apoyo para la enseñanza y entrenamiento de estudiantes de pregrado, postgrado y profesionales ; es decir, intentan aportar al fortalecimiento de competencias person ales, profesionales y laborales. Todas ellas poseen una unidad administrativa y un campus virtual q ue apoyan los procesos. Esta característica se convierte en una oportunidad que al momento favorece el desarrollo de cursos en línea. Aún así son pocos los programas ofrecidos que cumplan con los objetivos del PNTIC.
Cabe resaltar que los datos presentados están basados en los informes disponibles hasta el momento en los portales virtuales d e las universidades mencionadas, por lo tanto están limitados en su contenido.30
Universidad de Antioquia
El portal Aprende en Línea de la Universidad de Antioq uia (URL:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co ), ofrece en sus programas
virtuales diversos cursos para el personal estudiantil, docente e investigadores en la plataforma educativa Moodle. Así mismo ofrece programas de educación formal y no formal en la modal idad a distancia apoyada en TIC. El modelo pedagógico permite ampliar su cobertura, ya que hace parte del macroproyecto Universidad Electrónica de Medellín (creado por la Administración Municipal).
La situación de la Universidad de Antioquia respecto a la implementación de las TIC es la siguiente (en línea en el URL: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/extension/file.p hp/15/Index/i ndex.htm):
Cobertura estudiantil mediante utilización de TIC: 1%. Cursos ofrecidos en pregrado que utilizan TIC: 5% . Cursos ofrecidos en posgrado que utilizan TIC: sin datos. Programas de educación continua que utilizan TIC: sin datos.
mediación pedagógica, en la que no se utilice el medio como fin en sí mismo.
Al proponer un curso virtual, se queda sólo en tecnología educativa en la que se inserta la tecnología al aula , pero se sigue utilizando el modelo comunicacional tradicional, por ello esta propuesta no obtiene el éxito que permita que pase de su parte experimental a una política formal al interior de la Universidad.
La invención de la tecnología nunca despojar á al maestro de su saber, de su que hacer docente. E s tarea del maestro el mediar, dirigir y proponer los procesos de enseñanza aprendizaje.
En la tabla 2 se presentan los cursos que la Universidad ofrece en la plataforma virtual para el semestre 2009 -1, según el portal de aprende en línea.
Tabla 2. Cursos ofrecidos para el semestre 01 -2009 en la Universidad de Antioquia.
DEPARTAMENTO No. CURSOS
Departamento de Bibliotecas 2
Escuela de Microbiología 1
Escuela de Idiomas 3
Escuela de Nutrición y Dietética 13
Escuela Interamericana de Bibliotecología 13
Facultad de Artes 3
Facultad de Ciencias Ag rarias 17
Facultad de Ciencias Económicas 11
Facultad de Ciencias Exactas y Natura les 17
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 4
Facultad de Comunicaciones 15
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas 5
Facultad de Educación 12
Facultad de Ingeniería 8
Instituto Filosofía 11
Instituto de Estudios Políticos 1
Facultad de Medicina 5
Facultad de Química Farmacéutica 4
Facultad de Enfermería 1
Facultad Nacional de Salud Pública 8
Especialmente en la Facultad de Medicina son cinc o los cursos ofrecidos basados en las TIC , de ellos es difícil apreciar que su componente virtual sea mayor del 80%. En la plataforma Moodle se ofrecen:
Seguridad Social en Salud . Alto Riesgo Obstétrico. Electrocardiografía.
En la edición 131 de Mayo de 2009, del Boletín informativo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia , se presenta un texto con la reseña la tesis presentada por la Jefa de Educación Médica de dicha facultad. En éste se expresa: “Llama la atención, las pocas estrategias didácticas fundamentadas en las TIC que emergieron en la investigación, lo que se convierte en un reto para la Facultad estimular la implementación de estas estrategias en el
currículo”. (en línea en URL:
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSD/nidadesAca demicas/FacultadMedicina/BibliotecaDiseño/Archivos/actualidad/Bolet in_131_facultad_de_medicina.pdf ).
Según el portal de la Universidad , el Banco de Objetos de Aprendizaje del área de la salud cuenta con tres objetos virtuales de aprendizaje (OVA). Estos tres se encuentran en el área de Medicina. El primero en neuroanatomía, el segundo en la anatomía del miembro superior y el tercero en histología del tejido óseo. No se encuentran OVA para las asignaturas relacionadas con la fisiología humana o biología celular.
En entrevistas informales con estudiantes de las áreas de la salud, estos expresan que al tomar cursos virtuales se enfrentan a una experiencia nueva y enriquecedora ya que , por ejemplo, mediante las actividades propuestas para ser discutidas en los foros virtuales pueden conocer las opiniones de los demás compañeros del curso, situación que se torna difícil en los cursos presenciales; manifiestan también sentir mayor exige ncia puesto que al apersonarse de su rol dentro de este tipo de cursos aumenta el grado de responsabilidad. Para algunos estudiantes es la herramienta perfecta que les permite expresar sus ideas libremente y dejar de lado la timidez de hablar en público. Una de las falencias que ven los estudiantes es que los cursos tienen un alto volumen de estudiantes y en ocasiones resulta tedioso y se dificulta la retroalimentación y la crítica en las actividades propuestas.
Universidad Católica del Norte
momento están matriculadas 105 personas en situación de discapacidad.
Universidad de Medellín
En el portal de aulas interactivas la universidad (URL:
http://aulasinteractivas.udem.edu.co ), se ofrece diferentes proyectos encaminados a la incorporación de las TIC . Actualmente brindan 165 cursos en la plataforma Moodle con objetos virtuales de aprendizaje.
Universidad Nacional de Colombia
Con UNvirtual (URL: http://virtual.unalmed.edu.co o
http://virtual.unal.edu.co), la Universidad Nacional de Colombia creó un espacio soportado en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), la educación virtual en cual cuenta con 229 cursos en la plataforma.
CES
2. DESARROLLO DEL CURSO
2.1 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
La importancia del conocimiento del transporte a través de la membrana, parte desde la generación evolutiva de una estructura que se denomina membrana celular.
En principio esta membrana, de composición lipídica, se comporta con características que condicionan ambientes específicos , diferenciando de esta manera los ambientes químicos intracelular y extracelular. A partir de la misma se inicia una restricción para el paso de sustancias hacia el interior de la célula y aquellas que logran pasar lo hacen con una velocidad reducida que no logra suplir las necesidades metabólicas. Así mismo, como producto de l metabolismo celular, se deben exportar ciertas sustancias de desecho que en caso de acumularse dentro de ella, produce disminución de la actividad y con el tiempo su muerte.
Durante la escala evolutiva se adicionaron a las membranas celulares las estructuras proteicas, que le confirieron cierta especificidad, no solo para el transporte de átomos y moléculas sino también para
otras funciones y características específicas como: catálisis,
reconocimiento e identificación, adherencia intercelular, transmisión de señales, entre otras. De esta manera la célula realiza con mayor efectividad el proceso de transporte de sustancias hacia y desde su interior.
Es así como dos componentes de la membrana celular, lípidos y proteínas, cobran importancia para permitir un transport e selectivo y efectivo de las sustancias necesarias para la subsistencia celular y el desecho de materiales potencialmente tóxicos , y así lograr un adecuado funcionamiento.
Por todo lo anterior, un curso acerca de la estructura, composición y dinámica de las membranas biológicas humanas es imprescindible
para fundamentar, fortalecer y tener presentes las bases
ciencias clínicas, donde los mecanismos de transporte adquieren una mayor dimensión y se integran los mecanismos celulares con los farmacológicos.
Esto contribuye a aproximar el conocimiento y el entendimiento de las áreas básicas como la farmacología, patología y las áreas
clínico-quirúrgicas como la toxicología, medicina interna, pediatría,
anestesiología, cirugía, entre otras).
Impacto académico:
Después de obtener la aprobación de la presente monografía ( de los aspectos administrativos y pedagógicos, y de la respectiva revisión bibliográfica por los asesores y evaluadores ), como proyecto personal y profesional, se aspira a:
- Ofrecer un curso digital que se inscriba en el Banco Nacional de Objetos de Aprendizaje, a través del portal Colombia aprende, en los programas de regionalización de la Universidad y/o de las diferentes facultades y programas de las Instituciones de Educación Superior (IES).
- Promover la articulación entre los niveles básicos o de fundamentación de los diferentes pregrados de la Univer sidad por medio de cursos virtuales con contenidos afines entre los programas y facultades.
- Desarrollar un proyecto inmerso en el marco del PNTIC que le permita a los estudiantes de cualquier región del país, obtener un aprendizaje didáctico e interactiv o del transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas.
- Hacer parte de redes y comunidades virtuales reconocidas por la excelencia y la veracidad de la información.
2.2 INTRODUCCIÓN
Este proyecto está diseñado con el objetivo de proveer un curso para estudiantes de las ciencias de la vida del nivel universitario (pregrados o programas que contemplen área s como la fisiología, biología, farmacología, bioquímica, biofísica) o profesionales, los cuales deseen iniciar, complementar o recordar sus conocimientos sobre los principios más importantes del transporte de átomos y moléculas a través de las membranas biológicas humanas.
espacio para que según las expectativas individuales, se diversifiquen y especialicen en un área determinada y específica. La idea es integrar conocimientos de las diferentes disciplinas como primer paso a tomar para obtener un panorama completo del inmenso y sofisticado nanoambiente de las células.
¿Qué debe saber previamente el estudiante? tener conceptos
mínimos de las ciencias de la biología, matemática, física y química; recordar con algún grado de precisión aspecto s de la enseñanza secundaria, pero esto no será un obstáculo pues se tendrá vínculos disponibles para evitar, dentro de lo posible, tales inconvenientes.
Para el desarrollo del curso se propone la metodología semipresencial o bimodal la cual se define co mo aquel tipo de pedagogía que conjuga la enseñanza presencial y la virtual. La metodología presencial en este curso contempla dos horas semanales para el trabajo asistido con el docente en las que se hará el análisis y síntesis de los temas y subtemas del módulo (se resolverá dudas del texto y de las tareas propuestas; además, se harán talleres y estudio de casos). A su vez, en las horas de trabajo independiente del estudiante , se emplea la metodología virtual con la posibilidad de utilizar técnicas mixtas (individual, colaborativo y socializante).
Este curso está ejecutado desde la plataforma de e -learning Moodle la cual permite la conjunción de actividades didácticas como: enlazar archivos para la lectura de textos originales o de los autores más relevantes, enlazar animaciones, audio y videos de la web, realizar foros, diálogos y construcción de wikis entre docentes y estudiantes, solucionar cuestionarios, sondeos o tareas.
al final de los módulos están dise ñadas para extender y reforzar el aprendizaje, consolidan tópicos antes de que el estudiante vaya más allá. Con el objeto de propiciar la autogestión del aprendizaje, las respuestas a los ejercicios y problemas se proveen de manera concurrente con los cues tionarios. Cuando termine, el estudiante estará en la posición de entender cómo se realiza el transporte a través de las membranas celulares. Se espera que el presente curso se use como herramienta principal o adjunta en los programas de educación formal, no formal y de regionalización de las ciencias de la salud, ciencias exactas y naturales, bioingeniería y química farmacéutica.
Los contenidos temáticos de cada módulo están detallados en la sección 2.4.1.
2.3 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL CURSO
¤ Campus virtual: el propio de la universidad que solicite la instalación del curso. Oferta formativa de la plataforma Colombia aprende del Ministerio de Educación.
¤ Facultad / Programas: El curso está diseñado para los programas
de pregrado de Ciencias de la Salud (Medicina, Enfermería,
Nutrición, Odontología, Instrumentación Quirúrgica),
Ciencias Exactas y Naturales (Biología, Química,
Física), Bioingeniería, Química Farmacéutica.
¤ Núcleo / área / asignatura: Fisiología, Biología Celular, Bioquímica, Farmacología, Toxicología.
¤ Nombre del curso / objeto de aprendizaje:
Transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas.
Movement of atoms and molecules through cell humans membranes.
¤ Contenidos del curso: niveles de composición biológica y de elementos químicos en el cuerpo humano, enlaces entre
bioelementos y biomoléculas, compartimentalización y
formación de membranas celulares, composici ón, estructura y función de biomembranas, transporte de átomos y moléculas a través de biomembranas humanas.
¤ Código del curso: el asignado por la universidad y el área que lo incluyan dentro de sus programas .
¤ Categoría curricular:
- Componente flexible de programas de pregrado. - Cursos para la educación continua.
- Curso de fundamentación. - Curso de educación continua.
¤ Modalidad del curso: semipresencial o bimodal.
¤ Tipo de curso: curso de E-learning en plataforma Moodle . ¤ Ubicación del curso: primer nivel o ciclo de fundamentación. ¤ Vigencia del semestre: por definir.
¤ Créditos totales del curso: equivale a un crédito académico de acuerdo con el Decreto 808 de 2002.
¤ Período del curso: ocho semanas.
¤ Intensidad horaria del curso: Total: 48 horas (cuatrimestre) - Docencia presencial: 16 horas (semanal: 2 horas) .
- Trabajo de laboratorio o práctica con dirección y/o supervisión presencial: no.
- Trabajo de laboratorio o práctica sin dirección ni supervisión presencial de docentes (pero con apoyo infraestructural especializado de la Universidad): no.
- Estudio personal esperado de parte del estudiante para responder a la asignatura: 32 horas .
- Labor de consejería docente: el docente que administre el curso definirá las horas de consejería .
¤ Horas de inasistencia para cancelar e l curso: 3,2 horas. ¤ Requisitos: no tiene.
* El estudiante debe estar matriculado en un programa del numeral 2 o en un programa de educación continua de la Universidad.
* El curso debe ser aprobado como parte del currículo de los
programas del numeral 2 o de los programas de educación
continua de la Universidad . ¤ Correquisitos: no tiene.
¤ Tipo de Curso: Habilitable NO, Validable NO, Clasificable NO. ¤ Profesor coordinador / tutor y número de horas:
Catalina Jaramillo Mejía: 48 horas.
¤ Número de estudiantes: diez estudiantes por grupo dependiendo de la disponibilidad de estaciones de trabajo .
¤ Recursos para el desarrollo del curso: - Para el trabajo presencial
. Salas de computo con conexión internet. . Video beam.
. Marcadores, borrador, tablero. - Para el trabajo virtual
2.4 ASPECTOS PEDAGÓGICOS DEL CURSO
2.4.1 Contenidos temáticos
2.4.1.1 Módulo uno: Niveles de composición de los elementos en el humano
o Primario
o Secundario
o Terciario
o Cuaternario
2.4.1.2 Módulo dos: Composición corporal humana
o Características de los elementos químicos más representativos
de la composición del organismo humano, tales como: distribución, metabolismo, importancia fisiológica, homeostasis interna y externa, valores normales: séricos, tisulares, intersticiales, intracelulares, de ingesta, de excreción . Enumeración de los elementos químicos que componen el organismo.
o Agua: propiedades fisicoquímicas, agua corporal total
2.4.1.3 Módulo tres: Enlaces entre átomos y moléculas
2.4.1.4 Módulo cuatro: Compartimientos
o Intracelular o Extracelular Intravascular Intersticial Transcelular
Linfa
2.4.1.5 Módulo cinco: Membranas biológicas: complejos
macromoleculares.
Membrana celular y de organelas intracelulares: retícu lo endoplásmico, aparato de golgi, núcleo, lisosomas, mitocondria.
2.4.1.6 Módulo seis: Composición de las membranas biológicas humanas
o Lípidos
o Proteínas
o Carbohidratos
2.4.1.7 Módulo siete: Estructura de las membranas biológicas humanas
o Organización molecular de las proteínas o Organización molecular de los carbohidratos
2.4.1.8 Módulo ocho: Función de las membranas biológicas humanas
o Atribuible a los lípidos (ej. estructura, permeabilidad a
sustancias liposolubles, barrera para sustancias hidrosolubles o polares).
o Atribuible a las proteínas (ej. transporte, actividad enzimática,
transducción de señales, reconocimiento intercelular , unión intercelular, adherencia al citoesqueleto y a matriz extracelular , permeabilidad de sustancias hi drosolubles, con carga eléctrica , mantenimiento de los potenciales de membrana ).
o Atribuible a los carbohidratos (ej. reconocimiento e
identificación intercelular).
2.4.2.9 Módulo nueve: Mecanismos de transporte a través de las membranas biológicas humanas
o Potencial
Químico
Eléctrico
o Transporte de iones y moléculas pequeñas -precursores
metabólicos y
nutrientes- Por medio de los lípidos de membrana: difusión simple
Por medio de las proteínas de membrana:
- Transporte pasivo Canales
Acuaporinas (ej. ósmosis) Transportadores
- Transporte activo
Transportadores activos primarios Transportadores activos secundarios - Clasificación de los transportadores
Uniporte
Cotransporte o simporte Contratransporte o antiporte
o Transporte de moléculas g randes -partículas y agregados
macromoleculares- Endocitosis
- Fagocitosis - Pinocitosis
- Endocitosis mediada por receptores
2.4.2 Objetivos
2.4.2.1 Objetivo general
Por medio de las actividades propuestas en cada módulo, el estudiante estará en la ca pacidad de comprender los mecanismos de transporte a través de las membranas biológicas humanas, mediante el entendimiento estructural, químico, funcional y organizacional de sus componentes.
2.4.2.2 Objetivos específicos
Módulo uno
Entender los niveles de composición biológica .
Describir las principales características de las partículas subatómicas, átomos, elementos, iones e isótopos .
Definir los niveles de composición de los elementos químicos en el cuerpo humano (primario, secun dario, terciario y cuaternario).
Módulo dos
Clasificar los elementos químicos que componen el cuerpo humano . Identificar en una tabla periódica los elementos que componen el cuerpo humano.
Priorizar en orden cualitativo y cuantitativo los elementos que componen el cuerpo humano.
Reconocer las principales características y la importancia para los procesos celulares de los elementos que componen el cuerpo humano (contenido total en el organismo, concentración intracelular y extracelular, papel estructural y/o funcional, requeri mientos diarios, homeostasis).
Compilar las propiedades fisicoquímicas del agua .
Módulo tres
Describir la importancia de los enlaces para la formación de las biomoléculas.
Identificar las principales características de los enlaces covalentes, enlaces iónicos e interacciones débiles (definición, energía de enlace, importancia estructural y funcional) .
Módulo cuatro
Clasificar los compartimentos líquidos del organismo .
Describir las diferencias hidroelectrolíticas de los espacios intracelular y extracelular.
Citar los valores normales de las concentraciones de los principales electrolitos de los espacios intracelular y extracelulares.
Describir la importancia de las membranas biológicas: celular y subcelulares.
Identificar períodos históricos rela cionados con el estudio de las biomembranas.
Módulo seis
Listar los componentes lipídicos, prot eicos y glúcidos más abundantes de las membranas biológicas.
Describir las características químicas básicas de los componentes de las biomembranas.
Módulo siete
Entender la organización molecular de los lípidos, las proteínas y los carbohidratos en las biomembranas.
Módulo ocho
Describir las funciones de las membranas biológicas (reconocimiento intercelular, transporte, señalización, recepción, etc.), determinand o cual componente estructural le confiere dicha función.
Señalar las principales funciones de la membrana celular .
Módulo nueve
Describir la importancia de los procesos de transporte de átomos y moléculas a través de las biomembranas .
Enumerar los procesos de transporte de moléculas en las células . Explicar las principales características del transporte pasivo (difusión simple y facilitada), ósmosis, transporte activo (primario, secundario).
Explicar el tipo de transportadores tipo uniporte, simporte y antiporte.
Explicar el transporte de macromoléculas y partículas de gran tamaño molecular (endocitosis, exocitosis, pinocitosis, fagocitosis) .
2.4.3 Metodología
La actividad básica del curso requiere un acceso identificado el cual se gestiona desde el porta l Colombia Aprende o desde un campus virtual de la Universidad.
El componente virtual interactivo (hipertextos, animaciones digitales, imágenes, hipervínculos a páginas web) se encuentran disponibles en el siguiente URL:
http://docencia.udea.edu.co/lms/mo odle/course/view.php?id=1986
El curso se encontrará disponible para evaluación en la plataforma hasta el primero de septiembre de 200 9.
La metodología utilizada para el desarrollo del presente curso es la bimodal (presencial y virtual) con un tiempo total de ocho semanas: 16 horas de metodología presencial y 32 horas de metodología virtual.
Se propone al estudiante disponer como míni mo de cuatro horas semanales para el trabajo independiente que está representado en realizar las lecturas previas de cada módulo y desarrollar las actividades propuestas para los encuentros presenciales (consultas en textos especializados, bases de datos y páginas Web recomendadas).
En la sesión presencial se trabajará de forma individual y colaborativa: para afianzar el tema , o subtema, se expondrán sus aspectos básicos y se socializará n y desarrollarán las actividades propuestas previamente. Esta sesión presencial se puede desarrollar en los modelos de regionalización por medio de videoconferencias apoyada por la infraestructura CERES (Centros Region ales de Educación Superior). Así mismo, se realizarán asesorías individuales para la entrega del trabajo fi nal.
Cada semana el estudiante encontrará en el aula virtual materiales multimedia para navegar en línea. Además se presentarán archivos complementarios, bibliografía, glosarios y vínculos en la Web para ampliar la información. Se utilizará las herramient as de comunicación de la plataforma como foros, correo electrónico, y chats de intercambio donde, estudiantes y profesores, se reunirán para discutir sobre las temáticas planteadas. Además se realizará actividades de cuestionarios, sondeos, resolución de c asos y creación de materiales escritos. El seguimiento del alumno por parte de los profesores en este curso bimodal será constante, con el objetivo de acompañar y sostener el éxito del aprendizaje. El campus posibilita un seguimiento individual y grupal so bre materiales descargados, intervenciones en foros, chats y recorridos realizados.
36 -Contenido detallado
Transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas
SEMA-NA MODU-LO TEMA VALOR PORCEN-TUAL DEL MÓDU-LO ◊ TIEMPO ASIGNA-DO ◊ horas
HAD AO HTI METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN *
1 0
Presentación del curso
- - - +
-Exposición de los aspectos pedagógicos del curso (tema y contenidos, objetivos, metodología, evaluación), presentación de
la plataforma Moodle y sus potenciales actividades. Se entrega el cuestionario para el desarrollo del trabajo
individual final.
1 1
Niveles de composición de elementos en el humano
5 2,4 0,8 + 1,6
Componente presencial: Lectura de los textos del módulo, análisis e interpretación de conceptos nuevos y reforzamiento de conceptos de importancia, inicio de actividades virtuales como
explicación para su desarrollo en las HTI.
Componente virtual: desarrollo de actividades propias del módulo.
2 y 3 2
Composición corporal humana (elementos, átomos, moléculas)
15 7,2 2,4 + 4,8
Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo uno, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de los
estudiantes, discusión de conceptos del módulo dos. Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del
módulo.
4 3
Enlaces entre elementos, átomos
y moléculas 5 2,4 0,8 + 1,6
Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo dos, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de los
estudiantes, discusión de conceptos del módulo tres. Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del
37
-Contenido detallado (cont)
Transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas
SEMA-NA MODU-LO TEMA VALOR PORCEN-TUAL DEL MÓDU-LO ◊ TIEMPO ASIGNA-DO ◊ horas
HAD AO HTI METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN *
4 4
Compartimentos tisulares
5 2,4 0,8 + 1,6
Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo tres, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de los
estudiantes, discusión de conceptos del módulo cuatro. Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del
módulo. 5 5 Membranas biológicas: complejos macromoleculares
5 2,4 0,8 + 1,6
Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo cuatro, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de
los estudiantes, discusión de conceptos del módulo cinco. Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del
módulo.
5 6
Composición química de las membranas biológicas humanas
5 2,4 0,8 + 1,6
Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo cinco, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de
los estudiantes, discusión de conceptos del módulo seis. Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del
módulo.
6 7
Estructura de las membranas
biológicas humanas 5 2,4 0,8 + 1,6
Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo seis, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de los
estudiantes, discusión de conceptos del módulo siete. Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del
38
-Contenido detallado (cont)
Transporte de átomos y moléculas a través de membranas biológicas humanas
SEMA-NA
MODU-LO TEMA
VALOR PORCEN-TUAL DEL
MÓDU-LO ◊
TIEMPO
ASIGNA-DO ◊
horas
HAD AO HTI METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN *
6 y 7 8
Función de las membranas
biológicas humanas 20 9,6 3,2 + 6,4
Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo siete, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de
los estudiantes, discusión de conceptos del módulo ocho. Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del
módulo.
7 y 8 9
Mecanismos de transporte a través de las membranas
biológicas humanas 35 16,8 5,6 + 11,2
Componente presencial: Revisión de las inquietudes del módulo ocho, socialización de propuestas, dificultades y sugerencias de
los estudiantes, discusión de conceptos del módulo nueve. Componente virtual: desarrollo de las actividades propias del
módulo.
Entrega del trabajo final individual, medio magnético o físico.
TOTAL 100 48 16 - 32
-HAD = horas de acompañamiento directo por el docente HTI = horas de trabajo independiente por el estudiante AO = asistencia obligatoria
39
-* Cada actividad virtual asignada en el módulo tendrá una evaluación cualitativa. Durante las sesiones presenciales se detec tarán las falencias, se reforzará el conocimiento con el propósito de lograr los objetivos del módulo.
BIBLIOGRAFIA DE LOS MÓDULOS
- Alberts, B. Introducción a la Biología celular. 2da ed. España: Ed Panamericana; 2006. - Berg, J. Tymoczko, J. Stryer, L. Biochemistry. 6th ed. New York: Ed Freeman; 2007. - Borrero J, Constaín A, Restrepo J. Manual de líquidos y electrolitos. Medellín: CIB; 2006. - Campbell, N. Biología, 7ma ed. España: Ed. Panamericana; 2007.
- Drucker, R. Fisiología médica. México D.F.: Ed Manual Moderno; 2006.
- González, J. Físico-química para ciencias de la salud. 1ra ed. Ed. Mc Graw Hill; 2007.
- Guyton, A. Textbook of Medical Physiology. 11thed. Estados Unidos: Ed Elsevier Saunders; 2006.
- Heymsfield S, Lohman T, Wang Z, Going S. Composición corporal. 2da Ed. Mc Graw Hill; 2007. - Horton, R. Principios de bioquímica. 4ta ed. Estados Unidos: Ed Pearson; 2008.
- Jaramillo, H. Díaz, D. Calderón, J. Líquidos y electrolitos. Medellín: Reimpresos Universidad de Antioquia; 2007. - Laguna, J. Bioquímica de Laguna. 6ta ed. México: Ed. Manual Moderno; 2007.
- Lodish, H. Molecular Cell Biology. 6th ed. United States of America: Ed Freeman; 2008. - Lozano J. Bioquímica y Biología molecular, 3ª ed. España: McGraw-Hill Interamericana; 2005.
- Nelson, D. Cox, M. Lehninger, principles of biochemistry. 5th ed. New York: W. H. Freeman and company; 2008. - Silverthorn. Fisiología Humana, Un enfoque integrado. 4ª ed. Lugar: .Ed Panamericana; 2008.
- Smith, C. Marks AD. Bioquímica básica de Marks, un enfoque clínico. 2da ed. Ed. Mc Graw Hi ll; 2006. - Solomon, E. Biología. 8va ed. México D.F.: Ed Mc Graw Hill; 2008.
- Stanfield, C. Principles of human physiology. 3rd ed. United States of America. Pearson. 2007. - Starr, C. Biology: the unity an diversity of life. 11th ed. United States of America: Ed Thompson; 2008. - Velásquez, G. Fundamentos de alimentación saludable. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia; 2006.
2.4.4 Evaluación y seguimiento del proceso
- Seguimiento del alumno
Para verificar el aprendizaje logrado y constatar que está en concordancia con los objetivos propuestos y con el tipo de c ontenido presentado, es necesario que el estudiante lea el texto y desarrolle y entienda las actividades de cada módulo.
Considerando que el objetivo primordial de la realización del curso es el desarrollo de los objetivos, cada módulo será evaluado con u na aprobación o con la sugerencia de reforzar un tema específico. Por ello, las actividades de los módulos serán evaluadas bajo la escala de calificación no numérica o cualitativa.
La escala numérica o cuantitativa se aplicará para efectos del promedio académico, y evaluará aspectos como: la puntualidad, la asistencia, la participación veraz y argumentativa y la entrega oportuna de las actividades en medio físico o magnético. Con el objeto de promover en el estudiante la autocrítica, la evaluación cuantitativa se hará entre alumno y docente.
CALIFICACIÓN CUALITATIVA EQUIVALENCIA NUMÉRICA
Excelente 5,0
Bueno 4,0
Aceptable 3,0
Insuficiente 2,0
Deficiente 1,0
No cumplió con la actividad 0,0
Durante el curso se trabajará al rededor de una labor final individual de aplicación, que consiste en el análisis de una patología generada por la alteración del transporte de átomos y moléculas a través de las membranas biológicas humanas (sus características estructurales, implicaciones fisiológicas y posibles alternativas terapéuticas por medio de la nanomedicina y/o membranas sintéticas).
Para expedir un certificado o dar el aval de la realización del curso se requiere haber sido aprobado el ochenta por ciento de las actividades propuestas en cada módulo junto con el trabajo final. El certificado lo expide la unidad académica que ha aprobado la realización del curso.
- Desempeño del profesor y del curso
