Lengua castellana y literatura

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 grupo edebé

Lengua castellana y literatura

3

EP

edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA

Programación de las unidades didácticas

Depósito Legal B-14456-2012

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UNIDAD DIDÁCTICA 1:

Me gusto como soy

COMPETENCIAS

BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES Comunicación lingüística/

Lingüístico-verbal

• Interpretar y emitir mensajes orales adecuados a la situación comunicativa usando recursos verbales y no verbales. • Disfrutar con actividades relacionadas

con la recitación e invención de fábulas. • Captar la intención y la enseñanza

trasmitidas por un autor en fábulas. • Expresar oralmente y por escrito

órdenes e instrucciones referidas a acciones en el aula y en la realización de manualidades.

Tratamiento de la información y competencia digital / Lingüístico-verbal

• Buscar y seleccionar información a partir de cuestiones propuestas.

Social y ciudadana /Interpersonal

• Participar en el trabajo en equipo para conseguir un objetivo común.

Aprender a aprender/ Intrapersonal

• Conocer las propias potencialidades y carencias para reforzar algunos puntos y estar preparado para un nuevo aprendizaje.

• Planificar mentalmente lo que necesita y el proceso que ha de seguir para la obtención de un resultado satisfactorio.

Matemática/ Lógico-matemática

• Utilizar el lenguaje matemático para referir-se a formas geométricas

• Expresarse adecuadamente en conversaciones, aceptando las propias características y las de los demás.

• Leer y comprender fábulas extrayendo la moraleja que se desprende y relacionándola con la propia experiencia; así como ampliando el vocabulario mediante la identificación y uso de campos semánticos.

• Planificar y redactar textos instructivos relacionados con actividades escolares.

• Poner en práctica recursos y estrategias para iniciarse en el uso del diccionario.

• Recitar y manipular fábulas rimadas iniciándose en el uso del lenguaje literario.

• Usar, con la ayuda de adultos, buscadores y páginas web como un medio de obtener información.

• Aplicar en las producciones escritas y orales lo aprendido sobre la comunicación y las normas de uso de «qu» y «c».

• Entablar conversaciones y tomar notas de lo dicho por los demás. • Explicar el sentido de una fábula y

la lección que han aprendido, aplicándola a una situación personal.

• Resumir el contenido principal de una fábula usando el vocabulario adecuado.

• Seguir órdenes escritas para la construcción de juegos.

• Identificar el modelo de un texto instructivo y redactar uno nuevo. • Ordenar palabras en orden

alfabético como iniciación al uso del diccionario.

• Explicar consejos de fábulas rimadas y componer textos según modelos manipulados.

• Extraer información de páginas web consultadas y explicarla en clase.

• Explicar el tipo de comunicación existente en una situación usando la terminología adecuada.

• Revisar las propias producciones adecuando la correcta ortografía de «c» y «qu».

• Interpreta y emite mensajes orales relacionados con vivencias. (L) • Capta la intención y la enseñanza

de las fábulas rimadas y en prosa. (L)

• Elabora textos instructivos sobre el montaje y funcionamiento de juegos. (L)

• Usa nociones geométricas y sistemas de representación espacial en actividades y tareas. (M)

• Planifica y construye un juego. (CA)

• Participa en el trabajo en grupo realizando las funciones que le corresponden. (SC)

• Encuentra la forma de resolver dudas identificando sus carencias con anterioridad. (AA)

• Disfruta con la recitación e invención de fábulas. (L)

• Busca y selecciona información usando las nuevas tecnologías. (TIC-D)

• Identifica lo que sabe sobre la comunicación y lo aplica en nuevos contextos. (AA)

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 grupo edebé

relacionadas con el juego.

Cultural y artística/ Corporal-cinestésica

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CONTENIDOS

Escuchas y hablas

Escucha atenta de un texto para su comprensión. P

Expresión de opiniones acerca de uno mismo en conversaciones en clase entorno a un tema: la autoestima. P Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo referido a la lectura. P

Interés por conocer a otras personas. V

Lees y comprendes

Lectura de textos narrativos con la entonación adecuada. P

Resolución colectiva de dudas sobre significados de palabras y expresiones. P Resumen del argumento de la fábula. P

Uso y manejo de palabras y expresiones del campo semántico de los animales. P Comparación de respuestas dadas y selección según acuerdos. P

Reflexión sobre la autoestima. V

Escribes

Los textos instructivos. C

Activación de conocimientos previos sobre los textos instructivos. P Análisis de modelos y extracción de características. P

Redacción de instrucciones según modelos propuestos. P

Aprendes y te diviertes

El alfabeto y el orden alfabético. C

Ordenación alfabética de palabras según la letra inicial. P Iniciación en el uso y manejo de un procesador de textos. P Recreación de fábulas rimadas a partir de modelos. P Gusto e interés por memorizar y recitar fábulas rimadas. V

Aprendes lengua y practicas

La comunicación verbal y no verbal. C

Identificación de los elementos y formas de la comunicación verbal y no verbal. P Inducción y aplicación de normas de uso de «c» y «qu». P

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación para la paz: Interés por relacionarse y comunicarse con los demás.

• Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades en grupo, prestando atención a la participación de compañeros y compañeras.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Observar la imagen y escuchar la audición para analizar la situación que presenta: semejanzas y diferencias entre personas y explicar en qué se parecen y se distinguen dichas personas. Activar conocimientos sobre la autoestima.

• Actividades de comprensión lectora:

– Lees una fábula: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes la fábula: Elegir las respuestas correctas a preguntas de comprensión del texto leído. Resumir el texto leído a partir de unas pautas. Elaborar una hipótesis sobre el desenlace de la fábula a partir de una imagen. Trabajas el vocabulario: Localizar en el texto palabras que completen enunciados. Escribir palabras según los campos semánticos indicados. Relacionar el significado de unas oraciones del texto con las expresiones correspondientes. Explicar el significado de unas expresiones del texto. Comparáis respuestas: Reflexionar y opinar sobre la actitud y autoestima de los personajes de la fábula y contestar a las preguntas propuestas.

• Activar los conocimientos previos sobre textos instructivos a partir de preguntas propuestas.

• Analizar la estructura de los textos instructivos a partir de la construcción de un instrumento musical. • Elaborar un texto instructivo a partir de un modelo propuesto.

• Responder a las preguntas sobre la utilidad del orden alfabético. • Escribir el alfabeto de la «a» hasta la «z» y de la «z» hasta la «a». • Recitar el alfabeto.

• Ordenar grupos de palabras alfabéticamente.

• Resolver la adivinanza secreta a partir de la posición de las letras del alfabeto. • Leer, aprender y recitar una fábula siguiendo unas pautas determinadas. • Completar una fábula en el ordenador a partir del modelo.

• Reflexionar sobre las distintas formas de comunicación a partir de una imagen.

• Extraer información de una imagen y completar una tabla según la forma de comunicación empleada.

• Relacionar la forma de comunicación utilizada con la imagen correspondiente. Explicar la información que transmiten las imágenes. • Escuchar los trabalenguas y anotar el sonido y las palabras que se repitan.

• Leer trabalenguas

• Clasificar en una tabla las palabras destacadas según contengan «c» o «z». Completar la norma de uso de «c» y «qu». Observar una imagen y anotar el nombre de las palabras que contienen «c» o «qu». Cambiar por «c» y «qu» las letras de distintas palabras para obtener palabras nuevas.

• Resolver un crucigrama. • Realizar el dictado.

OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase

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necesarios.

MOTIVACIÓN Grupo clase

• Vídeo inicial. Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: la autoestima. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él.

• Escuchas y hablas.

– Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿De qué se queja la niña? ¿Es realmente un problema? ¿Es importante gustarse a uno mismo? ¿Por qué?

– Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Cuántas personas hay? ¿Todas son iguales? ¿A cuál te pareces más tú? Di tres características que te gusten de ti. Expresión de opiniones acerca de uno mismo y de la autoestima e interés por conocer a otras personas. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugiere la imagen en relación con sus experiencias personales, para entablar una conversación que contribuya a abordar la unidad con la motivación necesaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS E

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TAREA INTEGRADA - «Construyes tu propio tangram» _• _{Contextualización: Los alumnos de tercero construirán el juego del Tangram.}

• Actividades:

– Investigar sobre el juego en diferentes enlaces y contestar a preguntas propuestas. – Leer los pasos necesarios para construir el juego del Tangram.

– Construir el juego.

– A partir de su construcción contestar a preguntas.

– Elegir la afirmación adecuada sobre el tipo de texto que ha leído. – Construir piezas del Tangram según las indicaciones.

– Jugar con el Tangram en línea.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

• Nos gusta conocer a los demás. Valorar las diferencias entre las personas.

• Nos gustan las fábulas y los buscamos en Internet. Valorar y comentar conjuntamente la fábula leída en clase. Buscar y leer otras fábulas, navegando por la red: www.elhuevodechocolate.com

• La comunicación en personas con discapacidad visual y auditiva. Investigar como se comunican las personas con discapacidades visuales y auditivas: sistema Braille y sistema de signos y transmitir un mensaje con estos dos lenguajes

COMPLEMENTARIAS • _• A partir de la lectura realizar un dibujo del ciervo de la fuente. Exponer los dibujos en el aula. _{Diccionario temático para el aula. Escribir las palabras que hayan surgido durante el trabajo del vocabulario en una cartulina}

junto con su dibujo. Incluirlas en la sección «Yo», en el subtema «La autoestima». Guardarlas en una caja.

• Nos gusta comunicarnos: Formar parejas para representar situaciones comunicativas utilizando sólo gestos y posturas en la transmisión del mensaje.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:

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 grupo edebé

• Ficha: orden alfabético (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) • Ficha: uso de «c» y «qu» (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:

• Actividades: 6, 17, 37

• Ficha: Fábulas rimadas (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Cuaderno recursos para la evaluación (material

para el profesor)

• Ficha fotocopiable de evaluación

– Realizar un ejercicio escribiendo letras del abecedario.

– Identificar comunicación verbal y no verbal en determinadas situaciones.

– Clasificar las palabras y expresiones según al campo semántico que pertenezcan. – Completar palabras con ca, co, cu, que,

qui.

– Escribir instrucciones para jugar al juego del parchís.

• Observación y adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas

• Rúbrica de las tareas integradas. • Rúbrica de los proyectos.

Cuaderno de Competencias Básicas

• Rúbrica de las unidades didácticas.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de habilidades generales.

• Trabajo de CCBB/IM.

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase. • Porfolio y e-portfolio.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura

• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.

– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos.

• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender fábulas.

• Leer y comprender textos instructivos.

Expresión O/E

• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

• Recitar fábulas.

• Redactar textos instructivos.

ACTIVIDADES

TIC

Recursos en CD

• Escuchar con atención el fragmento Olvídate de subir a los árboles y responder a las preguntas. • Flipbook de la unidad.

• Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Presentación multimedia de ortografía: uso de «c» y «qu»

• www.fbu.edu.uy/informacion/alfabeto2.htm

Enlaces web

• Fragmento del cuento El patito feo. www.youtube.com/watch?v=y7EzIWwwzpl&feature=related. • Braille y lenguajes de signos: www.sematoseu/lse.htm.

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 grupo edebé

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Captar el sentido global de textos orales , apreciando las aportaciones de los demás. • Mostrar una lectura fluida en textos narrativos (fábulas).

• Localizar informaciones concretas en textos de tipo narrativo identificando la moraleja de la fábula.

• Conocer las características de textos de uso cotidiano, como los textos instructivos, y saber redactar uno según su estructura. • Utilizar formas de comunicación no verbal: gestos, posturas.

• Identificar el orden alfabético de las palabras. • Aplicar las normas del uso «c» y «qu»

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. • Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.

• Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. • Grado de comprensión y comunicación de la información.

• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía…

• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto LENGUA 3, Píxel; ed. edebé.

• Cuaderno 7 LENGUA, Píxel; ed. edebé.

• Cuadernos: El rincón de lectura y escritura; Otros recursos: dictados y técnicas de trabajo.

Otros recursos

• Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

• Aula; otros espacios.

• Tiempo aproximado: tres semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.

• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de

competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: Me gusto como soy ESTRUCTURA:

• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a

partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias

básicas identificadas en la unidad.

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 grupo edebé

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de la clase.

• Actividades diversas de evaluación del alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

• Trabajos en grupo.

• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet

• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas. • Diálogo.

• Exposición oral. • Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbrica de las unidades didácticas. • Rúbrica de las tareas integradas.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbrica de los Proyectos.

• Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del

grupo-clase.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS _ACADÉMICOS PROPUESTAS DE _MEJORA Preparación de la clase y

los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Existe una distribución temporal equilibrada.

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los

aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: A los alumnos.

A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

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 grupo edebé

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos

1 … …

2 … …

3 … …

4 … …

5 … …

6 … …

7 … …

8 … …

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. • Adaptación de las actividades de la programación.

• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. • Adaptación curricular significativa por NEE.

• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2:

Me divierto jugando

COMPETENCIAS

BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES Comunicación lingüística (L) /

Lingüístico-verbal

• Interpretar adecuadamente mensajes orales para comprender el contenido y la intención.

• Usar el lenguaje escrito (redactar un aviso) como medio de comunicación con los demás.

• Elaborar textos coherentes y cohesionados para crear mensajes correctos.

Tratamiento de la información y competencia digital (TIC-D) / Lingüístico-verbal

• Procesar y gestionar la abundante información que se encuentra sobre juguetes o juegos.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

• Conocer las carencias en el dominio y manejo del vocabulario y concienciarse de la necesidad de potenciarlo.

Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal

• Analizar y seleccionar la información verbal que recibe y decidir cual es la que más le interesa y se ajusta a sus necesidades.

Cultural y artística (CA) / Visual-espacial

• Planificar y elaborar el texto de un aviso conforme a unas pautas indicadas.

• Escuchar o leer diversos tipos de texto y comprender e interpretar el contenido del mismo.

• Trabajar y potenciar el manejo y dominio del vocabulario.

• Conocer el significado y uso de sinónimos.

• Conocer técnicas de expresión escrita. El aviso.

• Distinguir la comunicación verbal oral de la comunicación verbal escrita.

• Utilizar los signos de puntuación de manera adecuada.

• Captar el sentido de textos orales o escritos de uso habitual en los que se describen juegos, reconociendo las ideas principales y secundarias. • Seleccionar la información encontrada en diferentes medios sobre distintos juguetes y juegos haciendo uso de las TIC.

• Comprender y utilizar los conocimientos gramaticales básicos y comprobar su adquisición usando para ello la terminología adecuada. • Crear y usar textos propios y ajenos (avisos que nos encontramos cotidianamente) para dar y recibir información de interés general a los demás.

• Diferenciar y extraer de los medios de comunicación, la información verbal oral y la información verbal escrita.

• Expresarse de manera oral o escrita utilizando de manera adecuada los distintos tipos de puntuación.

• Interpreta de manera adecuada mensajes orales y comprende su contenido e intención. (L)

• Procesa y gestiona la abundante información que encuentra. (TIC-D) • Es consciente de sus carencias en el dominio del vocabulario y se propone mejorarlo. (AA)

• Usa el lenguaje escrito (redacta un aviso) como medio de comunicación con los demás. (L)

• Planifica y elabora el texto de un aviso conforme a unas pautas indicadas. (CA)

• Analiza y selecciona la información verbal que recibe de las distintas fuentes cotidianas de información y elige la que más le interesa y gusta. (AIP)

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 grupo edebé

CONTENIDOS

Lectura de un texto y comprensión del mismo. P

Descripción de juegos tradicionales. P

Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre juguetes. P

Interés por conocer diversos juegos y juguetes. V

Lectura y comprensión del texto «El tío de las vistas». P

Explicación de la información obtenida del texto. P

Explicación con tus propias palabras de expresiones contenidas en el texto. P

Los sinónimos. C

Elección de sinónimos adecuados a palabras que aparecen en distintas oraciones y en el texto leído. P

Interés por descubrir los juegos a los que más le gusta jugar en su tiempo libre. V

Escribes

El aviso. C

Identificación de las partes de un aviso. P

Interpretación de diversos avisos. P

Uso y manejo de Internet para la elaboración de un aviso siguiendo unas pautas concretas. P

Interés en la elaboración de un aviso propio. V

La comunicación oral y la escrita. C

Distinción del tipo de comunicación dependiendo de la situación concreta. P

Diferenciación de los elementos que se usan en la comunicación oral y en la escrita. P

Interés en conocer el tipo de comunicación que utiliza habitualmente. P

Invención de mensajes orales y escritos a partir de la visualización de imágenes. P

Uso y manejo de Internet en la visualización de un vídeo donde se observan distintas formas de comunicación. P

Los tipos de punto. C

Distinción de los tres tipos de punto al leer un texto. P

Elaboración de oraciones con sentido mediante el uso correcto de los signos de puntuación. P

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• Educación para la salud: Gestión del tiempo libre.

• Observar la imagen y escuchar la audición para analizar la situación que presenta: tipos de juegos. Activar conocimientos sobre como emplear el tiempo libre.

• Actividades de comprensión lectora:

– Lees una recuerdo de un escritor: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes el texto: Elegir las respuestas correctas a preguntas de comprensión del

texto leído. Indicar como funciona un artilugio presentado en el texto. Explicar con sus propias palabras una serie de afirmaciones. Trabajas el vocabulario: Buscar sinónimos y palabras que no lo sean en varias situaciones. Hablas de tu tiempo libre: Explicar un juego que les guste y sus normas. • Identificar las distintas partes de un aviso escrito.

• Elaborar un aviso a partir de una serie de pautas. • Escribir avisos para determinadas situaciones.

• Identificar las formas de comunicación (oral o escrita) empleadas en determinadas situaciones. • Inventar mensajes orales y escritos para distintas imágenes.

• Comentas distintas formas de comunicación verbal y no verbal a partir de un vídeo. http://www.youtube.com/watch?v=G0vq2U4egk0. • Separar oraciones introduciendo puntos.

• Escribir un texto empleando los tres tipos de puntos.

• Identificar comunicación verbal y no verbal en determinadas situaciones. Completar palabras con «c» y «qu».

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 grupo edebé

• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

• Vídeo inicial. Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: La gestión del tiempo libre. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas

para que descubran el valor y entren en contacto con él. • Escuchas y hablas.

– Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿Qué propone el abuelo a su nieto? ¿Cómo se juega? ¿Conoces este juego u otro parecido?

– Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿A qué juegan? ¿Prefieres jugar con la consola o a juegos tradicionales? ¿En el exterior o en casa?. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugiere la imagen en relación con sus experiencias personales, para entablar una conversación que contribuya a abordar la unidad con la motivación necesaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Te diviertes con los juegos de siempre»

• Contextualización: Observar imágenes de juegos tradicionales.

• Actividades:

– Explicar en qué consisten des juegos tradicionales.

– Descubrir juegos tradicionales a partir de una entrevista según las pautas ofrecidas o la investigación en Internet: http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm.

– Elaborar fichas sobre los juegos tradicionales investigados. – Poner en común el trabajo.

– Llevar a cabo una sesión con todos los juegos investigados. – Consultar web para obtener información:

http://www.elhuevodechocolate.com/juegos.htm

http://centros3.pntic.mec.es/cp.valvanera/juegos/index.html

http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-yjuegos/juegos-mudo-tradicionales-populares/ http://juegosporrua.blogspot.com/

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm.

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• Nuestro tiempo libre: Realizar un mural con dibujos de las actividades en las que invierten su tiempo libre. Completar con un diagrama de barras que muestre los resultados.

• Juegos tradicionales: Buscar juegos tradicionales: http://centros3.pntic.mec.es/cp.valvanera/juegos/index.html http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm. Aprender a jugar en pequeños grupos.

• ¿Conoces las ferias?: redactar un pequeño texto a partir de preguntas sobre las ferias.

• Avisos en la escuela: Redactar posibles avisos para la escuela. Buscar avisos en otros entornos próximos.

COMPLEMENTARIAS • _{http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Ramón_Jiménez}Leer la biografía de Juan Ramón Jimenez:

http://pdf.edocr.com/d602a452a24f48776b7c467683b59ba4d-57c5efb.pdf. Y responder preguntas sobre ella.

• Aprendo sinónimos: Relacionar sinónimos.

• Pensar avisos de megafonía para distintas situaciones reales.

• Redactar noticias de la televisión para un periódico y para una historia de un libro. • Por parejas dictarse un fragmento de la lectura y autocorregírselo.

• Jugar a escenificar con gestos películas, libros,... para que los demás lo adivinen.

• Ficha de refuerzo de las competencias básicas:

• Ficha: Sinónimos (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Ficha: Uso de punto seguido, aparte y final. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Actividades: 4, 8, 14

• Ficha: Sinónimos (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Ficha: Las instrucciones y el aviso (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD).

• Ficha fotocopiable de evaluación – Identificar sinónimos.

– Clasificar palabras según sean sinónimos de las palabras propuestas.

– Escribir los puntos que faltan en un texto. – Identificar comunicación oral y escrita. – Escribir un aviso según las indicaciones

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 grupo edebé

propuestas.

• Observación y adquisición de contenidos. • • Trabajo de CCBB/IM. Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase. • Porfolio y e-portfolio.

• Informe de evaluación.

Expresión O/E

ACTIVIDADES

TIC

Recursos en CD

• Escuchar con atención el texto propuesto y responder a preguntas. Resolver las actividades interactivas planteadas. • Flipbook de la unidad.

• Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.

Enlaces web

• Sobre un museo de juguetes: http://www.youtube.com/watch?v=6VEXObOCAYg • Sobre la comunicación: http://www.youtube.com/watch?v=G0vq2U4egk0

• Sobre los juegos tradicionales:

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http://centros3.pntic.mec.es/cp.valvanera/juegos/index.html

http://www.cuadernointercultural.com/dinamicas-yjuegos/juegos-mudo-tradicionales-populares/ http://juegosporrua.blogspot.com/

http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm. • Sobre Juan Ramón Jiménez:

http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Ramón_Jiménez

http://pdf.edocr.comd602a452a24f48776b7c467683b59ba4d57c5efb.pdf.

• Captar el sentido de textos orales o escritos de uso habitual en los que se describen juegos, reconociendo las ideas principales y secundarias. • Comprender y utilizar los conocimientos gramaticales básicos y comprobar su adquisición usando para ello la terminología adecuada.

• Crear y usar textos propios y ajenos (avisos que nos encontramos cotidianamente) para dar y recibir información de interés general a los demás. • Diferenciar y extraer de los medios de comunicación , la información verbal oral y la información verbal escrita

• Expresarse de manera oral o escrita utilizando de manera adecuada los distintos tipos de puntuación.

• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía...

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 grupo edebé

METODOLOGÍA

Otros recursos

• Pizarra digital. • Recursos en CD • Recursos educativos. • Material fungible.

competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Unidad 2: Me divierto jugando ESTRUCTURA:

(22)

• Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM

grupo-clase.

(23)

 grupo edebé

A las familias.

(24)

Alumnos

1 … .... .

2 … …

3 … …

4 … …

5 … …

6 … …

7 … …

8 … …

…

(25)

 grupo edebé

UNIDAD DIDÁCTICA 3:

¿Qué ganas con leer?

COMPETENCIAS

BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

Comunicación lingüística (L) / Lingüístico-verbal

• Comprender e interpretar textos literarios, el relato de un niño.

• Disfrutar al escuchar o leer las cantinelas de juegos, expresando lo que siente.

Social y ciudadana (SC)/ Interpersonal

• Utilizar los recursos, canales y medios de comunicación habituales. La carta o el correo electrónico, para expresar y comunicar sus ideas.

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

• Identificar las nuevas virtudes y potencialidades que adquiere en el manejo del vocabulario y aplicarlo a nuevos contextos de la vida.

Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal

• Llevar adelante el proceso de búsqueda de información en un diccionario siguiendo los pasos establecidos.

Cultural y artística (CA) / Musical

• Presentar la producción o elaboración de productos propios (cantinelas de juegos), como canción tradicional popular.

• Leer, comparar, comprender e interpretar un relato.

• Trabajar y potenciar el dominio y manejo del vocabulario.

• Conocer el significado de palabras antónimas.

• Conocer la clasificación de las palabras según su número de sílabas.

• Utilizar la carta y el correo electrónico como medios de comunicación y conocer sus diferencias.

• Buscar palabras en el diccionario basándonos en su orden alfabético. • Leer, buscar y redactar textos tradicionales (cantinelas de juegos)

• Interpretar y comparar con otros relatos, la información que contiene el relato leído e integrarlo con las ideas propias, mostrando que ha entendido la lectura.

• Producir y comprender textos usando la terminología gramatical adecuada, significado y uso de los antónimos.

• Usar el lenguaje oral y escrito para propiciar un mayor dominio y conocimiento del vocabulario, clasificar las palabras según su número de sílabas.

• Utilizar y distinguir recursos de lenguaje escrito, la carta y el correo electrónico, como medios de comunicación habituales con los demás.

• Utilizar las reglas y pautas adecuadas que permiten realizar búsquedas de palabras en el diccionario siguiendo su orden alfabético.

• Realizar lecturas de diferentes textos tradicionales, concretamente cantinelas de juegos e identificar los juegos sobre los que trata.

• Comprende, compara e interpreta el relato de un niño. (L)

• Identifica las potencialidades que adquiere en el manejo del vocabulario y lo aplica a nuevos contextos reales. (AA)

• Usa recursos, canales y medios de comunicación habituales, carta o correo electrónico y expresa y comunica sus ideas. (SC)

• Lleva adelante el proceso de búsqueda de información en un diccionario según los pasos establecidos. (AIP)

• Disfruta cuando escucha o lee textos diversos, las cantinelas de juegos expresando lo que siente. (L)

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CONTENIDOS

-Escucha el texto de una conversación para comprenderlo. P

-Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo de una película, relacionado con la lectura. P

-Interés por conocer los diferentes tipos de libros y mis preferencias sobre las lecturas. V

-Lectura y comprensión del relato de un niño. P

-Comentarios y comparaciones relacionados con la lectura del relato. P

-Los antónimos. C

-Explicación del significado de expresiones que se utilizan habitualmente. P

-Sustitución de algunas palabras que aparecen en un texto con su antónimo. P

-Interés en conocer sus hábitos lectores. V

Escribes

-La carta y el correo electrónico. C

-Identificación de las partes de una carta. P

-Elaboración y envío de una carta. P

-Comparación de una carta y el correo electrónico. P

-Identificación de expresiones que corresponden a la elaboración de una carta o a la de un correo electrónico. P

-Valora críticamente las ventajas o inconvenientes de usar una carta o el correo electrónico para comunicarse con los demás. V

Aprendes y te diviertes

-Uso del diccionario, orden de las palabras. C

-Ordena alfabéticamente un grupo de palabras. P

-Las cantinelas de juegos. C

-Lectura en voz alta de algunas cantinelas de juegos. P

-Identificación del juego sobre el que trata la cantinela leída. P

-Uso y manejo de Internet para buscar cantinelas relacionadas con los juegos indicados. P

-Gusto e interés en recitar cantinelas de juegos. V

-Las palabras según el número de sílabas. C

-Lectura en voz alta de palabras, marcando las sílabas. P

-Clasificación de palabras según su número de sílabas. P

-Redacción de palabras que comiencen por sílabas determinadas. P

-La partición de palabras al final del renglón. C

-Practica la partición de palabras como si estuvieran a final de renglón. P

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-Interés por la corrección ortográfica en los textos propios. V

• Educación para la salud: Enriquecimiento personal y lingüístico que proporciona el interés por la lectura.

• Observar la imagen y escuchar la audición para analizar la situación que presenta: la lectura. Activar conocimientos sobre la literatura, tipos de lecturas,... • Actividades de comprensión lectora:

– Lees el relato de un niño: lectura silenciosa / lectura oral. Comprendes el texto: Elegir las respuestas correctas a preguntas de comprensión del texto

leído. Explicar la diferencia en el comienzo de esta historia. Explicar con sus propias palabras una serie de expresiones. Trabajas el vocabulario: Buscar antónimos. Interés por la lectura: Responder preguntas sobre hábitos lectores.

• Analizar cómo escribir una carta y el tipo de correo ordinario que se recibe. Reflexionar sobre el uso del correo electrónico. • Ordenar alfabéticamente palabras. Identificar serie de palabras bien ordenadas alfabéticamente.

• Identificar cantinelas con su juego.

• Buscar cantinelas para juegos: www.elhuevodechocolate.com/retahilas.html • Clasificar palabras según el número de sílabas.

• Escribir palabras que empiecen por un listado de sílabas.

• Escribir qué significa monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas y poner ejemplos. Formar palabras trisílabas que se ajusten a un listado de definiciones.

• Separar palabras como si estuvieran al final de un renglón. • Corregir palabras mal separadas y justificarlo.

• Justificar en qué situación hay comunicación oral y en cual comunicación no oral. Completar palabras con «c» y «qu».

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• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios.

• Vídeo inicial. Relacionado con el valor que se trabaja en la unidad: el interés por la lectura. Mediante una actividad sencilla, de carácter lúdico, se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él.

• Escuchas y hablas.

– Escuchar la audición reproducida en el CD. Tras la audición del fragmento/texto, se propondrá al grupo iniciar una conversación guiada en la que se aborden las cuestiones/preguntas planteadas: ¿De qué trata el libro que lee Ruth? ¿Y el de su amiga? ¿Cuál preferirías tú? ¿Por qué?

– Observar la imagen. Con la ayuda de la imagen inicial se plantea la observación detallada de los elementos que aparecen en la escena y se les guía a través de preguntas para que descubran el valor y entren en contacto con él: ¿Cómo es el lugar de la fotografía?¿Quién podría vivir ahí? ¿Con qué cuento lo relacionarías?. Se trata de que los alumnos/as piensen en qué les sugiere la imagen en relación con sus experiencias personales, para entablar una conversación que contribuya a abordar la unidad con la motivación necesaria.

COMPETENCIAS BÁSICAS E

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES TAREA INTEGRADA - «Comunicas una situación por carta o por correo electrónico» _• _{Contextualización: Pronóstico del tiempo para los próximos días.}

• Actividades:

– Observar y explicar el significado de los iconos meteorológicos.

– Identificar los desperfectos ocasionados por las fuertes lluvias en un plano. – Dibujar en un plano los desperfectos en el propio colegio.

– Elaborar un presupuesto con el material para reparar los daños.

– Elaborar por carta o correo electrónico una solicitud al Ayuntamiento para reparar los desperfectos. – Consultar enlaces para realizar las actividades:

http://www.ayuntamiento.es/

http://www.guiadeayuntamientos.info/ http://www.aytos.org/index.php?com=8

http://www.rubengg.com/dibujos/queesunayuntamientohtml http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuntamiento#Espa.C3.B1a.

– Propuestas para contribuir a la conservación del colegio.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES

• ¿Carta o correo electrónico?: Proponer dos situaciones para emplear uno de los dos medios de comunicación y justificar la respuesta.

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 grupo edebé

• Inventamos una cantinela: Inventar una cantinela de juego, enseñársela a los compañeros y entre todos seleccionar una.

COMPLEMENTARIAS • Leer el cuento de Pinocho, dialogar sobre el relato, el personaje, la moraleja,... _{pinocho.html, confeccionar la marioneta de Pinocho: http://es.disney.wikia.com/wiki/Pinocho_(personaje).}

http://cuidadoinfantil.net/cuento-infantil-• Redactar el contexto del relato y un hechizo y un contrahechizo.

• Proponer una solución al problema del príncipe desencantado, dialogar en grupos. • Elaborar dos barajas con palabras antónimas. Jugar a formar parejas.

• Ordenar distintas partes del texto de una carta.

• Por grupos escribir palabras de una, de dos y de tres o más sílabas, comprobar que lo han hecho bien.

• Fabricar un juego con tarjetas en las que pidan decir palabras con monosílabas, bisílabas,... jugar por equipos a ver quien consigue más puntos.

• Escribir oraciones en papeles de cinco centímetros, para que tengan que dividir palabras al final del renglón. • Buscar en la lectura palabras con «c» o «qu».

• Ficha de refuerzo de las competencias básicas:

• Ficha: Palabras monosílabas, polisílabas y trisílabas (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) • Ficha: Palabras polisílabas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Ficha: Partición de palabras. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Actividades: 17

• Ficha: Sinonimia y antonimia (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

• Ficha fotocopiable de evaluación

– Ordenar alfabéticamente según la primera, segunda o tercera letra.

– Completa la oración con un antónimo de la palabra destacada..

– Separa por sílabas las siguientes palabras, y clasifícalas.

– Separar para final de renglón. – Escribir una carta.

• Observación y adquisición de contenidos.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de habilidades generales.

• Trabajo de CCBB/IM.

• Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo-clase. • Porfolio y e-portfolio.

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Expresión O/E

ACTIVIDADES

TIC

Recursos en CD

• Escuchar con atención el texto propuesto y responder a preguntas. Resolver las actividades interactivas planteadas. • Flipbook de la unidad.

• Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.

Enlaces web

• Sobre una película de dibujos animados: http://www.youtube.com/watch?v=u7__TG7swg0 • Sobre las cantinelas: www.elhuevodechocolate.com/retahilas.html.

• Sobre Pinocho:

http://cuidadoinfantil.net/cuento-infantil-pinocho.html http://es.disney.wikia.com/wiki/Pinocho_(personaje). • Sobre las estructuras gubernamentales:

http://www.ayuntamiento.es/

http://www.guiadeayuntamientos.info/ http://www.aytos.org/index.php?com=8

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• Interpretar y comparar con otros relatos, la información que contiene el relato leído e integrarlo con las ideas propias, mostrando que ha entendido la lectura. • Producir y comprender textos usando la terminología gramatical adecuada, significado y uso de los antónimos.

• Usar el lenguaje oral y escrito para propiciar un mayor dominio y conocimiento del vocabulario, clasificar las palabras según su número de sílabas. • Utilizar y distinguir recursos de lenguaje escrito, la carta y el correo electrónico, como medios de comunicación habituales con los demás.

• Utilizar las reglas y pautas adecuadas que permiten realizar búsquedas de palabras en el diccionario siguiendo su orden alfabético.

• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía…

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METODOLOGÍA

Otros recursos

• Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

Unidad 3: ¿Qué ganas con leer? ESTRUCTURA:

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• Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM.

grupo-clase.

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A las familias.

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Alumnos

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4 … …

5 … …

6 … …

7 … …

8 … …

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