Bogotá D.C., 07 abril de 2015
Señores
BIBLIOTECA GENERAL
Pontificia Universidad Javeriana
Ciudad
Respetados Señores,
Me permito presentar el trabajo de grado titulado LA INTERNACIONALIZACIÓN CURRICULAR MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS, elaborado por la estudiante GINA MARÍA ORTIZ SILVA, identificado con la Cédula de Ciudadanía No. 52.666.702 de Cajicá, para que se incluya en el catálogo de consulta.
Cordialmente,
HENRY CANCELADO
Bogotá, D.C., 07 de abril de 2015
Señores
BIBLIOTECA ALFONSO BORRERO CABAL S.J. Pontificia Universidad Javeriana
Cuidad
Ref.: Licencia de Uso La suscrita:
GINA MARÍA ORTIZ SILVA , con C.C. No 52.666.702 En mí calidad de autora exclusiva de la obra titulada:
LA INTERNACIONALIZACIÓN CURRICULAR MEDIANTE LA
IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Tesis doctoral Trabajo de grado x Premio o distinción: Si No cual:
presentado y aprobado en el año 2015 , por medio del presente escrito autorizo a la Pontificia Universidad Javeriana para que, en desarrollo de la presente licencia de uso parcial, pueda ejercer sobre mi obra las atribuciones que se indican a continuación, teniendo en cuenta que en cualquier caso, la finalidad perseguida será facilitar, difundir y promover el aprendizaje, la enseñanza y la investigación.
En consecuencia, las atribuciones de usos temporales y parciales que por virtud de la presente licencia se autorizan a la Pontificia Universidad Javeriana, a los usuarios de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J., así como a los usuarios de las redes, bases de datos y demás sitios web con los que la Universidad tenga perfeccionado un convenio, son:
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1. La conservación de los ejemplares necesarios en la sala de tesis y trabajos
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electrónico, así como su puesta a disposición en Internet X 5. La inclusión en bases de datos y en sitios web sean éstos onerosos o
gratuitos, existiendo con ellos previo convenio perfeccionado con la Pontificia Universidad Javeriana para efectos de satisfacer los fines previstos. En este evento, tales sitios y sus usuarios tendrán las mismas facultades que las aquí concedidas con las mismas limitaciones y condiciones
X
6. La inclusión en la Biblioteca Digital PUJ (Sólo para la totalidad de las Tesis Doctorales y de Maestría y para aquellos trabajos de grado que hayan sido laureados o tengan mención de honor.)
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De manera complementaria, garantizo en mi calidad de estudiante y por ende autora exclusiva, que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi plena autoría, de mi esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi creación original particular y, por tanto, soy la única titular de la misma. Además, aseguro que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor.
De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.
NOTA: Información Confidencial:
Esta Tesis o Trabajo de Grado contiene información privilegiada, estratégica, secreta, confidencial y demás similar, o hace parte de una investigación que se adelanta y cuyos resultados finales no se han publicado. Si No X
En caso afirmativo expresamente indicaré (indicaremos), en carta adjunta, tal situación con el fin de que se mantenga la restricción de acceso.
NOMBRE COMPLETO
No. del documento de
identidad FIRMA
GINA MARÍA ORTIZ SILVA 52.666.702
FACULTAD: RELACIONES INTERNACIONALES
DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO FORMULARIO
TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO
LA INTERNACIONALIZACIÓN CURRICULAR MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
SUBTÍTULO, SI LO TIENE
HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN CURRICULAR - HEPIC AUTOR O AUTORES
Apellidos Completos Nombres Completos
ORTIZ SILVA GINA MARÍA
DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO
Apellidos Completos Nombres Completos
MERCHÁN BASABE ÁNGELA MARIA
FACULTAD
RELACIONES INTERNACIONALES PROGRAMA ACADÉMICO
Tipo de programa ( seleccione con “x” )
Pregrado Especialización Maestría Doctorado
X
Nombre del programa académico
MAESTRÍA EN RELACIONES INTERNACIONALES Nombres y apellidos del director del programa académico
HENRY CANCELADO
TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
MAGISTER EN RELACIONES INTERNACIONALES
PREMIO O DISTINCIÓN(En caso de ser LAUREADAS o tener una mención especial):
CIUDAD AÑO DE PRESENTACIÓN DE LA
TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO NÚMERO DE PÁGINAS
BOGOTÁ 2015 111
TIPO DE ILUSTRACIONES ( seleccione con “x” )
Dibujos Pinturas Tablas, gráficos y diagramas Planos Mapas Fotografías Partituras
X X
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Nota: En caso de que el software (programa especializado requerido) no se encuentre licenciado por la Universidad a través de la Biblioteca (previa consulta al estudiante), el texto de la Tesis o Trabajo de Grado quedará solamente en formato PDF.
MATERIAL ACOMPAÑANTE
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DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE EN ESPAÑOL E INGLÉS
Son los términos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Sección de Desarrollo de Colecciones de la Biblioteca Alfonso Borrero
Cabal S.J en el correo [email protected], donde se les orientará).
ESPAÑOL INGLÉS
Internacionalización del Currículo Internationalization of Curriculum Internacionalización de la Educación
Superior Internationalization of Higher Education
Interculturalidad Interculturality
Habilidades Digitales Digital Skills
Globalización Globalization
TICs ICTs
RESUMEN DEL CONTENIDO EN: ESPAÑOL E INGLÉS (Máximo 250 palabras - 1530 caracteres)
La Internacionalización del currículo es una de las ramas más importantes en el desarrollo de competencias interculturales, necesarias para una inserción exitosa en un mundo laboral globalizado. Es una de las líneas más importantes en el marco de la Internacionalización de la Educación Superior, también una de las que presenta menor avance y compromiso por parte de las Instituciones de Educación Superior IES y los educadores.
Esta tesis busca comprobar que el uso de las TICs favorece la internacionalización del currículo en los programas de pre y posgrado, sin distinto de nivel de formación y de forma transversal; mediante el uso de una Herramienta Educativa construida para tal fin, en adelante denominada HEPIC, la cual consiste en el uso de un módulo virtual, que incorpora características que favorecen la construcción de competencias interculturales y permiten avanzar en el corto plazo en el logro de dicho objetivo.
Internationalization of Higher Education and it is the one with less progress and commitment from the Institutions of Higher Education IES and teachers.
LA INTERNACIONALIZACIÓN CURRICULAR MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
GINA MARÍA ORTIZ SILVA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE CIENCIA POLÍTICA
MAESTRÍA EN RELACIONES INTERNACIONALES
BOGOTÁ D.C.
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LA INTERNACIONALIZACIÓN CURRICULAR MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
GINA MARÍA ORTIZ SILVA
TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE MAGISTER EN RELACIONES INTERNACIONALES
DIRECTORA
ÁNGELA MERCHÁN BASABE
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE CIENCIA POLÍTICA
MAESTRÍA EN RELACIONES INTERNACIONALES
BOGOTÁ D.C.
3
AGRADECIMIENTOS
4 CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 5
1. RESÚMEN 9
2. CONTEXTO 11
3. PRESENTACIÓN 16
4. PROBLEMA 35
5. JUSTIFICACIÓN 40
6. MARCO TEÓRICO 49
7. LA INVESTIGACIÓN 59
8. CONCLUSIONES 96
9. RECOMENDACIONES 101
5
INTRODUCCIÓN
El presente estudio aborda el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación –TICS-, como herramientas para el desarrollo de competencias interculturales y habilidades digitales, en el marco del proceso de Internacionalización de la Educación Superior.
La metodología empleada involucra la realización de una prueba piloto, con estudiantes de distintos niveles de formación universitaria mediante la cual se les invitó a registrase y desarrollar, con mediación de las TICS, diferentes actividades del módulo Fundamentos de Interculturalidad con el fin de lograr una adecuada conceptualización y sensibilización frente a la interacción en entornos interculturales como características altamente deseables en entornos profesionales, en un contexto globalizado.
Durante el desarrollo del proceso investigativo se debieron superar diferentes limitaciones, asociadas en primera instancia con el carácter voluntario de participación de la muestra poblacional seleccionada, en tanto para los estudiantes no se consideraron beneficios económicos por su participación, así tampoco se incluyó la temática de la interculturalidad dentro de su plan de estudios, razón por la cual el ejercicio se constituye en una experiencia académica informal que amplía sus conocimientos en las temáticas tratadas lo que no necesariamente motiva una participación masiva, en este momento, aunque suficiente y adecuada para aportar en la interpretación y definición de las conclusiones presentadas en el documento.
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cuanto es una competencia que puede incidir en el normal desarrollo y culminación de las actividades del módulo de Fundamentos de Interculturalidad.
Limitantes simultáneas se relacionan con aspectos técnicos propios de las herramientas virtuales, la conectividad, las características de los equipos de cómputo de los estudiantes, y el software instalado, entre otros, debieron ser revisados y adaptados durante el proceso de implementación de la prueba piloto.
Los capítulos siguientes enfatizan en el contexto, la justificación, el problema, el marco teórico, el desarrollo de la investigación y el resultado de la misma a partir de las conclusiones y recomendaciones presentadas. De ésta manera, el presente trabajo destaca en grandes líneas el hecho de que la apertura de mercados y el comercio desde siempre han generado migración de personas y en consecuencia, dinámicas de intercambio social y cultural que demandan del conocimiento aspectos interculturales para una mejor interacción y por qué no, un más eficiente desempeño profesional en entornos laborales mixtos, para ello la sociedad requiere el desarrollo de contextos y modelos de aprendizaje diferentes, que favorezcan la paulatina pero permanente la gestión de la internacionalización del currículo.
Esto reviste especial importancia dado que se materializará para los educandos en mejores opciones de inserción en el escenario global, no sólo por las competencias interculturales desarrolladas, sino también mediante el uso de herramientas como la que ocupa el presente estudio.
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académicas que junto con las denominadas redes sociales, reemplazan paulatinamente los grupos tradicionales como grupos constitutivos de la sociedad y las formas es que se relacionan académica o comercialmente, por mencionar solo algunos escenarios.
De esta manera, para insertarse con éxito en éste nuevo mundo es preciso innovar en todos los ámbitos, responder a las nuevas necesidades de la denominada sociedad global, ya que sólo así se puede evitar un rezago profundo que perjudique gravemente el desarrollo en cualquier país en sus distintos frentes. Es así que acceder y generar procesos de internacionalización en los ámbitos económico, político, social y cultural es hoy una exigencia para todas las naciones.
Es fundamental que los Estados comprendan que los fenómenos inciden de forma recíproca en los ámbitos de desarrollo, por lo que es preciso entender que no sólo hay que adaptarse a los cambios forzados desde el espectro internacional; sino también estar en condición de impulsarlos desde el interior hacia afuera.
Por lo anterior, en la década de los años noventa se inserta en nuestro país el proceso que respalda a las dinámicas educativas; comúnmente denominado internacionalización de la educación superior y hoy en día reviste gran importancia para los distintos actores, no sólo aquellos inmersos en el Sistema Educativo como son las Instituciones de Educación Superior - IES que implementan cambios y mejoras a la luz del proceso y, los estudiantes que buscan recibir una formación acorde con las exigencias de un contexto laboral sin fronteras nacionales; sino también para el sector real de inserción laboral, que encuentra deseables las competencias profesionales resultantes de su aplicación en los modelos pedagógicos y entornos universitarios.
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9 RESÚMEN
La Internacionalización del currículo es una de las ramas más importantes en el desarrollo de competencias interculturales, necesarias para una inserción exitosa en un mundo laboral globalizado. Es una de las líneas más importantes en el marco de la Internacionalización de la Educación Superior, también una de las que presenta menor avance y compromiso por parte de las Instituciones de Educación Superior IES y los educadores.
Por ello, el presente trabajo busca comprobar que el uso de las TICs favorece la internacionalización del currículo en los programas de pre y posgrado, sin distinto de su nivel de formación, de forma transversal y a bajo costo; para ello se propone el uso de una Herramienta Educativa para la Internacionalización Curricular, en adelante denominada HEPIC, la cual consiste en el uso de un módulo virtual, que incorpore determinadas características, con el fin de que permita avanzar en el corto plazo en la internacionalización curricular e impacte en consecuencia a la población antes descrita.
Así mismo, en el marco de la presente investigación se adelantó una prueba piloto dirigida a estudiantes de la Pontificia Universidad Javeriana, la Universidad Militar Nueva Granada y la Universidad Cooperativa de Colombia; puntualmente para la validación del módulo virtual empleado y cuyo título es Fundamentos de Interculturalidad, desarrollado con miras a generar la construcción de conocimiento, competencias interculturales y habilidades digitales en los participantes.
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1. CONTEXTO
Las sociedades globalizadas demandan nuevas dinámicas en todos los ámbitos de la vida; incluyendo también los procesos, sistemas de Educación Superior y sus exigencias para certificar alta calidad académica. Por lo anterior, se asegura que el proceso de internacionalización de la educación superior nace como respuesta a las demandas de la globalización.
El concepto de Internacionalización fue acuñado inicialmente para efectos empresariales, desde donde se definió como un proceso de índole cultural mediante el cual las entidades construyen capacidades para hacer negocios en diversos países, más allá de los mercados circunscritos en su esfera geográfica natural.
De forma semejante, en materia de Internacionalización, se encuentran diversas definiciones, las cuales varían según el contexto en que han sido planteadas; no obstante, es coincidente la importancia que se atribuye en materia de mejoramiento de la calidad de la educación y la competitividad de los graduandos como resultado de dicho proceso.
La Internacionalización de la Educación Superior se visibiliza especialmente desde la década de los noventa, cuando en escenarios como las Conferencias Regionales de Educación Superior (CRES 2008) se abordó la necesidad de construir agendas regionales para, en consenso con el sector productivo, la academia y la sociedad, adoptar medidas tendientes a la construcción de competencias para la ciencia, la tecnología y la innovación; puesto que era y es preciso avanzar en materia de desarrollo socioeconómico en la región latinoamericana.
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académica, capaz de conceder a las nuevas generaciones conocimientos, habilidades y competencias acordes con las exigencias de los sectores propulsores de desarrollo nacional; mismas que favorezcan la inserción laboral de los futuros profesionales en el mundo global, ostentando todo lo necesario para ejercer como estandartes del bienestar colectivo, promotores de la integración regional, la unidad de las naciones, el respeto por la identidad propia y ajena y la conciencia de una identidad global.
Lo anterior hizo del proceso de Internacionalización de la Educación Superior una prioridad que se reflejaría más adelante en las conclusiones de la Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES en adelante)1, llevada a cabo en mayo de
2009 y que contempla lo siguiente:
La Educación Superior como bien público, es una responsabilidad social y debe contemplar el pensamiento responsable, crítico, diverso, interdisciplinario e intercultural.
El acceso a la formación superior debe ser equitativo, proferir calidad en la enseñanza e incorporar urgentemente el uso de las TIC como herramientas para las nuevas modalidades de educación a distancia, la flexibilidad curricular y la investigación en el nivel de posgrados; lo anterior, dada su adaptabilidad a un medio en constante cambio.
El conocimiento impartido debe incorporar la investigación y la innovación, especialmente en el ámbito socioeconómico; así mismo, debe cumplir con estándares mínimos de calidad, currículos internacionales y promoción de la cooperación Sur – Sur fundamentada en la solidaridad, el respeto mutuo, la promoción de valores humanistas y diálogo intercultural.
1 UNESCO. En línea. Disponible en:
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Insta al intercambio de conocimiento como estrategia para el incremento de la innovación, la circulación de competencias y minimizar el impacto nocivo de la fuga de cerebros hacia los países más desarrollados. Toda vez que alienta a la movilidad académica, mediante mecanismos más equilibrados que garanticen una colaboración multilateral y multicultural.
Promueve la participación en redes internacionales e iniciativas conjuntas, especialmente en lo relacionado con el triángulo de Sábato (universidad, Estado, Empresa).
Resalta la importancia de los sistemas nacionales de acreditación de estudios y garantía de la calidad, como agentes veedores del mantenimiento de la pertinencia curricular, autonomía de enseñanza y cátedra de las Instituciones de Educación Superior.
Esto evidencia que en consenso, durante la CMES 2009, se determinó que a mayor nivel de formación, mejor calidad de la educación impartida en la población, mayores posibilidades de crecimiento y desarrollo nacional y para tal fin, se introduce como estrategia la cooperación que permite compartir ideas, iniciativas y recursos en materia educativa.
Los principios establecidos en la Conferencia Mundial de Educación Superior-CMES- 20092 han sido recogidos también por el Ministerio de Educación Nacional
de Colombia quien define la Internacionalización como “(…) un proceso que fomenta
los lazos de cooperación e integración de las Instituciones de Educación Superior -IES con sus pares en otros lugares del mundo, con el fin de alcanzar mayor presencia y visibilidad internacional en un mundo cada vez más globalizado"3.
2 Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (2009): La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el
desarrollo UNESCO, UNESCO, 2010, París.
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En Colombia se adaptó el concepto de la Internacionalización de la Educación Superior, bajo el supuesto de que ésta incorpora en general varios criterios fundamentales como son:
Transversalidad porque es aplicable a todas las instancias administrativas y académicas al interior de una Institución de Educación Superior- IES.
La existencia de una relación directamente proporcional entre el desarrollo del proceso y el consecuente incremento en los índices de calidad obtenidos, de cara a tendencias y avances desarrollados por referentes nacionales y extranjeros.
La exigibilidad para el caso de Colombia, a partir de 2012, por parte de instancias gubernamentales como son el Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Consejo Nacional de Acreditación.
Su aplicación en el ámbito de la Educación Superior - ES implica el uso de estrategias, acciones, instrumentos e indicadores técnicos susceptibles de medición o evaluación.
En éste sentido, es el Consejo Nacional de Acreditación de Colombia -CNA, la entidad encargada de promover y ejecutar la política de acreditación adoptada y coordinada con el fin de que las IES adelanten su autoevaluación y evaluación externa, la instancia gubernamental que ha hecho suyo este proceso4. Dicha
entidad, a partir de la Cumbre de Salamanca, en la que participó en cooperación con la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) y el Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB), adoptó una estrategia según la cual:
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“es importante avanzar en la creación de espacios que estén orientados al conocimiento, a la transformación de la educación superior, articulándolo en
torno a la investigación, desarrollo y la innovación brindando condiciones que
ayuden a incrementar las facilidades de acceso de bienes y servicios de igual
manera como la posibilidad de competitividad internacional de las regiones5”.
Finalmente, frente a la implementación de la Internacionalización en las Instituciones de Educación Superior del país, ésta ha alcanzado importancia relativa gracias a las exigencias de entidades gubernamentales como son el Consejo Nacional de Acreditación – CNA y el Ministerio de Educación Nacional - MEN; instancias que han impulsado la gestión de la internacionalización en la Educación Superior, haciendo énfasis en la importancia de permear los planes de estudio.
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2. PRESENTACIÓN
La Internacionalización de la Educación Superior es hoy por hoy una necesidad para los distintos actores porque instituciones, docentes, estudiantes y administrativos encaran desde sus perspectivas los retos de la globalización. Es así que las instituciones deben buscar estrategias para detectar sus oportunidades de mejora, aquellas que incrementen su competitividad, calidad, posicionamiento y visibilidad en el concurso mundial, dado que año tras año la migración internacional y la demanda educativa así lo exigen.
En consecuencia, los sistemas educativos, los entes reguladores y las mismas IES se han visto abocados a armonizar los estándares de calidad en la educación mediante una continua comparación entre criterios de medición, sistemas de evaluación, contenidos, estrategias pedagógicas y demás elementos que de una u otra forma deben favorecer la inclusión de componentes internacionales en los planes de estudios e impulsar entornos académicos interculturales.
Es así que la importancia de la internacionalización se devela más claramente desde la perspectiva de cada una de las siguientes instancias:
Sociedad Global: Las necesidades particulares de los individuos son hoy de carácter global, las dinámicas de interacción humana sobrepasan la circunscripción geográfica nacional y esto presiona a una estandarización de características consideradas competitivas en el contexto mundial. También demanda el desarrollo de nuevas competencias y habilidades, como las interculturales y digitales.
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que, a futuro, engrosarán las filas del recurso humano capacitado para el desempeño de funciones profesionales que día a día genera valor en la cadena productiva.
Instituciones de Educación Superior: Las instituciones que imparten conocimiento de nivel superior, responsables de la formación del capital humano que sustentará el desarrollo económico de los países, también están sujetas al concurso del mercado, en donde los juegos de oferta y demanda, abarcan como argumento de venta diversos criterios, entre los cuales se subrayan aquellos que se relacionan directamente con la internacionalización:
● El costo de los programas,
● La calidad y pertinencia de sus planes de estudios, de cara a los requerimientos estatales para desarrollo socioeconómico.
● El posicionamiento y reconocimiento institucional como entidad que gradúa profesionales idóneos para su ejercicio profesional,
● Las oportunidades de movilidad académica internacional
● La acreditación de alta calidad de sus programas o a nivel institucional.
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Docentes: La Internacionalización como proceso ofrece al docente un impulso adicional para fortalecer y alinear su gestión con las sugerencias de acción inmersas en la Taxonomía de la Internacionalización. Dicho en otras palabras, el buen docente adelanta dichas acciones de forma natural, se trata del uso de bibliografía internacional, análisis comparativos, estudio de tendencias en su área de conocimiento y otras prácticas relacionadas.
Así mismo, crea un marco en el cual puede visibilizar el resultado de sus investigaciones y buscar apoyo económico para la asistencia y participación en eventos de carácter internacional; el cual es enteramente propicio para la construcción de redes de colaboradores o pares académicos, las cuales si bien estarán al servicio de la IES que representa, también son capitalizables desde lo personal.
Finalmente, posibilita al docente la asistencia a eventos internacionales de capacitación y amplía la percepción de mundo de éste; lo que se supone será ulteriormente, transferido a la experiencia en aula que el funcionario ofrece a los estudiantes.
Estudiantes: Buscan IES que sean antecedidas por su reconocimiento, con altos índices de empleabilidad, con un importante número de egresados ejerciendo su labor en cargos reconocidos, con redes laborales que den soporte a los egresados y faciliten la consecución de empleo; así como con alternativas de movilidad académica internacional, un amplio listado de convenios que permitan adelantar programas de doble titulación. Todo esto con miras a acceder a una formación integral y visiblemente más competitiva en relación con los egresados de otras instituciones.
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responsabilidad de las IES y demás actores adelantar las acciones conducentes a la obtención de resultados en dicho proceso. Estas acciones se encuentran enmarcadas en lo que los Directores de Oficinas de Relaciones Internacionales o Directores ORI conocen como Taxonomía de la Internacionalización6; que es un mapa de ruta que guía la implementación de prácticas en distintas líneas estratégicas como son: 1) La Internacionalización del Currículo, 2) La Gestión de la Internacionalización y, 3) La Internacionalización de los Servicios de Apoyo y Administrativos.
Dado que los mecanismos de internacionalización académica incrementan las competencias de adaptación al entorno laboral globalizado, cambiante y dinámico que caracteriza la modernidad; la lista anterior la encabeza la Internacionalización del Currículo entendida como el proceso de incorporar la dimensión internacional/ intercultural al plan de estudios7. Es fundamental resaltar que ésta atiende entonces
aspectos como el dominio de lenguas extranjeras, el uso de las TICs, la biblioteca y el uso de bibliografía internacional, así como conocimientos, competencias y habilidades interculturales y finalmente, la formación de los docentes.
Lo que constituye un problema en sí mismo es que ésta línea de gestión normalmente implica mayor esfuerzo por parte de las IES al momento de reportar avances; esto obedece a que su progreso si bien es impulsado y acompañado por los responsables de internacionalización, la gestión directa recae principalmente en los funcionarios académicos, quienes deben implementar de forma consciente las acciones pertinentes, entre las cuales destaco el diseño, revisión y aval de los
6 En los años noventa la Red Colombiana de Internacionalización RCI adelantó una serie de estudios
sobre la Internacionalización de la Educación Superior en el país, como resultado se definió una taxonomía o clasificación que facilitará la comprensión y aplicación del proceso, fundamentalmente, en la docencia, la investigación, la extensión internacional y la gerencia y administración de la institución para el desarrollo en este tema.
7 KNIGHT, J. (2008). « Higher Education in Turmoil: The Changing World of Internationalization.
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contenidos de los planes de estudio de cada programa; la escogencia de la bibliografía de curso, y la selección de la metodología de clase, entre otros.
Se pone en relieve que lograr un mayor compromiso docente, que garantice resultados en el corto y mediano plano, sólo será posible tras una campaña de socialización, capacitaciones constantes, diseño de herramientas e instrumentos de seguimiento y verificación de avances en dichas áreas. Sin embargo, a pesar de la realización de todos esos esfuerzos la institución dependerá en gran medida de la voluntad política de los docentes, quienes normalmente perciben éstas labores
como “un incremento en su carga laboral y un asunto que noes de su competencia”,
otra limitante es por demás su reducida disponibilidad de tiempo y su muchas veces, inexistente compromiso con el proceso.
Esta situación se documenta claramente en el informe de la 3 Encuesta Global de la IAU adelantada en 2010, presentado por la Dra. Jocelyne Gacel Ávila, experta para América Latina y el Caribe y quien afirma a lo largo del documento que hay gran desinterés docente frente a los procesos de Internacionalización del Currículo, que en consecuencia son casi inexistentes en la región8.
Esto además es entendible si se observa que para poder atraer estudiantes de cualquier parte del mundo, se necesita desarrollar una pedagogía que trascienda barreras lingüísticas y culturales (Ziguras, 1999); labor ardua y que aún no cuenta con una fórmula de aplicación comprobada o un paso a paso garantizado, ya que el proceso de internacionalización es enteramente a la medida de cada institución y obedece, en primera instancia, a sus requerimientos y directrices institucionales.
8IAU. Jocelyne Gacel. “Informe de la 3a Encuesta Global de la IAU”. 2010. En línea. Disponible en:
http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0C DMQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.mexique.campusfrance.org%2Fsites%2Flocaux%2Ffiles%2 Fla_internacionalizacion_de_la_educacion_superior_en_america_latina_y_el_caribe_0.pdf&ei=kld9
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Más adelante se retomará lo referente al problema, por lo pronto se trata de una mención puntual del mismo para fines informativos y mejor comprensión del tema abordado.
En consecuencia, con miras a facilitar la Internacionalización Curricular, el presente trabajo de investigación plantea como alternativa de gestión en dicha línea el uso de una herramienta tecnológica que permita mostrar resultados en el corto y mediano plazo, con mayores niveles de independencia frente a la gestión docente y, con inversiones relativamente bajas en contraste con los beneficios a obtener y la reducción de plazos requeridos para reportar resultados.
En otras palabras, se pretende demostrar el impacto de adelantar internacionalización curricular, mediante el uso de dicha herramienta, la cual oficia como canalizador y catalizador del proceso, en entornos creativos y diferenciados de trabajo autónomo y asistido; así como su eficiencia al momento de desarrollar conocimientos y competencias internacionales e interculturales, y habilidades digitales en los participantes usuarios.
La estrategia permitirá sacar provecho de las diferentes y principales oportunidades del uso de la virtualidad en el contexto de un currículo internacionalizado; incluyendo las enunciadas por Van Der Wende (2000), quien señala que la virtualidad implica experiencias de aprendizaje diferenciadas y reporta entonces numerosas potencialidades, en distintas perspectivas:
Para los estudiantes:
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mejorar el contacto entre los coordinadores encargados de los intercambios de ambas instituciones, de la de origen y la de llegada. .
● Incrementa las oportunidades del aprendizaje a distancia: mejora las oportunidades de los estudiantes para participar en actividades de aprendizaje internacional, y la comunicación con los profesores de instituciones extranjeras, desde la institución de origen.
Para los académicos
● Mejora las oportunidades de enriquecimiento de la enseñanza y tutoría;
● Mejora las oportunidades de interacción profesional y de investigación con colegas internacionales.
Para las instituciones:
● Aumenta las oportunidades de reclutamiento de estudiantes internacionales.
● Incrementa las oportunidades de consorcio internacional, redes y otras alternativas de colaboración.
Para las empresas:
Permite acceder a personal con mayores capacidades de adaptación, y mayores estándares de competitividad.
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Favorece el relacionamiento pacífico, el conocimiento de contextos culturales distintos, el reconocimiento de la otredad; el respeto y la tolerancia a la diferencia y la inclusión.
La herramienta a emplear permitirá entonces aprovechar las ventajas generales de éste tipo de gestión y adicionalmente hará posible:
● Generar contenidos interculturales e internacionales de empleo transversal en los distintos programas académicos, los cuales serán diseñados a la medida de cada institución y serán implementados masivamente durante diferentes momentos del año sin distingo de los periodos académicos; lo que implica que una inversión mínima, y permite un usufructo de los contenidos académicos durante el tiempo que la IES estime que es pertinente.
● Al presentarse su desarrollo bajo el supuesto de práctica autónoma, no implicará la destinación obligatoria de capital humano para cada uno de los cursos o semestres que conforman la matrícula total de cada uno de los programas académicos ofertados, es decir no se requiere necesariamente asignar un docente para su desarrollo, solamente el acompañamiento del tutor virtual con dedicación para ello.
● Dado que se realizará en modalidad virtual, se genera un ahorro frente a costos fijos por concepto de pago de nómina, adecuaciones por deterioro en infraestructura, servicios públicos, depreciación de bienes muebles, entre otros.
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● Introducir elementos irrefutables de internacionalización del plan de estudios; válidos como soportes pedagógicos de alta calidad frente a los procesos cursados ante el Consejo Nacional de Acreditación – CNA de Colombia.
● Los contenidos son diseñados con el ánimo de que a futuro puedan ser susceptibles de evaluación en función al cumplimiento de los criterios de calidad previstos por el CNA y, validación por parte de pares académicos reconocidos; lo que en principio constituirá un elemento diferenciador frente a herramientas semejantes.
La propuesta es incorporar en el plan de estudios una asignatura de modalidad virtual, inicialmente de carácter complementario, que posteriormente y por liberalidad de las IES se pueda introducir con carácter obligatorio o electivo y, se enfocará en impartir contenidos académicos de carácter intercultural e internacional, en un entorno digital para obtener como resultado la creación de conocimientos y la adquisición de competencias deseables en un contexto globalizado.
Entonces, si la internacionalización de la Educación Superior demanda la internacionalización de los planes curriculares, entonces la introducción de la asignatura virtual Fundamentos de Interculturalidad, genera habilidades digitales y competencias de adaptación a entornos internacionales e interculturales deseables de cara a un mundo globalizado; luego la herramienta tecnológica potencia que la interculturalidad genere mayor competitividad desde la óptica de la Educación Superior en una Institución determinada.
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Para adelantar la investigación se realizó una revisión y análisis de recursos digitales disponibles en el mercado y otras alternativas empleadas por instancias gubernamentales como los cursos virtuales ofrecidos por el SENA; así como universidades reconocidas como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad Santo Tomás de Colombia y la Universidad de Cantabria de España. Al revisar dichos referentes, se encuentra que:
● Son plataformas virtuales para la enseñanza aprendizaje que corresponden a entornos comunes, con elementos básicos como un menú en el costado izquierdo, donde se visualizan los Módulos de estudios y sus correspondientes temas a cursar. Con suficientes semejanzas entre sí.
● En lo relativo a las actividades, éstas incluyen para algunos módulos el uso de vídeos en Vimeo o Youtube, documentos en formato PDF y Power Point principalmente; lo que evidencia que a pesar de la amplia gama de alternativas digitales existentes hoy en día, la mayoría de plataformas de aprendizaje virtual se limitan al uso de unos pocos recursos de apoyo.
Finalmente, luego de revisar las plataformas de enseñanza – aprendizaje, antes mencionadas y sus similitudes funcionales, se optó por el desarrollo de una herramienta ideada puntualmente para ésta investigación y en consideración de las oportunidades de mejora encontradas en dichos entornos de aprendizaje virtual, todo en sintonía con las necesidades antes expuestas. Por tanto, se trata de una propuesta que no puede ser en sí misma comparable con las anteriores debido a que es un dispositivo hecho especialmente para la gestión de la internacionalización curricular y se configura como una iniciativa única en su tipo, sin precedentes conocidos en el territorio nacional; se trata de la Herramienta Educativa para la Internacionalización del Currículo - HEPIC9.
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En principio, se planteó la creación de un módulo para construir conocimiento sobre Interculturalidad el cual puede asumirse en primera instancia como una asignatura complementaria o electiva, cuyo desarrollo se adelanta en un espacio digital, que apunte hacia:
● Análisis de casos e información de carácter internacional.
● El uso de modelos, referentes y bibliografías internacionales
● La utilización de material multimedia e interactivo.
● La participación de académicos internacionales o con experiencia internacional comprobada; en otras palabras, Movilidad Virtual10 del
Conocimiento.
● Capacitación docente en materia de Interculturalidad.
● Comprensión del fenómeno de la Interculturalidad
● Creación de conocimiento intercultural.
● Crear condiciones propicias, desde lo conceptual, para la consolidación de un campus intercultural construido en el marco del respeto.
Todo lo anterior, se circunscribe a la estrategia de Internacionalización del Currículo planteada en la Taxonomía de la Internacionalización11 que se muestra en el
siguiente gráfico:
10 La Comisión Europea define como “Movilidad Virtual” al “uso de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones - TIC para obtener los mismos beneficios que se obtienen con la movilidad física pero sin tener que viajar”
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Con el ánimo de comprobar la hipótesis planteada y determinar si es posible o no adelantar la Internacionalización del Plan de Estudios con el uso de mecanismos digitales se ha previsto la realización de una investigación aplicada.
En consecuencia, para esta investigación, se ha previsto el uso de lo que anteriormente se definió como HEPIC12 (Herramienta Educativa para la
Internacionalización Del Currículo); la cual recoge apreciaciones y da respuesta a las necesidades puntuales que en experiencia de la investigadora existen en materia de Internacionalización Curricular13.
12 Todo el material pedagógico así como la estructura académica usados durante este proceso
investigativo forman parte de un proyecto personal cuya propiedad intelectual corresponde a Gina Ortiz, con Licencia Creative Commons en trámite.
13 Gina Ortiz cuenta con cerca de seis años de experiencia en Internacionalización de la Educación
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Al respecto, vale aclarar que éste es un desarrollo cuyo diseño y construcción son anteriores al inicio de la presente investigación; se trata de trabajo resguardado por una licencia de Creative Commons, que a la fecha se encuentra en trámite y el cual será adaptado según las especificaciones establecidas para el logro del objetivo, con el ánimo de que calcen con el perfil de cada institución que quiera acoger el uso de HEPIC. Así, se trata de un desarrollo que se espera sirva a la comunidad académica, como un aporte para la construcción de una aldea educativa global.
La herramienta considera las necesidades específicas de internacionalización curricular de cada IES y presenta diferencias tangibles frente a plataformas virtuales de aprendizaje convencionales. Se hace énfasis en que no se trata simplemente de un curso en línea; se trata de una herramienta que hace uso de la virtualidad y de contenidos en línea cuidadosamente seleccionados, sobre los cuales se elaboran herramientas pedagógicas innovadoras creadas mediante el uso de plataformas gratuitas; esto permite que HEPIC sea una herramienta susceptible de actualización, ajuste y mejora en sintonía con las prioridades institucionales en materia de internacionalización curricular y brinda la posibilidad de poner los actores de la enseñanza-aprendizaje en un mismo nivel para que interactúen entre sí.
Es un espacio de acción e interacción que trasciende el tiempo por su posibilidad de organizar actividades asincrónicas y el espacio por su carácter de movilidad; esto último gracias al uso de un computador o soporte que permita la conexión a internet.
Así, la propuesta de uso de una Herramienta Educativa para la Internacionalización del Currículo, en adelante denominada HEPIC, son las siguientes:
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concepto, una idea, una teoría de manera gráfica y de fácil comprensión por los usuarios-estudiantes.
La innovación en el uso de edugrafías radica en la interacción que ellas proponen al estudiante para que éste último pueda ampliar su conocimiento partiendo de un mismo elemento visual. Las interacciones con la imagen le permiten al estudiante reforzar su aprendizaje ampliando su campo de acción.
Otra innovación es la creación de contenidos utilizando herramientas digitales existentes y a veces desconocidas por el público en general como Flipboard, Bunkr, Wideo, etc. Para HEPIC se ha apropiado de estas tecnologías y las ha adaptado al mundo educativo generando un potencial diferente al permitir a los estudiantes el descubrimiento de nuevas herramientas pero sobre todo que puedan tener una experiencia de usuario innovadora y enriquecedora.
La Herramienta Educativa para la Internacionalización Curricular corresponde a un dispositivo digital completo que consta principalmente de una plataforma de educación en línea y de herramientas tecnológicas digitales usadas por los estudiantes y profesores en la actualidad democratizadas por su entorno no-educativo.
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Esto permite facilitar procesos de aplicación de interfaces y espacios de trabajo virtuales que el público conoce y ha utilizado alguna vez. Esta estrategia metodológica facilita la apropiación e implementación de dichas herramientas en un contexto educativo, toda vez que le permite al estudiante concentrarse más en los contenidos pedagógicos y menos en el funcionamiento de una herramienta.
HEPIC fue concebido pensando en contenidos pedagógicos e interacciones virtuales que se adapten a una construcción de conocimientos de manera social y colaborativa. Este dispositivo corresponde a un análisis del constructivismo social aplicado en una herramienta tecnológica; que dicho en otras palabras propende esencialmente hacia el aprendizaje como proceso activo. En consecuencia, una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias futuras y a sus propias estructuras mentales.
El aprendizaje no parte desde un punto cero sino que ya contiene elementos constitutivos provenientes de distintas fuentes, como la esfera personal, la esfera familiar, la esfera académica, la esfera laboral, etc. El Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación:
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El entorno virtual de HEPIC es un espacio que fue diseñado pensando que el estudiante ya conoce ciertas interfaces gráficas y disposiciones de elementos visuales en la pantalla, lo que facilitará el uso de la herramienta y permitirá que se focalice en su aprendizaje. De cualquier manera, el diseño de HEPIC pretende que incluso los estudiantes con poco conocimiento informático podrán identificar ciertos elementos de navegación fácilmente.
Desde un punto de vista estrictamente tecnológico, HEPIC es un dispositivo en línea que integra el uso de herramientas digitales para la difusión de contenidos, parte de una plataforma de tipo LMS (Learning Management System) que corresponde a un sistema que organiza elementos tecnológicos especialmente diseñados para la educación dentro de normas y estándares usados en esta área.
En efecto HEPIC maneja la norma SCORM (del inglés Sharable Content Object Reference Model) que permite crear objetos pedagógicos estructurados así como identificarlos adecuadamente. Esta norma fue constituida con el fin de poder intercambiar fácilmente contenidos pedagógicos digitales entre plataformas sin necesidad de volverlos a construir. La norma SCORM busca ante todo permitir una accesibilidad a los contenidos de manera eficaz, una adaptabilidad para que los contenidos puedan ser usados en diferentes contextos pedagógicos, una durabilidad que permite a los contenidos ser utilizados a pesar del paso y avances de las tecnologías y finalmente la interoperabilidad para permitirle a los contenidos ser utilizados en distintas plataformas otras de las que los contenidos fueron creados.
Otra ventaja del uso de HEPIC recae sin lugar a dudas en los contenidos pedagógicos. En efecto la herramienta ha buscado enfatizar la concepción de contenidos creando una tipología que se adapte al usuario final; esta metodología utilizada sobretodo en procesos de comunicación e interacción se llama la
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al uso de herramientas que faciliten la interacción entre el hombre y la máquina facilitando la difusión de contenidos y la comunicación entre los actores del aprendizaje.
Esta metodología se interesa en buscar la manera más eficaz y pertinente desde un punto de vista de experiencia de uso que el público pueda tener interactuando con una máquina (en este caso una página web o una aplicación digital -ver tablets o smartphones).
El User Experience Design es el proceso que permite aumentar la satisfacción y la
“lealtad” del consumidor mejorando el uso, y generando placer en la interacción
entre el consumidor y el producto digital. Es decir que cuando la experiencia del usuario es satisfactoria, este último buscará a tener esta misma experiencia una y otra vez. Uno de los ejemplos más conocidos es Facebook. Esta plataforma de interacción social ha evolucionado constantemente para generarle al usuario una satisfacción en cuanto a su experiencia de uso, y los resultados hablan por sí solos, el usuario promedio pasa 17 minutos por día conectado en Facebook.
Para el presente trabajo se concibe al estudiante como un individuo digital y sobre todo como un usuario (sin desnaturalizarlo) y en consecuencia el diseño de contenidos pedagógicos es orientado para lograr la mejor experiencia educativa posible, generando contenidos dinámicos y visualmente impactantes para que el usuario-estudiante quiera volver a usar el entorno de aprendizaje en su proceso educativo; el cual para éste ejercicio corresponde al desarrollado bajo el nombre de HEPIC.
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● La generación de habilidades de adaptación en entornos laborales interculturales.
● El desarrollo de habilidades digitales, hoy ampliamente deseables por parte de los empleadores al momento de realizar una contratación laboral.
● El uso de herramientas modernas y creativas, útiles para la resolución de problemas de gestión, disminuir los tiempos de respuesta y en consecuencia, incrementar la eficiencia laboral.
● La consolidación del hábito de estudio autónomo y el adecuado uso del tiempo libre.
● Un estilo de gestión proactiva, orientada al logro de resultados.
● Conceptualización relacionada y de adecuada aplicación en entornos interculturales.
● Adoptar buenas prácticas y protocolos de comportamiento adecuados especialmente para entornos laborales con diversidad cultural.
● Tolerancia y respeto frente a la diferencia.
● Sensibilización frente a grupos minoritarios y vulnerables de la sociedad global.
● Afianzamiento de los elementos de identidad propia.
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Desde el punto de vista institucional la herramienta permitirá:
● Evidenciar un componente irrefutable de internacionalización curricular que propende a la construcción de un campus intercultural.
● Contar con contenidos académicos diseñados a la medida y, según las recomendaciones del CNA; los cuales serán avalados por un experto.
● Disminuir la dependencia de los docentes para adelantar acciones de internacionalización curricular.
● Obtener resultados y evidencias de avance en la línea estratégica, en el corto y mediano plazo; presentados en formatos proforma, pensados en función de la información exigida en los procesos de verificación adelantadas tanto por el Ministerio de Educación Nacional -MEN como por parte del Consejo Nacional de Acreditación - CNA.
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3. PROBLEMA
Dentro del proceso de Internacionalización de la ES la principal dificultad a abordar es conseguir permear los contenidos programáticos con elementos internacionales; resultado que reviste gran dificultad porque requiere de un trabajo colegiado, consciente y colaborativo entre la academia, las oficinas de aseguramiento de la calidad y los responsables de las oficinas de Relaciones Internacionales y, dicho en términos de la profesora Marijk Van Der Wende14 (2007), “los actores académicos
aún no hacen suya la idea de la internacionalización y la perciben como algo externo; hecho que puede repercutir en una importante demora en la inclusión de la dimensión internacional en las universidades y sus departamentos académicos”.
Otro hecho importante es que apenas en el año 2012 el Sistema de Información de Educación Superior - SNIES incluyó como indicador exigible el criterio de internacionalización, limitado casi exclusivamente a las acciones de Movilidad Académica Internacional de docentes y estudiantes; toda vez que no incluye el reporte correspondiente a la gestión que se produce en las demás líneas de acción en internacionalización.
De otro lado, las buenas prácticas y avances en internacionalización del plan de estudios se circunscriben, en su mayoría, a acciones de bilingüismo tales como la oferta de asignaturas en lengua extranjera, el uso de bibliografía internacional y, el estudio comparado en cada área del conocimiento; resultados que normalmente
14 Marijk Van Der Wende es profesora de ES en la Universidad Vrije de Amsterdam y profesora
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requieren de una gran dedicación de tiempo y cambios organizacionales profundos frente a la concepción de la importancia de la internacionalización.
Así, luego de examinar los elementos anteriores se observa que en Colombia ni las políticas educativas existentes ni los criterios de evaluación de calidad, pese a la diversidad cultural que presenta nuestro país, incluyen apartados puntuales que aborden explícitamente los criterios necesarios para el desarrollo de un Currículum para la educación intercultural; más sí enfatiza en la importancia del proceso de Internacionalización de la Educación Superior como un proceso que redunda en mayores estándares de calidad de la formación impartida. Por el contrario, si prestamos atención a los ejemplos y temáticas empleadas en los libros que se siguen en los distintos periodos formativos, podemos detectar fácilmente el uso de ejemplos que perpetúan fenómenos nocivos y paradigmas mentales equívocos de cara a lo cultural.
Este hecho es fácilmente verificable a través de un ejercicio práctico en aula mediante una simple pregunta, así si a un joven se le pide que describa o dibuje a un niño africano no es poco común que plasmen en el papel la imagen de un niño negro, famélico, descalzo y harapiento; desconociendo que si bien los grupos negroides en el continente configuran el 70% de la población, existen cerca de 300 grupos etnográficos entre los que se cuentan bereberes y árabes15, luego en
consecuencia no toda la población africana pertenece a la raza negra y de igual manera, existen también personas que acceden a la educación superior y que no atraviesan situaciones de extrema pobreza.
Es por ello que resulta de gran pertinencia recordar que los contenidos programáticos y recursos empleados tienen impacto en la Internacionalización de la Educación Superior, en el imaginario cultural que se construye sobre nuestros
15 AFRICA. Vicaria de Pastoral. En línea. Disponible en:
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congéneres y es por ello que se debe sembrar conciencia sobre los efectos nocivos que puede acarrear un mal manejo de un currículo intercultural, lo que puede promover consecuencias indeseables para la sociedad tales como segregación o exclusión, asimilación cultural y naturalización de la cultura dominante, trivialización de la diferencia cultural entendidos como:
Segregación o exclusión: Separar y marginar a una persona o a un grupo de personas por motivos sociales, políticos o culturales16.
Asimilación cultural y naturalización de la cultura dominante: Sucede cuando se acalla la diversidad de referentes culturales, se determina un estándar cultural como único y/o normal, no se da espacio para la reflexión crítica sobre el manejo sesgado que se da al currículo, no se usan metodologías y materiales diversificados, así que en suma se da una identificación entre diferencia cultural y deficiencia17.
Trivialización de la diferencia cultural: Se da una desacreditación de la diferencia cultural, donde se le percibe de forma superficial y banal de sus rasgos, lo que fortalece estereotipos equívocos con un tratamiento diferencias esporádico y fuera de contexto, el cual se circunscribe a “el día de…”, “la semana de” lo que autores como Torres (1991) han definido como
“Currículo del turista”.
Para mayor claridad se resalta que el contenido de un currículo intercultural centra su atención en conocer la cultura del otro y por lo tanto, presenta propuestas que rescatan los elementos culturales externos, en las manifestaciones culturales de dichos colectivos como son el folclor, la gastronomía, la tradición, la estética, el arte,
16 Diccionario de la Real Academia de la Lengua DRAE. En línea. Disponible en:
http://lema.rae.es/drae/srv/search?key=segregar .Fecha de consulta: 30/12/2014.
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etc. Generalmente, las iniciativas de currículos interculturales se limitan sólo a dichos elementos por ser los más fácilmente verificables en una lista de chequeo; por tanto se convierten en los añadidos curriculares que al final del día no son otra cosa que accesorios, desconectados y descontextualizados del currículo mismo.
Es así que pese a cualquier crítica, no se puede desconocer que lo anterior es el único esfuerzo que en materia de internacionalización del currículo en la línea de la interculturalidad se evidencia y, adicionalmente, es preciso destacar que el desarrollo de contenidos interculturales debe obedecer a necesidades de los usuarios, pero también al contexto global y al perfil institucional; siendo éste insumo fundamental y específico para el alcance los objetivos que cada IES ha previsto en la internacionalización del Plan de Estudios.
Así mismo, se evidencia una clara limitación de recursos económicos y humanos en las IES, queda claro que desde ésta perspectiva la implementación de cátedras especialmente creadas para promover la interculturalidad en las aulas no es la primera opción ya que implica el uso de espacios físicos, la contratación de capital humano, además de recursos y gestiones administrativas que al ser cuantificadas representan altos costos, en un desarrollo paulatino de la internacionalización del currículo se debe considerar esta inversión, pero el proceso no se puede detener ni aplazar, es necesario contar con otras alternativas, como la planteada en esta propuesta, inicia con una aproximación virtual al tema de la interculturalidad, con posteriores desarrollos académicos, metodológicos y evaluativos.
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En suma, las gestiones de internacionalización del Currículo normalmente dejande lado un elemento fundamental para un mundo globalizado: el desarrollo de competencias interculturales que favorezcan la inserción laboral en un escenario cambiante, donde las TIC están a la orden del día y su uso cotidiano es una condición altamente deseable e incluso imprescindible al momento de una contratación laboral. Es así que HEPIC propone como elementos diferenciadores una adecuada construcción de contenidos y su manejo creativo en el contexto pedagógico; es esto lo que constituye la propuesta de valor en el proceso de avance en materia de interculturalidad como acción de internacionalización del currículo.
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4. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación presenta una alternativa para el logro de resultados en procesos
de internacionalización curricular, “movilidad del conocimiento”, innovación y
comunicación. Plantea que la innovación en la gestión de internacionalización del plan de estudios, aprovechando particularmente el tema de la movilidad del conocimiento, para generar un mayor acceso a educación de nivel internacional e impulsar el conocimiento intercultural, permitiendo superar las barreras geográficas y crear un conocimiento global.
Lo anterior se refuerza en la importancia del currículum en sociedades multiculturales, entendido como un conjunto de experiencias que construyen la vivencias del alumnado en los centros de formación, el cual sobrepasa los límites de un listado programático de contenidos y condiciona la percepción que se tiene del otro, las posibilidades de participación, las interacciones e interrelaciones, los mensajes de aceptación o de rechazo, explícitos y/o encubiertos, etc.
El currículo deviene, en la propuesta cultural que una Institución de Educación Superior ofrece a su comunidad, y en tal sentido, esta propuesta, desde un enfoque educativo intercultural, debería ayudar a representar las realidades culturales del contexto y favorecer, en la práctica, que los alumnos puedan dotar de significado sus experiencias vitales cotidianas. Las características de este tipo de currículo según Ángel Pérez (2000), deberán cumplir con lo siguiente18:
Virtualidad explicativa aplicada: Los contenidos deben servir para entender la complejidad del mundo natural y social, el contexto mundo, comprender su
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evolución y configuración actual. No es simplemente conocer estos aspectos solamente desde una dimensión teórica.
Virtualidad artística creativa: Interesan contenidos que además de permitir el conocimiento de lo real, ayuden a reformular subjetivamente este mundo. Cambiar la percepción de mundo y la reacción frente al mismo, estableciendo otros maneras de relación, de expresión y otra experiencia vivencial que permite a los individuos crear de manera innovadora, fantástica y creativa la posibilidad de imaginar otros mundos posibles.
Virtualidad político moral: En el entendido de que se requieren contenidos curriculares que permitan alcanzar la justicia de las formas de vida y la organización de la convivencia que los seres humanos hemos desarrollado a lo largo de la historia. Es necesario ejercitarse en las destrezas para entender el sentido, el origen y comprender la diversidad de perspectivas explicativas de un mismo fenómeno, para ponerse en el lugar ajeno y entender sus motivaciones; para entender el sesgo de etnocentrismo cultural que todos tenemos en nuestro análisis de la realidad social.
Virtualidad psicopedagógica: Para lograr aprendizaje el estudiante debe implicarse de alguna manera, los contenidos deben despertar el interés y compromiso del estudiante; quien a su vez debe comprender la importancia de los mismos y es allí donde los componentes culturales revisten mayor impacto en el proceso formativo, porque ejercen como puente, andamio y motivación para el intercambio intelectual.
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[image:49.612.122.558.263.713.2]A la luz de algunos de los objetivos que se pueden plantear para un currículo diseñado para la educación intercultural se puede entender más claramente el porqué de su impacto en los procesos de internacionalización de la educación superior. Por esto, a continuación la Tabla 1 presentan algunos objetivos que persigue el currículo para la educación intercultural y posteriormente, una explicación que sustenta su importancia para la internacionalización:
Tabla 1. Objetivos de un currículo para la Educación Intercultural.
Objetivos de un currículo para la Educación Intercultural
1 Analizar la multiculturalidad del contexto y las relaciones e intercambios que se producen
2 Acercarse al conocimiento de los rasgos cultuales de los diversos grupos en contacto.
3 Identificar los factores y las variables fundamentales que caracterizan las culturas.
4 Concientizar sobre la variedad y la heterogeneidad interna de las culturas.
5 Entender la diversidad como valor, como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
6 Evidenciar que las culturas tienen, a menudo, elementos comunes.
7 Vivenciar y expresar la propia identidad cultural.
8 Facilitar la interacción, la comunicación y el intercambio de los referentes culturales.
9 Desarrollar actitudes tolerantes, abiertas, flexibles y no etnocéntricas ante un mundo multicultural.
10 Cultivar la descentración cultural, vigilando y analizando el etnocentrismo.
11 Fomentar la apertura a las demás culturas con actitud de evaluación crítica.
12 Reflexionar críticamente sobre la propia cultura
13 Constatar la complejidad de la identidad, evitando una concepción de la identidad como algo “puro”.
14 Analizar y entender los fenómenos de xenofobia y racismo que se producen en nuestra sociedad.
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Fuente: Elaboración propia con base en bibliografía general consultada.
La Educación Intercultural debe ser de carácter transversal, es decir debe impregnar tanto vertical como horizontalmente el plan de estudios y todo aprendizaje se fundamenta en la base cultural desde la cual éste se interpreta; así todo aprendizaje toma sentido y significado según el contexto cultural en que se usa.
Por ejemplo, ¿para qué le sirven las competencias interculturales a un médico en su ejercicio profesional? Pues permite que sea consciente de que no en todas las religiones es permitido trasfundir sangre, ya que en algunas creencias puede significar la condena del espíritu; luego bien puede salvar el cuerpo pero condenar el alma del paciente.
Ahora, desde un punto de vista más corporativo Moughan Terry (2009) sustenta en el capítulo II Exporting the multiple market experience and the SME Intercultural Paradigm, del libro Becoming Interculturally Competent through Education and Training, el mayor éxito alcanzado por empresas interculturales; allí el autor explica que mediante la observación de criterios como la composición, cultura y contexto de las empresas se traducen en los índices de progreso que reportan. Es así que su estudio dedicó su atención a las habilidades y conocimientos requeridos por las empresas para mantener un desempeño sostenible en un entorno de intercambio y ejercicio internacional.
