ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO DE LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA
CARLOS ANDRÉS JIMÉNEZ VILLANUEVA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS
ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO DE LA REVOLUCIÓN
EDUCATIVA
CARLOS ANDRÉS JIMÉNEZ VILLANUEVA
ASESORA: SONIA SÁNCHEZ
Trabajo de grado para aspirar al título de licenciado en
lenguas modernas
Pontificia Universidad Javeriana
Facultad de comunicación y lenguaje
Licenciatura en lenguas modernas
Índice
Página
1. INTRODUCCIÓN 6
2. PLANTEAMIENTO 8
3. OBJETIVOS 9
3.1 Objetivo general 9
3.2 Objetivos específicos 9
4. JUSTIFICACIÓN 10
5. ESTADO DEL ARTE 13
6. MARCO TEÓRICO 22
6.1 CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS DEL ANALISIS
CRÍTICO DEL DISCURSO 22
6.1.1 ¿Qué se entiende por discurso? 22
6.1.2 El discurso institucional 23
6.1.3 El discurso y sus dimensiones 23
6.1.4 Nociones sobre el análisis crítico del discurso 25 6.1.5 Perspectivas del análisis crítico del discurso: Fairclough 26 6.1.6 La acción y la interacción dentro del discurso 27
6.1.6.1 Estrategias discursivas 28
6.1.7 La estructura verbal del discurso 33
6.1.7.1 Figuras retóricas 33
6.1.7.2 Colocaciones 35
6.1.7.3 Eufemismos 36
6.1.8 La comunicación de creencias a través del discurso 37
6.1.8.2 Números 39 6.2 EDUCACIÓN EN COLOMBIA: DESARROLLO HISTÓRICO Y
LA BÚSQUEDA DE UNA REVOLUCIÓN EDUCATIVA 40
6.2.1 La educación en Colombia, Latinoamérica y el Caribe 40 6.2.2 La postura del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
frente al desarrollo de la educación en Colombia 42
6.2.3 Reforma educativa 43
6.2.4 ¿Qué es una revolución educativa? 44
7. MARCO METODOLÓGICO 47
7.1 Tipo de investigación 47
7.2 Cuadro de categorías 48
8. ANÁLISIS 49
8.1 Estructura general del documento 49
8.2 La acción y la interacción dentro del discurso 51
8.2.1 Estrategias discursivas 51
8.2.1.1 Provocación 51
8.2.1.2 La demagogia 53
8.3 La estructural verbal del discurso 56
8.3.1 Figuras retoricas 56
8.3.2 Colocaciones 58
8.3.3 Eufemismos 59
8.3.4 Verbos 60
8.4 La comunicación de creencias a través del discurso 61
8.4.2 Números 63
8.5 El discurso y las relaciones de poder 65
9. DOCUMENTO DE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA 66
10. COCLUSIONES 85
1. INTRODUCCIÓN
La constante problemática que ha enfrentado el sistema educativo de nuestro país en los últimos años fue la principal motivación para llevar a cabo esta investigación. El hecho de que en Colombia exista un balance tan desigual en la educación en distintos aspectos como la calidad o la cobertura, entre otros, hacen que sea interesante investigar políticas y proyectos educativos tales como la Revolución Educativa, propuesto en el plan nacional de desarrollo del gobierno (2002-2006). A pesar de que existen varios análisis sobre este proyecto, no existen antecedentes sobre éste desde la perspectiva del análisis crítico del discurso, algo que le otorga aún más relevancia a este estudio.
A través de este trabajo, el lector podrá encontrarse con diversas temáticas que involucran el desarrollo educativo que ha tenido el país en los últimos años. En la primera parte de este trabajo se describen la problemática y los objetivos de éste, además de la motivación que impulsó su realización, así mismo una
contextualización del tema por medio del estado del arte, con trabajos referentes a temas como la implementación y el desarrollo de políticas educativas o la influencia que puede tener el ACD en la educación, entre otros.
y se presentan las categorías que conforman el análisis. En la parte final del documento el lector se encontrará con el análisis de éste, allí aparece la aplicación de distintas categorías como las estrategias discursivas o las relaciones de poder entre algunos otros elementos.
2. PLANTEAMIENTO
La educación en Colombia relaciona los mismos problemas desde mediados del siglo XX. Según el texto Educación la agenda del siglo XXI (1999) Colombia es uno de los países más desbalanceados de la región con respecto a la educación. Esto se debe a que desde mediados del siglo pasado, si bien se ha avanzado en temas importantes como calidad o cobertura, aún siguen existiendo grandes brechas en dichos aspectos.
Es preciso entonces plantearse por qué nuestro país todavía arrastra problemas de mediados del siglo pasado. Para hacer este planteamiento más preciso, es necesario dar una mirada a los proyectos y las políticas educativas. Pero no se trata simplemente de revisar si se cumplieron las propuestas o no. En lugar de ello, existe un interés por entender las estructuras discursivas, así como por analizar el poder que tienen éstas y su lenguaje en general, para generar estados de cosas o pensamientos. En el caso de la Revolución Educativa, el interés radica en investigar cuáles son los elementos discursivos que la componen, y si a través de estos elementos se producen relaciones de poder. Por tales motivos surge el siguiente planteamiento:
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
Analizar e interpretar la estructura discursiva del documento de la Revolución Educativa en Colombia a través del análisis crítico del discurso (ACD).
3.2 Objetivos específicos
Identificar los elementos discursivos que se presentan dentro del documento de la Revolución Educativa.
Caracterizar la estructura discursiva del documento de la Revolución Educativa.
4. JUSTIFICACIÓN
El propósito de este trabajo es analizar e interpretar el proyecto de la Revolución Educativa en Colombia a través del análisis crítico del discurso, ya que a pesar de que existen varios trabajos que analizan este documento, no hay ninguno que esté desarrollado desde el análisis crítico del discurso, lo cual hace que la Revolución Educativa se pueda analizar desde una perspectiva diferente.
A lo largo de la historia de Colombia, la educación ha sido uno de los temas importantes a resolver, por lo tanto, en muchas ocasiones los gobiernos han prometido mejorar el sistema educativo, enfocándose en aspectos como la calidad o la cobertura, y a pesar de que la educación en el país ha mejorado con respecto a décadas pasadas, cabe recordar que aún queda un largo camino por recorrer para zanjar aspectos importantes en la educación tales como la eliminación del analfabetismo (se estima que en Colombia el 6% de la población es analfabeta), la ampliación de la cobertura o la mejora en la calidad.
directamente con la desigualdad social. Las clases sociales más bajas se ven afectadas por la dificultad en el acceso a la educación de calidad y la continuidad en los estudios. Desde esta realidad, los gobernantes, en sus distintas campañas políticas, han intentado dar diferentes soluciones al problema del retraso en la educación.
En 2002, el entonces candidato a la presidencia Álvaro Uribe Vélez incluyó en su plan de desarrollo el proyecto de la Revolución Educativa, el cual tenía como propósitos fomentar un estado más integrado y participativo o combatir el problema del desempleo, entre otros. Con éste se buscaba hacer de los ciudadanos seres competentes en el ámbito laboral, enfocados hacia la consecución de un empleo productivo; así como la erradicación de la pobreza. Lo anterior apuntaba hacia la transformación total del sistema educativo colombiano concentrándose en los siguientes cinco aspectos: calidad, cobertura, pertinencia laboral, capacidad técnica e investigación. La revolución Educativa pretendía lograr un mayor cubrimiento de la educación, así como reducir al mínimo los niveles de analfabetismo a fin de dar oportunidades de estudio a los menos favorecidos.
conocer la composición del documento desde el punto de vista lingüístico e identificar distintos aspectos como las estrategias discursivas, las figuras retóricas, y las relaciones de poder.
5. ESTADO DEL ARTE
El estado del arte de este trabajo tiene como propósito dar a conocer algunas investigaciones que se han desarrollado en torno cuestiones como las políticas educativas y al análisis crítico del discurso. Por lo tanto, se revisaron textos e investigaciones que orientan teóricamente y metodológicamente este ejercicio, los cuales se convierten en guía para el desarrollo del análisis crítico del discurso de la Revolución Educativa.
El primero de los textos a tomar como referente es la investigación El bilingüismo en los bachilleres colombianos (2012) de Andrés Sánchez Jabba. Esta investigación tiene como propósito exponer el nivel de bilingüismo que tienen los jóvenes bachilleres colombianos en general, así como revelar que existe una gran brecha educacional en este aspecto, entre la mayoría de los jóvenes bachilleres colombianos y un pequeño grupo específico de esta misma población. El trabajo además presenta dicho grupo poblacional específico que destaca con respecto al resto de la población y expone sus características, también analiza la diferencia entre este grupo y el resto de la población en cuanto a bilingüismo, así como las razones o causas que la produjeron.
de que la mayoría de los bachilleres no supere el nivel pre-intermedio en las pruebas Saber 11 (apenas entre el 1% y 2% superan este nivel), pues a pesar de los esfuerzos del MEN el nivel académico de bilingüismo entre los bachilleres sigue siendo muy bajo.
Con respecto al pequeño grupo de estudiantes que presenta un elevado nivel de bilingüismo, el texto argumenta que dicho grupo de estudiantes pertenecen a instituciones con tradición bilingüe y que debido a esto, tienen un nivel de inglés muy superior con respecto a los demás bachilleres. Además, el texto también afirma que si bien los colegios bilingües son la principal influencia de este hecho, también hay que tener en cuenta otros factores que han permitido consolidar este hecho tales como la inmigración de estudiantes del extranjero.
La conclusión de este trabajo es que existe una gran deficiencia de bilingüismo entre los estudiantes de bachillerato, dado que la mayoría de estudiantes no superan el nivel de principiante según las estadísticas de las pruebas Saber 11. Bajo esta afirmación se puede inferir que existe una gran brecha educacional entre los colegios privados (y más exactamente los bilingües) y los colegios públicos. Por lo cual, es imperativo que el gobierno trabaje en aras de cerrar esta brecha y así consolidar el bilingüismo en la educación nacional. Algo que también es muy importante para tener acceso al campo profesional.
analizan varios factores de la educación en Colombia, con la salvedad de que el trabajo de Sánchez Jabba es más especifico mientras que el ACD de la Revolución Educativa se estudia de una forma más general la educación del país. Pero de cualquier modo, en ambos casos se pueden observar tanto fortalezas como falencias del sistema educativo colombiano.
Otro de los textos que se puede tomar como referente para este trabajo es English and English teaching in Colombia – Tensions and posibilties in the expanding
La conclusión de este texto es que si bien el inglés tuvo un papel secundario en el país durante mucho tiempo, con el pasar de los años ha tomado fuerza debido a la demanda que presenta en el ámbito general y a la globalización, y se ha convertido en una materia indispensable para los procesos educativos que actualmente maneja el país.
Esta investigación también puede ser considerada de gran ayuda para el desarrollo del análisis crítico del discurso de la Revolución Educativa debido a que en ambos casos se trata el tema del desarrollo histórico de la educación en Colombia, así como el desarrollo de políticas educativas.
Similar a otros textos tomados como referentes dentro de este estado del arte, Usma propone dar una mirada al pasado y mediante la revisión de datos e historia de la enseñanza del inglés en nuestro país, y de la importancia que ha ido adquiriendo ésta con el paso de los años. Sobre esto es importante decir que la globalización ligada al campo laboral han tenido mucho que ver en el auge del inglés en nuestro país, tal y como lo muestra el texto. Además, es una investigación sobre análisis de políticas y documentos institucionales, en la cual el autor hace un repaso de las políticas que existen en la actualidad, y acerca de esto plantea si éstas realmente son beneficiosas para el público en general o solo para unos pocos.
La conclusión del autor es que a pesar de que este tipo de políticas tienen como propósito universal el de ayudar a la población más vulnerable, la creación de las políticas analizadas en el texto no son más que la consecuencia de unos intereses políticos y económicos que por supuesto excluyen aún más a la población desfavorecida y brindan beneficio a unos pocos. Su importancia para el ACD de la Revolución Educativa está relacionada con la del texto de Adriana González, ya que en ambos textos se analizan la importancia de hechos que influyen en el desarrollo de un país, y las repercusiones que puede llegar a tener este hecho en sectores como el de la educación en general y más exactamente en las políticas educacionales.
Guerrero. Este trabajo es un reporte investigativo de un análisis crítico del discurso de otro trabajo llamado Estandates básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés. Formar en lenguas extranjeras: ¡el reto! El motivo de este trabajo según la autora es el de plantear una interpretación clara de lo que significa ser bilingüe en Colombia. A partir de este planteamiento, el trabajo demuestra que ser bilingüe significa hablar inglés además de español.
Como se mencionó anteriormente, la metodología de este trabajo se basa en distintas teorías de algunos teóricos del análisis crítico del discurso, la teoría del poder simbólico, en donde se habla de la lengua como poder simbólico, así como teorías sobre el bilingüismo que ayudaron a fomentar la idea que se tiene acerca de ser bilingüe en Colombia. Es un trabajo importante para el análisis del discurso de la Revolución Educativa ya que, además de emplear el ACD como perspectiva de análisis, el trabajo de Carmen Guerrero también se refiere al tema de la educación en concreto, por lo cual es posible decir, que en líneas generales, ambos trabajos gozan de la misma estructura y temática.
Además de los textos mencionados anteriormente, otro documento de gran importancia para esta investigación es el texto Políticas educativas y lingüísticas en Colombia: procesos de inclusión, exclusión y estratificación en tiempos de
parte, se presenta lo que fue el proceso de adopción del PNB, con todos sus objetivos, así como el impacto que pretende tener en la educación colombiana. Finalmente, el texto concluye con una reflexión acerca de qué tan buena podría ser esta medida para la educación de nuestro país.
El documento presentado por Usma es un texto expositivo, ya que el autor pretende dar a conocer las causas que han motivado la realización de reformas de orden educativo y lingüístico en el país. Además de eso, el autor también expone procesos de incursión de políticas educativas y reformas presentadas a lo largo del siglo pasado, por medio de las cuales se pretende demostrar la desigualdad social que promueven éstas, a pesar de estar destinadas en primera instancia, a mejorar la educación.
La conclusión a la que llega Usma, es que al establecer nuevas políticas o reformas educativas similares al PNB, se evidencian fenómenos de inclusión y exclusión, así como relaciones de poder puesto que, como sucede generalmente en la política, al presentarse este tipo de reformas y políticas, solo una pequeña porción de la población es favorecida, mientras que el resto de la misma se ve excluido de estos beneficios. Por ejemplo, al introducir el PNB se da prioridad al inglés, que es la segunda lengua en nuestro país, pero por otro lado, se excluyen otros tipos de lengua como las indígenas, y por ende a quienes las hablan.
y reformas educativas, que a pesar de que en muchos casos están predispuestas a generar integración e igualdad, terminan por ser excluyentes.
Finalmente, es importante nombrar el trabajo de la doctora Mónica Pini titulado Análisis crítico del discurso como perspectiva de investigación comparada de
políticas educativas (2004), el cual está enfocado en el análisis crítico del discurso para interpretar aspectos discursivos en los sistemas educativos; es decir, el trabajo está encaminado al análisis de las políticas educativas en general, así como de sus elementos discursivos mediante el uso del Análisis Crítico del Discurso.
6. MARCO TEÓRICO
Los conceptos que se desarrollan en este marco teórico son pertinentes para abordar el problema planteado, por lo cual, éste se divide en dos partes: la primera, trata del concepto del análisis crítico del discurso y todo lo ligado a éste como autores, referentes y trabajos sobre el tema, entre otros. Mientras que la segunda parte está enfocada hacia el tema de la educación en Colombia, puesto que el corpus de este trabajo es sobre el proyecto de la Revolución Educativa.
6.1 CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO
6.1.1 ¿Qué se entiende por discurso?
Antes de profundizar en el concepto de análisis crítico del discurso, es preciso tener como punto de referencia otros conceptos más básicos, como por ejemplo el concepto de discurso. Helena Calsamiglia y Amparo Tusón en su libro Las cosas del decir Manual del análisis crítico del discurso definen el discurso como una práctica social o una interacción entre las personas compuesto por el uso lingüístico contextualizado, bien sea oral o escrito. Teniendo en cuenta la noción de discurso que proponen las autoras en este texto, es válido percibir el discurso como componente y productor de la vida social, pues tal y como lo mencionan
éstas, “Hablar o escribir no es otra cosas que construir piezas textuales orientadas
De acuerdo con estos planteamientos, es posible inferir que el discurso se refiere entonces a una parte fundamental de la vida cotidiana, ya que a través de éste se produce la interacción entre las personas y, de este modo, surge la vida social.
6.1.2 El discurso institucional
Dado que el documento de la Revolución Educativa puede catalogarse como un discurso institucional, antes de profundizar en todo lo referente al análisis crítico del discurso. Es preciso hacer una breve contextualización y reseñar el concepto o definición de discurso institucional. Gabriela Prego Vázquez en su trabajo Algunas consideraciones sobre el discurso institucional (1998)hace una reflexión acerca de lo que representa el discurso institucional. La autora dice que un discurso institucional es un discurso que se presenta entre los representantes de las instituciones y los ciudadanos. Prego también añade que existen dos tipos de discurso institucional que son el público y el privado. En el primer caso, se trata de cualquier tipo de producción que sea de fácil acceso para los ciudadanos, a través de los medios de comunicación. El segundo tipo de discurso institucional se trata también de una relación entre representantes de instituciones y ciudadanos, pero en este caso, la relación no se hace pública, como bien lo señala el ejemplo de la autora, el cual habla de la relación entre médico y paciente; en este caso, la relación entre ambos la conocen solo ellos y no se hace pública.
6.1.3 El discurso y sus dimensiones
tener criterios que determinen si está bien estructurado y que posibiliten su análisis. Esta afirmación hace alusión los elementos y las partes que componen un discurso, pues en muchos casos es fácil determinar en donde inicia y en donde termina un discurso. Sin embargo, en algunos casos no es tan clara la composición del mismo. De acuerdo con Van Dijk, tal es el ejemplo de un debate parlamentario cualquiera, el cual se extiende por varias sesiones que deben realizarse a lo largo de varios días. En este caso no se ilustra con claridad si se está frente a un discurso que lo abarca todo, en este caso las distintas sesiones, o si por el contrario, se trata de la composición de varios discursos que provienen de cada sesión respectivamente. En estos casos es preciso establecer nociones para cada discurso que permitan determinar distintas situaciones como las intenciones de los participantes, el tiempo o el lugar entre otras.
La primera de ellas se refiere al análisis de una serie de manifestaciones perceptibles presentes dentro del discurso tales como expresiones, sonidos o marcas discursivas. En el caso de los sonidos por ejemplo, referente al discurso hablado, podría hablarse de la fonología para analizar la influencia de la pronunciación dentro del discurso. Por otra parte, cuando nos referimos al discurso como comunicación o cognición, nos referimos al discurso como el modo de transmitir creencias y representaciones a nivel sociocultural por parte de los usuarios del lenguaje que conocen las reglas y estructuras de éste. Por último, cuando se habla del discurso como interacción. Sobre esto, el texto señala que ya no se trata solamente de percibir el discurso como expresiones, sonidos o marcas, sino que también es posible percibir el discurso como una acción social perpetrada por usuarios del lenguaje que forman parte de la sociedad, cuando éstos se comunican entre sí.
6.1.4 Nociones sobre el análisis crítico del discurso
definición clara y que podría tomarse como referencia sobre lo que es el análisis crítico del discurso.
Sobre este concepto, los autores mencionan que mas allá de ser una práctica superficial que busca analizar o criticar problemas de carácter académico o teórico, lo que el análisis crítico del discurso busca en realidad es enfocarse en los problemas sociales que predominan dentro de una comunidad e igualmente, asumir la perspectiva de los más afectados con estos problemas, y de este modo, poder analizar de forma crítica a quienes tienen el poder, quienes son los responsables de esta problemática y tienen los medios para resolverla.
6.1.5 Perspectivas del análisis crítico del discurso: Fairclough
Además de las nociones propuestas por otros teóricos como Wodak o Van Dijk, otro de los planteamientos más claros e interesantes acerca del concepto de análisis crítico del discurso, es el de Fairclough. Norman Fairclough, profesor de la universidad de Lancaster, Inglaterra, es un experimentado escritor sobre el análisis crítico del discurso, algo que lo ha llevado a presentar importantes publicaciones sobre éste tema como Discourse and social change (1992) o Critical discourse analysis (1995).
social. En el texto de Discurso y sociedad (2008) también se menciona que cuando Fairclough habla de un análisis crítico del discurso, se refiere a un análisis exhaustivo del discurso en donde se examine de forma sistemática las relaciones de causalidad y determinación entre distintos factores tales como las prácticas discursivas, los eventos y los textos. El análisis también debe explorar otros factores como las estructuras, los procesos y las relaciones tanto sociales como culturales para saber en qué forma estos otros factores son transformados por las relaciones de poder.
Retomando el texto de Critical discourse analysis, Fairclough se refiere al ACD como un conjunto de tres dimensiones en donde se presentan tres formas distintas de análisis, en donde la primera se centra en el análisis de los textos verbales, la segunda se centra en el análisis de prácticas discursivas, mientras que la tercera trata del análisis de eventos discursivos de prácticas socioculturales. Algo similar a lo que presenta Van Dijk en El discurso como estructura y proceso. Cabe remarcar que esta investigación, si bien está regida bajo el pensamiento de Fairclough debido a sus ideas referentes a la relación entre el capitalismo y la educación, como lo plantea en su trabajo Discurso y sociedad (2008), también tiene como referencia otras propuestas sobre el ACD como por ejemplo la teoría sobre las distintas dimensiones del discurso planteada por Van Dijk.
6.1.6 La acción y la interacción dentro del discurso
Una vez planteado el concepto de análisis crítico del discurso, es importante mencionar también los elementos discursivos que se podrían encontrar en el análisis de los discursos institucionales en general, y en especial, dentro del corpus de este trabajo. Es relevante aclarar también que todos los elementos discursivos aquí planteados, se relacionan con al menos una de las categorías que propone Van Dijk sobre el discurso. En este caso hablamos de la relación que tienen las estrategias discursivas y el discurso visto desde la perspectiva de acción e interacción y cognición social.
6.1.6.1 Estrategias discursivas
El documento de la Revolución Educativa tiene como propósito el exponer todas las propuestas que plantea dicho proyecto que tiene como fin renovar el sistema educativo del país, debido a esto, el documento está articulado por diversas estrategias discursivas que pretenden transmitir de forma clara y precisa sus ideas con el fin de hacer más efectiva su recepción, y así, presentar asuntos relevantes ante los espectadores, es decir, el pueblo colombiano.
Esquema 1.
Con respecto a los contratos de carácter discursivo, Escamilla menciona que es una relación que se establece entre el comunicante y el interpretante, en la que el comunicante hace una petición y el interpretante decide si aceptarla o no. Un claro ejemplo sobre lo que plantea el autor puede darse en una situación cotidiana cualquiera, como cuando una persona ingresa a un salón de belleza y le dice al estilista - ¿Podría cortarme el cabello? El estilista interpreta la solicitud y es él quien decide si aceptar o no el contrato discursivo (la petición del cliente). De aceptar el contrato discursivo el estilista podría responder con un simple - Si y probablemente procedería a cortarle el cabello a su cliente. Por el contrario, si decide negarse a aceptar el contrato discursivo, seguramente respondería con negativas o evasivas tales como –No, no puedo o –No tengo tiempo.
para transmitirlas como enunciante hacia el interpretante, y de este modo, que este último se sienta identificado consciente o inconscientemente con las ideas del comunicante. Acerca de las estrategias discursivas, Escamilla menciona algunas estrategias en particular y explica en qué consiste cada una de ellas.
La primera de las estrategias discursivas que menciona Escamilla en su libro es la mentira, de la cual el autor explica que se trata de una proyección por parte del enunciante de una realidad (destinatario o ideal) distinta a la que el comunicante concibe y que está dirigida hacia el interpretante. Teniendo en cuenta lo anterior, hay que decir que esa proyección de la realidad puede tener varias expresiones, bien sea palabras (orales o escritas), imágenes, gestos, etc. Para ponerlo de una forma más clara, Escamilla plantea que la mentira se da cuando el enunciante expresa algo que en realidad no siente, es decir, que no coincide con el comunicante, hacia el interpretante, con la intención de que éste crea lo que el enunciante le dice. Por ejemplo, cuando un hombre le dice a una mujer -te amo cuando en realidad no la ama, pero aun así, el hombre espera que la mujer crea en sus falsas palabras de amor, tal y como lo explica el autor. En este caso, el comunicante es el hombre que no ama a la mujer, el enunciante es el hombre que le dice a la mujer que la ama, el ideal es que la mujer crea o sienta que es amada, y el interpretante es que la mujer se dé cuenta que no es amada.
interpretante entienda la verdadera intención del comunicante, es decir, el ideal es que el interpretante entienda directamente la intención del comunicante. Un ejemplo de esta estrategia discursiva puede ser una situación en la que están dos sujetos haciendo algún tipo de actividad, cuando uno de ellos comete una estupidez, entonces el otro le dice – Que listo eres!, cuando en realidad piensa que su compañero es un estúpido. En este caso uno de los sujetos dice a su compañero una cosa aunque siente otra, pero en este caso a diferencia del caso de la mentira, el enunciante pretende que el interpretante se sienta identificado con lo que el comunicante siente o piensa en realidad mas no con lo que dice.
El autor también expone en su texto que la provocación puede ser empleada como estrategia discursiva, pues el propósito de ésta es que el enunciante exponga algún aspecto negativo del interpretante para así generar algún tipo de reacción en él. Es decir, el ideal que el comunicante busca es que el interpretante se sienta identificado con alguna afirmación arrojada por el enunciante, aunque ésta no sea cierta, para que el interpretante tenga algún tipo de reacción.
Por último, Escamilla habla del secreto también como estrategia discursiva, sobre éste, dice que cuando un comunicante decide utilizar el secreto como estrategia discursiva, se reserva alguna parte del discurso que el enunciante expone, y muestra al interpretante sólo lo que le conviene. El ideal en este caso, es que el interpretante no tenga conocimiento del secreto que oculta el comunicante.
6.1.7 La estructura verbal del discurso
Cuando se habla del discurso como estructura verbal, esto se refiere a algunos elementos discursivos como los verbos o las colocaciones, entre otros, y que son distintos de otros elementos como las estrategias discursivas, ya que éstos se analizan desde su función lingüística, para luego ser relacionados con las demás dimensiones del discurso. A continuación se mencionaran algunos de estos elementos que forman parte de la perspectiva del discurso como estructura verbal, empezando por las figuras retóricas.
6.1.7.1 Figuras retóricas
preocupación que tienen ambos autores por la concepción que tiene el público en general acerca del lenguaje, puesto que a las figuras retóricas como por ejemplo la metáfora se les da un papel muy secundario dentro de la sociedad.
Además de la metáfora, otra de las figuras retoricas que presentan los autores en este texto, y que también puede ser fácilmente encontrada en algún discurso institucional, es la metonimia. Sobre esta figura retórica, el texto menciona que se trata de utilizar una entidad para referirse a otra con el fin de referenciar esta última. He aquí un ejemplo que ilustra de forma clara el concepto anterior: - La droga está cambiando al mundo. Esta expresión no se utiliza para referirse a la droga como una persona, sino para referirse a la(s) persona(s) que consume(n) droga y su forma de actuar bajo el efecto de la misma.
Además de tener una función referencial, la metonimia, al igual que la metáfora también tiene una función comprensiva. Algo que se puede apreciar a través del siguiente ejemplo, tal y como lo presenta el libro: - Necesitamos buenas cabezas para el proyecto. Esta afirmación no se utiliza para referirse a las cabezas como tal, sino para referirse a una característica en particular de una persona (en este caso la inteligencia) que se asocia a la cabeza. En el texto también se menciona que existe un tipo de metonimia que es la sinécdoque, en donde se expresa el todo por la parte, su función es la misma que la metonimia, pero más específica, he aquí un ejemplo: El teléfono está sonando. En este caso se trata de el todo por la parte, pues lo que está sonando no es el teléfono completo, sino el timbre de éste, pero normalmente se menciona todo el teléfono para referirse a una parte
de éste.
tener la mayoría de la gente acerca de estos conceptos. Pero además la metonimia tiene la facilidad de enfocarse específicamente en algunos aspectos de aquello a lo que se refiere.
6.1.7.2 Colocaciones
Otro aspecto importante a tener en cuenta para el desarrollo del análisis crítico del discurso de la Revolución Educativa son las colocaciones discursivas. Para hacer mención este elemento discursivo, es preciso tomar como punto de referencia el texto de Jan Renkema Introducción a los estudios sobre el discurso (1999). En su texto, Renkema dedica un apartado especial a hablar sobre los aspectos formales del discurso en donde se refiere a la cohesión léxica, la cual se refiere a la conexión existente entre palabras empleadas dentro del discurso. Dentro de la cohesión léxica, existen dos tipos que son: reiteración y colocación, ésta última es la que concierne a este trabajo. Acerca de la colocación, Renkema explica que es una relación entre palabras que por lo general, forman parte de un mismo contexto
como por ejemplo “pez y agua” o “universidad y profesor”, entre otros. Sin duda,
es un elemento que es de fácil comprensión, y es importante tener en cuenta a la hora de analizar un discurso, ya que seguramente es algo normal encontrarlos en documentos como el ACD de la Revolución Educativa.
6.1.7.3 Eufemismos
distorsionar el discurso, entre otras cosas. Entre dichos elementos, Romano habla de los eufemismos y sostiene que estos son palabras biensonantes que sustituyen otras que puede que no suenen tan bien, o simplemente que sean más directas dependiendo del contexto. En otras palabras, son vocablos que ayudan a proyectar una buena imagen de realidades o situaciones desagradables para los espectadores, algo que sin duda es ideal para tratar de convencer al público sobre
una determinada opinión. Un ejemplo de eufemismo puede ser: “pasar a mejor
vida” en lugar de “morir” o “invidentes” en lugar de “ciegos” y otro ejemplo ya
concerniente al tema de política puede ser: “país en vía de desarrollo” en lugar de “país pobre”.
6.1.8 La comunicación de creencias a través del discurso
Tomando como punto de referencia los postulados de Van Dijk, en este apartado se da una mirada al discurso desde la perspectiva de comunicador de creencias. Sobre esto, es importante tener en cuenta que el discurso, además de sus perspectivas de acción-interacción y estructura verbal, también puede verse como transmisor de creencias hacia la población. Esto se debe a que por medio del discurso, es posible transmitir, entre otras cosas, la creencia de que existe un guion dentro de una sociedad en donde cada uno de nosotros desempeña un rol según el estatus social al que pertenezca.
Policy Paradox: The art of political decision making (1988) de Deborah Stone, habla de una teoría del funcionamiento de la política en el mundo real, en donde la autora plantea que las categorías que conciernen al análisis de la política tales como la equidad, la eficiencia o la libertad son en sí paradójicas y deben ser esclarecidas mediante la lucha política.
Para abordar el tema de la política de una forma más precisa, la autora divide su libro en cuatro partes: políticas, objetivos, problemas y soluciones. Dentro de cada una de estas partes aparecen subtemas o apartados relativos a la política como la libertad, los derechos o el poder entre otros. Uno de los apartados que más llama la atención es el de los símbolos, que se encuentra en el capítulo de los problemas.
6.1.8.1 Símbolos
En cuanto a los símbolos se refiere, se trata de cómo las palabras son utilizadas, más con carácter literario que para análisis político, para hacer representaciones de manera subjetiva. Stone argumenta que una buena representación simbólica puede servir para captar la imaginación, formar una percepción o suspender el escepticismo, de ahí que se considere que la representación simbólica es la esencia de la definición de un problema en la política.
establece que un problema en la política puede ser narrado como una historia, ya que en ellas existen los héroes y los villanos, los problemas y las soluciones, las tensiones y las resoluciones. En la política, cuando por ejemplo dos partidos políticos no están de acuerdo, pueden ser vistos en una situación cualquiera uno como héroe y otro como el villano, en donde ambos tienes problemas y tratan de solucionarlos, etc. De ahí la relación que plantea la autora entre los problemas y las historias narrativas.
El segundo de estos aspectos es la sinécdoque (todo por la parte), que es lo mismo que una metonimia, y que, como se indicó en referencia al texto de Lakoff y Johnson, se trata de la representación de un todo mediante una pequeña parte de éste. Además de la metonimia, otro de los aspectos que se encuentra en el libro de Stone al igual que en el de Lakoff y Johnson es la metáfora, la cual, como se afirmó anteriormente, trata de la inserción de una idea a un contexto al cual no pertenece literalmente, con el fin de hacer una comparación.
6.1.8.2 Números
Además de los símbolos discursivos, en el apartado de los problemas políticos, Stone dedica una parte de éste a hablar de los números. Sobre esto, la autora expone la influencia de los números en los problemas políticos, pues tal y como ella lo argumenta, al momento de definir un problema político, los números sirven para medir éste. En términos de conflictos de política, los números sirven para definir o para sustentar un problema, así como también pueden exponer si un problema es grave o cuando éste se encuentra en crecimiento. En resumen, en la política, el conteo sirve para la categorización, inclusión y/o exclusión de una determinada población, o bien para negociaciones basadas en el sustento de hechos o estadísticas que los números pueden respaldar.
En conclusión, Stone nos presenta distintos elementos del discurso que, si bien en algunos casos pueden no ser tan específicos como aquellos de Escamilla o Lakoff y Johnson, sirven también para conocer cómo se compone la estructura general de un discurso, tal y como lo presenta la autora en el apartado de las historias narrativas.
6.2 EDUCACIÓN EN COLOMBIA: DESARROLLO HISTÓRICO Y LA BÚSQUEDA DE UNA REVOLUCIÓN EDUCATIVA
Colombia, como el proceso de desarrollo de la educación en el país o el concepto de revolución educativa por mencionar algunos.
6.2.1 La educación en Colombia, Latinoamérica y el Caribe
Es preciso decir que la región de Latinoamérica y el Caribe, al ser una región con menos recursos con respecto a otras regiones como la europea, no ha tenido el éxito de desarrollo esperado, tal y como lo menciona el libro Educación: la agenda del siglo XXI (1999), en el cual expone un análisis de la situación actual de la educación en Latinoamérica y el Caribe. El texto argumenta que con respecto a distintos aspectos como la cobertura se mejoró notablemente ya que después de la segunda guerra mundial la mayoría de la población era campesina, y así mismo era analfabeta, lo que en términos de evolución suponía para nuestra región un retraso de setenta u ochenta años con respecto a otros continentes como Europa. Hacia la década de los sesenta, todavía se podía hablar de una población semianalfabeta. Después de eso, con el pasar del tiempo, la educación de la región fue mejorando, y para la década del noventa el 85% de la población podía comunicarse por escrito, mientras que por otro lado, el 55% iba a una institución educativa a diferencia del 46% que lo hacía en la década de los sesenta, todo un avance en materia de cobertura, sin duda el factor más importante en cuanto a desarrollo de educación en este tiempo.
cobertura, este factor también tuvo un gran desarrollo; en los setenta por cada cien niños que iban al colegio asistían noventa y cinco niñas, y a finales de los noventa la cifra era de noventa y ocho niñas.
Sobre la ampliación de recursos y el potencial de innovación, es importante decir que desde que la región de Latinoamérica y el Caribe empezó a trabajar en conjunto, estos factores han sido tenidos en cuenta siempre, y por ello se destinan cada vez más recursos financieros para mejorar e innovar la educación en todos los países. En fin, todos estos aspectos han hecho que la educación de toda la región haya mejorado notablemente en el transcurso del pasado siglo, y en lo que va de éste.
6.2.2 La postura del Ministerio de Educación Nacional (MEN) frente al desarrollo de la educación en Colombia
En Colombia la dirección de la educación está a cargo del Ministerio de Educación Nacional (MEN) creado en agosto de 1886, con el fin de tener una institución apta para cumplir funciones tales como: formular la política nacional de educación, preparar y proponer planes de desarrollo para el sector, dirigir el sistema nacional de información educativa, etc. La misión del MEN es la de lograr una formación de calidad que permita formar mejores seres humanos, así como ciudadanos que tengan valores éticos y que sean competentes en el campo laboral y que ejerzan sus deberes y convivan en paz. De igual forma, el propósito del ministerio para con la educación es el de lograr que sea capaz de generar oportunidades legitimas de progreso y también de prosperidad para los ciudadanos y para el país.
en educación del país, y también algunos vacios que impidieron que el proyecto de la Revolución Educativa fuera una verdadera revolución.
6.2.3 Reforma educativa
Antes de hablar del concepto de Revolución Educativa, es relevante hablar de un concepto algo más básico y que es también un componente de esa revolución: el concepto de reforma educativa. Pero primero es importante también esclarecer el concepto de reforma, la cual se entiende como la acción o efecto de reformar o reformarse, que es lo mismo que modificar o enmendar algo con el propósito de restablecer una situación de orden religioso, político o social.
Por otra parte, cuando se habla de reforma educativa, se hace referencia a la modificación de un sistema educativo con el propósito de mejorar éste. No obstante, es importante señalar que una reforma educativa debe partir de un consenso social debido a que es un asunto que le concierne a la sociedad en general. Si por el contrario ésta obedece únicamente a los intereses de la entidad autoritaria que gobierna la sociedad, normalmente se trata de una iniciativa de dicha entidad para transmitir a la sociedad una perspectiva de la realidad distinta a la que ésta entidad concibe, con fines políticos y no para mejorar la educación.
6.2.4 ¿Qué es una revolución educativa?
giro de ciento ochenta grados en el sistema educativo, como lo indica Alberto Galeano en su libro de Revolución educativa y desarrollo de la inteligencia (1986). A lo largo de este texto el autor da un salto en el tiempo hacia el pasado para enfocarse en el tema de la educación, en donde hace mención de la evolución que ésta ha tenido con el paso del tiempo. En este vistazo al proceso de desarrollo de la educación, el autor señala que ésta se creó en un principio con el fin de desarrollar la inteligencia del hombre. Sin embargo, según el autor, este objetivo no siempre fue tenido en cuenta ni en todas las sociedades, ni en todas las épocas, pues la educación, y más exactamente el aprendizaje, estaban muy ligados a la memoria, lo cual llevó a que durante muchos años el proceso de educación estuviera meramente basado en memorizar e imitar lo que el profesor decía en una clase, sin analizar realmente si era útil para el proceso de formación de los estudiantes.
definitivamente necesario que la educación también esté en constante cambio, en constante evolución. Es allí donde entra en escena la revolución educativa.
En ocasiones, se puede confundir un cambio ordinario con una revolución. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la idea de una revolución educativa debe estar basada en una transformación radical implementada en un sistema o proceso educativo que tenga como fin mejorar el funcionamiento de dicho sistema o proceso. Como un ejemplo de esto, podemos considerar la implementación de la tecnología en la educación, pues antiguamente sólo se usaban los libros para enseñar y aprender, y no existía la posibilidad de utilizar audios o internet en clase. Se puede decir entonces que la diferencia entre revolución educativa y un cambio ordinario está basada en los objetivos y el posterior desarrollo que tiene uno y otro. Una comparación similar a la de cambio e innovación, la cual dice que la innovación es un cambio previamente planificado, mientras que un cambio repentino solo sucede, sin saber las consecuencias que pueda traer.
7. MARCO METODOLÓGICO
7.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación desarrollado en este trabajo corresponde a un enfoque cualitativo, ya que el propósito es el de describir e interpretar el objeto de estudio ya establecido, que en este caso, es el proyecto de la Revolución Educativa. El aporte del enfoque cualitativo a esta investigación consiste en que éste proporciona profundidad interpretativa al estudio de datos que en este caso tiene que ver con el discurso que subyace al proyecto de la Revolución Educativa. El hecho de analizar este trabajo desde el ACD permite desarrollar un análisis desde el punto de vista lingüístico, y examinar a fondo los planteamientos discursivos del mismo, en lugar de hacer simplemente un balance entre lo que se prometió y lo que se cumplió con el proyecto, como se ha visto en la mayoría de trabajos referentes a este tema.
El corpus de este trabajo lo compone el documento del proyecto de la Revolución Educativa publicado en el año 2002, propuesto por el ex presidente Álvaro Uribe Vélez en su campaña presidencial para el periodo de 2002 a 2006. Este documento pone de manifiesto distintas propuestas para mejorar la educación del país.
comunicación de creencias. En cada categoría se busca identificar y analizar diferentes elementos discursivos referentes a cada una de ellas respectivamente, es decir, en la categoría de acción e interacción se analizara todo lo referente a estrategias discursivas, en la estructura verbal se tratará todo lo referente a verbos, eufemismos, colocaciones y figuras retoricas, mientras que en la comunicación de creencias se encontrará el guion con los personajes y sus roles. Todas estas categorías se orientan al análisis crítico del discurso.
7.2 Cuadro de categorías
DIMENSIONES ELEMENTOS DISCURSIVOS
La acción y la interacción dentro del discurso
Estrategias discursivas (demagogia, provocación).
La estructura verbal del discurso Figuras retóricas (metáforas, metonimia), verbos, colocaciones (educación, trabajo y producción), eufemismos.
La comunicación de creencias a través del discurso
[image:48.612.77.530.309.600.2]8. ANÁLISIS
El objetivo del análisis del documento de la Revolución Educativa, como ya se ha mencionado, es el de dar a conocer de qué forma está compuesto discursivamente dicho documento así como poner al descubierto cuáles son las relaciones de poder que le subyacen. Para llevar a cabo este propósito se han tenido en cuenta las distintas categorías presentadas en el marco teórico.
8.1 Estructura general del documento
Antes de identificar los diversos elementos discursivos existentes en el documento, es preciso dedicar este breve espacio para hablar de la composición en general del documento de la Revolución Educativa. Al inicio del documento, en sus primeras páginas, éste presenta una introducción de las propuestas que plantea la Revolución Educativa, en esta introducción se mencionan distintos aspectos a mejorar, propuestos por Uribe tales como la seguridad democrática de los docentes, la ampliación de recursos en aras de erradicar la pobreza o la intención de responder a las necesidades de la comunidad, entre otros.
En esta introducción llaman la atención dos aspectos muy interesantes para analizar: El primero de ellos es que el texto en una frase menciona que la educación es “la medida más eficaz para mejorar la distribución de ingreso”. Esta frase trastoca el significado de educación, y proyecta una perspectiva distinta de ésta, dando a entender que la educación ya no se trata sobre la formación de personas, sino de un acceso al capital. Lo segundo a tener en cuenta de esta
propuestas, pues además de afirmar repetidamente que anhela un país más integrado y que está dispuesto a responder a las necesidades de éste, también critica al sindicalismo de los maestros de forma indirecta, mencionando que éste debe ser más integrado y participativo. Más adelante se analizarán todos estos hechos con más profundidad.
Después de la introducción, el texto presenta los cinco aspectos sobre los cuales hará énfasis la Revolución Educativa que son: cobertura, calidad, pertinencia laboral, capacitación técnica e investigación científica. Sobre cada uno de ellos, el texto presenta los problemas que muestra cada aspecto, las propuestas para solucionarlos y el procedimiento que se llevaría a cabo para efectuar estas soluciones. Además de exponer problemas, datos estadísticos y propuestas, no hay mucho para destacar en esta parte del documento, pues es mayormente expositiva, un hecho que también se puede asociar a lo planteado por Deborah Stone, pues en la parte intermedia del documento, éste argumenta distintos eventos relacionados con la educación en Colombia mediante números y datos estadísticos, además cuando en el documento aparecen los apartados de
“Propongo” y “¿Como lo haremos?”, estos también podrían asociarse a los roles
en lo educativo, lo social y lo espiritual. Estos dos fragmentos también suscitan un
poco lo que se había mencionado anteriormente: El “heroísmo” que pretende
transmitir Uribe para sacar el país adelante, y la perspectiva de la educación vista como un acceso al capital.
8.2 La acción y la interacción dentro del discurso
8.2.1 Estrategias discursivas
El documento de la Revolución Educativa también presenta distintas estrategias discursivas que están inmersas en sus propuestas , y que, tal y como lo plantea Escamilla en su libro, pretenden convencer a un determinado público, en este caso el pueblo colombiano, de que dichas propuestas son la solución a los problemas de educación en el país.
8.2.1.1 Provocación
Según el argumento de Escamilla, en la provocación el comunicante fabrica el ideal de generar una representación negativa en el interpretante por medio del enunciante. Un ejemplo del documento que refleja esta estrategia discursiva puede ser el siguiente fragmento: “Le propongo a los maestros un sindicalismo
más participativo y más integrado a las comunidades. Que jalonen con sus
organizaciones sindicales y solidarias el avance hacia la plena cobertura escolar.”
ideal sería que dicha provocación genere una reacción en los maestros que en este caso debería ser que éstos mejorarán su sindicalismo haciéndolo más participativo e integrado, tal y como lo propone Uribe.
También existen otros ejemplos que evidencian una provocación por parte del gobierno hacia determinados sectores de la población y en especial de la educación, he aquí otros ejemplos que acreditan esta afirmación:
“Se requiere que estos hagan el tránsito de sindicalismo reivindicacionista al
participativo”.
“Eliminaremos el derroche en las instituciones públicas para focalizar los recursos
hacia la educación.”
discursiva como en todas las demás que aparecen a lo largo del documento, es imposible identificar un comunicante, pues no se tiene certeza de quien planeó realmente el documento de la Revolución Educativa.
8.2.1.2 La demagogia
Como ya se ha mencionado, en la demagogia, el comunicante pretende ganarse la confianza del interpretante. Para ello, mediante un discurso el enunciante le dice al interpretante que ambos tienen las mismas necesidades y que por lo tanto, pueden trabajar juntos para resolver dichas necesidades. Es una estrategia discursiva muy común dentro de los discursos políticos y dentro del documento de la Revolución Educativa aparece varias veces. Algunos ejemplos que reflejan claramente esta estrategia discursiva son los siguientes enunciados:
“Propongo un Estado con seguridad democrática que proteja la vida y la dignidad
de sus profesores. Movilizaré la comunidad nacional e internacional para
que nuestros profesores no sean asesinados.”
“El Estado Comunitario pretende materializar el objetivo primero del Estado:
responder a las necesidades de la comunidad. Lo que es para la comunidad una
expectativa en materia de educación, salud, infraestructura, es para el Estado
Comunitario un fin.”
población y en especial a los docentes, teniendo en cuenta los problemas de seguridad que aqueja el pueblo. En el segundo caso, Uribe una vez más como enunciante, propone dar prioridad a las necesidades de la población, que en este caso tendría el papel de interpretante. En este caso el ideal del comunicante (el cual tampoco se puede identificar en este caso) y de Uribe como comunicante, es que éste pueda ganarse la confianza de la gente y se sienta apoyado por ésta. Por otro lado, en lo referente a la estrategia discursiva que emplea el texto en general, a pesar de que a lo largo del texto se puedan ver distintas estrategias como la provocación, entre otras, sin duda es la demagogia la estrategia discursiva que reflejan en general todas las propuestas del documento, ya que a lo largo de éste Uribe menciona varios de los problemas que posee Colombia en cuanto a educación así como las necesidades de la población en relación a este asunto. Además plantea las posibles soluciones que se podrían aplicar para solventar dichos problemas. Es posible decir entonces que lo que en realidad busca Uribe es conocer las necesidades del pueblo y proponer posibles soluciones para que éste se sienta identificado con sus ideas y así sentir que es el gobernante ideal, por lo cual se trata de la demagogia, según los planteamientos de Escamilla. Esto se puede inferir debido a que el texto presenta apartados como éste:
“El sistema educativo colombiano carece de un adecuado programa en formación
científica y por ello no favorece las posibilidades sociales de construir y aplicar
Propongo:
Recuperar el incremento del presupuesto de investigación, ciencia y tecnología.”
En este fragmento, que es un ejemplo de la demagogia, se puede inferir claramente que lo que busca Uribe a través de este tipo de propuestas es transmitir a la población que él es consciente de los problemas de ésta, y que por lo tanto, ésta dispuesto a hallar una solución a la problemática.
8.3 La estructural verbal del discurso
8.3.1 Figuras retoricas
En el documento de la Revolución Educativa también aparecen otros elementos discursivos como las figuras retoricas (metáfora y metonimia), las cuales también son comúnmente utilizadas dentro de este documento. Algunos ejemplos de estas figuras retoricas son: “Organizaciones que jalonen”, “movilidad social”, “estado comunitario como instrumento”, “participación comunitaria que avance”, “atraso
educativo”, entre otras.
Todos estos elementos tienen algo que los relaciona, y es el hecho de que todos parecen formar parte de un entorno en común que en este caso sería la educación. Lo que es interesante desde esta perspectiva, es el hecho de que las propuestas y los ejemplos anteriormente nombrados, son vistos como objetos y herramientas que podrían servir para reparar las falencias de la educación en Colombia, en donde la Revolución Educativa es el eje central que engrana todos estos elementos. Desde el punto de vista de Stone o Lakoff y Johnson sobre las figuras retoricas, y más exactamente sobre la metáfora, la Revolución Educativa podría verse como el combustible que puede hacer funcionar correctamente ese vehículo que en este caso sería la educación, que tiene como único fin transportar a la población hacia un futuro mejor y libre de problemas educativos.
mejorar la calidad de vida, pues en el documento aparecen en repetidas ocasiones fragmentos como éste:”La educación es la medida más eficaz para mejorar la
distribución del ingreso.” Esta frase cambia de manera drástica la perspectiva que se tiene sobre la educación, y la hace ver, a modo de metáfora, como una especie de motor de ascenso social, pues a través de frases como ésta, el documento plantea la educación como una forma de producción de capital en vez de la formación de personas.
A todo lo anterior, hay que agregar el hecho de que en el apartado de cobertura, al momento de proponer una solución, el documento, además de plantear que la educación es un instrumento de ascenso social, también propone que la solución para las personas de escasos recursos es financiar la educación mediante un préstamo con el Icetex, lo cual se puede evidenciar mediante los siguientes fragmentos:
“Propongo:
Ampliar los créditos anuales al Icetex a $600 mil millones.”
“Ampliaremos el crédito universitario. El Icetex tendrá que contar, dentro de unos
años, con recursos hasta por $3 billones para cubrir las necesidades de los
estudiantes. En mi Gobierno deberá llegar a $600 mil millones.”
que se tiene acerca de la educación y convertirla en un método de ascenso social, además de que motiva a la población a llegar a ésta por medios riesgosos como por ejemplo créditos con el Icetex.
Además, hay que añadir que el documento, mediante metonimias (sinécdoque) pretende referirse a un grupo específico de la población, mediante el llamado del país entero, para hacerles una propuesta. Un ejemplo de metonimia, según lo que plantean Lakoff y Johnson, puede ser el siguiente fragmento: “Que Colombia
quiera a los profesores.” En este ejemplo se puede apreciar que se habla de un todo para referirse a una parte, pues cuando se habla de que Colombia quiera, el documento se refiere bien a los estudiantes, o a todos los que están relacionados con la educación, y en especial con los profesores, pero no se está refiriendo a toda Colombia porque no toda Colombia tiene que ver con los profesores, y por lo tanto, no a toda Colombia le interesa querer a los profesores. No obstante, hay que resaltar que la intención del documento es precisamente la de invitar a aquellos que están relacionados con la educación y con los profesores, a querer a estos.
8.3.2 Colocaciones
Tal y como se referencia en el marco teórico, las colocaciones son dos o más palabras que por lo general forman parte de un mismo contexto como por ejemplo
“flores” y “plantas”. Por lo cual no se trata de un elemento discursivo difícil de
Entre las colocaciones que podemos encontrar dentro del documento están algunas como: maestros y sindicalismo, colegio de profesores, directivas y profesores, profesores estudiantes, planteles educativos, entre otros. Evidentemente, son colocaciones que giran en torno al tema de la educación, lo cual es normal dado que es el tema principal del objeto de análisis de este trabajo. No obstante, cuando nos referimos a las colocaciones existentes en el documento de la Revolución Educativa, también aparecen otro tipo de ejemplos tales como: empleo productivo, trabajo productivo, oficio productivo, diferencias salariales,
distribución de ingreso, oferta educativa, entre otros. Lo que llama la atención de estos ejemplos de colocaciones es el hecho de que a pesar de que el argumento principal de la Revolución Educativa es mejorar la educación en el país, estos elementos discursivos exponen de forma clara el hecho de que la educación es proyectada, por quienes desarrollaron este documento, como una herramienta de producción de ingresos en lugar de formación de personas integrales. Es posible decir a través de estas colocaciones que lo que busca la educación es preparar a las personas para que sean capaces de producir un ingreso.
8.3.3 Eufemismos
anteriormente mencionados, las relaciones de poder existentes dentro de este documento. Entre otros ejemplos, se han encontrado algunos como: “Le propongo
a los maestros un sindicalismo más participativo y más integrado a las
comunidades.” Que representan distintos hechos como por ejemplo la buena imagen que quiere conservar el gobierno, pues hace una crítica a un determinado sector de la población, en este caso los maestros, pero mediante un eufemismo, pues no sería correcto, criticar de forma déspota a un sector como este en un documento de acceso público, y por eso lo hacen mediante un eufemismo, y simplemente proponen a dicho sector trabajar con más empeño.
8.3.4 Verbos
podría incluso tratarse de exclusión ya que se trata simplemente de que el gobierno propone o más bien impone, y el pueblo hace o más bien obedece. A continuación un esquema que representa la jerarquización establecida mediante los verbos.
Esquema 2.
8.4 La comunicación de creencias a través del discurso
8.4.1 Símbolos
largo del documento se puede observar que este tiene una estructura continua, pues al principio, éste presenta una introducción donde se plantean una serie de propuestas para mejorar la educación y se nombran los principales aspectos sobre los cuales estará basada la Revolución Educativa que son: cobertura, calidad, pertinencia laboral, capacitación técnica e investigación científica. Después de esto, se habla en particular de cada uno de estos aspectos y se plantean tanto los problemas y las soluciones como el modo en que se llevarán a cabo las mismas. Si se analiza toda la estructura del texto bajo los planteamientos de Stone acerca de la historia narrativa, existen varios aspectos a resaltar: Por tanto es posible indicar que Uribe es el héroe dentro del contexto educacional colombiano, pues
por medio de sus propuestas pretende “salvar” el sistema educativo colombiano, y
por ende, ayudar a los colombianos, que en este caso serían las “víctimas”, y se
puede hablar de víctimas porque así es como lo hace ver el documento, por
ejemplo cuando menciona en el apartado de cobertura que “Colombia tiene
aproximadamente 3.000.000 de niños de edad escolar por fuera de los
establecimientos educativos.”
En el primer párrafo del texto Uribe propone proteger la vida y la dignidad de los profesores. No obstante, cuando Uribe les propone a los maestros un
“sindicalismo más participativo e integrado”, éstos podrían ser vistos como los
educadores, y por ende, la calidad educativa del país se vería seriamente afectada dado que son ellos los directamente encargados de impartir la educación a los estudiantes.
La problemática de la historia también es clara, pues lo que pone de manifiesto el texto en general, y que se puede ejemplificar con el siguiente fragmento: “El País
necesita una Revolución Educativa provista de participación comunitaria, que
avance hacia la cobertura universal, la buena calidad, con acceso democrático.
Una educación crítica, científica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida
con el medio ambiente.” Es evidente que la problemática se basa en que la educación en Colombia necesita ser mejorada, dado que, tal y como argumenta el texto, la educación del país adolece en distintos aspectos como la calidad o la cobertura, entre otros. El problema, tal y como explica el documento, pretende subsanarse mediante una revolución educativa que dé un cambio radical al sistema y que permita acabar con todos los problemas que el país tiene en este sentido. De ahí se puede ver por qué el texto presenta tantas propuestas.
8.4.2 Números
“En el año 2000 se presentaron al examen del ICFES 453.962 bachilleres de los
cuales solamente se matricularon en la universidad 148.274. En el mismo año, se
graduaron 417. 913 bachilleres.”
“No obstante que hemos pasado del 9% al 15.2% de cobertura neta universitaria,
todavía nos encontramos muy por debajo de Chile con el 36% y de otros países
latinoamericanos que superan el 30%”
“El promedio de docentes con doctorado en Colombia es del 1.6% a diferencia del
promedio en América Latina que es del 9.0%. En el país se gradúan menos de 30
doctores por año. Este es uno de los índices que habría que mejorar para crear un
impacto positivo en la calidad de la educación superior”
“Propongo:
Crear 400 mil nuevos cupos universitarios durante el próximo cuatrienio”
