Acompañamiento Académico dado a Estudiante de Posgrado con Discapacidad Visual

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(1)INFORME DE PASANTÍA ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO DADO A ESTUDIANTE DE POSTGRADO CON DISCAPACIDAD VISUAL. ELABORADO POR: ERIKA LIZETH HURTADO DELGADO Cód. 20121160112. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS BOGOTÁ D.C Mayo de 2017.

(2) 2. INFORME DE PASANTÍA ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO DADO A ESTUDIANTE DE POSTGRADO CON DISCAPACIDAD VISUAL. ERIKA LIZETH HURTADO DELGADO CÓD. 20121160112. INFORME DE PASANTÍA PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA. Directora Dra. MIRIAN BORJA. PROYECTO ACADÉMICO TRANSVERSAL DE “FORMACIÓN DE PROFESORES PARA POBLACIONES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. Bogotá DC, mayo de 2017.

(3) 3. Nota de aceptación. _______________________________________ ______________________________________ _______________________________________. Jurado N° 1 ________________________________________. Jurado N° 2. ___________________________________________.

(4) 4. Dedicatoria: Este trabajo de grado, y en general mi título de licenciada, lo dedico con todo mi amor a mis padres Israel Hurtado e Isabel Delgado, y a mis hermanos Diego y Angela, como muestra del infinito agradecimiento que les guardo en mi corazón por su esfuerzo, su amor y su inquebrantable fortaleza, con los que me han acompañado desde el primer día que vi la luz. A ellos y sólo a ellos que me han dado día a día el ánimo para no derrumbarme ante las adversidades y los desalientos propios del diario vivir, a ellos que siempre me animaron a perseguir mis sueños, a sentirme orgullosa de lo que soy y a valorar y horrar el lugar de dónde vengo. Gracias infinitas familia mía, es un honor para mí venir de su cuna y compartir este logro, que más que mío, es nuestro.. Agradecimientos: Agradezco a los maestros de toda mi vida. A los que me enseñaron a querer las letras y a amar la literatura; a los sembraron en mi las dudas y a los que me las despejaron; a los que quisieron compartir conmigo largas conversaciones, y a los que con muy pocas palabras le dieron sentido a mi mundo; a los disciplinados; a los artistas; a los que me subestimaron; a los que vieron la llama en mí; a los que aman ser maestros y a los que aconsejan mejor no serlo; a los que les agradecí por su buen ejemplo y a los que preferiría nunca imitar. En fin, a todos los maestros de mi vida, les debo mis más sinceros agradecimientos y les dedico también éste logro. Además, agradezco a mi directora de pasantía Dra. Mirian Borja, por compartir conmigo sus reflexiones, sus saberes y su comprensión a lo largo de éste proceso de aprendizaje. Gracias maestra por su apoyo y su guía constantes desde el inicio hasta el final de éste hermoso y reconfortante recorrido..

(5) 5. Tabla de contenido ................................................................................................................................................................8 INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................9 PRESENTACIÓN DEL INFORME DE PASANTÍA............................................................................................................ 12 JUSTIFICACIÓN 14 Objetivo general ................................................................................................................................ 16 CAPÍTULO 1 ........................................................................................................................................... 17 PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Y APOYO ACADÉMICO A MAESTRANTE EN EDUCACIÓN CON DISCAPACIDAD VISUAL ......................................................................................................................... 17 ETAPA DE PROYECCIÓN ...................................................................................................................................... 17 EJES ELABORADOS PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO CON ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD VISUAL ... 18 Caracterización del estudiante participante del proceso de acompañamiento. ................................ 19 Algunos antecedentes del proceso de acompañamiento dirigido a estudiantes con discapacidad visual en educación superior. ............................................................................................................. 21 Procesos de acompañamiento a estudiantes con discapacidad visual en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. ................................................................................................................... 22 Procesos de acompañamiento a estudiantes con discapacidad visual en universidades del país. .... 24 DESCRIPCIÓN Y DESARROLLO DE LOS EJES DE TRABAJO DE ACOMPAÑAMIENTO .............................................................. 25 DESARROLLO DE LOS EJES DE TRABAJO PROPUESTOS PARA LA ETAPA DE ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO .......................................................................................................................................... 26 PRIMER EJE DE ACOMPAÑAMIENTO: APOYO LECTOR ............................................................................................... 26 1.1 Aspectos para hacer una correcta lectura con estudiantes en situación de discapacidad visual 26 1.1.2 Desarrollo real del eje de apoyo lector con el estudiante participante..................................... 28 SEGUNDO EJE DE ACOMPAÑAMIENTO: APOYO EN DISEÑO DE PRESENTACIONES DIGITALES .............................................. 31 2.1 ¿Cómo se desarrolló el eje de apoyo en diseño?.......................................................................... 31 2.2 Pautas para el diseño de presentaciones y apoyos audiovisuales. .............................................. 35 TERCER EJE DE ACOMPAÑAMIENTO: DIGITALIZACIÓN DE TEXTOS ................................................................................ 38 3.1 Desarrollo del eje de digitalización. ............................................................................................. 39 3.1.2 Pasos para realizar el apoyo en digitalización de textos. ......................................................... 40 CUARTO EJE DE ACOMPAÑAMIENTO: REVISIÓN Y FINALIZACIÓN DE TEXTOS .................................................................. 43 4.1 ¿En qué consistió el apoyo en revisión y finalización de textos? ................................................. 44 4.1.1 La labor de la pasante: ¿corregir los errores o señalarlos en el texto? ..................................... 44 4.2 Tipologías de texto más apoyadas en el eje de revisión y finalización textual. ........................... 46 4.2.1 Apoyo en la revisión y finalización de los artículos de investigación realizados por el estudiante. ......................................................................................................................................... 47 4.2.1.1 Características de los artículos de investigación presentados por el estudiante ................... 48 4.2.1.2 Correcciones y sugerencias hechas por el árbitro de la revista científica al artículo presentado por el estudiante. ............................................................................................................ 52 5. QUINTO EJE DE ACOMPAÑAMIENTO: ACCESIBILIDAD A PLATAFORMAS ..................................................................... 58 5.1 Características de las plataformas a las que debía ingresar el estudiante. ................................. 58 6. BALANCE GENERAL DE LOS EJES DE ACOMPAÑAMIENTO DURANTE EL PERIODO DE PASANTÍA ........................................ 62 CAPÍTULO II ........................................................................................................................................... 64 RESULTADOS DE INDAGACIÓN Y MARCO CONCEPTUAL SOBRE DISCAPACIDAD VISUAL........................ 64 CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE LA DISCAPACIDAD VISUAL ............................................................................................. 64 Agudeza y campo visual. ................................................................................................................... 66 Enfermedades relacionadas con la baja visión y ceguera.................................................................. 67 Tecnologías para personas con baja visión y ceguera. ...................................................................... 73.

(6) 6. Dispositivos para el apoyo en lectura de personas con baja visión. .................................................. 73 Dispositivos para el apoyo en lectura y escritura en personas con discapacidad visual. ................... 77 SISTEMA DE ESCRITURA BRAILLE: CARACTERÍSTICAS GENERALES .................................................................................. 79 ENSEÑANZA DEL SISTEMA DE LECTURA Y ESCRITURA BRAILLE...................................................................................... 84 Desarrollo del sistema HÁPTICO o TÁCTIL ......................................................................................... 87 ENSEÑANZA DEL CÓDIGO BRAILLE ........................................................................................................................ 90 Enseñanza del lenguaje: más allá del código braille. ......................................................................... 91 Experiencias significativas en la enseñanza del lenguaje en niños con discapacidad visual. ............ 92 CAPITULO III .......................................................................................................................................... 95 PROCESO DE INDAGACIÓN: LEVANTAMIENTO DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS. ......................................... 95 REFLEXIÓN SOBRE LOS LIBROS RESEÑADOS ........................................................................................................... 106 Innovación pedagógica. ................................................................................................................... 120 Aportes generales de las propuestas reseñadas. ............................................................................. 121 APORTES LEGALES A LA CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD O DIVERSIDAD FUNCIONAL EN COLOMBIA .......................................................................................................................................... 122 LEGISLACIÓN PARA LA ATENCIÓN Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EN COLOMBIA .................................................................. 124 CAPÍTULO IV ........................................................................................................................................ 130 PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROYECTO: PROTOTIPO DE LIBRO IMPRESO MULTIMEDIA PARA NARRATIVAS EN AMBIENTES EDUCATIVOS EN Y PARA LA DIVERSIDAD .............................................. 130 EVENTOS APOYADOS 131 1. Creación de un grupo en Drive. .............................................................................................. 132 2. Elaboración de memorias de las sesiones .............................................................................. 132 3. Organización y recolección de la información suministrada por los miembros del grupo de investigación. ................................................................................................................................... 134 4. Apoyo en la divulgación de información y fijación de las sesiones. ....................................... 134 CAPÍTULO V ......................................................................................................................................... 136 CONCLUSIONES Y REFLEXIONES DOCENTES ......................................................................................... 136 CONCLUSIONES PERSONALES DEL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO ................................................ 137 REFERENCIAS ...................................................................................................................................... 140  CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE LA PASANTÍA ....................................................................... 143.

(7) Índice de ilustraciones 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.. Texto elaborado por el estudiante …………………………………………………………………...28 Diapositivas realizadas por la pasante ……………………………..............................................29 Gráfica realizada por la pasante- modelo elaborado por el estudiante………...........................32 Sala de lectura para discapacitados visuales- U. Nacional de Colombia………………………..35 Scaner All Reader ……………………………………………………………..................................36 Documento en Word elaborado por el estudiante………………………………………………….44 Documento en Word elaborado por el estudiante con correcciones del árbitro………………. 46 Documento en Word elaborado por el estudiante con correcciones del árbitro. ………………46 Documento en Word elaborado por el estudiante con correcciones del árbitro………………. 48 Documento en Excel elaborado por el estudiante…………………………………………………50 Documento en Excel finalizado por la pasante…………………………………………………….51 Plataforma usada por el estudiante- no accesible…………………………………………………54 Plataforma usada por el estudiante- no accesible…………………………………………………55 Formato de registro- revista especializada en educación- no accesible………………………..55 Escala de Wecker- agudeza visual………………………………………………………………….60 Agudeza y campo visual- ONCE…………………………………………………………………….62 Cataratas……………………………………………………………………………………………….63 Degeneración macular………………………………………………………………………………..63 Retinopatía diabética………………………………………………………………………………….64 Glaucoma………………………………………………………………………………………………65 Desprendimiento de retina……………………………………………………………………………65 Tracoma………………………………………………………………………………………………...65 Uveítis…………………………………………………………………………………………………..65 Retinosis pigmentaria…………………………………………………………………………………65 Lupas manuales……………………………………………………………………………………….67 Telescopios manuales………………………………………………………………………………..67 Microscopios manuales………………………………………………………………………………68 Telescopios adaptados a gafas……………………………………………………………………..68 Filtros para lentes……………………………………………………………………………………..69 Magnificadores de lectura…………………………………………………………………………....69 Lupa digital…………………………………………………………………………………………….69 Atriles…………………………………………………………………………………………………..69 Máquina Perkins………………………………………………………………………………………70 Regleta de escritura Braille…………………………………………………………………………..70 Papel micro-cápsula / horno Fuser………………………………………………………………….71 Impresora Braille……………………………………………………………………………………...71 Lector de pantalla JAWS…………………………………………………………………………….72 Monitores de 19” ……………………………………………………………………………………..72 Signo generador en Braille…………………………………………………………………………..74 Alfabeto Braille………………………………………………………………………………………..76 Numeración del signo generador…………………………………………………………………...78 Diseño de material lúdico para preescolares con ceguera………………………………………... Cartilla INCI sobre producción de material didáctico………………………………………………. Perspectivas, concepciones y estrategias de la atención para las personas con discapacidad. Recuento histórico……………………………………………………………………………………………….115 45. Certificado de asistencia y apoyo programa AIDETC……………………………………………121 46. Pantallazo del grupo en Drive creado por la pasante……………………………………………123. 7.

(8) 8 Índice de tablas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.. Tabla 1: ejes de acompañamiento…………………………………………………….14 Tabla 2: matriz DOFA: apoyo lector …………………………………………………..26 Tabla 3: matriz DOFA: apoyo en diseño………………………………………………33 Tabla 4: matriz DOFA: apoyo en digitalización de textos……………………………37 Tabla 5: matriz DOFA: apoyo en revisión y finalización textual…………………….51 Tabla 6: matriz DOFA: apoyo en manejo de plataformas virtuales ………………..55 Tabla 7: enfermedades asociadas a la baja visión y ceguera………………………63 Tabla 8: dispositivos para el apoyo en lectura- baja visión………………………….67 Tabla 9: dispositivos para el apoyo en lectura- discapacidad visual……………….70 Tabla 10: legislación para la educación inclusiva en Colombia…………………….117 Tabla 11: descripción de apoyo y asistencia al proyecto de investigación- prototipo de libro impreso …………………………………………………………………………………..122. Índice de gráficas 1. Grafica 1: tipologías textuales apoyadas ………………………………41 2. Grafica 2: balance general – proceso de acompañamiento ………………….57.

(9) 9. Introducción En los últimos años las instituciones de educación superior en Colombia han generado acciones dirigidas a la atención y formación de estudiantes en situación de discapacidad1 como un medio para aumentar y fortalecer la exigua cifra del 1,9% 2 de personas graduadas en el nivel superior o profesional del país. Desde la creación de cátedras en y para la diversidad, programas tecnológicos que hacen accesibles los contenidos para la formación, procesos de admisión alternativos, hasta la implementación de políticas institucionales inclusivas, las universidades colombianas están, año tras año, generando espacios de actualización y formación para garantizar el ingreso y culminación de los procesos educativos de estudiantes con diversas discapacidades físico-sensoriales. Ejemplo de lo anterior, son los avances logrados en dos de las tres universidades públicas que existen en la ciudad de Bogotá, entiéndase, Universidad Pedagógica y Universidad Nacional de Colombia. Estas dos instituciones del Estado cuentan con una política institucional inclusiva , lo que ha permitido entre otras cosas, la creación de la primer Maestría en Discapacidad del país por parte de la Universidad Nacional de Colombia3 y la consolidación del programa llamado “semestre 0” (Cero) por parte de la Universidad Pedagógica Nacional, el cual está pensado como un espacio de consolidación de conocimientos necesarios antes de iniciar cualquier carrera, dirigido a estudiantes con discapacidad auditiva que requieran actualizarse en sistemas de comunicación, en medios de información y en general en temas de cultura universitaria. En consonancia con la creación de espacios formativos dirigidos a fomentar el conocimiento y la investigación acerca de temas relacionados con educación inclusiva Se usará el concepto de discapacidad para referirme a los estudiantes en contextos de educación inclusiva, tal y como lo sugiere el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) y atenderé a la concepción dada por las ciencias de la educación y la pedagogía, las cuales reconocen a las personas con discapacidades visuales como sujetos diversos a los cuales el contexto social, cultural y educativo debe permitirle y garantizarle su libre desarrollo. 2 Tomado de: Béjar, M. EDUCACIÓN SUPERIOR PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD. Revista de investigación Universidad del Rosario. Bogotá, Colombia. Agosto-2010; 34(70), 109-128. 3 Tomado de: Béjar, M. EDUCACIÓN SUPERIOR PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD. Revista de investigación Universidad del Rosario. Bogotá, Colombia. Agosto-2010; 34(70), 109-128. 1.

(10) 10. y atención a la diversidad, la universidad Distrital francisco José de Caldas desde el año 20104 creó el Proyecto Académico Transversal de “formación de profesores para poblaciones con necesidades educativas especiales”, el cual desde su inicio se vinculó a los objetivos y políticas del plan estratégico de desarrollo de la Universidad y propuso cátedras transversales que permitieran a todas las carreras de la facultad contar con un mínimo de créditos (2) para la indagación y formación en relación a la atención y enseñanza de poblaciones diversas. Es así, como desde el año 2010 la UDFJC5 ha adelantado distintos programas académicos transversales dirigidos a la formación y actualización de los docentes en formación en el ámbito de la diversidad en el aula, persiguiendo con ello que todos los egresados de las distintas facultades de la UDFJC conozcan y manejen conceptos, contenidos y reflexiones en relación a la educación inclusiva. Para ilustrar, vale nombrar algunos de los espacios académicos trasversales que actualmente oferta el proyecto académico NEES, de manera que se dé cuenta de lo imperante que ha sido para éste proyecto fomentar la formación en necesidades educativas especiales e incentivar con ello la investigación y el interés en los futuros egresados de la UDFJC. Dentro de los programas ofertados para el periodo 2016-3 se encuentran entre otros el Seminario de Necesidades educativas especiales curso obligatorio en todas las Licenciaturas ofrecido en distintos semestres en los programas electivas como, Lectura y escritura para poblaciones con limitación visual, Producción de material didáctico accesible para poblaciones diversas, Mediaciones semióticas y culturales para la comunicación en el aula con población ciega, Factores culturales en la educación de poblaciones sordas y Lengua de señas colombiana Nivel I y II. Todos estos espacios académicos abren el espectro de formación de los estudiantes de las facultades y han dado a corto plazo vía a nuevos proyectos de investigación por parte de los mismos.. 4 5. Resolución 009- junio 23 de 2010. Tomado de Link: Portal proyecto académico transversal NEES. De ahora en adelante se usarán las siglas UDFJC para referir a la universidad Distrital Francisco José de Caldas..

(11) 11. Ahora bien, atendiendo al hecho de que la UDFJC debe, además de generar la formación y el conocimiento en el campo del saber sobre la diversidad y la educación inclusiva, proyectar y abrir paulatinamente los espacios y medios que garanticen el acceso, la permanencia y culminación del periodo de formación de todos aquellos estudiantes en situación de discapacidad de los niveles de pregrado y postgrado, desde el Proyecto Académico Transversal de “formación de profesores para poblaciones con necesidades educativas especiales”, bajo la coordinación de la Dra. Mirian Borja se propuso a partir del periodo 2015-3 poner en marcha y proceso de acompañamiento y apoyo académico dirigido a un estudiante de la maestría en educación de la UDFJC con discapacidad visual, bajo la modalidad de grado de pasantía académica. En armonía con el objetivo general del proyecto académico transversal Proyecto Académico Transversal de “Formación de profesores para poblaciones con necesidades educativas especiales, el cual contempla la “formación de maestros a partir de espacios de reflexión académica en torno a las necesidades educativas especiales que desde la investigación, docencia y extensión universitaria promuevan la educación inclusiva y social de las personas en situación de discapacidad”6, esta modalidad de pasantía adelantada desde el periodo 2015-3 y culminada en el 2017-1, permitió reconocer y reflexionar sobre algunos requerimientos y necesidades que presenta un maestrante con discapacidad visual en su periodo de formación académica, los cuales a la luz de muchos docentes y desde el visor mismo de la administración institucional son invisibles y no han sido puestos en discusión para así generar alternativas de apoyo innovadoras que permitan que cada vez más la UDFJC sea una universidad realmente inclusiva en la que los estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de factores físicos, cognitivos, sensoriales, emocionales o psicosociales puedan encontrar. Tomado de portal proyecto académico transversal Proyecto Académico Transversal de “Formación de profesores para poblaciones con necesidades educativas especiales NEES. Objetivos del proyecto.http://www.udistrital.edu.co:8080/web/formacion-de-profesores-para-poblaciones-connecesidades-educativas-especiales/objetivos-del-proyecto1. Revisado noviembre 2015. 6.

(12) 12. el apoyo y los recursos materiales y humanos para desarrollarse autónomamente y sentir que hacen parte de la institución y no que la institución los aparta. Presentación del informe de pasantía El presente informe de pasantía titulado “Acompañamiento académico con estudiante de postgrado en situación de discapacidad visual”, expone la ruta detallada del. proceso de acompañamiento con el estudiante de maestría en educación en situación de discapacidad visual, y por otra parte enseña la compilación bibliográfica reunida a propósito de la indagación sobre la enseñanza del lenguaje en niños7 con discapacidad visual, propuesta en tesis de grado de estudiantes de la universidad Distrital o Facultades de educación de otras universidades y revisión de textos académicos sobre discapacidad y educación consultados en las diferentes bibliotecas de la cuidad incluyendo las bibliotecas de las distintas sedes de la UDFJC. Este informe de pasantía presenta cuatro capítulos. En el capítulo 1 titulado “Proceso de acompañamiento y apoyo académico a maestrante en educación con discapacidad visual”, se presentan los ejes de trabajo propuestos para este acompañamiento académico; seguido se enseña una breve reflexión sobre la primer impresión de ser acompañante académico de una persona con discapacidad visual; luego, se presenta una contextualización del estudiante junto con antecedentes de otros procesos de acompañamiento o asistencia académica adelantados en la UDFJC, la descripción del desarrollo de los ejes de trabajo propuestos con el estudiante, reflexiones, recomendaciones acerca del proceso de apoyo y finalmente la descripción de la entrega del proceso de acompañamiento a una nueva pasante del proyecto transversal quién acompañará al estudiante durante el año siguiente de su maestría. El capítulo 2 muestra en primer lugar una conceptualización de la discapacidad visual en niños, mostrando allí sus dificultades de aprendizaje más comunes. En el. Me referiré por medio del genérico masculino “niño” a la oposición masculino/femenino respectivamente, por economía lingüística y para facilitar la lectura de éste documento. 7.

(13) 13. capítulo 3 se expone un conjunto de fichas y resúmenes académicos estudiantiles (RAE) sobre los textos consultados, entre ellos tesis, monografías, informes de pasantías, páginas web, textos académicos, artículos de revistas especializadas, ensayos y blogs, que tuvieron como tema de discusión o de desarrollo la enseñanza del lenguaje dirigida a niños con discapacidad visual y además, problematizaron el concepto de educación inclusiva dando nuevos puntos de vista y reflexiones sobre ella y textos que mostraron experiencias exitosas en aulas o espacios de formación no convencionales sobre la enseñanza a estudiantes en situación de discapacidad visual. En este capítulo se incluye una descripción de la normativa existente para las instituciones educativas de nivel básico, medio y superior, y finalmente se elabora una reflexión que vincula dicha normatividad a las necesidades actuales de un estudiante en grado de maestría. El capítulo 4 corresponde a una descripción de las labores adelantadas como miembro del semillero TURAS adscrito al grupo de investigación Literatura, Educación y Comunicación en apoyo al desarrollo del proyecto de investigación “Prototipo de libro impreso multimedia para narrativas en ambientes educativos en y para la diversidad”, adelantado en una unión cooperativa entre la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y la Universidad Nacional de Colombia por medio de los investigadores principales: Mirian Borja (UDFJC) y Felipe Padilla (UN) más un equipo de ocho semilleritos estudiantes de la Facultad de Diseño gráfico de la Universidad Nacional, de la Licenciatura en Lengua Castellana de la UDFJC y de la Maestría en Educación de la misma Universidad Distrital. Finalmente en el capítulo cinco se presentan las conclusiones y recomendaciones generales en relación al proceso de acompañamiento tanto en proceso de maestría como en los grupos de investigación. Por último, se presenta bibliografía y anexos. Con el presente informe se espera fortalecer los procesos adelantados por parte de los distintos proyectos de la UDFJC en el ámbito de la educación inclusiva y en la.

(14) 14. atención a la diversidad en el aula; además de contribuir por medio del análisis y la reflexión a la construcción de una universidad Inclusiva, que periodo a periodo se muestra más propositiva pero, que debe seguirse nutriendo de las indagaciones y propuestas hechas por sus mismos estudiantes, para así ampliar su marco de visión y generar cambios necesarios, viables y con sentido. Justificación La exclusión educativa es un fenómeno que no hace referencia únicamente a la desescolarización de niños y jóvenes que debido a factores como la escasa economía familiar, diferencias culturales o sociales, o la escasa oportunidad de ingreso quedan por fuera del sector educativo. La exclusión educativa es también una realidad para aquellos estudiantes que, aun siendo parte de la institución, sufren o han sufrido algún tipo de discriminación, desatención, subestimación o subordinación de parte de las dinámicas propias de la academia y la cultura institucional; concretamente, estudiante que siendo parte de poblaciones diversas son excluidos dentro de los mismos centros de formación. Como parte de las poblaciones diversas o con necesidades especiales se encuentran los estudiantes en situación de ceguera y con baja visión; los miembros de este tipo de población, aun siendo parte de la comunidad institucional, en muchas ocasiones se ven enfrentados a situaciones de exclusión que los coartan y los impiden de tener un desarrollo integral y autónomo a lo largo de sus procesos de formación. Dentro de las situaciones de exclusión con las que se encuentra un estudiante en situación de discapacidad visual, se pueden contar entre otras las siguientes: la falta de accesibilidad a la información, la escasa o casi inexistente presencia de equipos y sistemas. tecnológicos, la ausencia de capital humano para apoyar los procesos. académicos, la falta de adecuación de los espacios comunes etc..

(15) 15. Podría decirse que son muchas las barreras que existen para que un estudiante en situación de discapacidad visual pueda tener un proceso académico pleno y se pueda sentir respaldado por la comunidad educativa; pero, en consonancia con una visión inclusiva de la educación esas barreras podrían representar un sinónimo de oportunidad y de cambio en pro del desarrollo institucional. Por tanto, para el caso de las instituciones de educación superior que se encuentren en el proceso de actualización de políticas internas inclusivas o programas para la diversidad, estas deben enfocarse (además de en un sistema de admisión flexible, y adquisición de sistemas tecnológicos) en generar propuestas. de. acompañamiento dirigidas al estudiantado en situación de discapacidad visual, no con el ánimo de crear situaciones de dependencia o subestimación de las capacidades de dichos alumnos, sino con el propósito de permitirle al estudiante tener un desarrollo autónomo y de calidad durante todo el proceso de formación profesional, yendo la mano con un par académico que esté en constante comunicación con él y le apoye en los casos en que requiera de herramientas conceptuales o físicas propias de su proceso de formación. Atendiendo a lo anterior y en consonancia con el enfoque del Proyecto Académico Transversal de formación de profesores para poblaciones con necesidades educativas especiales el cual es brindar apoyo a los estudiantes en condición de discapacidad y ofrecer formación a profesores para poblaciones diversas, esta pasantía cobra validez en la medida en que abre un nuevo espacio de acompañamiento para el nivel educativo de postgrados, generando así nuevas reflexiones a partir del reconocimiento de las necesidades educativas que presenta. un maestrante con. discapacidad visual y en pro de proponer ejes de trabajo para apoyar y fortalecer los procesos académicos del estudiante. Finalmente y atendiendo a el interés por la formación de profesores en y para la diversidad que presenta el Proyecto trasversal, en esta pasantía además de poner en marcha el proceso de acompañamiento ya nombrado, se adelantó un proceso de.

(16) 16. indagación acerca de métodos de enseñanza del lenguaje dirigido a estudiantes con discapacidad y textos relacionados con universidad inclusiva, presentando por medio de fichas bibliográficas el trabajo de indagación adelantado a lo largo del periodo de duración de la pasantía.. Objetivo general . Apoyar y acompañar en el proceso de formación al estudiante de. postgrado en situación de discapacidad visual. Objetivos específicos . Realizar jornadas de búsqueda de información referente a materiales. didácticos e investigaciones previas dirigidas a poblaciones diversas y apoyar las actividades del Proyecto Académico trasversal NEES. . Elaborar informe final de Pasantía..

(17) 17. Capítulo 1 Proceso de acompañamiento y apoyo académico a maestrante en educación con discapacidad visual. Etapa de proyección Con el propósito de llevar a cabo un proceso de acompañamiento que diera respuesta a las necesidades académicas del estudiante de maestría, se elaboró una clasificación de cuatro ejes de trabajo, los cuales estaban enfocados a dar solución o apoyo a una necesidad que presentaba el maestrante durante su periodo de formación en postgrado. Estos ejes fueron diseñados antes de dar inicio al proceso de acompañamiento, por lo que (como se verá más adelante) durante el desarrollo del proceso uno de los ejes tuvo que ser reemplazado debido a la falta de incidencia esperada dentro de proceso, y, por el contrario, se incluyó un nuevo eje de trabajo que fue apareciendo en la medida que se desarrollaba la pasantía. Los ejes de trabajo elaborados y con los que se dio inicio a éste proceso de pasantía fueron los siguientes:.

(18) 18. Ejes elaborados para llevar a cabo el proceso de acompañamiento con estudiante con discapacidad visual Tabla 1 Ejes de acompañamiento. Tipo de apoyo Apoyo Lector. Apoyo en diseño de material. Proyección Con este acompañamiento se esperaba complementar los ejercicios de lectura del estudiante para el caso en que el material de lectura no se encontrara digitalizado, y además conseguir y convertir los documentos que no estuviesen digitalizados a un medio magnético. Con este eje se esperaba brindar apoyo en la elaboración de esquemas, mapas conceptuales, diapositivas y demás modos de representación de información distintos al texto convencional. Estos diagramas serían elaborados por el estudiante de la maestría en “borrador y luego serían convertidos a el tipo de programa requerido y con las especificaciones dadas por el estudiante. Los trabajos solicitados por el estudiante serían realizados en programas no accesibles y propios para hacer presentaciones como: (PowerPoint, Camp Tools, Presi Desktop, Excel, entre otros).. Apoyo en revisión documental por Con éste eje se pretendía apoyar al estudiante en la finalización de cualquier texto elaborado por él. omisiones en la digitalización Este eje consistía básicamente en releer los documentos elaborados por el maestrante, hallar y revisar faltas ortográficas, problemas de distribución textual y adaptación del texto al conjunto de reglas o estándares de escritura establecidos para textos de carácter científico, con el fin de facilitar su comprensión a la hora de leerlo. En la etapa de proyección no se tenían claros cuáles serían las tipologías textuales a apoyar o cuáles las verdaderas dificultades del estudiante a la hora de redactar un texto de carácter científico como los solicitados en el nivel de postgrado. Apoyo en manejo bibliográfico Este acompañamiento consistió en la búsqueda (por parte de la pasante) de los textos requeridos (fuentes no digitalizadas).

(19) 19. por el maestrante que no se encontraran digitalizado. En este caso el estudiante suministraba los datos completos del documento con tiempo para su respectiva búsqueda Así pues, bajo estos cuatro ejes de trabajo se propuso la pasantía de acompañamiento académico ara los periodos 2015-3 y 2016-1; a continuación se elaborará un informe detallado de cada una de las actividades desarrolladas con el estudiante en el marco del adelanto de los ejes, dentro del cual se expondrá, desde el inicio hasta el final, el desarrollo de cada proceso incluyendo en esto la descripción de dificultades encontradas a lo largo del trabajo de acompañamiento, las oportunidades visualizadas para el desarrollo óptimo de futuras pasantías de éste tipo las recomendaciones a partir de la experiencia con cada eje y reflexiones personales surgidas de cara al acompañamiento en cada eje de trabajo. Antes de hacer la descripción sobre los resultados del proceso de acompañamiento, se hará una breve caracterización del estudiante participante con la intención de contextualizar sobre los conocimientos previos que presentaba el estudiante en el área del manejo de las tecnologías de la comunicación accesibles y en general en las demandas académicas propias de un proceso de posgrado. Caracterización del estudiante participante del proceso de acompañamiento.. El estudiante vinculado a este proceso de acompañamiento es licenciado en el área de Humanidades y lengua Castellana de la UDFJC, además cursa la Maestría en educación de la misma universidad e hizo parte del Proyecto programa de investigación AIDETC financiado por Colciencias (desarrollado por profesores de la Facultad de Ciencias y Educación) en calidad de auxiliar de investigación. Durante su proceso de formación en pregrado, el estudiante no contó con ningún programa o pasantía de acompañamiento, que le facilitara el acceso a la información requerida en cada.

(20) 20. asignatura y le brindara apoyo en labores académicas propias de la carrera de pregrado. Lo anterior obligó al estudiante (en los primeros semestres) a hacer una mayor inversión de tiempo y recursos para acceder a la información y a los espacios académicos propios del proceso de pregrado. Así pues el conocimiento y el manejo de las tecnologías de la información accesibles tales como: lectores de pantalla, buscadores virtuales de información y plataformas académicas, fue adquirido y ampliado por el estudiante luego de haber ingresado a la facultad de ciencias y educación; en los primeros semestres cursados, el estudiante tuvo la necesidad de entregar algunos trabajos en braille (cosa que le tomaba el doble o triple de tiempo a diferencia de una redacción en digital), presentó mayor dificultad para encontrar la información y las lecturas requeridas por sus materias debido a la ausencia de los textos digitalizados, encontró reducidos los canales de información ya que no contaba con correo electrónico o acceso a plataformas que le permitieran estar al tanto de información nueva o retroalimentar procesos, en general presentó mayor reto. para hallar los textos y así mismo elaborar los productos. académicos solicitados ya que debía hacer uso de más recursos (económicos, de tiempo, desplazamiento, humanos y físicos) que los usualmente requeridos por un estudiante vidente. Una de las instituciones que sirvieron de apoyo y de referente de aprendizaje para el estudiante en el trascurso de su periodo de pregrado, fue la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá, allí por medio de la sala especializada para personas invidentes8 de la Biblioteca Gabriel García Márquez el estudiante encontró asesoría experta para acceder a las herramientas tecnológicas que le permitieron realizar sus consultas, trabajos y demás labores propias del periodo de formación;. 8. La sala especializada para personas invidentes surge a partir del impulso del funcionario Carlos Eduardo Jacobo, quien es hoy día el encargado de recibir y apoyar a los estudiantes que visitan la biblioteca accesible. Este espacio cuenta con equipos tecnológicos (software y hardware) especializados para uso de estudiantes con discapacidad visual y baja visión. Además, tiene la sección de lectura que cuenta con un gran catálogo de textos en braille..

(21) 21. además, fue adquiriendo mayor independencia tanto en el manejo de equipos tecnológicos, como en el proceso de consulta, compilación y producción de información. Grosso modo el estudiante fundamentó parte de sus conocimientos gracias al contacto permanente con los colaboradores de ésta sala y a la interacción constante con los recursos tecnológicos que allí estuvieron siempre a la mano. En lo que respecta a los semestres sucesivos de su periodo de pregrado el estudiante los adelantó (no sin diversas dificultades), siempre teniendo como apoyo al equipo de acompañantes académicos de la Universidad Nacional y haciendo uso frecuente de los materiales bibliográficos y tecnológicos. Lo anterior no sólo le permitió al estudiante titularse como licenciado en Humanidades y Lengua castellana, sino que lo fundamentó en conocimientos específicos (teóricos y prácticos) y de gran valor para poder desenvolverse eficazmente en un ámbito como el nivel post gradual. Algunos antecedentes del proceso de acompañamiento dirigido a estudiantes con discapacidad visual en educación superior. Las pasantías de acompañamiento y apoyo dirigidas a estudiantes universitarios en situación de discapacidad han tenido buena acogida por parte de diversas instituciones de educación superior que ven en ésta modalidad de grado una posibilidad de investigación y apoyo en el marco de la creación de políticas institucionales de inclusión. Por tanto, no es nuevo encontrar trabajos de grado en los que se describan procesos de acompañamiento con estudiantes en situación discapacidad en los que se evidencien las potencialidades de dicha labor y a su vez se retraten con un marco más cercano las dificultades reales que presenta un estudiante en su proceso de pregrado, fomentando con esto la investigación e intervención por parte de las universidades participantes. A continuación, se expondrán algunos trabajos de grado (encontrados en el proceso de indagación) referidos al ámbito descrito, los cuales fueron incluidos en éste.

(22) 22. informe por la pertinencia de su contenido y sobre todo por el aporte que brindan a través de la descripción de la experiencia de acompañamiento con cada estudiante en situación de discapacidad visual en su proceso de formación profesional. Procesos de acompañamiento a estudiantes con discapacidad visual en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. La Universidad Distrital ha sido escenario de distintos trabajos de grado referidos a la población en situación de discapacidad, dentro de ellos se encuentran pasantías de acompañamiento adelantadas por estudiantes de la Facultad de Ciencias y Educación con estudiantes de pregrado en condición de discapacidad visual, las cuáles han arrojado información valiosa acerca de las necesidades reales de un estudiante con discapacidad visual en el contexto universitario; una experiencia reciente de acompañamiento académico encontrada en el repositorio de la UDFJC fue la de Fernández, P. (2014), titulada Asistencia Académica, una actividad para la vida, la cual expone el desarrollo de una pasantía de apoyo dada a dos estudiantes de pregrado en situación de discapacidad visual. Dicho informe relata las dificultades más continuas con la que se topan los estudiantes de pregrado al ingresar a la universidad, las cuales tienen que ver - según la experiencia de la pasante- con problemas de ubicación de los espacios comunes, ausencia de señalización y espacios accesibles, falta de capital humano para dar apoyo en el reconocimiento del lugar a estas poblaciones y sobre todo la falta de herramientas tecnológicas. En esta pasantía la estudiante-pasante, decidió elaborar un diagnóstico inicial de los estudiantes con los que estuvo en el proceso de asistencia académica, esto con el fin de conocer las dificultades presentes en sus procesos de formación media y su historial médico. Lo anterior aportó al reconocimiento de las capacidades adquiridas por los estudiantes en cuanto a procesos de lectura, pensamiento lógico y en la.

(23) 23. identificación de carencias conceptuales de los mismos con respecto a las tecnologías accesibles y al manejo de instrumentos digitales educativos. Luego de elaborar el diagnóstico de los estudiantes, la pasante decide ir a los proyectos curriculares de los mismos y solicitar los distintos syllabus de las materias vistas por los dos estudiantes, esto con el fin de verificar cuáles de las lecturas sugeridas por los profesores se encontraban digitalizadas y cuáles no. Una conclusión a la que llegó a partir del ejercicio descrito, fue la de descubrir que una de las mayores dificultades para acceder a la información se encuentra precisamente allí -en los syllabus- ya que la mayoría de las lecturas que le sugerían a los estudiantes no se encontraban digitalizadas y tampoco en la web, cosa que – según la pasante- ocasionaba el atraso conceptual de los estudiantes y la pérdida de motivación. A partir de allí, la estudiante comenzó un proceso de búsqueda, compilación y digitalización de las lecturas solicitadas, a parte de un proceso de rehabilitación visual para con uno de los estudiantes que presentaba pérdida progresiva de la visión. Por último, el informe descrito expone una serie de actividades realizadas por la pasante para fomentar la visibilización del Proyecto transversal NEES ante la comunidad universitaria, esto con el fin de fomentar el acercamiento de los estudiantes al proyecto y facilitar una cultura en y para la diversidad. Otro trabajo de grado que incluye investigación y acompañamiento a poblaciones en situación de discapacidad visual, es el presentado por la estudiante de licenciatura en matemáticas Andrade Montero Lina (2015), titulado Informe de pasantía de extensión: una experiencia de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas con. estudiantes. en. condición. de. discapacidad visual. En este informe se describe el proceso de pasantía realizado por la estudiante en la institución educativa OEA, ubicada en la localidad de Kennedy; Ábaco Sorobán- diseñado por la pasante. allí la pasante desarrolló una serie de.

(24) 24. instrumentos didácticos para la enseñanza del lenguaje. y la matemática para. estudiantes de preescolar y primaria en situación de discapacidad visual o baja visión; los modelos didácticos fueron elaborador con materiales reciclados, en alto relieve y con distintas texturas. Procesos de acompañamiento a estudiantes con discapacidad visual en universidades del país. Otra de las tesis indagadas y que hacen parte de este informe por desarrollar procesos de inclusión es la titulada Estado actual de los procesos de inclusión de estudiantes con NEE derivadas de discapacidad físico-sensorial, en la universidad industrial de Santander: concepciones y prácticas, presentada por la estudiante en Ingeniería Industrial Sol Lucero Jaimes Vargas. En esta monografía se plantea el interrogante: ¿Qué prácticas ha desarrollado la UIS en cuanto a las dimensiones de accesibilidad física, el acceso a la información, académica y pedagógica, políticas institucionales, y de bienestar personal, para la inclusión de estudiantes en situación de discapacidad? (P.20), pregunta que llamó la atención para ser reseñada en el presente informe debido a que llevaba la misma línea de indagación de su proceso de pasantía. Además, se tuvo en cuenta la propuesta de la estudiante porque presentaba un diagnóstico de la población estudiantil con discapacidad de dicha universidad, elaborado a través de entrevistas a los mismos estudiantes generando así reflexiones cercanas a la realidad lo que suele ser poco usual y en últimas resulta muy provechoso a la hora de generar propuestas educativas para a atención a éstas poblaciones. Si bien esta última tesis no presentó un proceso de acompañamiento personalizado con uno o dos estudiantes, como la citada anteriormente, si presentó un listado de posibles causas de bajo rendimiento por parte de los estudiantes universitarios con limitación visual, dentro de las que se encontraron, por ejemplo:   culturales.. La carencia de programas pedagógicos adecuados para su discapacidad. Limitaciones con respecto el acceso a los libros, desplazamiento y actividades.

(25) 25.  Dependencia a trabajar con apoyados de un tercero en todas sus actividades académicas.  Dificultad con el manejo del tiempo debido a la necesidad de trabajar con un tercero.  Falencias en los canales de comunicación  Falta de autonomía de parte del estudiante.. Estas observaciones tomadas de los mismos estudiantes con discapacidad sirven como herramienta para comprender y visualizar cuáles son las necesidades reales de los estudiantes con limitaciones físicas o sensoriales que asisten a la universidad.. Descripción y desarrollo de los ejes de trabajo de acompañamiento Como pudo observarse cada una de las experiencias de acompañamiento e investigación llevadas a cabo con estudiantes en situación de discapacidad arrojaron diferentes resultados y distintos grados de reflexiones; unos se inclinaron por reconocer que las mayores dificultades se encontraban en las limitaciones estructurales y físicas de los espacios educativos y otras experiencias le apuntan a reflexionar sobre todo en el plano conceptual y cultural en el que se desenvuelven los estudiantes con discapacidad visual como un determinante para su desarrollo integra o su fracaso educativo. De cualquier manera, cada una de las reflexiones hechas por los pasantes y autores de los informes reseñados constituye un aporte valioso para la ampliación de los campos de acción e investigación dentro de las diferentes instituciones de educación. Así pues y con el ánimo de seguir contribuyendo a esa literatura creada acerca de los acompañamientos académicos dirigidos a estudiantes en situación de discapacidad, se expondrá a continuación un informe detallado de cada una de las actividades realizadas con el estudiante durante todo el proceso de la pasantía, el cuál como ya se comentó en parágrafos anteriores, tuvo una duración de un año, teniendo.

(26) 26. una intensidad horaria de seis horas semanales dentro de las cuales se realizaban labores de gestión, planeación y ejecución de cada uno de los ejes de trabajo. También se expondrá una matriz DOFA con cada uno de los ejes de trabajo, esto con el fin de generar no sólo una exposición de las labores realizadas sino, además, un análisis de cada una de ellas que permita rescatar elementos importantes del proceso y genere recomendaciones a partir de la reunión de éstas dos perspectivas.. Desarrollo de los ejes de trabajo propuestos para la etapa de acompañamiento académico. Primer eje de acompañamiento: Apoyo Lector Este eje de trabajo fue el primero en ser contemplado para adelantar labores de apoyo con el estudiante, en parte debido a que la experiencia vista en contextos educativos daba a entender que era fundamental para apoyar las labores académicas de los estudiantes con discapacidades visuales; de antemano la pasante revisó el modo correcto de hacer una lectura en voz media-alta para realizarla con una o más personas, ya se pensaba que en la etapa de inicio de la pasantía el eje de lectura iba a ser uno de los más importantes y por tanto requería una excelente preparación. Dentro de las características con las que debe contar una lectura correcta en voz media-alta la pasante se encontró con las siguientes: 1.1 Aspectos para hacer una correcta lectura con estudiantes en situación de discapacidad visual . Convenir un espacio propicio para desarrollar esta labor. Preferiblemente. un aula de clase, una sala en la que no cause molestia la lectura en voz media o un espacio cerrado que en general garantice la tranquilidad y el ambiente para la lectura..

(27) 27. . Realizar una lectura con buena dicción: evidentemente éste ítem incluye la. buena pronunciación, puntuación, expresión etc. . Utilizar la velocidad adecuada para la lectura: en este ítem influye mucho. el tipo de texto que se esté leyendo, ya que si se trata de un texto narrativo o poético la lectura puede hacerse de manera un poco más rápida, pero si se trata de un texto científico en el que se desarrollen una o más categorías, su lectura debe ser más lenta y cuidadosa con el fin de garantizar su comprensión. . La lectura no debe hacerse de manera “plana”, debe siempre buscarse los. énfasis e intenciones de la misma y trasmitirlos al estudiante a través de la vocalización y la expresión verbal. . La lectura debe hacerse de manera completa; el texto debe leerse en su. conjunto a menos que el estudiante manifieste que por alguna razón no desea oírlo en su totalidad. Si se hace una lectura parcializada del texto por parte del lector se está ejerciendo un doble perjuicio hacia el estudiante con discapacidad visual: en primer lugar, debido a que el estudiante no conoce el contenido total del documento este confía en que la información que le lean sea completa y no sólo una parte de la misma lo que a la larga ocasiona desinformación, falta de comprensión y atraso; en segundo lugar se está cayendo en un engaño ético, ya que el estudiante confía en que el lector sea fiel no sólo a los documentos sino a su labor misma la cual radica en ser un apoyo académico para el estudiante y en el caso de que no sea fiel a ninguno de éstos aspectos está cayendo en una falla ética y profesional que puede hacer que el estudiante se vuelva desconfiado y se sienta traicionado debido a su condición. . Hacer una lectura conversada: Además de ser importante que el estudiante. se sienta cómodo al oír la lectura lo es también que él pueda in haciendo comentarios y recibiendo retroalimentación de ellos por parte de su lector; es muy válido que se hagan pausas durante la lectura para que el estudiante pueda hacer o anotar preguntas que susciten del texto o para hacer relación con otros documentos ya consultados, ya que eso garantiza que la lectura está siendo comprendida por parte del estudiante. Además, el lector debe siempre comunicar al estudiante en qué parte de la lectura se encuentran: si en la introducción, el desarrollo, los resultados o las conclusiones, ya.

(28) 28. que eso le permite al estudiante situarse dentro del texto y ubicar en el los argumentos o las partes que considera más relevantes. . ¿Es lo mismo lectura que descripción?: tal vez la lectura incluya. descripción y para hacer una descripción hay que leer el contexto, la imagen o el documento, pero en el caso de leer a un estudiante con discapacidad visual hay que tener especial cuidado en no decir más de lo que dice el texto (para asegurar la lectura inferencial del estudiante) pero tampoco quedarse corto en la descripción general del mismo, que incluye las partes, las referencias, los comentarios etc. . Sugerir toma de apuntes o la clasificación de las categorías: puede pasar. que el estudiante esté muy presto oyendo la lectura y en el momento esté comprendiendo la mayor parte de la misma pero al finalizar dicho ejercicio el estudiante tal vez comience a olvidar algunos aspectos importantes del texto debido generalmente al hecho de no haber tomado una sola nota de la lectura auditiva; por lo tanto el lector puede recordar y recomendar la toma de apuntes por parte del estudiante, ya que esto le va a permitir, al final de la lectura, hacer un paneo general de los conceptos y realizar su clasificación. . Disposición para realizar una segunda lectura del documento: En caso de. que el estudiante con discapacidad visual no haya comprendido la totalidad del documento o desee leer nuevamente un fragmento del mismo el lector debe estar en disposición de leer nuevamente el mismo documento y realizar las labores de apoyo con el fin de que sea lo más inteligible posible para el estudiante.. 1.1.2 Desarrollo real del eje de apoyo lector con el estudiante participante. Al inicio del proceso, es decir en las primeras cuatro semanas de la pasantía, se esperó que el estudiante solicitara apoyo en la lectura de algún documento impreso que no se encontrara digitalizado; pero - con el pasar del tiempo- la pasante reconoció que.

(29) 29. este eje a pesar de haber sido considerado como uno de los más importantes en la planeación de la pasantía no tenía ningún impacto real en el desarrollo de la misma y ninguna incidencia en las labores académicas del estudiante. Lo anterior tuvo su propia explicación: la incursión de las tecnologías de la comunicación accesibles como los lectores de pantalla, audiolibros, escáner, buscadores de voz etc. Ha ido desplazando la figura del lector, ya que basta con que el estudiante con discapacidad visual cuente con las herramientas necesarias para digitalizar un documento impreso para que éste tenga un acceso oportuno y cómodo a la información impresa y debido a que las herramientas tecnológicas permiten la flexibilidad en tiempo y espacio que tal vez el lector no pueda tener. En el caso del estudiante participante, como ya se expuso en el apartado de caracterización9, éste contaba con los conocimientos y las herramientas necesarias para realizar el proceso de digitalización de los textos impresos que requería leer, evitando en su totalidad la dependencia de un tercero para acceder a la información académica que no se encontraba digitalizada. Por tanto, al trascurrir pocas semanas del desarrollo de la pasantía, se decidió reemplazar este eje de trabajo y comenzar a observar otras necesidades del estudiante con el fin de elaborar nuevos ejes de trabajo y apoyo que enriquecieran la pasantía y generaran mayor incidencia en el estudiante. El acompañamiento lector no se desarrolló específicamente por tres factores: 1. Se contó con los equipos para digitalizar la información en la Universidad Nacional, 2. falta de coordinación de tiempos para realizar las lecturas tanto de parte del estudiante como de la pasante ya que el apoyo lector es un proceso puramente presencial y tomaba mucho tiempo su desarrollo y 3. Generaba un alto grado de dependencia de parte del estudiante para acceder a la información. Aunque no se desarrolló este eje por los factores antes descritos se puede inferir que el proceso de apoyo lector puede ir más alá de los documentos en impresos, es decir, el apoyo en lectura y descripción puede. 9. Ibíd., pág. 12..

(30) 30. abarcar otros formatos de texto cómo, por ejemplo, las imágenes, los cuadros, películas, esculturas o cualquier formato audiovisual o físico que requiera el estudiante en su proceso de formación. Matriz DOFA del proceso de apoyo lector. Aunque no se desarrolló éste eje de acompañamiento con el estudiante participante, se considera viable elaborar una breve matriz para reconocer los aspectos más relevantes que encierran este proceso de apoyo con un estudiante en situación de discapacidad visual:. Tabla 2 Matriz DOFA --Apoyo lector. Debilidades. Oportunidades. Fortalezas. Amenazas. Considerar el apoyo lector sólo para textos en modo impreso y desconocer otros formatos de lectura que también pueden requerir de este tipo de acompañamiento por parte de los estudiantes. Este eje puede abrirse a otros formatos del texto (no sólo impreso) y potenciar así el acceso a más información por parte del estudiante. Se puede generar a partir del apoyo lector, mayor oportunidad en el acceso a la información por parte del estudiante con discapacidad visual. Además, crear un vínculo de confianza entre el estudiante y su entorno educativo, ya que al encontrar apoyo en éste tipo de requerimientos académicos puede garantizar un porcentaje mayor de permanencia en las instituciones. La escasez de flexibilidad en cuanto a los tiempos y espacios por parte del lector y del estudiante, ya que esta labor es puramente presencial y requiere de la presencia de los dos en el lugar de lectura..

(31) 31. Crear dependencia de parte del estudiante a la figura del lector en lugar de capacitarlo y dotar el contexto educativo de las herramientas necesarias para la búsqueda y digitalización de los materiales de lectura.. Segundo eje de acompañamiento: Apoyo en diseño de presentaciones digitales Teniendo en cuenta que en el proceso de postgrado los estudiantes deben presentar continuamente exposiciones sobre los documentos leídos en las distintas asignaturas o sobre sus avances en el proceso de investigación de las tesis planteadas, este eje se pensó con el propósito de permitirle al estudiante responder de manera satisfactoria a los ejercicios académicos que tuvieran como requisito la creación y sustentación de presentaciones en digitales y así garantizar su participación activa en dichas responsabilidades académicas. Desde el inicio de la pasantía el estudiante estuvo de acuerdo con la realización de este eje de trabajo ya que significaba un verdadero apoyo para él y le permitiría presentar todos sus trabajos sin mayores complicaciones; durante todo el año que duró la pasantía de acompañamiento el estudiante solicitó la realización de materiales para presentaciones en las distintas asignaturas lo que- en últimas- reafirmó la pertinencia del eje de trabajo. y generó nuevas reflexiones frente a la accesibilidad de las. plataformas y programas de diseño. Por tanto, el desarrollo del eje de diseño tuvo incidencia en el proceso de formación del estudiante ya que le aseguró la participación en los espacios académicos en los que fueron necesarias las presentaciones digitales y por otra parte enriqueció el proceso de aprendizaje de la pasante en lo referente a los modos correctos de diseñar materiales para presentaciones. 2.1 ¿Cómo se desarrolló el eje de apoyo en diseño?.