Proponemos acciones de concientización sobre la violencia familiar

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Proponemos acciones de concientización sobre la violencia familiar. Trabajo de Suficiencia Profesional. para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Filosofía Psicología y Ciencias Sociales. AUTORA Bach. Venegas Méndez, Roxana Catalina. TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Este trabajo está dedicado para mi señor Jesucristo por su infinita bondad de darme el aliento de vida para seguir con mis metas profesionales de igual manera a mi madre celestial la Virgen de la Puerta que escucho mis ruegos en todos momentos.. Este Este largo camino de realización profesional es dedicado a mi gran motivo de vida mi hija Luhana, que cada sonrisa es un suspiro de vida y a mis familiares por su apoyo incondicional.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _____________________________________ Mg. García del Águila Segundo Máximo Presidente. _____________________________________ Dr. Pelaez Amado José Wualter Secretario. _______________________________________ Ms. Pezantes Salirrosas Efrain Modesto Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Manifestar mi agradecimiento a lo más importante en este mundo y que hizo posible mi realización docente, mi familia que con sus enseñanzas y consejos me encaminaron en esta noble profesión en donde nos encargamos de formar futuros ciudadanos. Reconocer y manifestar un agradecimiento al programa de formación docente PREFORD de la Universidad Nacional de Trujillo por formar verdaderos maestros protagonistas en los cambios educativos. A los señores catedráticos de la Escuela Académico Profesional de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo. Por sus valioso conocimiento y experiencia recibidas en mi formación académica y profesional. Agradecimiento sincero a los miembros del jurado quienes, con su sapiencia, sugerencia y comentarios guiaron la consolidación del presente trabajo.. La Autora.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .................................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador .................................................................................................................... iii Agradecimiento ............................................................................................................................ iv Índice ............................................................................................................................................. v Presentación ................................................................................................................................. vi Resumen ...................................................................................................................................... vii Abstract ...................................................................................................................................... viii Introducción .................................................................................................................................. 9 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ............................................................. 10 1.1. Datos Generales ............................................................................................................. 10 1.2. Aprendizajes Esperados ................................................................................................. 10 1.3. Estrategias Metodológicas ............................................................................................. 11 1.4. Evaluación Formativa .................................................................................................... 13 1.5. Referencias Bibliográficas ............................................................................................ 14 II. Sustento Teórico ................................................................................................................. 15 2.1. La familia....................................................................................................................... 15 2.2. La violencia ................................................................................................................... 17. III. Sustento Pedagógico ........................................................................................................... 24 3.1. Introducción ................................................................................................................. 24 3.2. El enfoque por competencias ......................................................................................... 25 3.3. El área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica ....................................................... 25 3.4. Competencias de área .................................................................................................... 27 3.5. Enfoque del área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica ....................................... 28 3.6. La evidencia de logro el aprendizaje ............................................................................. 29 3.7. Planificación de sesiones de aprendizaje ....................................................................... 30 3.8. Momentos de la sesión de aprendizaje .......................................................................... 30 3.9. Recursos y materiales .................................................................................................... 31 3.10. Los Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje. .............................................. 32 Conclusiones. ........................................................................................................................... 35. Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 36 Anexos. ................................................................................................................................... 37. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado, de conformidad con las disposiciones vigentes y es en el reglamento de Grados y títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Educación y Ciencias de la comunicación, Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria, de PREFORD, someto a vuestra consideración el trabajo de Suficiencia Profesional , cuyo tema es: Proponemos acciones de concientización sobre la violencia familiar, correspondiente al área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica , cuyo contenido constituye el informe de trabajo realizado, con la finalidad de optar el Título de Licenciado en Educación, con mención en Filosofía , Psicología y ciencias sociales .. El desarrollo del presente trabajo ha sido elaborado poniendo en práctica los conocimientos adquiridos durante mi formación académica y sobre la base de los lineamientos dispuestos en el reglamento para el informe de Trabajo de Suficiencia Profesional de PREFORD y constituye el resultado de la investigación realizada. Consultando fuentes bibliográficas e investigaciones.. La Autora.. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. En el presente trabajo de suficiencia profesional se desarrolla el tema de la violencia familiar, para lo cual se presenta un diseño de sesión de aprendizaje sustentado en el enfoque del desarrollo personal y la ciudadanía activa correspondiente al área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica, en donde los estudiantes comprenden las diversas manifestaciones de la violencia.. En toda familia se presentan situaciones de alegría y tristeza que nos ayudan y permiten aprender y a relacionarnos con nuestro entorno para enfrentar resolver problemas del accionar cotidiano.. En ese proceso de desarrollo ocurren acontecimientos internos y externos que pueden convertirse en crisis familiares perturbando su convivencia, las familias que no pueden resolver sus problemas en ocasiones termina maltratándose y distanciándose incluso llegar a la violencia física que pueden presentarse sin control y con consecuencias fatales.. En este sentido podemos observar nuestra realidad que se está incrementando los índices de violencia familiar, conflictos que está perjudicando el desarrollo integral de los más vulnerables los niños y adolescentes que al criarse en una ambiente violencia pueden repetir estos patrones y trasladarlos a su entorno educativo en donde la intolerancia se vuelve bullying, por esta razón es necesario abordar la problemática y ser conscientes de su abordaje. Por tal motivo en la presente sesión de aprendizaje daremos información de las manifestaciones de la violencia y de qué manera podemos tomar conciencia para frenar esta situación.. Palabras clave: Familia, Tipos de familias, Violencia familiar, Violencia física, Violencia psicológica, Manifestaciones de la violencia, Características.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. In this work of professional sufficiency, the theme of family violence is developed, for which a design of a learning session based on the approach of personal development and active citizenship corresponding to the area of Citizen and Civic Personal Development, where Students understand the various manifestations of violence. In every family there are situations of joy and sadness that help us and allow us to learn and relate to our environment to face solving problems of daily action. In this development process, internal and external events occur that can become family crises disturbing their coexistence, families that cannot solve their problems sometimes end up being mistreated and distancing themselves even from reaching physical violence that can occur without control and with fatal consequences. In this sense we can observe our reality that family violence rates are increasing, conflicts that are damaging the integral development of the most vulnerable children and adolescents who, when raised in a violent environment, can repeat these patterns and transfer them to their educational environment in where intolerance becomes bullying, for this reason it is necessary to address the problem and be aware of its approach. For this reason, in this learning session we will give information about the manifestations of violence and how we can become aware to stop this situation.. Keys word: Family, Types of families, Family violence, Physical violence, Psychological violence, Manifestations of violence, Characteristics.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. En el presente trabajo de suficiencia profesional se centra en el desarrollo de la sesión de aprendizaje del área de desarrollo personal ciudadanía y cívica en el componte vínculo familiar abordando la temática de la violencia familiar que es un problema social, que atenta contra los derechos humanos y es un grave problema de salud pública, debido a las consecuencias que produce en la salud física, emocional y mental de las víctimas en este caso a nuestros estudiantes menores de edad. La violencia afecta a todos los miembros de la familia, les impide desarrollarse de manera óptima, algunos serán agredidos directamente otros presenciarán convirtiéndose en testigos, igual serán afectados. Nuestros estudiantes abordan esta problemática en situaciones significativas que los involucran en la concientización a sus pares y analizar los posibles casos para frenar esa situación como futuros padres de familia y ciudadano activo para convivir sin violencia Este trabajo de investigación se ha estructurado en tres partes fundamentales y para una mejor comprensión están detalladas de la siguiente manera: La primera parte trata de la estructuración de la sesión de aprendizaje denominada: “proponemos acciones de concientización sobre la violencia familiar” dando a conocer el planteamiento de estrategias, el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos de la sesión de aprendizaje y considerando la bibliografía pertinente. En la segunda parte se trata de lo referente al sustento teórico, cuya fundamentación está dirigida al desarrollo de la violencia familiar, características manifestaciones, tipos etc., que darán la información necesaria y oportuna para nuestros estudiantes. En la tercera parte se refiere al sustento pedagógico, teniendo en cuenta cuya fundamentación está realizada en relación al área de desarrollo personal ciudadanía y cívica de acuerdo al currículo nacional, rutas del aprendizaje, los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnica, medios y materiales en el proceso metodológico, y también los procedimientos e instrumentos de evaluación que son considerados en la sesión de aprendizaje. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada Proponemos acciones de concientización sobre la violencia familiar. 1.1. Datos Generales 1.1.1. Institución Educativa :. Antonio Torres Araujo. 1.1.2. Nivel. :. Secundaria.. 1.1.3. Área Curricular. :. Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica. 1.1.4. Tema. :. Violencia familiar. 1.1.5. Grado. :. 2do. de secundaria.. 1.1.6. Tiempo. :. 45 min.. 1.1.7. Fecha. :. 12/12/19. 1.1.8. Docente Responsable :. Bach. Venegas Méndez Roxana.. 1.2. Aprendizajes Esperados Propósito de la sesión: Los estudiantes proponen acciones de concientización para comprender las diversas manifestaciones de la violencia familiar y asumir compromisos responsables de una convivencia familiar saludable.. Competencia. Campo. Indicador de desempeño. Capacidad. temático. -Vive. su Propone pautas para prevenir Violencia. sexualidad. de y protegerse de situaciones familiar casusas. manera integral y que afecten su integridad en y consecuencias responsable. de relación. acuerdo a la etapa familiar Construye su identidad. a. la. violencia. reconociendo. la. de desarrollo y importancia del autocuidado. madurez -reflexiona argumenta éticamente. y. Explica las consecuencias de la. violencia. familiar. y. propone acciones en las que estén.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias metodológicas Momentos. Actividades. Material. Tiempo. La docente inicia la sesión con un clima cordial saludando a los estudiantes y acordando con ellos dos. normas de. convivencia que se respetaran en el desarrollo de la misma. La docente coloca una música titulada. Recurso verbal. “Malo” de la cantante española Bebe (Anexo 1), y se les entrega brevemente la letra de la. Pizarra. canción a los estudiantes, se realiza unas preguntas al finalizar la canción. Inicio. Parlante. ¿De qué trata la canción? 8. ¿Cuál es el mensaje que nos da la canción? ¿A quién crees que va dirigida la canción? ¿Por qué?. Música. Luego la docente coloca una imagen en la pizarra. que también se encuentra en el. impreso de la canción ¿Conoces situaciones cercanas de violencia. Impreso. familiar? ¿Por qué algunas personas agreden a otras? ¿Qué podemos hacer para evitar la violencia familiar? Se inicia un diálogo entre docente y estudiantes. La docente comunica el propósito de la sesión y lo coloca en la pizarra. La docente menciona los desempeños que se evaluarán durante la sesión.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La docente les entrega un impreso (Anexo 2) a cada estudiante para que realicen una lectura silenciosa del tema, luego explica lo Recurso presentado en el módulo. verbal. 30. La docente forma equipos de 5 integrantes cada equipo tendrá nombres relacionados al vínculo familiar armonioso se le asigna a Papel bond cada grupo un material impreso sobre casos de colores de violencia familiar en nuestro país, los Proceso. estudiantes analizan los casos presentados en una ficha de trabajo (Anexo 3). Impresos. La docente les entrega hojas de colores a cada grupo para que propongan 2 acciones para concientizar a sus pares sobre las causas y consecuencias de la violencia familiar. Pizarra.. Invitamos a un representante de cada grupo colocar sus propuestas en la pizarra y explicarlo de manera verbal.. hojas. de. La docente gestiona, monitorea y evalúa con colores una guía de observación (Anexo 4) las actividades realizadas por los equipos. felicita a los equipos participantes La docente realiza una retroalimentación, Además, se les brinda a los estudiantes una ficha de metacognición (Anexo 5) del tema. Ficha. tratado:. impresas. 7. ¿Qué aprendí hoy?, ¿Para qué me sirve lo Cierre. que aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Cómo me he sentido?. Los estudiantes en su cuaderno elaboran frases para mejorar la convivencia familiar.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación Formativa Competencia. Capacidad. Indicador de desempeño. Propone. pautas. Instrumentos. para. Vive su sexualidad prevenir y protegerse de de manera integral situaciones que afecten su y responsable de integridad en relación a la acuerdo a su etapa violencia Construye su identidad. de. desarrollo. y reconociendo. madurez. importancia. familiar Guía de la observación del (Anexo 4). autocuidado. Reflexiona. y. argumenta. Explica las consecuencias. éticamente. de la violencia familiar y propone acciones en las que. estén. presentes. criterios éticos y normas establecidas.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5. Referencias Bibliográficas 1.5.1. Para la docente Manual del docente (2012) Persona, familia y relaciones humanas de 2do grado 3era edición. El Comercio Lima. MINEDU (2015) Diseño Curricular Nacional. Lima httpp/ w.w.w. minedu. gob.pe/. 1.5.2. Para el estudiante MINEDU (2012). Persona familia y relaciones humanas de 2do grado. 3era edición. El Comercio. Lima.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 2.1. La familia 2.1.1. Definición En sentido amplio, la familia es el "conjunto de personas unidas por los vínculos del matrimonio, el parentesco o la afinidad". En sentido restringido, la familia puede ser entendida como: El conjunto de personas unidas por el matrimonio o filiación (marido y mujer, padres e hijos generalmente solo los menores o incapaces). Por extensión, se puede incluir en este concepto el caso de los concubinos y sus hijos menores o incapaces. Esta es la llamada familia nuclear. La familia extendida, integrada por la anterior y uno o más parientes, y la familia compuesta, que es la nuclear o la extendida más una o más personas que no tienen parentesco con el jefe de la familia A través del tiempo la familia se ha constituido en la unidad básica de la sociedad, convirtiéndose en el conducto mediante el cual el ser humano sociabiliza. Y sobre ello, Alvarado y Martínez refieren que: “La familia es la célula básica de la sociedad que provee a sus miembros los elementos indispensables para su desarrollo, tanto físico o como psíquico. Sus integrantes se encuentran unidos por lazos de parentesco, matrimonial o concubinato, la familia ha sufrido variaciones en su composición; sin embargo, sigue siendo la base de la sociedad y continua con sus funciones en los ámbitos sociales, efectivos y económicos”. Tras los diversos puntos de vista y de acuerdo a nuestra realidad, consideramos que la familia es la célula básica de formación de la sociedad, ya que en la familia es que se desarrollan las diferentes capacidades de sus integrantes (físicas, psíquicas o emocionales, valores morales, principios). Por lo tanto, la familia es la célula básica del Estado, dado que la población es uno de sus elementos constitutivos. He ahí la importancia del presente estudio sobre la problemática de la violencia familiar y la búsqueda de soluciones efectivas.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La familia es un hecho natural de transcendencia social, por eso la protege el Estado, como garantía de su propia subsistencia, ya que, en definitiva, sobre la familia se elabora y se afirma en último término, la vida y el desenvolvimiento de la nación. En ese sentido la familia es el pilar de la sociedad en donde se da las bases del desarrollo personal para luego integrarse a la sociedad. 2.1.2. Caracteres de la Familia a) Carácter natural: Porque la familia como hecho social, deriva su existencia de necesidades, hábitos de peculiaridades raciales, a lo que todos los hombres se adhieren con lealtad, por eso se estima que la familia, es anterior y superior a la ley. b) Carácter necesario de la familia: La familia tiene carácter necesario, porque sólo mediante la unión duradera de los padres, puede existir verdadera protección para los hijos, en cuanto a la alimentación y la educación de los mismos, entonces la familia dentro de la cual deben cumplirse esas necesidades, es indispensable. c) Carácter político: Se considera con ese carácter, porque la familia siempre fue estimada, como la célula del Estado, que trató de desaparecer por igualdad civil y política de los hombres en general, sin embargo, ahora trata de revivir, por el voto familiar, porque la familia, constituye, además, una unidad legal desde el aspecto fiscal, para el pago de impuesto global a la renta. d) Carácter económico: La familia tiene carácter económico, porque el contenido de las relaciones familiares, es esencialmente económico, ya que con el acto del matrimonio o de simple relación de hecho, existe unificación de la propiedad, para atender las necesidades familiares La familia tiene carácter económico, porque es una agrupación de propiedades que se unifica en torno al jefe de familia, a quien corresponde la administración de tales bienes, sin que los cónyuges puedan renunciar a sus efectos, puesto que esa sociedad legal o de hecho, se halla garantizada por la ley.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3. Clases de Familia Surgen las siguientes clases: a) Familia natural: Es aquella que proviene de la descendencia natural que tiene lugar dentro de la convivencia matrimonial de los padres o dentro de la simple convivencia de hecho, a través del concubinato, con unidad y armonía garantizadas por el orden público que regula sus relaciones. b) Familia civil: Se considera como tal, porque proviene de un acto jurídico de carácter civil, como la adopción, institución de la que se deriva la paternidad o la maternidad ficticia de carácter puramente civil para aquellas personas que no tienen hijos o han perdido la esperanza de tenerlos. c) Familia por afinidad: La que proviene del hecho de matrimonio, dentro cuya vigencia, los cónyuges adquieren la misma calidad de hijos en cuanto a sus padres recíprocamente y sus demás parientes, mantienen el mismo grado de parentesco que tienen dentro de su grupo familiar.. 2.2. La violencia De acuerdo a la organización mundial de la salud la violencia se define como el uso intencional de la fuerza o poder físico de hecho o como amenaza contra uno mismo, u otra persona o un grupo o comunidad, que cause, o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muertes, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. 2.2.1. Violencia Familia Definición Según el artículo 2º de la Ley de Protección frente a la Violencia Familiar, define a la violencia familiar como "cualquier acción u omisión que cause daño físico o psicológico, maltrato sin lesión, inclusive la amenaza o coacciones graves y/o reiteradas, así como la violencia sexual que se produzcan entre: cónyuges, convivientes, ascendientes, descendientes, parientes colaterales hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad; o quienes habitan en el mismo hogar, siempre que no medien relaciones contractuales o laborales, quienes hayan procreado hijo en común, independientemente de que convivan o no, al momento de producirse la violencia, y uno de los convivientes y los parientes 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. del otro hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad en las uniones de hecho"., es necesario subrayar que, para poder definir una situación familiar como un caso de violencia familiar, la relación de abuso debe ser crónica, permanente o periódica; por lo tanto, no están incluidas en la definición las situaciones de maltrato aislado, que constituyen la excepción y no la regla dentro de la relaciones familiares” Al respecto, Belén de Sarasusa, Irene Zubizarreta. Enrique Echeburúa y Paz de Corral precisan la definición del maltrato doméstico. Desde un punto de vista clínico, el maltrato doméstico se refiere a las agresiones físicas, psíquicas, sexuales o de otra índole, llevada a cabo reiteradamente por parte de un familiar (habitualmente el marido), y que causan daño El programa de lucha contra la violencia familiar menciona que La violencia familiar “es un problema que generalmente se calla y se oculta, principalmente por la propia víctima y, en muchas culturas y creencias, es tolerada y hasta legitimada como un derecho del hombre sobre la mujer y los hijos, pasando así a formar parte de la interacción intrafamiliar, se la instituye como práctica cotidiana, perpetuándose a través de generaciones en la crianza de los hijos los que a su vez la replican cuando padres a sus propios hijos” Asimismo, el Movimiento Manuela Ramos al comentar el ciclo de la violencia, esencialmente contra la mujer, indica lo siguiente: "Muchas mujeres han encontrado que las distintas expresiones de violencia en la pareja se repiten una y otra vez, convirtiéndose en un ciclo de situaciones de reincidentes que se tornan más graves y frecuentes. A finales de la década de los años setenta, Leonor Walker, en una investigación con cientos de mujeres maltratadas, estableció que la violencia en la pareja obedece a un patrón cíclico, porque las etapas se repiten consecutivamente a lo largo de la relación, en las que se identifican y se describen fases como a) Aumento de la Tensión b) Incidente agudo de la violencia o la explosión c) Arrepentimiento y reconciliación. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Una definición de violencia familiar es la acotada por Ayvar Roldan, quien precisa: "La violencia familiar se refiere a las agresiones físicas, psicológicas, sexuales o de otra índole llevadas a cabo reiteradamente por parte de un familiar y que causan daño físico y psicológico y vulnera la libertad de la otra persona .De todas estas definiciones, podemos concluir que el término "Violencia familiar" se refiere al maltrato que se da en el entorno familiar. desde sus. integrantes o aquellos relacionados a la familia que involucra acciones de agresión que afecta los derechos y sentimientos de sus integrantes conllevando a daños de índole físico, psicológico y social 2.2.2. Tipos de violencia familiar a) El maltrato físico El maltrato físico es el acto (acción u omisión) de agresión, que, de forma directa o indirecta, causa una afectación material en el cuerpo, salud o actividad vital de la víctima. En este caso, el agresor tiene la intención de inferir un daño, pero también el agresor de la violencia familiar tiene un fin mediato, pues con su agresión lo que busca es someter o posicionarse como superior al agraviado. Este tipo de maltrato implica un rango de agresiones muy amplio, que va desde un empujón, hasta lesiones graves con secuelas permanentes o la muerte misma". Así, pues, algunas de esta agresión física consistente en forcejeos, empujones, bofetadas, tracción de cabellos, intentos de estrangulación, torceduras de brazo, golpes de puño, puntapiés, golpes con objetos, quemaduras, agresión con armas de fuego o punzo- cortantes, hasta el homicidio. Las consecuencias de este tipo de maltrato van desde hematomas, laceraciones, equimosis, heridas, fracturas, luxaciones, quemaduras, lesiones en. órganos. internos,. hemorragias,. abortos,. hasta. traumatismos. craneoencefálicos y la muerte. El daño físico es el resultado material y corporal que presenta la víctima de maltrato, pudiendo ser de diferentes magnitudes.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) El maltrato psicológico: El maltrato psicológico o violencia psicológica que sufre una persona en su psique y más aún en el ejercicio de su libertad; alterando su equilibrio psicológico, su sensación de bienestar. Es definida por la Organización Radda Barner, organización no gubernamental creada en Estocolmo-Suecia, su función principal es salvaguardar los derechos del niño, como "toda acción u omisión. cuyo. propósito. sea. degradar. o. controlar. las. acciones,. comportamientos, creencias y decisiones de la persona, por medio de intimidación, manipulación, amenaza directa o indirecta, humillación, aislamiento, encierro o cualquier otra conducta omisión que implique un perjuicio de la salud psicológica, el desarrollo integral o la autodeterminación del ser humano". Quizás, el daño psicológico sea el único que se presente en toda forma de expresión de la violencia familiar. El maltrato psicológico implica la afectación emocional que sufre la víctima ante la conducta violenta del agresor. Sea la forma en que se manifieste dicha conducta agresiva: física, verbal, sexual, económica, etc., la víctima siempre padecerá del temor, ansiedad, depresión, desesperación, inseguridad, desvalorización y demás afectaciones emocionales propias del maltrato psicológico. Entonces, pues, este tipo de maltrato consiste en la acción u omisión que provoca, en quien lo recibe, alteraciones psicológicas o trastornos psiquiátricos. El maltrato psicológico también incluye episodios de intimidación, comentarios despectivos y humillaciones. En esta segunda fase de "crisis", el agresor descarga su tensión con acciones violentas físicas, psicológicas o sexuales; perdiendo toda forma de comunicación y entendimiento. Dentro de las manifestaciones del maltrato psicológico tenemos: • La amenaza y la intimidación.- La amenaza es el anuncio de la realización de un mal futuro debido a determinada condición. Así, tenemos las amenazas de daño físico o de muerte, de maltratar o de llevarse a los hijos, de suicidio, de abandono, de retirar el sustento económico, de destruir las pertenencias de la víctima, de maltratar a los animales domésticos. La intimidación consiste en la generación de temor a una persona con el fin de someter o controlar su voluntad. Se puede lograr 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. intimidar a una persona a través de miradas, gestos o acciones, como, por ejemplo, destrozar objetos personales, tocar violentamente o tirar la puerta, ostentar armas, etc. La ley peruana de violencia familiar nos habla acerca de la amenaza, que se da cuando una persona manifiesta quererle hacer un mal a otro, y de la coacción grave y/o reiterada que se produce cuando el victimario obliga o impide a la víctima hacer o dejar de hacer lo que la ley no manda o lo que no prohíbe, utilizando diversos medios. Cabe precisar que se considera "grave" cuando se vulneran derechos o bienes jurídicos protegidos por la ley y que son considerados de gran importancia tales como la libertad, la dignidad personal, el honor o buena reputación, etc. Y es reiterada cuando esta coacción se produce de manera repetitiva. • Las humillaciones. - Esto es, hacer sentir inferior a la persona, culpabilizarla, humillarla, insultarla con apodos ofensivos o denigrantes, generarle confusión, desacreditarla, etc. Las ofensivas y los términos humillantes devienen en la desvalorización de la víctima, esto es, la pérdida de la autoestima, cariño y consideración por sí misma. La desvalorización comprende una serie de comportamientos que llevan al menoscabo del concepto que cada quien tiene de sí mismo (autoestima), lo cual genera sentimientos de ira, humillación, miedo, tristeza y desesperación". • El trato inadecuado a la edad. - Aquí tenemos casos como la prohibición de trabajar, excluir a la persona de decisiones importantes, mostrar indiferencia frente a las necesidades de la víctima, imponerse sobre sus gustos y formas de actuar. Dentro de esta manifestación del maltrato psicológico podemos colocar como ejemplo al nieto que coloca la radio a máximo volumen teniendo a su abuela enferma que requiere de descanso, sabiendo que ésta se encuentra imposibilitada de apagar la radio. • El control de la vida de la otra persona. - El agresor busca controlar la voluntad y el comportamiento de la víctima, celándola constantemente, ejerciendo un posesivo control de su vida, vigilando sus actos, sus relaciones (por ejemplo, a quién puede ver, con quién puede hablar, qué 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puede leer, a dónde va). Aquí tenemos el caso del marido, que, por celos obsesivos, no le permite a su cónyuge que desempeñe estudios superiores o que trabaje por su cuenta, o le prohíbe que hable con el casero del mercado o con las vecinas. • El aislamiento. - El agresor busca aislar a la víctima del entorno social, a efectos de hacerla sentir indefensa, mantener su control sobre ella y, al mismo tiempo, evitar que ésta pueda dar a conocer la opresión bajo la cual se encuentra. El aislamiento se logra limitando las salidas y movimientos de la víctima, prohibiéndole ver amigos o familiares, sometiéndola a silencios prolongados. • El abuso verbal. - Expresado por medio de gritos, insultos, insistencia en los defectos de la víctima, burlas, críticas a lo que hace o dice, ironías, ridiculizaciones, sobrenombres ofensivos, utilización de juegos mentales para confundir, acusaciones sin fundamento, entre otros. Como se indica, en realidad, tenemos que la violencia psicológica o emocional puede darse antes, después o durante el abuso físico. Sin embargo, no siempre que hay violencia psicológica ocurre una agresión física y por lo mismo, no siempre se reconoce su presencia. c) El maltrato sin Lesión.- La Ley de Protección Frente a la Violencia Familiar, considera como forma de violencia familiar, al maltrato sin lesión; aunque su reglamento no ha especificado sus alcances. La clásica figura del maltrato sin lesión es el abandono que consiste en el "acto de desamparo injustificado, hacia uno o varios miembros de la familia con los que se tienen obligaciones que derivan de las disposiciones legales y que ponen en peligro la salud". Este abuso se manifiesta en situaciones diversas y está referido al incumplimiento de obligaciones hacia uno o varios miembros de la familia, por parte de quien está obligado a proveer cuidados y protección Esta negligencia trae como consecuencia retrasos importantes en el desarrollo intelectual, físico y social del niño y adolescente, que requieren atención especializada. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. d) El maltrato sexual o violencia sexual. -Conceptualizada por Roig Ganzenmuller como "cualquier actividad sexual no consentida”. El maltrato sexual es la acción u omisión mediante la cual se induce o se impone la realización de prácticas sexuales no deseadas o respecto de las cuales se tiene incapacidad para consentir. Este concepto (violencia sexual) inmerso en la violencia familiar, es una situación mantenida por mucho tiempo bajo el manto del silencio por evitar el "escándalo social". Esta violencia sexual producida en el hogar puede referirse a hechos que van desde actos contra el pudor hasta la violación sexual. Las relaciones sexuales forzadas en la pareja, también son consideradas violaciones y las victimas deben recibir la atención adecuada. El maltrato sexual también comprende la prohibición del libre acceso y uso a métodos anticonceptivos y para la prevención de ITS (Infecciones de Transmisión Sexual).. La violación sexual dentro del matrimonio, es una situación. sancionada como forma agravada por la legislación penal peruana La violencia sexual en la familia es una de las formas más críticas de la violencia contra las mujeres, las niñas y los niños. Es una forma de ejercicio de poder y una expresión de desigualdades entre sexos y generaciones, que afecta en mayor proporción a las mujeres jóvenes y a las niñas, atenta contra la dignidad y la libertad sexual de las personas, vulnerando sus derechos sexuales o reproductivos mediante el uso de la fuerza o la amenaza de usarla, intimidación, coerción, chantaje, presión indebida, soborno, manipulación o cualquier otro mecanismo que anule o limite la voluntad personal de decidir acerca de la sexualidad y de la reproducción. La violencia sexual tiene consecuencias significativas para la salud, incluyendo el suicidio, síndrome de estrés postraumático, otras enfermedades mentales, embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual, VIH/SIDA, lesiones auto infringidas y, en el caso de. abuso sexual de. menores, adopción de conductas de alto riesgo como tener múltiples parejas sexuales y consumo de drogas. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. Sustento Pedagógico. 3.1. Introducción En el presente sustento pedagógico se realizará una descripción detallada del proceso de la sesión de aprendizaje dentro de los cuales se establece los propósitos, de aprendizajes, el enfoque en lo que desarrollo el área de desarrollo personal ciudadanía y cívica que, Según el Ministerio de Educación, (MED) en el Programa Curricular de Educación Secundaria. (2016, p. 7) busca el desarrollo personal basado en la construcción de su yo y su desarrollo social desde un punto de vista crítico, además de promoción de la ciudadanía activa en donde los estudiantes buscan la participación activa en los asuntos públicos de su entorno. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente. En ese sentido se propondrá actividades en donde los estudiantes reflexionen sobre la problemática sociales que es la violencia familiar movilizando el desarrollo de competencias y dentro de ellas sus capacidades para un desempeño óptimo de nuestros estudiantes. Según Tedesco (2003) los cambios profundos y acelerados en la economía, sociedad y el conocimiento crean un contexto en el que la educación debe plantearse como postulado “aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos”. El aprender a aprender hace referencia a los desafíos de la educación desde el punto de vista del desarrollo cognitivo que postula la necesidad de replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisión de información y priorizar el proceso de aprendizaje como un constante proceso que permite a la persona aprender a lo largo de la vida en contextos en el que el cambio es permanente, tal como se postula desde el enfoque por competencias. Del mismo modo el “aprender a vivir juntos” responde a desafíos relativos a la construcción de un orden social en el que se pueda vivir cohesionados, pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tedesco, J. (2003). Los pilares de la educación del futuro. Ponencia impartida en el ciclo “Debates de educación” organizado por la Fundación Jaume Bofill y la UOC, que tuvo lugar en Barcelona el 20 de octubre de 2003. 3 Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. (4.a ed.). Bogotá: ECOE. En ese sentido, se reconoce que la forma como aprenden los sujetos y como responden a situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada, sino haciendo uso de los distintos saberes que cada uno posee. Las competencias no pueden abordarse solamente como comportamientos observables, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño en situaciones diversas donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones 3.2. El enfoque por competencias El enfoque se visualiza a nivel del currículo explícito (planificado), del currículo real (ejecutado) y del currículo aprendido por los estudiantes. Por lo tanto, no es suficiente que el enfoque se plasme únicamente en los procesos de planificación, sino que debe expresarse en las interacciones que se promueven en el aula durante las sesiones de aprendizaje y debe observarse finalmente en las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes (actuaciones y producciones). Según Tobón, una de las ventajas del enfoque por competencias es que aumenta la pertinencia de los programas educativos, puesto que orienta el aprendizaje de las y los estudiantes de acuerdo con los retos y problemas de un contexto social. El enfoque por competencias también posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes, porque contribuye a una evaluación de calidad centrada en desempeños y una evaluación de la calidad de la formación que brinda una institución educativa 3.3. El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Se articula las competencias de las áreas de Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el Perú y en el mundo han existido y aun hoy conviven distintas culturas. Esto permite valorarlas en sí mismas y en sus propias identidades. Allí es donde surge una apreciación positiva de la diversidad sociocultural, de sus saberes, sus prácticas y experiencias, en todas las épocas y que va 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más allá de la mera coexistencia. Esta complementariedad permite la comprensión del otro y el respeto a su cultura, que los unos y los otros se miren de maneras distintas dentro de un marco de valores y normas comunes. Permite que se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y perjuicios. Permite que se desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad política (local, nacional y global) con raíces históricas, geográficas y económicas comunes. Permite que frente al cuidado medio ambiental hagan planteamientos éticos en relación con los derechos y responsabilidades con el ambiente, convirtiéndose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad. El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias dentro y fuera del aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos. Un factor estratégico es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construcción de su identidad, su marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales En ese sentido, se requiere también de autoridades educativas sensibles y comprometidas con esta visión de escuela amigable que prioriza a la persona. El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y significativas de vivir la democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dándole así, el soporte adecuado a los aprendizajes ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una situación problema, necesidad o aspiración que aborden asuntos de interés colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado a los diversos contextos que los afectan directamente, desde los entornos más cercanos, hasta los nacionales e internacionales. Estas situaciones que involucran el bienestar personal y colectivo podrían ser: discriminación por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la escuela, violencia familiar, incumplimiento de las normas en la escuela, vulneración de derechos de los estudiantes, resolución de conflictos, promoción de los derechos sexuales y reproductivos, promoción de la institucionalidad democrática, entre otros.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Competencia de área 3.4.1. Construye su identidad El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades: • Se valora a sí mismo • Autorregula sus emociones • Reflexiona y argumenta éticamente • Vive su sexualidad de manera plena y responsable 3.4.2. Competencia Convive y Participa Democráticamente. El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades: • Interactúa con todas las personas • Construye y asume acuerdos y normas • Maneja conflictos de manera constructiva 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Delibera sobre asuntos públicos • Participa en acciones que promueven el bienestar común 3.5. Enfoque del área de Desarrollo Personal Ciudadanía y cívica Según el MED, en el Programa Curricular de Educación Secundaria. (2016, p. 7) El área se basa en dos enfoques como: Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así. el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La. autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Propósito de aprendizaje Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeños y los enfoques transversales. En este proceso se requiere de la selección y organización de los propósitos establecidos en el currículo: La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje de acuerdo con criterios de tiempo, que incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de logro real de la competencia). La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación de las competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de las situaciones significativas y los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas. Estos criterios permiten contextualizar los propósitos de aprendizaje con relación a situaciones y condiciones del estudiante y su entorno. Identificar con claridad el propósito de aprendizaje exige, además, ser consciente de cómo inicia el proceso cada estudiante en cada periodo (nivel de “desarrollo real”). Esto contribuye a definir las expectativas de logro (propósitos alcanzables en determinados tiempos), para actuar en la zona de desarrollo próximo (ZDP)8, reconociendo el derecho de las y los estudiantes a desarrollarse de acuerdo a sus propios saberes y potencialidades, pero con una mediación docente pertinente y efectiva. 3.6. La evidencia de logro del aprendizaje El recojo de evidencias de aprendizaje también se realiza por medio de la observación de actividades cotidianas como el recreo, el momento de alimentación, el momento de aseo, el juego u otras. Las evidencias permiten mostrar el nivel actual del desarrollo de la(s) competencia(s) del estudiante, pues al ser analizadas, interpretadas y valoradas dan cuenta de lo que ha aprendido el estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje. Definido el propósito y la evidencia mediante la cual se recogerá información sobre el logro del o los aprendizajes, sigue el diseño de experiencias o actividades retadoras-demandantes, en la lógica de las llamadas tareas auténticas. Estas permitirán a las y los estudiantes movilizar los distintos tipos de saberes que poseen para desarrollar la evidencia 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. planteada, lo que supone el desarrollo de la(s) competencia(s) en sus criterios o aspectos centrales 3.7. Planificación de sesiones de aprendizaje Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el logro de los propósitos de aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades. Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes, los criterios y las evidencias a recoger, se diseña y organizan la secuencia didáctica incluyendo recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos, estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas y alcanzar los propósitos de aprendizaje. Título de la sesión de aprendizaje - El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje planteados. - Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo. - Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la unidad didáctica. Propósito de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, capacidades y desempeños, así como las actitudes observables de los enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación En la sesión de aprendizaje los criterios de evaluación se encuentran en función de los propósitos del aprendizaje. Es necesario considerar que en las sesiones se hacen referencia a evidencias específicas que contribuyen a la obtención de la evidencia de la unidad didáctica. También es necesario considerar los instrumentos que se utilizarán para análisis de la evidencia. 3.8. Momentos de la sesión de aprendizaje Al estructurar la sesión de aprendizaje se deben tener en cuenta tres momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada, sino a partir de una secuencia 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Inicio - Activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo, observación de un video, entre otras actividades. - Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que despierte el interés de los estudiantes y que estén vinculadas a la situación significativa. Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos de aprendizaje), mediante qué. actividades lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo. Desarrollo – Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a desarrollar en función de la evidencia. - Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje. - Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes. - Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes. - Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores relacionados con los enfoques transversales. - Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de aprendizaje. Las necesidades educativas especiales existentes en el aula. Cierre - Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo. - Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio. - Extraer. conclusiones,. puntualizar. ideas. o. conceptualizaciones,. recordar. procedimientos, plantear soluciones, etc. 3.9. Recursos y materiales En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para lograr los propósitos de aprendizaje y para la construcción de la evidencia. Esto permite seleccionar materiales y determinar los espacios de aprendizaje. Para ello, 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. podemos plantearnos las siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? 3.10. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje Actualmente se consideran un conjunto de procesos pedagógicos que orientan el desarrollo de una sesión de aprendizaje para promover el desarrollo de competencias, se recomienda manejarlos desde un punto de vista recurrente, es decir no son secuenciales, sino que se consideran conforme. sea la dinámica del desarrollo de. sesión. -. Motivación, Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia durante el desarrollo de la actividad/ sesión de aprendizaje.. -. Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. Las estrategias que pueden utilizarse para recoger saberes previos pueden ser: -. Lluvia de ideas en grupo total, en pequeños grupos.. -. Uso de tarjetas individuales. -. Elaboración de gráficos y dibujos.. -. Uso de mapas semánticos.. -. Entrevistas orales o escritas: individuales, en pequeños grupos.. -. Comentarios y diálogos a partir de observación de situaciones.. -. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. -. Construcción del aprendizaje; Cada niño vive el proceso de aprender de una manera muy particular (según sus experiencias previas).. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la mente del niño se origina “un conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas, inquietudes e interrogantes como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que sabían sobre las plantas) y lo nuevo por construir (clases, partes, importancia, etc.) donde finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. Aquí es necesario consolidar lo abordado, ello se puede hacer a través de: - Elaboración de conclusiones: - Mapas conceptuales dibujos, - Elaboración de resúmenes: cuadros. - Para mejorar proceso del aprendizaje pueden usarse las siguientes estrategias: - El uso de analogías - La descripción de situaciones - La comparación entre situaciones - La formulación de preguntas - La relación de un objeto con otro - El uso de mapas conceptuales - El uso de pistas claves tipográficas, como tamaños de letras. - Subrayados, empleo de títulos, etc. -. Aplicación de lo aprendido; según Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso lo que se aprendió, un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en práctica lo aprendido, en diferentes circunstancias. No basta que el niño conceptualice o repita de memoria un nuevo saber, sea este un concepto, una actitud o una habilidad, sino que es necesario que muestre un cambio en su conducta y en su entorno.. -. Metacognición; recuento, reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, como piensan, como actúan. La autoconciencia se asocia con el. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. autocontrol, se puede evidenciar realizando preguntas, como, por ejemplo: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? -. Reflexión: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. -. Aplicación de lo aprendido en una nueva situación “transferencia”; una vez que los estudiantes captan y compren el nuevo conocimiento, este adquirirá significación y se fijara en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento prendido con otros conocimientos. El niño pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que se le presenta en la vida cotidiana, esto le ayudara a fijar sus conocimientos nuevos a ya recordarlos con facilidad. Este proceso se dará solo si el aprendizaje fue significativo: aprendizaje para la vida. Por ejemplo” si aprendió que lavarse las manos es importante, la aplicación en la vida cotidiana será cuando el niño después de ir al baño y antes de tomar sus alimentos se lavará las manos.. -. La evaluación; La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. Es decir, la evaluación es un proceso permanente una condición para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se desarrollen de una manera dinámica y no escalonada.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.