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DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR DEL GIMNASIO ISMAEL PERDOMO
LINDA MARCELA AMAYA GUTIERREZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título profesional en Licenciatura en Pedagogía Infantil
Asesora de Investigación
Norma Yaneth Buenaventura Cárdenas
Máster en Neuropsicología y Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA - IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
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A los niños y niñas de la comunidad educativa;
a mi hermana, mis papas y mi cuñado.
Que son el motor de mi vida.
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AGRADECIMIENTOS
A nuestras familias, por ser acompañantes fieles, pacientes y llenos de esperanza hacia el camino de la profesionalización.
A la comunidad educativa, especialmente a los niños del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, porque fueron centro de atención, actores y promotores fieles de este proceso pedagógico.
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ADVERTENCIA
La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor del presente trabajo. (Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima).
La autora Linda Marcela Amaya Gutiérrez, con C.C. No.38.362.071 de Ibagué, autoriza a la Universidad del Tolima la reproducción total o parcial de este documento, con la debida cita de reconocimiento de la autoría y cede a la misma Universidad los derechos patrimoniales, con fines de investigación, docencia e institucionales, consagrados en el artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o modifiquen. (Acuerdo 0066 de 2003, 14 de Octubre de 2003. “Por el cual se adoptan normas relacionadas con la presentación de tesis y trabajos de grado” Consejo Académico de la Universidad Del Tolima).
En constancia firma la autora:
Linda Marcela Amaya Gutiérrez C.C.38.362.071 de Ibagué
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCION 17
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 19
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 19
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22
2. OBJETIVOS 23
2.1 OBJETIVO GENERAL 23
2.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
3. JUSTIFICACIÓN 24
4. MARCO REFERENCIAL 27
4.1ANTECEDENTES 27
4.2 MARCO TEORICO 28
4.2.1 Desarrollo afectivo del niño preescolar. 28
4.2.2 El rol social del infante. 31
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4.3 MARCO CONTEXTUAL 38
4.4 MARCO LEGAL 41
5. METODOLOGIA 46
5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA 46
5.1.1 Descripción de la Fase 1: Caracterización. 50
5.1.2 Descripción de la Fase 2: Intervención. 52
5.2 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION 55
5.2.1 Validez y confiabilidad 55
5.2.2 Seguimiento y Evaluación 56
6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 60
6.1 ESQUEMA GENERAL 60
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 61
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 68
7. CONCLUSIONES 73
8. RECOMENDACIONES 74
REFERENCIAS 75
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1.Identificación del problema. 21
Figura 2.Marco Legal del Proyecto. 45
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LISTA DE CUADROS
Pág.
Tabla 1. Instrumentos para recolección de información. Fase 1. 52
Tabla 2. Instrumentos para recolección de información. Fase 2. 54
Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. 57
Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. 59
Tabla 5. Actividades integradoras para directivos y docentes. 61
Tabla 6 .Actividades integradoras para padres de familia. 62
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Infraestructura del Gimnasio Ismael Perdomo de Ibagué. 79
Anexo B.Instrumentos para la recolección de información. 80
Anexo C.Evidencias de las actividades con directivos y docentes. 82
Anexo D.Evidencias de las actividades con padres de familia. 83
Anexo E.Evidencias de las actividades con los niños en el PPA. 84
Anexo F.Evidencia metodológica de los talleres dirigidos a docentes. 86
Anexo G.Evidencia metodológica de talleres dirigidos a padres de familia. 88
11 GLOSARIO
ACTUACIONES AUTÓNOMAS: el ser humano es un supra sistema altamente complejo, pero más o menos integrado. El nivel de integración armónica determina el grado de desarrollo y madurez de su personalidad. Todo esto impone a la educación una tarea o misión sumamente ardua y difícil, en la cual frecuentemente fracasan muchos educadores y otros profesionales que trabajan en el desarrollo humano.
DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD: la afectividad, es un conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando íntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral. La afectividad por tanto confiere una sensación subjetiva de cada momento y contribuye a orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo en toda su personalidad.
DESARROLLO MOTRIZ: el desarrollo motriz es aquel que se manifiesta de manera integral en el organismo, que está basado en el sistema nervioso, músculo-esquelético, etc. y que cuando una persona está sana de todo estos sistemas corporales, decimos que su crecimiento o desarrollo es normal, ejemplo, cuando quieres levantar una mano o cerrar un ojo, entran en función, diversas acciones internas, sistema nervioso, orden a la parte del cuerpo, para que dicha acción se lleve a cabo la cual es seguida de los músculos y por consiguiente los huesos o parte del cuerpo correspondiente.
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la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticadas únicas. Más aún, éstos involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano.
DOCENTE: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible.
EMOCIONALIDAD: son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
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EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS: se refiere a tanto a un estado de ánimo como a una emoción conceptualizada que determina el estado de ánimo. por tanto, «estado del sujeto caracterizado por la impresión afectiva que le causa determinada persona, animal, cosa, recuerdo o situación en general. en el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación.
FAMILIA: corresponde el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.1 Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio2 —que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia—, y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus miembros.
FESTIVAL DE SONRISAS: corresponde al Proyecto Pedagógico de Aula, enfocado a promover la paz, los derechos de los niños y niñas, y rescatar los principios solidarios, a partir del fomento de la cultura, la paz y los valores para construir un mensaje esperanzador.
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JUEGO: es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara. También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas.
LÚDICA:para algunos autores corresponde a una actitud, una predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte.
SENTIMIENTOS: es un estado del ánimo que se produce por causas que lo impresionan, y éstas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes. El sentimiento surge como resultado de una emoción que permite que el sujeto sea consciente de su estado anímico.
15 RESUMEN
El presente documento da cuenta del proceso de investigación formativa desarrollado con la comunidad educativa del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, abordando la importancia del desarrollo de la afectividad en los niños de nivel preescolar; reconociendo la necesidad de implementar procesos pedagógicos innovadores y orientados a fortalecer con variedad de alternativas los procesos de formación de niños y niñas, a partir del desarrollo de herramientas fundamentales que permitan la inclusión familiar, las artes lúdicas, el fortalecimiento de la personalidad y la de integración del niño con el entorno social y escolar.
El proceso parte de una caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que permiten identificar problemáticas al interior del aula preescolar y de la institución, aplicando técnicas e instrumentos de investigación cualitativa como la observación, el análisis de documentos, el registro en diarios de campo, las entrevistas no estructuradas, entre otros. En su segunda fase, se genera la intervención pedagógica a partir de la formulación y ejecución de un Proyecto Pedagógico de Aula, que para el caso se denomina Festival de Sonrisas, y que convoca a todos los actores de la comunidad institucional.
Las acciones del PPA, permitieron incentivar la apropiación de directivos, docente y padres de familia sobre importancia de la afectividad para el desarrollo de la personalidad del niño preescolar, toda vez que se deben propiciar ambientes sanos y equilibrados que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida y de la educación de los niños menores de siete años.
16 ABSTRAC
This paper is about the process how formative research has been developed with the help of the Ismael Perdomo School located in Ibague. We took into account the importance of children affectivity in preschool level we recognized the necesityof improve pedagogical process base on innovation and focus on build new ways to educate children, for this kind of process we have to include families, ludics arts, strength personalities and child´s integration with their social and educational environment.
The process begins with the characterization of some practices and pedagogical speeches which allow us to identify the problems inside the class room and school. We need to apply some techniques and tools base on qualitative research some of those are; observation, papers and documents analysis, nonstructural interviews, journals, etc. On the second stage we have to make the pedagogical intervention from formulation and implementation of a class room pedagogical Project which this time is called “festival of smiles” and it involves all the people who have some relation with the school. PPA allowed us how to motivate the school staff, teachers, and parents about the importance of afectivity and preschool children personality remember every moment we have to give healthty environments which keep improving the quality of lives and education of children from seven years old.
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INTRODUCCION
Para muchos es conocido que las instituciones que acogen a niños menores de siete años, deben entre sus funciones ofrecer acciones en pro de la salud, la nutrición, la protección, la participación y la educación de los pequeños. Por ello, las instituciones educativas que ofrecen el nivel preescolar se ocupan de ofrecer actividades integrales que permitan abordar las diferentes dimensiones del desarrollo de los niños y niñas, para obtener así resultados favorables en su formación; es decir que no sólo se concentren en los aspectos relacionados con el conocimiento, sino que ofrezcan escenarios para estimular todas las áreas y dimensiones del desarrollo de los niños y niñas, especialmente aquellas que contribuyen a la consolidación de su personalidad.
Los retos que se presentan en el mundo actual exigen a los futuros pedagogos adquirir nuevos conocimientos y nuevas habilidades en cuanto a la formación infantil, pues actualmente la pedagogía educativa sufre diversos cambios que han influenciado la forma de pensar, sentir y actuar de la educación.
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El proceso de investigación se concreta con la definición de una propuesta para transformar las problemáticas identificadas. Es así, como en su fase de los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención de este proceso, el desarrollo de acciones implementadas desde el Proyecto Pedagógico de Aula logran aportar a la organización escolar y acompañan el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje, así como la interacción familia - escuela – comunidad. Reconociendo desde la problemática identificada, soluciones conjuntas, posibles y adaptadas al ámbito natural del niño preescolar, como lo es su familia, su aula escolar y ambiente social.
El desarrollo del proceso reconoce que la investigación formativa permite incursionar en ámbitos educativos y sociales, como lo es la familia y la escuela, identificando problemáticas y proponiendo soluciones alternativas. En este proceso de investigación de corte cualitativo, se logró acercamiento e intervención con los niños del nivel preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo, a partir de un proceso de observación y reconocimiento de la realidad, para concretarse en un proceso de intervención pedagógica que propone estrategias lúdicas que fortalezcan el desarrollo de la afectividad den los niños.
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1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Tomando como referencia el proyecto de caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas que se ejercen sobre la educación de los niños menores de 7 años se logró a través de la observación de las acciones pedagógicas en la cotidianidad del aula del Gimnasio Ismael Perdomo, reconocer aspectos fundamentales sobre cómo se aborda el desarrollo de procesos como afectividad y emocionalidad, habilidades sociales y socialización, desarrollo motriz, lúdica y juego, desarrollo cognitivo, como fundamentos básicos de la educación y aprendizaje infantil.
Para ello se logró un trabajo de reconocimiento de las prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan sobre los procesos educativos de los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, dado que la institución ofrece educación a menores de siete años en los tres niveles de formación preescolar. A través de la observación, el acercamiento e interacción a espacios como el barrio, la familia y la institución de manera general, se logra no sólo identificar algunas situaciones relevantes que afectan el desarrollo de los niños preescolares sino que se determinan acciones necesarias de intervención para el mejoramiento de la calidad de la educación de los niños y niñas de la institución en general.
20 miembros de la comunidad educativa.
Aunque los niños del Gimnasio Ismael Perdomo provienen de familias con ambientes propicios y encuentran en la institución muchas posibilidades para la exploración ya que son estimulados de adecuada manera por sus docentes, se logra identificar que se requiere fortalecer los procesos que relacionan la expresión de sus sentimientos como parte de su desarrollo afectivo, notándose tímidos, callados, en ocasiones aislados de sus compañeros, además de poco participativos en las actividades que se les ofrecen y, en algunas ocasiones agresivos con sus demás compañeros.
Si bien conocemos que a esta edad los niños son aún dependientes de los adultos a cargo de su cuidado, se puede afirmar que los niños del grado Preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo se muestran muy dependientes y sujetos a la autoridad de padres y docentes, limitando en gran medida sus actuaciones autónomas, mostrando con ello que los niños poseen escasas habilidades sociales, aspecto que es fundamental para su proceso de desarrollo social y afectivo. Estas variables se suman a actos como desagrado y apatía a la participación activa en las actividades que les presenta la docente, aislamiento, baja interacción, lo cual evidencia la necesidad de fortalecer los vínculos afectivos.
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una intervención precisa que le permita a los niños ver y entender que ante una situación problema o de conflicto de pueden emplear soluciones relacionadas con el perdón, el ponerse en los zapatos del otro, el establecer acuerdos en común, el generar compromisos de parte y parte para mejorar las relaciones, entre otros aspectos que también hacen parte de la formación integral de los niños en su infancia.
Dadas estas situaciones presentadas al interior del aula preescolar, y de alguna manera reforzada por los escasos escenarios de interacción y participación que se ofrece a los niños del Gimnasio Ismael Perdomo, se requiere de la formulación de acciones que fortalezcan los procesos pedagógicos en la institución y, optimicen la labor de docentes, padres y directivos en torno al desarrollo de la afectividad en los niños y niñas. Entendiendo que el desarrollo de la afectividad incide en los demás aspectos del desarrollo infantil.
En esta labor ha de reconocerse la importancia de fomentar acciones dentro y fuera del aula que estimulen la creatividad y la expresión de los niños en el Gimnasio Ismael Perdomo, como es la expresión gráfico-plástica, aprender a hablar en público, saber pedir favores, desarrollar juegos solidarios, promoción de los procesos de lectura infantil como estrategia para el desarrollo de habilidades de expresión creativa y de comunicación, el cuidado del entorno, el cuidado personal, entre otras acciones enfocadas a favorecer y potenciar el desarrollo intelectual, social y emocional del niño, especialmente durante su infancia y durante su permanencia en la escuela.
22 Figura 1.Identificación del problema
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
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2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias pedagógicas enfocadas al desarrollo de la afectividad como factor promotor del desarrollo de los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo.
2.2OBJETVOS ESPECIFICOS
Comprometer a los directivos de la institución hacia la promoción de acciones institucionales para la participación y el desarrollo afectivo de los niños y niñas del nivel preescolar.
Promover al interior de la familia acciones concretas hacia el desarrollo de la afectividad desde los primeros años de formación del niño, como factor fundamental de su desarrollo social y emocional.
Consolidar con las docentes alternativas para la implementación de acciones en el aula y en la institución que promuevan el desarrollo de la afectividad en los niños.
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3.JUSTIFICACION
La institución educativa constituye un pilar fundamental en todo proceso educativo de las personas; en este caso, el escenario preescolar ha de disponer de los elementos necesarios para estimular y potenciar los diferentes aspectos del desarrollo de los infantes. Su acción será fundamento para los posteriores procesos a nivel intelectual, social, motriz, ético, estético, ambiental, personal, intrapersonal entre otros. En este sentido, Gardner (2001) propone por ejemplo, que es en la escuela donde podemos lograr un alto desarrollo de nuestros potenciales, y precisamente si se ofrece un adecuado ambiente desde las edades más tempranas se obtendrán mejores resultados. Según el autor, es necesario que como decentes se logre reconocer que:
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero tales potencialidades se desarrollarán de una u otra forma dependiendo del medio y el contexto en el cual nos desenvolvemos, dependiendo de las experiencias y la educación que recibimos, entre otros aspectos (p.38).
Por estas razones, el aula preescolar se presenta como el escenario motivador propicio para el desarrollo de uno de los aspectos fundamentales para la vida de todo individuo, como los es su afectividad. Para nadie es desconocido que el desarrollo de la afectividad conlleva la capacidad de los individuos de reconocerse a sí mismo, reconocer su entorno y generar las acciones necesarias para la interacción, comunicación y socialización desde cualquier ámbito.
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desarrollo integral del niño. La educación preescolar constituye el escenario más adecuado para formar de manera integrada y desde cada una de las dimensiones del individuo. Generalmente ocurre que las instituciones se especializan en el desarrollo intelectual de los estudiantes, sin tomar mayor relevancia en la promoción de acciones y estrategias que fortalezcan dimensiones tan importantes y transversales en la vida de todo individuo como lo es la comunicación, la afectividad y la interacción social. Una educación integral permite recrear los modos de pensar, de sentir y de actuar de las personas que serán las encargadas de las transformaciones que requiere la sociedad venidera.
En la institución educativa Gimnasio Ismael Perdomo, los docentes y demás directivos definen la educación preescolar como una base fundamental para la formación del niño en todos sus aspectos tanto físicos, emocionales e intelectuales, siendo para ellos primordial el fomento de acciones para el desarrollo potencial ya que es la etapa donde los niños se relacionan entre si y de allí depende el rendimiento de sus capacidades y habilidades futuras.
De esta forma se comparte también, con directivos y docentes la importancia de lograr generar estrategias al interior de las instituciones educativas que acerquen a los padres y a la vez les permita participar en actividades que les haga tomar conciencia sobre la necesidad de dedicar más tiempo para compartir con sus hijos, prestando adecuada atención a sus necesidades e intereses. Dado que la familia juega un rol fundamental en el proceso de formación de los niños y este proceso es complementario al logrado en la escuela.
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En este compromiso conjunto entre la familia y la institución educativa, se pretende abonar esfuerzos para iniciar de manera propositiva acciones de intervención pedagógica que se consolidan en el proyecto de aula denominado Festival de Sonrisas, desde el cual se proponen acciones para motivar y especialmente comprometer a padres, docentes, directivos en acciones que les promuevan a los niños condiciones para su afectivo desarrollo emocional y afectivo. Se trata de implementar acciones novedosas, motivantes, llamativas, creativas y especialmente conjuntas que generen de manera permanente “nuevos métodos de aprendizaje significativo para formar individuos mentalmente competentes, libres, creativos y responsables”. (De Zubiría, 2004, p.103).
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
Para establecer un marco de referencia del proyecto en relación a trabajos de investigación que tengan como tema principal el desarrollo afectivo en los escolares, se traerán a colación algunas experiencias que comprueban la importancia de llevar a cabo en las instituciones educativas, procesos relacionados con la afectividad como factor del desarrollo infantil.
La primera experiencia corresponde al trabajo desarrollado en la ciudad de Sullana (Perú), en el año 2011; el proyecto denominado La afectividad constituye el principal factor de desarrollo del niño dentro del hogar hace énfasis en la importancia que para el proceso de socialización tiene el hecho de que los padres demuestren al niño que le aman y se preocupan por él. En este proyecto se reconoce que el niño desde que nace necesita del afecto de sus padres, bajo este sentimiento el niño logra desarrollar su esquema emocional, sensorio motriz y psicomotor.
28 de la palabra.
La experiencia de trabajo que aporta este proyecto al tema de investigación, tiene que ver con la necesidad de trabajar de forma colectiva con la familia para el fortalecimiento de valores y actitudes en los niños, desde el cual es fundamental el desarrollo de la afectividad.
Una segunda experiencia a resaltar en este proceso, corresponde a la investigación realizada sobre el desarrollo afectivo de niños de 2 a 4 años de edad, desarrollado en Quito por la Universidad Tecnológica y la Universidad de Cádiz en el año 2009. Este trabajo se orientó hacia identificar algunas deficiencias escolares de niños que estaban relacionadas directamente con carencias en su desarrollo afectivo y social. Se logró reconocer que la familia es un agente activo del desarrollo emocional, cognitivo y social del infante, mientras que la escuela actúa como fortalecedor de esos procesos primarios; por tanto debe generarse acciones conjuntas para solventar las situaciones que relacionan carencias y establecer acciones para el desarrollo de habilidades sociales en los niños.
La investigación concluye que es necesario afianzar acciones entre la escuela y la familia para fortalecer el desarrollo social y afectivo del niño; también propone estrategias lúdicas y significativas para los niños en el interior del aula, que le permitan fortalecer su autoestima y su proceso de socialización.
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Todas estas experiencias permiten confirmar la importancia de desarrollar proyectos encaminados al afianzamiento de la afectividad en los niños, desde los primeros años de escolaridad, como un factor fundamental del desarrollo afectivo y social.
4.2 MARCO TEÓRICO
En este apartado se tomarán los conceptos básicos que determinan el desarrollo de la afectividad en el niños, desde los ámbito familiar y escolar, para identificar los factores que inciden en este y, de manera especial, reconocer acciones que pueden y deben implementarse en el aula y a nivel del grupo familiar para lograr el desarrollo de la afectividad en los niños de educación preescolar.
4.2.1 Desarrollo afectivo del niño preescolar.La afectividad se entiende como una necesidad que tenemos los seres humanos, desde la cual se establecen vínculos con otras personas. Un clima afectivo adecuado, se entendería como el espacio propicio para alcanzar ese desarrollo afectivo.
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En este inicio del desarrollo humano, las relaciones se fortalecen a través de las sensaciones que se perciben del mundo, las personas y las cosas, las emociones y las demostraciones afectivas que les ofrecen sus padres y otros adultos que les rodean. Allí son aspectos fundamentales el contacto físico, el tono de la voz, la cercanía, las miradas, etc. Más adelante, cuando el lenguaje se torna en un elementos fundamental de comunicación e interacción, los mensajes de valoración y cariño han de ser motivadores esenciales. De esta forma se logra trasmitir la seguridad afectiva, autonomía, confianza que permitirá un desarrollo madurativo correcto del individuo.
Según González (2005) la afectividad es “la capacidad de reacción de un sujeto entre los estímulos que promueven del medio externo o interno, cuyas principales manifestaciones son los sentimientos y las emociones” (p.4).En este sentido, la adquisición de la competencia del lenguaje juega un papel clave en el proceso de desarrollo afectivo y social del niño, debido a que en su ingreso al nivel preescolar logra a través de éste expresar sus sentimientos de manera más precisa y por tanto establecer relaciones con otros.
Por otra parte, el sociolingüista estadounidense Dell Hymes (citado por Pilleux, 2003) consideró en sus preceptos teóricos que la afectividad es una habilidad que se va adquiriendo en el entorno social y cultural, favoreciendo la creación de su propia personalidad. En este entramado, las relaciones que establezca el niño con los demás, los modelos culturales y las formas comunicativas, tienen mucha influencia en el desarrollo afectivo, emocional y por tanto social del niño, fortaleciendo competencias entre otras, para el uso adecuado del lenguaje y la interacción social.
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correspondería a la vida escolar. Dado que el ingreso del niño a la escuela, solo podrá ser exitoso en la medida en que sus bases de desarrollo emocional y afectivo sean suficientes para facilitar el tránsito que devenga la vida familiar a la vida social y la interacción con otras personas. De igual forma, de las estrategias que desarrolle el docente de preescolar, dependerá el fortalecimiento de esos vínculos, lazos y sentimientos que demanda el desarrollo emocional y afectivo del niño, para adaptarse entonces al ámbito escolar de una manera plena, consciente y satisfactoria.
4.2.2 El rol social del infante.La formación de valores y de buenos hábitos se inicia en el hogar. Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psico-social del individuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base moral sólida, será más fácil lograr un desarrollo conservacionista, basado en el respeto y adquisición de valores de convivencia y conciencia ciudadana, respeto a los demás, tolerancia, entre otros.
Parte del desarrollo afectivo y social de los individuos tienen que ver con la formación de los componentes culturales, paradigmas, actitudes y valores, desde los cuales la cultura juega un papel determinante en la manera de pensar, de sentir y de actuar de la gente con relación a las relaciones que establece con los otros y con el medio.
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Por ello, no podemos afirmar que los niños de ahora asuman el mismo rol social que asumieron los niños de hace dos décadas, dado que estos han ido asumiendo los cambios sociales y las directrices mundiales de este nuevo siglo. La educación, por tanto, no debe desconocer esta situación, sino que deberá planear acciones que respondan a tales dinámicas.
Desde esta misma mirada, Barraza (1998), asume que:
El infante empieza a socializar desde el momento de su nacimiento y a la medida de su crecimiento empieza a moldear la interrelación con los otros y su conocimiento sobre el mismo lo que va a adquirir una imagen a través de los demás (p.2).
Desde este enfoque pedagógico, se asume entonces que la escuela y la familia moldean el medio social en el cual se inserta al niño, apropiando en gran parte una alta responsabilidad sobre las acciones que éste construya como parte de su personalidad.La autora considera que en este engranaje, el desarrollo moral al igual que el intelectual y cognoscitivo, influyen en el proceso de asimilación y entendimiento de conceptos, que se relaciona con el desarrollo de valores y conductas aprehendidas desde el medio familiar y escolar. A medida que el niño crece adquiere madurez en el proceso de entendimiento y fortalece el desarrollo de la afectividad. Estos elementos le permitirán su desenvolvimiento en el medio social, y asunción de actitudes, competencias y habilidades fundamentales para su vida.
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los niños y las niñas, convirtiéndose en el mejor comienzo para garantizar la plena satisfacción de los derechos de su infancia.
En cuanto a las condiciones necesarias para alcanzar un adecuado desarrollo de la afectividad en el niño menor de siete años, la familia constituye el primer contexto de desarrollo del niño y el más duradero. En ella el niño inicia su vida, sus experiencias y aprendizajes básicos, que lo condicionan de manera significativa y que lo moldean culturalmente. Además, es en la familia en donde se establecen las primeras relaciones afectivas y se fortalecen los vínculos emocionales y de la personalidad de los individuos.
De la manera como asuman los padres la crianza de sus hijos, depende en gran parte la manera como reconocen el mundo, asumen los valores y reglas socialmente establecidas. La familia es el lugar donde la personalidad del niño crece y se desarrolla armónicamente, si las circunstancias familiares y ambientales son adecuadas y favorecen el desarrollo del niño, claro está.
Al llegar a la etapa escolar, el niño se adentra a un nuevo escenario desconocido para él, pero en gran parte necesario para seguir su proceso de socialización y desarrollo emocional. Se puede afirmar que la escuela es colaboradora con la familia en la educación de los niños, aunque nunca la suplirá o desplazará. Su intención es fortalecer los procesos educativos que el niño trae desde la familia, y encauzarla a espacios más amplios de actuación y desempeño de los individuos.
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la transformación de los hombres y mujeres que requiere la sociedad actual.Por ello, se considera que:
La influencia y la valoración personal que los padres hagan del proceso educativo juegan un papel importantísimo en la actitud que el niño-adolescente adopte respecto de la escuela. El clima sereno y equilibrado condiciona, y casi determina, la socialización infantil, facilitando la receptividad y adaptación del niño en su proceso de escolarización. (González, 2005, p.16)
La función de la escuela es influir y consolidar el desarrollo afectivo y social del niño, como elementos que van de la mano y que son decisivos en el desarrollo de la personalidad, ofreciéndole al pequeño nuevas y más amplias opciones de reconocer y relacionarse con el entorno y los demás.
Por ello, y siguiendo a González (2005), debemos tomar en cuenta que “la educación debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, el desarrollo cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional” (p.14). Por tanto la labor de la escuela es favorecer las relaciones interpersonales, a partir de generar un clima favorable para que el niño logre combinar el desarrollo cognitivo junto al desarrollo afectivo y emocional.
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Por ello se deberá adoptar desde el ámbito preescolar una concepción constructivista del aprendizaje para iniciar procesos de intervención educativa y pedagógica que permita favorecer el desarrollo psicológico de los niños, particularmente en aspectos como:
La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a las motivaciones sobre contenidos significativos y apropiados a los contextos sociales y culturales de los niños.
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales de los niños.
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva.
La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo.
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4.2.4 Herramientas pedagógicas para el desarrollo de la afectividad.En el espacio de la educación preescolar, etapa, en la que prima el juego, la fantasía y la percepción del mundo, los sujetos están ansiosos de entender lo que les sucede, lo que les rodea; por tanto es su interés y motivación permanentes conocer lo que el mundo les presenta día a día, ansiosos de encontrar respuestas que le satisfagan en su mundo personal, de reconocerse y ser reconocidos.
Los niños y niñas que ingresan al grado de transición son poseedores de unos saberes que han adquirido en sus relaciones consigo mismo, con las personas que le rodean, con los objetos, en sus medios familiares y escolar. En estos encuentros, todas las experiencias que vivencian les permite desarrollar nuevos conocimientos, modificar los que tenían y crear expectativas frente a otros. Lo anterior quiere decir que los niños siempre, desde que nacen, están en disposición de aprendizaje, y lo logran por sí mismos, pero en especial con la mediación de sus pares y adultos que le rodean. De aquí la importancia de pensarlos como seres en construcción (como lo estamos todos durante toda la vida), con preguntas al mundo, con anhelos de conocer y con posibilidades de formar parte de la sociedad del conocimiento.
Se trata de ofrecer los espacios y contextos adecuados a las necesidades y características de los niños del nivel preescolar que favorezcan el desarrollo de la afectividad. Por ello, se espera que el medio escolar en correspondencia con la familia genere las siguientes acciones, que son recomendadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2010).
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la aprehensión de valores, hábitos y actitudes que le llevan a pertenecer a un grupo social. Aquí es fundmanetal ofrecer experiencias reales, significativos que reconozcan la realidad de cada niño.
Apropiación de nuevos saberes, la apropiación, pertinencia y autonomía del uso de procesos de interacción y de aprendizaje mediados por los diferentes contextos en los cuales se desenvuelve el niño. Esto requiere la internalización de valores, actitudes y normas de comportamiento que deberán contribuir al fortalecimiento de su propia percepción, sus sentimientos, manejo y reconocimiento de emociones.
Adquisición de aprendizajes mediados por los componentes afectivo y emocional, que involucran el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la autonomía, la expresión y control de sentimientos y emociones, saber escuchar y entender a los demás, etc. Para que las acciones tengan sentido se ha de motivar al niño hacia el reconocimiento, la aceptación y la valoración pero también necesita expresar sin temor lo que sienten (enfado, alegría, tristeza, gozo, sorpresa) y poder manifestar y reconocer igualmente dichos estados en los otros, porque como seres sociales, pueden observar y percibir en los otros estos sentimientos.
Generar desde el aula y la familia, espacios y situaciones de acuerdo con los intereses y necesidades infantiles, y que, además, permitan establecer relaciones y una buena convivencia. Para ello es necesario incentivar hacia el reconocimiento de la diversidad, la participación y la autonomía; desarrollando estrategias, en donde se privilegian la motivación, la creatividad y el juego que potencia al desarrollo de competencias.
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fundamentarse en contribuir en la formación del respeto, aceptación de sí mismo y de las diferencias, por medio de actitudes y valores que le permitan actuar en sus grupos.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
El Gimnasio Ismael Perdomo se encuentra ubicado en el barrio Murillo Toro de la ciudad de Ibagué; teniendo como dirección la manzana 6 casa No.11. Este sector corresponde a la comuna 12 del municipio (Anexo A). En este sector la mayoría de los barrios corresponden al estrato social 2, se cuentan como barrios aledaños a la institución y de los cuales provienen los estudiantes, el barrio Alberto Santofimio, avenida parte baja, cerro gordo, Galán, Kennedy, Las Vegas, los Cámbulos, Ricaurte, los Sanjos, Rosa Badillo de Uribe, urbanización Villa Luces, la Reforma, entre otros.
Tomando como base la información familiar consignadas en el Diario Observador del estudiante de la institución, se logró identificar que este sector cuenta con adecuados servicios públicos como agua, luz, teléfono, gas domiciliario, TV por cable. Además el sector se ha venido consolidando en su parte de construcción urbana y activación económica para la ciudad.
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De igual forma, se identificó que en esta comuna se están acrecentando problemáticas sociales relacionadas con el desempleo, la violencia, la delincuencia y el consumo y tráfico de estupefacientes, por lo cual se ha disparado el índice de consumo entre los jóvenes de la institución, afectando visiblemente la convivencia escolar.
En la institución se identificó que los padres de los estudiantes en su mayoría tienen formación técnica y tecnológica, dado que en gran parte son profesionales jóvenes que tuvieron formación en colegios técnicos; por lo cual se desempeñan en actividades relacionadas con la construcción, los sistemas, las ventas y algunos tienen sus propios negocios como pequeños comerciantes. El tiempo que comparten los padres con sus hijos es muy poco debido a su trabajo y solo los pueden ver en la noche; en general se puede afirmar que tienen muy buenas relaciones con sus hijos, se respetan escuchan y comprenden.
Las problemáticas que afectan a los niños desde el contexto familiar y social, influyen sobre el desarrollo de la afectividad, dado que estas condiciones generan en los niños diversas percepciones sobre el valor dela familia, del dinero, del compartir juntos, de expresar y recibir afecto; por lo cual se puede reconocer que los niños de la institución tienen escenarios propicios pero deben fortalecerse en la consolidación de valores como la autonomía, la autoestima, la convivencia, el respeto y las relaciones interpersonales.
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pedagógicas, bazares, izadas de bandera, día del padre, día de la madre, día de la mujer, día del colegio, etc., ellos participan en todos los eventos que realiza la institución.
A nivel de su planta física, la institución cuenta con un solo piso distribuido en cinco (5) salones que son amplios, con adecuada ventilación e iluminación. Cada grupo tiene aproximadamente un número de treinta (30) niños; atendiendo para la jornada de la mañana los niños de los grados 2, 3, 4, y 5 de primaria, y en la jornada de la tarde preescolar, transición y grado 1°. La planta física del colegio tiene capacidad para albergar a doscientos (200) estudiantes.
La institución cuenta con aulas especializadas, como es la sala de sistemas; en ella se encuentran 12 computadores para el trabajo formativo con los niños. Cuenta además con biblioteca, y acceden a ella los niños pueden llevar los libros al salón de clases y entregarlos apenas los desocupen. Tienen sala de audiovisuales equipada con televisor, DVD, y grabadora. El patio del colegio es pequeño y estrecho. Los pupitres son adecuados para los niños en general; la batería sanitaria es suficiente y está condicionada para ofrecer el servicio sanitario a los alumnos. Desde estas condiciones, la institución ofrece a su comunidad educativa los elementos necesarios y adecuados para su formación y estadía.
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herramienta básica de su desempeño laboral. Los niños la respetan mucho y la quieren. Los padres de familia la llevan muy bien con ella y ella respeta mucho los padres y niños de la institución académica.
En conclusión los niños cuentan con escenarios propicios para su desarrollo afectivo, las docentes tienen actitud y voluntad de apoyo e intenciones pedagógicas para favorecer el aprendizaje y el desarrollo de la afectividad de los niños, así como las familias están dispuestas a contribuir participativamente en las actividades que les favorezcan a sus hijos. En este sentido, se logra obtener un adecuado ambiente para el desarrollo de las actividades que propone el proyecto de intervención y que se orienta hacia la importancia del desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo.
4.4 MARCO LEGAL
Desde los diferentes discursos oficiales se hace un énfasis en el desarrollo integral de los individuos, que para el nivel preescolar corresponde al desarrollo de las dimensiones. Por ello, se partirá de los lineamientos curriculares para Preescolar, que determinan principios para el desarrollo formativo de los niños y niñas menores de siete años. Por ello los lineamientos se identifican como:
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Acorde a ello, los lineamientos determinan como principios la integralidad, la lúdica y la participación, que promueven la dinámica para el desarrollo metodológico en el grado preescolar. Con ello, se determinan dimensiones del desarrollo, desde las cuales las instituciones educativas deben enmarcar su acción pedagógica. Dentro de las dimensiones se cuenta la socio – afectiva, que se da significativa importancia al desarrollo social y emocional de los niños preescolares.
El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. (MEN, Lineamientos curriculares en preescolar, 1996, p.17)
La institución educativa en conjunto con la familia, deben establecer procesos formativos que faciliten este desarrollo en los niños. En el Gimnasio Ismael Perdomo, se reconoce esta importancia y se trabaja permanentemente por generar acciones que favorezcan el desarrollo social y afectivo de los niños; se requiere de esfuerzos conjuntos para transformar las prácticas de crianza que interfieren con el adecuado desarrollo de la socio afectividad y de las habilidades sociales en los niños.
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En la medida en que las instituciones promuevan el desempeño de acciones democráticas al interior de las comunidades educativas, se contribuirá al desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes, en el respeto y la promoción de acciones que favorezcan su interacción social. Para ello, se requiere que las instituciones educativas tengan claridad respecto a los objetivos de la educación preescolar, entre los cuales se rescatan los siguientes:
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; el reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; y la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (MEN, Ley 115 de 1994, Art. 16)
Siendo así las cosas, las instituciones deberán ofrecer espacios y acciones conjuntas que convoquen a la familia y a la vez reconozcan las problemáticas del contexto social, para identificar situaciones y promover acciones en pro del mejoramiento de las condiciones sociales y, especialmente afectivas de los niños, desde los primeros grados de formación escolar.
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dado que por su trabajo son pocos los espacios que tienen para acompañarlos en las tareas y en su formación.
Para este propósito, se espera que las instituciones en conjunto con otras entidades gubernamentales y no gubernamentales deben desarrollar programas que promuevan actividades de recreación social, deportes, turismo, cultura, bibliotecas, de jornada escolar complementaria; educación y capacitación; programas de nutrición materno-infantil y, en general, los programas que estén autorizados por la Ley 789 de 2002.
Para finalizar, se debe necesariamente llamar la atención sobre los elementos que contempla la Resolución 2343 de 1996, que determina los indicadores de logro para el nivel preescolar, acorde a las dimensiones del desarrollo. En este propósito, la Resolución indica que en lo referido al desarrollo socio afectivo del niño, se requiere generar acciones que lo encaminen hacia la adquisición de valores y actitudes que lo preparen para asumir una vida social. Algunos de los indicadores determinados en la resolución, corresponden a:
Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.
Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.
Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación.
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Colabora con los otros en la solución de un conflicto que presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen. (MEN, Resolución 2343 de 1996, Art. 25)
Muchos de estos indicadores corresponderán a desempeños alcanzados por los niños en el aula, y que responden a su vez a procesos de fortalecimiento de su socio afectividad y de habilidades sociales dentro y fuera del aula preescolar, propósito que encaminó este proyecto de intervención en el Gimnasio Ismael Perdomo.
Figura 2.Marco legal del proyecto.
Fuente: www.ut.edu.co
Ministerio de Educación Nacional
LEY 115 DE 1994
DECRETO 1860/ 94
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
MANUAL DE CONVIVENCIA
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5. METODOLOGIA
5.1ESTRUCTURA METODOLÓGICA
El proyecto Desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo, contempla un enfoque metodológico determinado desde el mismo Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD. Dado que para la Universidad del Tolima, se torna de fundamental importancia que el futuro licenciado desarrolle como parte de su proceso de formación profesional la investigación formativa, para esperar que se logre aportar de manera significativa en la transformación de los procesos educativos a nivel local y regional.
Es así, como el Programa logra reconocer que el propósito de la investigación formativa es lograr que:
Los estudiantes puedan identificar la naturaleza social de la experiencia docente en contextos específicos y con contenidos de significación local caracterizando, descubriendo, describiendo ante sí mismos y ante otros el conocimiento profesional docente que se construye a través de la praxis pedagógica. (IDEAD, Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, 2011, p.1)
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que contempla el proyecto, con base en la estructura que promueve en programa de Licenciatura en pedagogía Infantil del IDEAD.
Figura 3.Presencia de la Investigación en el Currículo.
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil – IDEAD. www.ut.edu.co
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Por ello, es reconocido que la investigación en el ámbito social y educativo, se inclina por el desarrollo de procesos de corte cualitativo, en la medida en que centra su proceso de recolección de información en la descripción de vivencias que acontece la vida y cotidianidad de los actores sociales. En este caso, el proyecto orienta su espacio de indagación e intervención en la comunidad escolar del Gimnasio Ismael Perdomo, para lograr, como lo afirma Bernal (2009) considerar que “La investigación cualitativa busca conceptualizar sobre la realidad, con base en la información obtenida de la población o personas estudiadas” (p.78).
En este sentido, se asume interesante el concepto emitido por Guedez (quien citado por Brionez, 1992) asume que la investigación – acción permite al docente que investiga: “aprender a mirar detenidamente con nuevos ojos la cotidianeidad de la vida escolar, posibilita la generación de iniciativas innovadoras y permite acciones sintonizadas con un contexto cambiante”(p.10). Por lo cual se hace pertinente que desde la escuela y el aula, el pedagogo infantil asuma procesos de investigación que lo acerquen de manera crítica a la realidad de la educación y a la vez lo motiven a iniciar acciones de mejoramiento de su práctica pedagógica.
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conocer y analizar su realidad. Con ello, se entiende que "la investigación etnográfica se utiliza para presentar una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura de grupos en escenarios específicos y contextualizados”. ( Santana y Gutiérrez, citadas por Bernal, 2003, p.3)
Este acercamiento conduce a la proposición conjunta de alternativas de solución a la problemática identificada, lo cual da comienzo a la segunda fase del proyecto denominada los sentidos pedagógicos de los proyectos de Intervención, que como su nombre lo indica corresponde a la etapa de implementación de estrategias pedagógicas enfocadas al desarrollo de la afectividad, como factor fundamental para la interacción social, el desarrollo afectivo y de la personalidad de los niños del aula preescolar y el Gimnasio Ismael Perdomo.
En esta fase en fundamental la consolidación del Proyecto Pedagógico de Aula – PPA, denominado Festival de Sonrisas que plantea acciones para desarrollar con los docentes, padres y especialmente los niños del grado prescolar, con el fin de promover estrategias y actividades que fomenten el desarrollo afectivo de los niños, desde los distintos espacios de actuación y de aprendizaje. Con la implementación del PPA se logra generar mayores espacios pedagógicos, de sensibilización y participación de los padres, de compromiso de las directivas de la institución, y de formación para los niños; logrando que a partir de actividades sencillas, lúdicas y significativas para ellos logren adquirir habilidades sociales, y desarrollar competencias que les potencien su dimensión social y afectiva.
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todo un grupo sujeto de investigación), sino que es un derecho que tiene toda persona de ser sujeto y protagonista de su propio proyecto de vida. En este caso, la comunidad educativa de la institución contribuyó de manera activa en las actividades del proyecto y estableció compromisos para el desarrollo de la afectividad en el niño preescolar.
Para lograr un reconocimiento más específico sobre las acciones desarrolladas en el proyecto en cada una de las fases de desarrollo, a continuación se describen de manera detallada cada una de las fases, tomando en cuenta el enfoque metodológico, las técnicas e instrumentos empleados, para el adecuado desarrollo y cumplimiento de los objetivos planteados.
5.1.1Descripción de la Fase 1:Caracterización. Para el desarrollo de esta primera fase la técnica se concentró en una observación para caracterización de los discursos oficiales, discursos cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el Gimnasio Ismael Perdomo.
Dentro de las técnicas aplicadas y los instrumentos apropiados al proceso de investigación formativa se destacan las siguientes:
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decretos reglamentarios a nivel general que rigen la educación; los discursos cotidianos que circulan entre los directivos, los docentes, los padres de familia y los mismos niños del aula preescolar.
Diario de campo: Que permitió el registro permanente de los procesos de observación desarrollados, además guio la observación y el análisis de los distintos documentos consultados como soporte de discursos y prácticas pedagógicas en la fase de caracterización. El diario de campo se instala como el instrumento de fundamental relevancia en esta fase 1 del proyecto de investigación.
Revisión documental: Soportando al proceso de observación, se identificaron los principales documentos que a nivel institucional rigen el modelo educativo del Gimnasio Ismael Perdomo, y que supone un discursos oficial fuerte y defendido por toda la comunidad institucional. En este caso se recurrió al PEI, Manual de Convivencia, Diario Observador del estudiante, planeadores de la docente del nivel preescolar, proyecto de aula, como los principales referentes. Los resultados de las revisiones documentales se concretaron en la construcción del marco legal que, apoyado por discursos más globales como la Constitución Política Nacional de 1991, la Ley General de Educación de 1994, los decretos reglamentarios, resoluciones y lineamientos curriculares sobre la educación preescolar, guía el análisis de la realidad encontrada de cara a la situación problémica determinada.
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niños del nivel preescolar objeto de estudio, desde sus entornos familiar, escolar y social.
tabla 1. Instrumentos para recolección de información. Fase 1.
PROCEDIMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación Participante
No participante.
Observación directa
Registros en Diario de campo. Construcción de Portafolios de
aprendizaje (cursos del semestre). Análisis de la información.
Investigación y documentación sobre el tema
Revisión documental.
Revisión de documentos legales (C.N, Ley 115, Decreto 1860, Resolución 2343, lineamientos curriculares). Revisión del PEI, Manual de
Convivencia, Diario Observador del estudiantes, Planeador de clase.
Interrogación oral y escrita
Entrevistas.
Entrevistas no estructuradas para docentes y padres de familia (contexto familiar, social, principales problemáticas que afectan a los niños).
Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co
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sino que a la par se registran los resultados, logros, dificultades y aprendizajes inherentes al proceso de investigación formativa.
La segunda y por tanto, fase final de proyecto denominada los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención permite la ejecución y conceptualización del proceso mismo, para lograr como resultado un documento que retoma la experiencia general del proyecto: el cual se asume como requisito de grado para título de Licenciado en Pedagogía Infantil. De esta forma, se construye un análisis de mayor profundidad conceptual y teórica, dado que se fortalecen los conocimientos con base en la intervención misma, y se construye teorización que parte de la misma experiencia pedagógica y se fortalece con los soportes teóricos y conceptuales que responden al tema – problema de investigación abordado en el PPA.
La población objeto de estudio en la presente investigación se consolidó por un grupo de 25 que integran el grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Los niños se encuentran en edad de 5a 6 años, los niños reciben clases en la jornada de la tarde, cuentan con un salón amplio dotado de mesas y sillas acorde a su edad. Las familias de los niños corresponde al tipo nuclear y al estrato social 2 y 3; en su gran mayoría ambos padres trabajan por lo cual se identifica que los niños quedan al cuidado de otros familiares o personas en su tiempo libre. En este sentido, la situación familiar incide en el desarrollo afectivo de los niños, generando en ellos conductas inapropiadas que afectan su convivencia y adaptación escolar.
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institución. El siguiente cuadro evidencia los procedimientos y técnicas empleadas en la segunda fase del proyecto de investigación.
tabla 2.Instrumentos para recolección de información. Fase 2.
PROCEDIMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS
Indagación sobre el tema Revisión teórica y conceptual sobre la afectividad.
Portafolio de los cursos de formación de los semestres (6 a 9).
Diario de campo.
Consultas páginas y sitios WEB.
Consulta de textos y módulos guía.
Estrategias de acercamiento a la comunidad educativa.
Observación sistemáticadirecta.
Talleres.
Folletos para comunicación. Diario de campo.
Socialización de proyecto. Ficha de registro del Diario de
Campo.
Construcción del micro proyecto pedagógico de aula.
Observación sistemática.
Etapas del PPA:
Exploración. Planeación. Ejecución. Evaluación.
Evaluación y
retroalimentación general del proyecto.
Observación
sistemáticapermanente.
Charlas Informativas y de sensibilización para padre sy docentes.
Procesos de seguimiento y evaluación (directivos, padres y docentes)
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5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION
El proyecto en su proceso, logra resultados que permiten reconocer cambios sistemáticos en los niños, la docente y los padres de familia, toda vez que se logran implementar estrategias pedagógicas que aportan al desarrollo afectivo de los niños del grado preescolar. Desde esta mirada, se evidencia como un proyecto de alta validez y confiabilidad, dado que aporta significativamente a la transformación de las problemáticas que afectan la calidad de la educación infantil. A continuación, se sustentan los aspectos sobre la validez y confiabilidad de este proyecto de investigación formativa desarrollado en la institución Gimnasio Ismael Perdomo.
5.2.1Validez y confiabilidad: La validez de todo proyecto se relaciona estrechamente con el cumplimiento de sus propósitos, por lo cual en esta caso el proyecto denominado Desarrollo de la Afectividad en los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo, permitió la implementación de estrategias pedagógicas enfocadas al desarrollo de los procesos que conlleva la dimensión social y afectiva de los niños, tomando en cuenta no sólo el contexto escolar, sino también familiar y social, como factores determinantes de ese desarrollo.
De esta manera, el PPA Festival de Sonrisas, propone acciones en un trabajo conjunto entre toda la comunidad institucional, enfocadas a los siguientes aspectos:
Desarrollo de la afectividad. Reconocimiento de emociones. Expresión de emociones. Manejo de emociones.
Desarrollo de habilidades sociales.
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Aquí es válido reconocer que los instrumentos empleados como fueron: charlas motivadoras, talleres, mensajes, periódico mural, plegables, entre otros fueron útiles, dado que permitieron informar, convocar e integrar a los niños, docente y padres de familia en torno al PPA. De igual forma, se debe destacar que las directivas de la institución ofrecieron las condiciones necesarias para el desarrollo adecuado de las actividades planteadas, mostrándose especialmente colaborativos en el desarrollo de actividades generales en las que participó toda la comunidad institucional.
Por lo cual se puede concluir que el PPA logró trascender el aula de los niños de preescolar, instalándose en toda la comunidad institucional y sensibilizando a las directivas hacia la importancia de fomentar acciones pedagógicas conjuntas para el fortalecimiento de la afectividad en los niños, desde los primeros años de escolaridad.
5.2.2Seguimiento y Evaluación.Durante el desarrollo del proyecto se llevó a la par un proceso de evaluación que permitió ir identificando los logros y dificultades alcanzados, especialmente en la implementación del PPA en el cual participaron los actores institucionales como fue directivos, docentes, padres de familia y niños del Gimnasio Ismael Perdomo. Por ello, se generó también un proceso de reflexión permanente sobre la importancia del desarrollo de la afectividad en el niño, y del compromiso que en ello le corresponde a la escuela, la familia y la sociedad.
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tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. OBJETO DE
OBSERVACIÓN ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR NECESIDADES Contexto Infraestructura adecuada Escenarios propicios Mobiliario adecuado. Mayor aprovechamiento
de los
escenarios que brinda la institución.
Desarrollar actividades que se proyecten a la comunidad del barrio y local, pues en su mayoría se concentran en la comunidad institucional.
Discursos oficiales
Se cuenta con el PEI y su
reglamentación aprobada.
Desarrollo de actividades para promover la cultura ciudadana y la convivencia escolar (MACO)
Desarrollo de los Proyectos Pedagógicos.
Favorecer el desarrollo de los PPA.
Adoptar los discursos que contempla el PEI acorde al Modelo Pedagógico y a la Misión y Visión Institucionales.
Comprometer a los padres de familia con los procesos de formación de sus hijos.
Discursos cotidianos Adecuada comunicación entre los actores educativos. Generar
mecanismos de comunicación hacia la familia.
Crear espacios de comunicación e interacción entre la comunidad educativa.
Prácticas pedagógicas
Desarrollo de estrategias acorde a las necesidades de los niños.
Implementar proyectos
pedagógicos que favorezcan el desarrollo social y afectivo de los niños.
Implementar
estrategias para el desarrollo de la afectividad.
Involucrar a la familia en actividades de promoción de la afectividad.
