Programa integral "Pienso, escribo y opino" para la mejora de la calidad de producción de textos en el área de comunicación en las estudiantes de cuarto grado de E B R de la I E "María Goretti" de Pacasmayo, año 2012

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO. RA. DO. -U. NT. UNIDAD DE POSGRADO EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. DE. PO SG. PROGRAMA INTEGRAL PIENSO, ESCRIBO Y OPINO PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LAS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE E.B.R. DE LA I.E. “MARÍA GORETTI” DE PACASMAYO, AÑO 2012. TE CA. TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE. BL IO. MAESTRA EN EDUCACIÓN MENCIÓN EN. PSICOLOGÍA EDUCATIVA. BR. MARIA MARGARITA PAREDES VÁSQUEZ DE LIÑAN. ASESOR:. DRA. BETTY MARGARITA CABRERA CIPIRÁN. BI. AUTOR:. TRUJILLO, PERÚ. 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. -U. NT. JURADO DICTAMINADOR. DE. PO SG. RA. DO. Dra. Saby Burgos Goicochea PRESIDENTA. BI. BL IO. TE CA. Ms. Luis Alfredo Odar Santillan SECRETARIO. Dra. Betty Margarita Cabrera Cipirán ASESORA. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. A DELIA Y MARCIAL. -U. NT. Mis padres que son el soporte e incentivo permanente en mis deseos de superación, quienes con su cariño y ejemplo han aportado sin medida para concretizar mis logros.. DO. A EDUARDO, EDUARDITO Y MARIELENA. DE. PO SG. RA. Mi esposo y mis hijos quienes con su amor, cariño y comprensión desmedidos han sabido fortalecerme y animarme permanentemente para superar cualquier dificultad en mi búsqueda de sueños y metas de superación.. TE CA. A SALOMON, WILLIAM, JOSE, Y HUGO. BI. BL IO. Mis hermanos, con quienes en forma continua comparto mis inquietudes y dudas y constituyen el aliciente e impulso necesario para enriquecer mi trabajo diario, mis estudios y los fines que me propongo alcanzar.. A MARCIA MILAGROS. Quien nos dejó con un profundo dolor por su temprana partida a la eternidad. Que Dios nuestro Señor te guarde en su Gloria sobrina querida. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. A Dios y María nuestra Madre, porque solamente con ellos mis logros y todo lo que emprendo es posible. A mi familia por su comprensión y porque. -U. NT. en forma constante me han brindado su apoyo incondicional.. A la doctora Betty Margarita Cabrera Cipirán quien en forma permanente. DO. estuvo pendiente del avance y concreción de este trabajo de investigación, asimismo a todos mis profesores de quienes aprendí mucho durante los. RA. estudios de esta maestría y porque siempre supieron absolver cualquier. PO SG. duda brindando las orientaciones adecuadas y pertinentes.. DE. Al Prof. José Andrés López Pajares, Director de la I.E. “María Goretti” de Pacasmayo y a las estudiantes de 4º Grado “B” y “C” de esta Institución por. BI. BL IO. TE CA. haber constituido la columna vertebral de este trabajo que hoy finaliza.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. PRESENTACIÓN SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO. DO. -U. NT. De conformidad con el reglamento de grados y títulos de la escuela de Posgrado de la facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, presento el informe de tesis: PROGRAMA INTEGRAL PIENSO, ESCRIBO Y OPIN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LAS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE E.B.R. DE LA I.E. “MARÍA GORETTI” DE PACASMAYO, AÑO 2012; con el propósito de optar el título de Master en Educación con mención en Psicología Educativa.. PO SG. RA. Dejo a vuestro elevado criterio académico el presente proyecto para su correspondiente evaluación, agradeciendo de antemano las correcciones y sugerencias que sin dudar servirán para enriquecer el proceso de la investigación educativa.. BI. BL IO. TE CA. DE. Expreso mi profunda gratitud a los docentes y profesionales que impartieron sus enseñanzas y experiencias durante mi formación profesional.. Trujillo, febrero de 2019. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. INDICE DEDICATORIA .......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO .................................................................................. iv PRESENTACIÓN........................................................................................v INDICE ....................................................................................................... vi RESUMEN ................................................................................................ vii ABSTRACT .............................................................................................. viii INTRODUCCIÓN .......................................................................... 1. NT. I.. 1.1. Realidad problemática ............................................................ 1. -U. 1.2. Antecedentes .......................................................................... 7. DO. 1.3. Justificación .......................................................................... 18 1.4. Formulación del problema .................................................... 20. RA. 1.5. Hipótesis ............................................................................... 20. PO SG. 1.6. Objetivos ............................................................................... 20 1.7. Operacionalidad de variables ............................................... 21 1.8. Marco teórico ........................................................................ 23 1.9. Marco conceptual.................................................................. 31 MATERIAL Y METODOS ............................................................ 34. DE. II.. TE CA. 2.1. Material de studio.................................................................. 34 2.2. Métodos y técnicas ............................................................... 35 2.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de Información 37. BL IO. 2.4. Técnicas de Procesamiento y análisis de datos ................... 37. III. RESULTADOS ............................................................................ 38. BI. IV. DISCUSION ................................................................................ 47 V.. CONCLUSIONES........................................................................ 51. VI. RECOMENDACIONES ............................................................... 52 VII. REFERENCIAS BIBLIOGFÁFICAS ............................................ 53 ANEXOS ........................................................................................... 57. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general determinar si la aplicación del Programa Integral de Creación “pienso, escribo y opino” influye en la mejora de la calidad de producción de textos en el área de Comunicación en las estudiantes de Cuarto Grado de E.B.R. de la I.E. “María Goretti” de Pacasmayo, año 2012. En este trabajo se evaluó el nivel. NT. de producción de textos escritos, a través de un pre-test, luego la aplicación. -U. del Programa Integral de Creación “pienso, escribo y opino” y finalmente un post test con dos grupos (experimental y control), cuyos resultados se. DO. evidencian mediante tablas y figuras presentadas en la tesis. La. RA. investigación, que fue de diseño cuasi-experimental, se realizó con una muestra de 42 estudiantes. Conclusión: la aplicación del Programa Integral. PO SG. “Pienso, escribo y opino” en el área de Comunicación influye en la mejora de la calidad de Producción de textos en las estudiantes de 4to grado de. DE. E.B.R. de la I.E. “María Goretti”.. BI. BL IO. TE CA. Palabras Clave: Programa, calidad, textos. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT The present research work has as a general objective to determine if the application of the Integral Program of Creation "I think, I write and I think" influences in the improvement of the quality of production of texts in the area of Communication in the fourth grade students of E.B.R. of the I.E. "María Goretti" by Pacasmayo, 2012. This work evaluated the production level of. NT. written texts, through a pre-test, then the application of the Integral Program of Creation "I think, I write and I think" and finally a post test with two groups. -U. (experimental and control), whose results are evidenced by tables and figures presented in the thesis. The research, which was of quasi-. DO. experimental design, was carried out with a sample of 42 students.. RA. Conclusion: the application of the Integral Program "I think, I write and I think" in the area of Communication influences in the improvement of the. PO SG. quality of Production of texts in the 4th grade students of E.B.R. of the I.E. "Maria Goretti.". BI. BL IO. TE CA. DE. Key words: Program, quality, texts. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.. 1.1.. INTRODUCCIÓN. Realidad problemática El Perú, es uno de los países que se encuentra en el grupo de países emergentes y en vías de desarrollo, en cuanto a su. NT. economía y otros rubros. Sin embargo, en el sector educación. -U. somos uno de los países muy atrasados, de acuerdo a las pruebas realizadas (Prueba PISA), a nivel mundial ocupamos los. DO. últimos lugares.. RA. Los grandes problemas que tiene el estudiante peruano son muy. PO SG. diversos, esto puede ir desde su escritura hasta la creación de textos, viéndose reflejado en el uso de frases y/o términos. DE. inadecuados dentro de un contexto gramatical. Las producciones escritas son muy diferenciadas notándose, además, falta de. TE CA. coherencia, errores ortográficos muy abundantes (Rivadeneyra,. BL IO. 2017).. BI. La crisis de la educación peruana, además del rendimiento académico, se evidencia la poca producción científica y literaria, los productos obtenidos de estos procesos son profesionales egresados alejados de la realidad, sin principios, sin iniciativas, mecanizados y autómatas. Por lo tanto, estos requiere cambiar metodologías, estrategias, desarrollo de habilidades, que permita el uso de nuevas tecnología y filosofías de enseñanza-. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. aprendizaje de acorde con las necesidades y exigencias de nuestra realidad (Arroyo, 2017). La creación y producción de textos escritos por el estudiante, ademas del desarrollo de capacidades, manejo de habilidades y actitudes requiere la adquisición de nuevos conocimientos, para. NT. que de esta manera se pueda construir los aprendizajes en las. -U. diferentes áreas del saber humano. En relación a ello, se vienen. DO. dando cambios en los modelos y sistemas educativos, sobre todo. RA. en el área de Comunicación, lo que permitiría desarrollar un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,. PO SG. comprender, procesar y producir los mensajes esperados (Peña. DE. y Loaiza, 2015).. TE CA. Los resultados, producto de la evaluación del rendimiento educativo en los últimos años en la región La Libertad, indican que. BL IO. el nivel de logros en los aspectos medidos, son bajos, los estudiantes no reflejan manejo adecuado de contenidos. BI. educativos que respondan a expectativas personales, ni a la realidad en la que se circunscriben los intereses locales, regionales y nacionales, ni a una educación de calidad. Según el MINEDU, 2016, reporta para estudiantes evaluados de 4to grado de primaria en la región La Libertad 2016, el 11% presentan un nivel de logro. en castellano, en inicio, 27%,9% a 33,3% en. proceso y de 27,8% a 31,4% un nivel satisfactorio y a nivel. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. nacional 50,3% en inicio, 23,2% en proceso y 26,5% satisfactorio ( Ministerio de Educación, 2016).. En su tesis “Resultados del PELA, en el el logro de aprendizaje de los estudiantes del 2° grado de educación primaria en las áreas. NT. comunicación y matemática en las IEP de la UGEL - Otuzco región La Libertad. En una investigación pre experimental -. -U. exposfacto en una muestra de 28 Instituciones Educativas y 297. DO. estudiantes, encontraron que antes de la aplicación de PELA,. RA. (año 2009) en el Área de Comprensión Lectora, el 69% de los. PO SG. estudiantes tuvieron un nivel de desempeño “Deficiente”, el 25% un nivel “Aceptable”, y solo un 6% se encontraban con un nivel. DE. “Excelente”; después de la aplicación del PELA, el 41% estuvieron en nivel “Excelente”, y 38% estuvo en un nivel Aceptable.. TE CA. Concluyendo que los resultados del “Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA), mejoró significativamente el logro. BL IO. de aprendizajes de los estudiantes en el área de Comunicación.. BI. (Castillo, 2016).. En un “Análisis comparativo entre la evaluación censal educativa y la evaluación de los aprendizajes en estudiantes del segundo grado de primaria del Liceo Naval Capitán de Corbeta Manuel Clavero, 2016”. En una investigación no experimental transversal en 150 estudiantes. Encontró que en la evaluación censal. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. mostraron en comunicación el 75,5% y el 18,4% de estudiantes niveles satisfactorio y en proceso, en la evaluación de aprendizajes alcanzaron el nivel satisfactorio en comunicación 92,9% de estudiantes (Gamarra y Morales, 2018).. NT. En el año 1996 se creó la Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) con el fin de evaluar los resultados del Sistema. -U. Educativo Nacional, desde entonces y como parte de esta tarea,. DO. el Ministerio de Educación ha realizado cuatro evaluaciones sobre. PO SG. a la Región La Libertad.. RA. logros de aprendizaje a escala nacional la misma que ha incluido. DE. Asimismo, la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) dependiente del MINEDU ha participado en. TE CA. estudios comparativos internacionales a través del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación. BL IO. (LLECE), del Órgano Técnico de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC) de la UNESCO. BI. (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes – PISA. denominándose. PISA. PLUS.. ha. coordinado. tres. evaluaciones en las cuales ha participado el Perú: En 1997 realizó el Primer Estudio sobre Lenguaje, Matemática y Factores asociados, para alumnos de tercero y cuarto grado de educación primaria. En el año 2006, se evaluaron las áreas de Comunicación. 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. y Lógico matemática, en estudiantes de tercero y sexto grado de primaria, y Ciencia en sexto grado de primaria. En el 2013, se evaluaron las áreas de Lectura, Matemática y Escritura en estudiantes de tercero y sexto grados de primaria, y Ciencia en sexto grado de primaria ( Oficina de Medición de la Calidad de los. NT. Aprendizajes, 2016). -U. Todos estos estudios han mostrado que nuestro sistema. DO. educativo no guarda relación con los indicadores de Calidad. RA. Educativa que se exigen en el mundo, demostrado en el bajo. PO SG. rendimiento obtenido en las diferentes pruebas señaladas, ubicándonos en el penúltimo lugar a nivel internacional, donde. DE. los resultados de rendimiento académico en aspectos básicos: como lógico matemática, comunicación integral, ciencia y. TE CA. ambiente y valores, están muy por debajo de los estándares nacionales e internacionales. Estos resultados han obligado que. BL IO. se incorporen a las políticas educativa nacionales algunos intentos de solución, para que los estudiantes desarrollen las. BI. habilidades necesarias que les permita responder a las exigencias académicas propias de su desarrollo.. Para el año 2012 la UMC(La Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes) presentó los resultados de la evaluación censal para alumnos. de 2º y 4º grados de educación primaria, los. 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. primeros alcanzaron los siguientes porcentajes nivel 1: 19.8% (0.24), nivel 2: 49.3% (0.31), nivel 3: 30.9 % (0.39) (Ministerio de Educación – UMC,2013). Esta realidad se observa también en la I.E. “María Goretti” de. NT. Pacasmayo, en el Área de Comunicación. En este sentido, se ha podido notar que las jóvenes estudiantes evidencian una serie de. cuando. se. han. desarrollado. RA. Asimismo,. DO. -U. dificultades cuando se trata de crear textos escritos.. actividades. de. PO SG. comprensión lectora, en el apartado que se refiere a formular inferencias y emitir un juicio crítico, demostraron un bajo nivel en. DE. la elaboración y criticidad de sus comentarios. (Instituto. TE CA. Cervantes, 2011).. Esta afirmación se basa en los resultados obtenidos en la. BL IO. capacidad de Producción de Textos escritos, pues es un escaso porcentaje (20 % aproximado) de estudiantes el que ha logrado. BI. calificativos aceptables, ya que en su mayoría son inferiores. (Registro de notas) (Ministerio de Educación, 2013). Por lo tanto, para construir un texto que reúna condiciones aceptables debe seguirse una secuencia estratégica que involucre una serie etapas tales como: planificación, organización,. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. seleccionar, elaboración del borrador inicial, luego la revisión y corrección, finalizando con la edición final del texto.. En esta oportunidad, se propone la aplicación del Programa Integral “Pienso, escribo y opino” con la finalidad de optimizar la. NT. habilidad creativa y a la vez crítica en las competencias comunicativas de las estudiantes. Para el logro de esta. -U. optimización en la tarea de escribir o más bien producir un texto. por. ejemplo:. ensayos,. textos. RA. como,. DO. se sugiere el trabajo de producción en textos de diverso tipo, expositivos,. textos. PO SG. argumentativos, artículos de opinión, artículos de blog o post entre otros. Es muy cierto que en la actualidad la actividad de la. DE. producción de textos escritos se ha convertido en un problema de. TE CA. aprendizaje (Cassany, 1995).. BL IO. 1.2. Antecedentes. Existen investigaciones que sirven de sustento a la presente. BI. investigación, dentro de ellos tenemos: A nivel local En su trabajo de investigación “monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación del II ciclo de educación básica regular de la. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Institución Educativa N° 1909 “Túpac Amaru” Guadalupe, Pacasmayo, La Libertad”. Encontró con respecto a los docentes, que la mayoría realizan sesiones de aprendizaje carentes de procesos didácticos, dificultando al final obtener aprendizajes significativos respecto a lectura de textos. Observándose, un. NT. deficiente manejo y materiales en las sesiones de aprendizajes, igualmente la mayor parte de docentes no hace buen uso del. -U. tiempo programado y tienen dificultad para mantener un ambiente. RA. PO SG. textos (Alquizar, 2018).. DO. favorable para el logro de aprendizaje, en relación a lectura de. En su estudio, “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para. DE. mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación del VI ciclo de educación básica. TE CA. regular de la Institución Educativa “Jequetepeque”, Pacasmayo, La Libertad”. Encontró que la problemática, es el nivel en proceso. BL IO. de aprendizaje respecto a la comprensión de textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes, causado por la. BI. ausencia. de. sesiones. de. aprendizaje. con. situaciones. comunicativas vivenciales, por desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, lo que da lugar a que las sesiones de aprendizaje muestren escasa motivación y por consiguiente poco significativas para los estudiantes (Vílchez, 2018).. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En su tesis titulada “El uso de acrósticos como estrategia para orientar la creatividad en el área de comunicación integral en los alumnos del sexto grado de la E.P.M. Nº 80414 “Ricardo Palma”, Pacasmayo, La Libertad. Concluye que el uso de acrósticos motivó que los estudiantes del sexto grado expresen todas sus. NT. vivencias subjetivas y objetivas del mundo que les rodea. (Aguilar,. -U. 2013).. DO. En la tesis titulada “Influencia del cuento en el desarrollo de la. RA. imaginación y creatividad en el área de comunicación Integral en. PO SG. los niños del 2º Grado “B” de Educación Primaria en el Centro Educativo de Menores Nº 80375 “José Andrés Rázuri” San Pedro. DE. de Lloc- 1998”, La Libertad. Concluyen que las potencialidades de imaginación y creatividad son desarrolladas por los niños en. TE CA. forma espontánea dado que expresan lo que sienten y piensan después de escuchar la lectura de un cuento (Briones y otros,. BL IO. 1999).. BI. A nivel regional En su trabajo “Aplicación de la estrategia de construcción textual para mejorar el nivel de producción creativa en textos narrativas (fábulas) de los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 80265 del caserío de Shulgón, distrito de Salpo, año 2016”. En una muestra de 12 estudiantes,. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. en un estudio cuantitativo, pre-experimental del tercer grado de primaria.. Encontró que la estrategia de construcción textual. mejora significativamente el nivel de producción creativa en textos narrativos. (Fábulas).. Concluyendo. que. la. estrategia. de. construcción textual puede enriquecer el accionar diario de los. -U. NT. docentes de educación primaria. (Olivares,2018).. En la tesis “Programa “SPC” basado en logan para el desarrollo. DO. de la creatividad en la producción de textos en estudiantes de. RA. tercer grado de primaria de la IE “Rafael Narváez Cadenillas”-. PO SG. Trujillo, 2014”. En 47 estudiantes, la investigación con diseño experimental. Encontraron que el incremento de producción de. DE. textos se debe a la aplicación de los talleres de producción de textos creativos, obteniendo en la dimensión de originalidad un. TE CA. 52% en el nivel bueno, muy bueno y excelente y luego del taller “SPC” un 96%, en la dimensión de proceso en el nivel bueno, muy. BL IO. bueno y excelente un 56% y luego de la aplicación del taller “SPC” un 100%, en la dimensión de producto el nivel bueno, muy bueno. BI. y excelente un 52% y luego del taller “SPC” un 96%. Concluyendo que la aplicación del programa “SPC” basado en Logan ha influido en el desarrollo de los niveles de producción de textos creativos (Loyola, Taboada y Sánchez, 2015).. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En su trabajo sobre “Programa producción de textos para mejorar el aprendizaje en el área de comunicación en los niños de 4 años de la IEP Pontificio Salesiano San Jorge de Trujillo-2017”. En una muestra de 16 niños, encontraron que no existe diferencia significativa entre aprendizaje en el Pre Test y Post Test. Por lo. NT. tanto, concluyeron que la aplicación del programa de producción de textos mejora el aprendizaje en el área de comunicación en los. -U. (Reyes y Yuleissa, 2018).. DO. niños de 4 años. RA. En su tesis titulada “Programa Ore, Observo, reflexiono y expreso,. PO SG. basado en el método Solución de Problemas para Desarrollar la expresión oral y escrita en los niños de 4° grado de Educación. DE. Primaria del Centro Educativo Parroquial Virgen de la Puerta del Distrito de Florencia de Mora”, concluye que la aplicación del. TE CA. Programa ORE (Observo, reflexiono y expreso) basado en el método de solución de problemas fue favorable logrando así que. BL IO. los niños desarrollen la fluidez, flexibilidad, espontaneidad en su. BI. expresión oral (Alfaro, 2003).. En su tesis sobre “Mejora en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje. para. Desarrollar. Capacidades. y. Habilidades. Comunicativas de Comprensión Oral y Producción de Textos aplicando. Estrategias. del. Enfoque. Comunicativo. Textual. Dialógico en Estudiantes del Segundo Grado C de Educación. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Primaria de la I.E. N° 80829 José Olaya de La Esperanza” refiere que con la aplicación de estrategias del Enfoque Comunicativo Textual Dialógico se logra mejorar los procesos de Enseñanza Aprendizaje y no solo ello sino que además los estudiantes ponen en evidencia mejoras en sus competencias comunicativas de. NT. Comprensión Oral y Producción de Textos (Meza, s.f).. -U. A nivel nacional.. DO. El trabajo de investigación “Programa VIVE para mejorar la. RA. producción de textos en estudiantes de primaria, Institución. PO SG. Educativa 1174, San Juan de Lurigancho. 2016”, mediante un diseño cuasi experimental, en una muestra de 60 estudiantes de. DE. 5to grado. Concluyendo que el Programa VIVE mejora significativamente la producción de textos escritos de los. TE CA. estudiantes del 5° grado de primaria (Astudillo y Leyda, 2017).. BL IO. En su investigación sobre “Programa “Yuyaykunata qillqaspay” y su eficacia en la producción de textos narrativos en estudiantes. BI. del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa Pública N° 38542, San Rafael, Socos, Huamanga, Ayacucho, 2017”. Mediante un diseño pre experimental en 9 estudiantes. Encontraron que existe diferencias entre el antes y después de la aplicación del programa. Indicando que en la producción de textos narrativos, el 66.7% estaba en nivel de inicio y 33.3% en nivel de. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. proceso. Sin embargo, para la post el 11.1% alcanzó el nivel de proceso y 88.9% nivel de logro. Concluyendo que el programa “Yuyaykunata qillqaspay”, es eficaz para el desarrollo de producción de textos narrativos (Gutiérrez, 2018).. NT. La presente investigación “Programa COMPRETEX en la producción de textos escritos en los estudiantes del CEBA. -U. Augusto Cazorla de la Provincia Constitucional del Callao del. DO. investigador”. Mediante un diseño no experimental, de corte. RA. longitudinal en 60 estudiantes, un 46,70% de estudiantes estaban. PO SG. en niveles de inicio y en proceso y que después de la aplicación del programa llegaron al nivel de logro en la producción de textos. DE. escritos. Concluye que el programa COMPRETEXT se relaciona. TE CA. con la producción de textos escritos (Palacios, 2018).. En el estudio “Estrategias de Enseñanza en la Producción de. BL IO. Textos, en el Área de Comunicación de los Estudiantes del Segundo Grado de Nivel Secundario de la IE Serafín Filomeno,. BI. del distrito y Provincia de Moyobamba, 2016”. En una investigación pre-experimental y 33 estudiantes. Se tuvo tres niveles, bueno, regular y malo con 12.12%, 63.64% y 24.24% respectivamente;. después. de. aplicar. las. estrategias. de. enseñanza se redujo a dos niveles bueno y regular con el 54.55% y 45.45% para ambos niveles. Así mismo se incrementaron los. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. puntajes en el post test para la producción de textos con el 25.16%, de igual manera en la dimensión competencia comunicativa en 27.78%; y en creatividad con 38.03% (Briceño, 2017). En su informe de tesis, tuvo como finalidad demostrar que la. NT. “aplicación del método de integración gramatical mejora la. -U. redacción de textos breves en los estudiantes del 4° grado de. DO. educación secundaria de la I.E. 88061 “José Abelardo Quiñones. RA. Gonzales”. La población estuvo conformada por 47 estudiantes del 4° grado de educación secundaria de la I.E. “José Abelardo. PO SG. Quiñones Gonzales” Nuevo Chimbote – 2016. Mediante un estudio experimental. En el pretest se encontró que existían. DE. deficiencias en la capacidad de elaborar textos breves, en el. TE CA. pretest y postest, arroja una ganancia interna de 11 puntos, lo que implica que la estrategia superó su deficiencia en la. BL IO. capacidad de redacción de textos breves. Concluyendo que la estrategia metodológica mejoró la redacción de textos breves.. BI. (Jaramillo y Sayuri, 2016). En su trabajo “Recursos Educativos Abiertos como estrategias de aprendizaje para la producción de textos narrativos escritos en estudiantes del 4to grado de educación primaria de la IE N 36410 de Huancavelica, Pontificia Universidad Católica del Perú”. Los resultados obtenidos evidencian la mejora de las. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. capacidades de la producción de textos. Concluyendo que docentes y estudiantes conocen y usan los Recursos Educativos Abiertos (REA) como estrategias metodológicas innovadoras e interactivas para la producción de textos narrativos escritos en. NT. el área de comunicación (Rosario, 2015).. “Estrategias metodológicas para mejorar la producción escrita. -U. (cuentos) en los estudiantes del 6to grado de la institución. DO. educativa n° 64095 “Elías Aguirre”, Pucallpa–2015. Grupo. RA. experimental”. Con una investigación experimental de diseño. PO SG. cuasi experimental muestra de 40 estudiantes, encontraron que existe una influencia medianamente significativa de la variable. DE. Estrategias metodológicas, sobre la variable producción de texto (cuento), concluyendo que el uso de las estrategias propuestas. TE CA. mejoró la producción de textos de los estudiantes (Paredes,. BL IO. 2015). En investigación “Efectos del programa “imaginación” en la. BI. producción de textos escritos narrativos en escolares del tercer grado de primaria de la Institución Educativa N 5011” Darío Arrus”. En 32 sujetos. Concluyendo que la aplicación del programa. “Imaginación”. incrementó. el. manejo. de. las. propiedades en la producción de un texto escrito narrativo como en la unidad temática, ortografía puntual, corrección gramatical,. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. cohesión, intención comunicativa y coherencia en los alumnos intervenidos (Macalupu y Cecilia, 2015).. En su tesis titulada “Escritura creativa como estrategia didáctica en la producción de textos en estudiantes de cuarto grado de Mediante un estudio descriptivo, con. NT. educación primaria”.. diseño no experimental de tipo correlacional-transeccional. Se. -U. contó con 18 alumnos. Encontraron que, en la evaluación de. DO. entrada de la producción de textos, el 55,6% o sea 10. RA. estudiantes tienen en inicio su producción de textos; y en la. PO SG. evaluación de salida, el 72,2% o sea 13 estudiantes alcanzan el logro previsto en la producción de textos. Concluyendo que la. DE. escritura creativa como estrategia didáctica influye en la. TE CA. producción de textos (Sánchez et al, 2018).. En la investigación “Aplicación de la estrategia de enseñanza:. BL IO. La anécdota en la producción de textos narrativos en los estudiantes del segundo grado de educación primaria, 2017”.. BI. Mediante un estudio cuantitativo, experimental y diseño cuasi experimental. En 61 estudiantes, encontraron un nivel de logro del 43.3% en la producción de textos en el grupo experimental, y grupo control solo el 12.9% alcanzo el nivel de logro, concluyendo que la aplicación de la estrategia mejora la. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. producción de textos narrativos en los estudiantes del segundo grado (Urcia, 2018).. En su tesis titulada: “Influencia del programa escribe cortito, pero bonito” en la producción de textos narrativos: mitos, cuentos y. NT. leyendas del área de comunicación de los/las estudiantes de cuarto grado de primaria de la i. e. nº 88005 "Corazón de Jesús". -U. de Chimbote - Ancash 2009”. Concluyen que el grupo. DO. experimental después de la aplicación del programa obtuvo un. RA. promedio significativo, fortaleciendo la producción de textos, la. PO SG. capacidad de producción prestando atención a la forma y contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situación. DE. y al contexto en un estilo propio. (Campos y Mariños, 2009). TE CA. En su estudio “Estrategias para redactar en la producción de textos argumentativos en estudiantes de quinto grado de. BL IO. secundaria” en Lima, Perú 2017, en una muestra de 44 estudiantes, mediante un diseño cuasi experimental, se encontró. BI. que las estrategias para redactar inciden en la producción de textos argumentativos en estudiantes del quinto grado de secundaria (Camacho, 2017).. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.3.. Justificación. A nivel educativo, en nuestro medio y específicamente en el Área de Comunicación constituye un asunto prioritario la formación del estudiante en las competencias de escuchar, leer, hablar y escribir, siendo una de las tareas el estudio de los procesos de y construcción textual, así como su. NT. comprensión, análisis. -U. competencia lingüística en diferentes situaciones comunicativas.. DO. En nuestra realidad se han detectado múltiples deficiencias en. RA. lo que compete a la comprensión de textos, más aún cuando se. PO SG. trata de emitir una opinión, escribir un artículo o comentario; que conduzcan a evidenciar una actitud crítica y analítica de lo que. DE. ocurre en su alrededor. Precisamente en este trabajo de investigación se pretende contribuir con algunas propuestas que. TE CA. ayuden a la elaboración y construcción de textos de carácter. BL IO. crítico con niveles aceptables de calidad. Sabemos que las estrategias son siempre conscientes,. BI. intencionadas, planificadas y dirigidas a la solución de problemas en la vida práctica, con el fin de transformar objetos y situaciones, pero además deben ejecutarse en un período de tiempo determinado que permita a la vez evaluar los resultados que se obtengan.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En todo este proceso de análisis crítico el punto de partida es la lectura comprensiva, pues ¿quién podría comentar algo o emitir un juicio de valor de aquello que no comprende o que le es indiferente? Es necesario precisar que son muy importantes también las motivaciones que inspiran y mueven a las personas. NT. a decir o pronunciarse acerca de algún hecho o fenómeno. -U. empleando el medio oral o escrito.. DO. Asimismo, es importante añadir que se deben buscar estrategias. RA. que ayuden a las estudiantes a desarrollar la capacidad de escribir, es decir, de producir diferentes tipos de textos en. PO SG. situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,. DE. pensamientos, sueños, fantasías, entre otros. Esta capacidad. TE CA. involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. Incluye. BL IO. también la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la. BI. normativa –ortografía y gramática- funcional. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo. En ese sentido, a través de la presente investigación se pretendió aportar con una metodología de trabajo creativo y funcional para la producción de textos, la misma que permitirá que las estudiantes mejoren y. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. eleven considerablemente la calidad en la producción de textos de tal manera que no presenten dificultades cuando se trate de poner de manifiesto su capacidad para expresarse por escrito con acierto, solvencia y juicio crítico. Formulación Del Problema.. NT. 1.4.. -U. ¿En qué medida la aplicación del Programa Integral de Creación “Pienso, escribo y opino” mejora la calidad de producción de. DO. textos en el área de Comunicación en las estudiantes de 4to. 1.5.. PO SG. RA. grado de E.B.R. de la I.E. “María Goretti” de Pacasmayo, 2012? Hipótesis. DE. El Programa Integral de Creación “Pienso, escribo y opino” mejora la calidad de producción de textos en el área de. TE CA. Comunicación en las estudiantes de 4to grado de E.B.R. de la. BL IO. I.E. “María Goretti” de Pacasmayo, 2012.. 1.6.. Objetivos. BI. 1.6.1. Objetivo general Determinar si la aplicación del Programa Integral “Pienso, escribo y opino” en el Área de Comunicación influye en la mejora de la calidad de Producción de textos en las estudiantes de 4to grado de E.B.R. de la I.E. “María Goretti” de Pacasmayo, 2012.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.6.2. Objetivos específicos.  Identificar la calidad de la Producción de textos escritos antes de aplicar el Programa Integral de Creación “Pienso, escribo y opino”.. NT.  Aplicar el Programa Integral “Pienso, escribo y opino” como. RA. DO. escritos al grupo experimental.. -U. recurso para mejorar la calidad de la Producción de Textos.  Determinar la calidad de la Producción de textos escritos. PO SG. después de haber aplicado el Programa Integral de Creación. DE. “Pienso, escribo y opino”.. Operacionalidad de las variables. TE CA. 1.7.. BL IO. Definición Operacional. BI. Para cuantificar las variables, esta se realizó mediante el acopio de la producción de cada estudiante en las sesiones planificadas y desarrolladas, los textos fueron leídos y revisados de acuerdo a la guía de revisión.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Operacionalización de variables. DIMENSIONES. INDICADORES. NT. VARIABLES. Diagnóstico de la realidad Elabora el programa de acuerdo a los objetivos. -U. Programa Integral “Pienso, Escribo y Opino”. DO. 1. Planificación. Las sesiones de clase se planifican teniendo en cuenta los objetivos y la fundamentación. DE. BI. BL. IO. TE. CA. Calidad de producción de textos. PO SG. RA. Se planifica adecuadamente el uso del tiempo Selecciona temas de interés de acuerdo a las necesidades de los estudiantes 2. Ejecución Dispone de medios y materiales pertinentes. Se implementa las sesiones de aprendizaje Se desarrolla las sesiones de aprendizaje utilizando las técnicas seleccionadas. 3. Evaluación Usa en forma adecuada el tiempo y los MME Diseña la estructura de un texto argumentativo. Selecciona la información específica para la Planifica la producción de un texto argumentativo redacción del texto. sobre temas de interés local y regional Organiza la información para la elaboración de su texto argumentativo. Redacta un texto argumentativo sobre temas de Redacta un texto argumentativo con coherencia interés local y regional. y cohesión. Revisa su texto utilizando las reglas gramaticales y Utiliza las mayúsculas de acuerdo al texto ortográficas propias del texto que produce. Emplea los signos de puntuación según corresponde. Presenta su texto redactado teniendo en cuenta su Presenta su texto con estructura, adecuación y estructura, adecuación y pulcritud. pulcritud adecuadas.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.8.. Marco Teórico Producción de Textos Importancia de producir textos La importancia de la producción de textos radica en que las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la. NT. capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y. -U. nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la. DO. habilidad de escribir. La escuela tiene la función de desarrollar. RA. esta capacidad partiendo de los textos que sean más cercanos a. PO SG. los estudiantes, pero considerando además cierta complejidad conforme al avance y progreso de los mismos (Quispe, s.f.).. DE. La producción de textos es parte del aprendizaje del estudiante, pues desarrolla su creatividad e imaginación. Mediante este. TE CA. ejercicio, el estudiante realiza la práctica constante de poner de manifiesto un cúmulo de ideas claras y coherentes vinculadas a. BL IO. sus propósitos, asimismo desarrolla habilidades que le permitan enfrentar la lectura del texto impreso de manera más ágil y. BI. completa.. Concepto de texto Texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. exposiciones del profesor de lengua y también los de matemáticas, los diálogos y las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales, escritos; literarios o no; para leer o escuchar, o para decir o escribir; largos o cortos;. -U. NT. etc. (Cassany, Luna y Sanz, 1998). El código escrito y la composición de texto. DO. Según Krashen (1984), la competencia es el código escrito, es el. RA. conjunto de conocimientos de gramática y de lengua que tienen. PO SG. los autores en la memoria; y la actuación es la composición del texto, es el conjunto de estrategias comunicativas que utilizan los. DE. autores para producir un escrito. La competencia es el saber escribir y la actuación es el saber hacer. De esta forma se puede. TE CA. definir la habilidad de la expresión escrita como el dominio de estos dos aspectos. Un escritor debe conocer y saber utilizar. BL IO. estos dos componentes si aspira a comunicarse correctamente por escrito y además tiene que saber aplicar las estrategias. BI. necesarias de redacción. (Cassany, 1988).. Trabajar la producción de textos A través de actividades y estrategias. Propiedades en la redacción en textos, como: Cohesión, Coherencia, Conectores.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La elaboración textual: principios básicos Sugerencias para mejorar la producción textual. Conocimiento de la Lengua: es necesario conocer la lengua, sintaxis, léxico, ortografía, puntuación, acentuación. Conocimiento del Tema: conocer el tema, documentarse sobre los. NT. contenidos o ideas. Conocimiento de la Estructura Textual: organizar la materia. -U. discursiva por lo tanto, debes conocer qué tipo de texto necesitas. DO. producir.. PO SG. adaptarse al receptor.. RA. Finalidad del Texto: su finalidad y a quién va dirigido. El texto debe. Hacer, Deshacer y Rehacer: implica revisar, corregir, ajustar, dar. DE. brillo a las expresiones. Por ello, debes revisar, deshacer y rehacer tus textos tantas veces como sea necesario.. TE CA. La motivación: quien escribe debe ser libre de expresar lo que. BL IO. quiere, piensa, siente o necesita (Cassany, 1988). BI. Teorías y etapas del proceso de redacción. El modelo de las etapas Se presenta la expresión escrita como un proceso complejo que se produce en atención a tres etapas básicas: pre-escritura, escritura y re-escritura.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Pre – Escritura: es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todavía no escribe ninguna frase. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir, su finalidad y a quién va dirigido. Escritura: el escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si. NT. tiene dudas sobre la ortografía de una palabra o sobre la estructura de una oración, debe marcarla con un círculo o. -U. subrayarla y seguir escribiendo.. DO. Re – Escritura: dejar “enfriar” el escrito antes de someterlo a. RA. revisión. Esto significa que es necesario dejar pasar “un tiempo. PO SG. prudencial” antes de revisar y redactar la versión final (Cassany,. DE. 988. p 77). El modelo del procesador de textos. TE CA. Corresponde a la propuesta de Ten Van Dijk, incluye la comprensión escrita y la producción, considera que el fenómeno. BL IO. de producción de textos debe tomar en cuenta tanto los textos escritos como los orales. Relaciona los procesos receptivos con. BI. los productivos, su teoría muestra el papel que cumple la creatividad y la reelaboración en la producción textual. Sostiene que las ideas no surgen de la nada generadas a partir de un acto creativo en un instante de inspiración, sino que son el producto de la reelaboración de informaciones procedentes de otros textos o experiencias (Fernández, 2007).. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. El modelo de las habilidades académicas De manera general, esta teoría sostiene que los escritores emplean un conjunto de habilidades especiales de naturaleza académica relacionadas con la interpretación de datos, la capacidad para relacionar información, capacidad para sintetizar.. NT. Para producir un texto el escritor debe saber recoger, clasificar, sintetizar, interpretar y adaptar la información a las características. RA. El modelo cognitivo. DO. -U. del texto que está produciendo. (Cassany y Comas ,1989).. PO SG. Es una interesante propuesta que ofrece Flower y Hayes, se interesan por los procesos cognitivos que intervienen en la. DE. composición de un texto. Elaboran un modelo teórico muy detallado que explica tanto las estrategias que se utilizan para. TE CA. redactar como las operaciones intelectuales que conducen a la composición. Sus estudios suelen basarse en el análisis empírico. BL IO. de la realidad y generalmente utilizan métodos variados y. BI. complementarios. (Cassany,1995, p 127-128). Lectura y producción textual Uno de los aspectos que tiene mayor incidencia en los aprendizajes es el desarrollo de la lectura comprensiva, acción que se encuentra ligada a cada una de las actividades de enseñanza aprendizaje vivenciadas en el colegio durante todos. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. los años de permanencia en ella por los jóvenes adolescentes. Se tiene que enfatizar que la tarea de la comprensión es vital y debería ser una tarea compartida por todas las áreas, pues sin ella sería imposible entender un enunciado de física, matemática. NT. o un texto de ciencias (Flores, 2011).. ¿Qué es leer?. -U. Empezaremos diciendo que leer es comprender, un lector. DO. comprende un texto cuando puede encontrarle significado,. RA. cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que. PO SG. le interesa. La comprensión se vincula entonces con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un. DE. mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva (Camba, 2019). En el proceso de lectura se considera. TE CA. como un añadido la producción de textos, ambas tareas están ligadas íntimamente, tal es así que se podría decir que en la. BL IO. producción se ven reflejados en alguna medida los índices de. BI. comprensión (Segura,2015).. Producción de textos Esta se da de dos formas: Producción guiada: con texto modelo Producción independiente: tema libre Estos se dan mediante los siguientes pasos:. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Planificación: tiene lugar en cualquier momento de la ejecución del trabajo y empieza incluso antes de escribir. Por lo tanto, debe plantear las siguientes situaciones:¿Qué quiero decir y con qué intención? Esto se ha denominado generación de ideas. ¿A quién se lo voy a decir? Se refiere al receptor, lo que determina el. NT. tratamiento y el lenguaje. ¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar? ¿Qué orden debo seguir? Para quién construyo el. -U. texto, Para qué, con qué finalidad. En qué contexto y situación se. DO. produce, requieran el registro y comportamiento, verbal y no. RA. verbal. ¿Qué tipo de texto debo realizar?, ¿cuál es la estructura?,. PO SG. ¿qué características posee?.. Textualización: conjunto de operaciones por las que las ideas. DE. almacenadas o previamente anotadas toman forma lingüística. Existen procesos de textualización, entre los que destacan:. TE CA. Conectores: indicativos de la progresión temática (organizadores Cohesión. referencial,. nuevos. BL IO. temáticos);. nominal:. aseguran. personajes. o. la. continuidad. acontecimientos,. (procedimientos anafóricos), Cohesión verbal: organizan el. BI. tiempo o jerarquía del proceso (tiempos verbales, elementos morfológicos,) claves textuales: subrayado, tipo de letra, negrita. En esta segunda etapa el alumno deberá adquirir habilidades en cuanto a: Trazar un esquema de construcción: marcar párrafos y proceder a redactarlos de forma aislada, concentrándose selectivamente en determinados aspectos del texto y elaborar el. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. primer borrador. Revisión: la etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. El alumno deberá leer sobre todo en lo referente al contenido y forma. Rehacer: dar prioridad a los errores, dominar diversas formas de rehacer un texto y escoger la técnica de corrección adecuada a. NT. las características del error. Etapa de evaluación. -U. En esta etapa medir el nivel de desarrollo alcanzado en la. DO. competencia comunicativa en la producción de textos escritos:. RA. Evaluando al compañero: en parejas, al terminar el ejercicio de. PO SG. redacción, los alumnos se intercambian los textos que han escrito, los corrigen y después se explican las modificaciones que ellos. DE. harían. Evaluación no sólo del texto acabado del estudiante, sino control de todo el proceso, elaboración de la estructura formal, los. TE CA. borradores que realiza y la forma en que los revisa y, por último, el producto final.. BL IO. Revisión colectiva: al terminar, cada alumno cuelga en la pared su trabajo. Hay tiempo para que todos circulen libremente por el aula. BI. con los textos, anotar enmiendas y sugerencias. Ayuda a los compañeros: por turnos, una pareja o un pequeño grupo de alumnos se responsabilizan de corregir los textos del resto de la clase. Aplicación de la evaluación escrita en la asignatura español para comparar los resultados con los. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. obtenidos en el diagnóstico inicial (Arocha et al, 2010; Solé, 1987; Figueroa y Simón, 2011).. Finalmente, con la aplicación del Programa “Pienso, escribo y opino” se propone incrementar los estándares de comprensión. NT. de lectura y de la calidad de la producción de textos de las estudiantes del nivel secundario, no solo cuando se trate de textos. -U. de carácter narrativo y de estructura simple, sino más bien de. DO. aquellos que implican mayor complejidad para su construcción, es. RA. decir de aquellos que requieren de la elaboración de juicios de. PO SG. valor, de emisión de opinión, de abierta manifestación de una. Marco conceptual. TE CA. 1.9.. DE. postura frente a aquello que les rodea e inquieta.. Producción de textos. BL IO. Es la forma de comunicación escrita donde el estudiante expresa sus ideas, sentimientos, experiencias personales, anhelos,. BI. anécdotas, etc. Producir un texto implica en el alumno un trabajo amplio y profundo con relación al desarrollo de sus procesos mentales. Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto. En este sentido, los proyectos de producción de textos proporcionan un contexto para analizar y explicar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. comunicación. Para desarrollar capacidades de producción de textos en nuestros alumnos, busquemos que los estudiantes se expresen con libertad y creatividad a través de textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente, manejando aspectos elementales de la lengua. (Novoa, Chayña y. -U. NT. Roxana, 2017).. Estructura del Programa Integral de Creación “Pienso,. DO. escribo y opino” referido a la Producción de textos en el Área de. RA. Comunicación para su aplicación en las secciones de Cuarto. PO SG. Grado “A” y “B” de la I.E. “María Goretti” de Pacasmayo.. DE. Programa integral. Definición de programa. TE CA. El concepto de programa (término derivado del latín programa que, a su vez, tiene su origen en un vocablo griego) posee. BL IO. múltiples acepciones. Puede ser entendido como el anticipo de lo que se planea realizar en algún ámbito o circunstancia; el temario. BI. que se ofrece para un discurso; la presentación y organización de las materias de un cierto curso o asignatura; y la descripción de las características o etapas en que se organizan determinados actos o espectáculos artísticos (Pérez y Merino, 2012). Integral. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Integral es un adjetivo que permite señalar a lo que es total o global. El término procede del latín integrālis. Por ejemplo: “Este país necesita un proyecto integral y no medidas que actúan como parches para solucionar sólo los problemas más urgentes”, “Quiero un jugador integral, que pueda jugar en cualquier puesto. NT. de la cancha y que aporte tanto en ataque como en defensa”.. -U. (López, 2015).. DO. De lo que se puede colegir que para fines de esta investigación la. RA. aplicación de un programa integral abarca una planificación total. PO SG. o global, la que vinculada a la producción de textos buscará contribuir a mejorar el nivel de las producciones textuales en los. BI. BL IO. TE CA. DE. estudiantes.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. II. MATERIAL Y MÉTODOS. 2.1.. Material de estudio. 2.1.1. Población o Universo. Tabla 01. N° estudiantes. A. 22. B. 20. C. 22. PO SG. RA. DO. Sección. Total. 65. -U. NT. Distribución de estudiantes de cuarto grado de secundaria de la I.E. “María Goretti” Pacasmayo 2012. %. 33.84 30.76 33.84 100%. TE CA. 2.1.2. Muestra. DE. Fuente: Alumnos del 4to grado en la Institución Educativa “María Goretti” Pacasmayo 2012. La muestra ha sido seleccionada debido a tener acceso a esas aulas.. BL IO. Es de tipo experimental, conformada por 42 estudiantes de las secciones “B” y “C” del 4° grado de Educación Secundaria de la I.E.. BI. “María Goretti” – Pacasmayo, 2012.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Tabla 02 Distribución de estudiantes de 4to grado de secundaria grupos experimental y control I.E. “María Goretti” Pacasmayo 2012 N° estudiantes. %. Experimental. 20. 47.61. Control. 22. 52.38. Total. 42. 100%. -U. NT. Grupos. Fuente: Alumnos del 4to grado en la Institución Educativa “María Goretti” Pacasmayo 2012. DO. Muestreo. Fue una muestra de tipo no probabilística, conformada por 42. RA. estudiantes de las secciones B y C del 4° grado de Educación. Métodos y técnicas. DE. 2.2.. PO SG. Secundaria de la I.E. “María Goretti” de Pacasmayo.. 2.2.1. Método general: Cuantitativo. TE CA. 2.2.2. Métodos específicos: Inductivo- Deductivo 2.2.3. Técnicas. BL IO.  Observación. BI.  Pruebas 2.2.4. Instrumentos. Pruebas de pre y pos test: Los estudiantes fueron asignadas al azar a los grupos. Después de esto se les administró simultáneamente la pre prueba, un grupo recibió el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de control); y finalmente se les administró, también simultáneamente una post prueba.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. La adición de la pre prueba ofrece dos ventajas: primera, las puntuaciones de las pre pruebas se usaron para fines de control en el experimento, al compararse las pre-pruebas de los grupos se pudo evaluar qué tan adecuada fue la aleatorización. La segunda ventaja reside en que se pudo analizar la diferencia entre. NT. la pre prueba y la post prueba. 2.2.5. Diseño de investigación. -U. El diseño de la presente investigación ha sido cuasi-experimental,. RA. (Hernández et al, 2014). DO. con grupo experimental y grupo control, con pre y post test.. PO SG. G. E: O1---------------------X-----------------O2 G. C: O3-------------------- -----------------O4. DE. Donde:. X: Programa Integral “Pienso, Escribo y Opino”. TE CA. O1: Observación del grupo experimental antes de aplicar el programa.. BL IO. O2: Observación del grupo experimental después de aplicar el programa.. BI. O3: Observación del grupo control antes del experimento. O4: Observación del grupo control después del experimento.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de información. Técnica. Instrumentos. Descripción. Técnicas de procesamiento y análisis de datos.. PO SG. 2.4.. RA. DO. -U. NT. Observación Pruebas de Pre- Pre-test evalúa las competencias de entrada de los estudiantes. test y post-test Post test evalúa los logros obtenidos después de la ejecución del programa “Pienso, Escribo, opino ” Guía de Permite registrar el estilo de Observación aprendizajes de las alumnas. Es un instrumento descriptivo de Lista de Cotejo evaluación útil para evaluar capacidades y conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta observable existe o no en el niño o niña. 2.4.1. Tratamiento Estadístico. Para poder visualizar los resultados obtenidos en la presente. DE. investigación se usó la estadística descriptiva la cual sirvió para:. TE CA. a) Establecer los porcentajes. b) Elaborar los cuadros estadísticos.. BL IO. c) Elaborar los gráficos d) Establecer perfiles. BI. Asimismo se utilizó la estadística inferencial con la prueba chicuadrado. y. t_student.. La. primera. para. determinar. la. independencia o dependencia de las variables y la segunda para definir la significatividad de la diferencia de promedios entre el pre y el post test de la variable dependiente.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.