OBJETIVO DE LA 1IVVES'TIGACIi)N

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PKESENTACION

1.1 PWESENTACIÓN DEL PROBLXMA

l . 1.2. JUS'TIFICACl6N

1.3 OBJETIVO DE LA 1IVVES'TIGACIi)N

1.3.1 .OBJETIVOS GENERALES

1.3.2.OBJETIVOS ESPEC~FICQS

1.4 ESTUDIO EXPLORATOREO REALIZADO

1.4. I LUGAR DONDE SE ICEALIZ6 LA INVES'I'IGACI6N I .4.2 DESCKIPCI6N CONTEXTUAL DE: LA UAMI

1.4.3 H I P ~ T E S I S DERIVADAS DEL ESTUDIO EXPL~OKA~T'QRIQ

1 . u H I P ~ T E S I S DEKIVADAS SOBRE EL DOCUMENTAL Y E x P m w r m I O

1.4.5 1"rlPÓTESIS DERIVADAS DE LAS LECTLIR.AS

1.5 DIISEAO GENERAL DE LA INVE:I'FIGACI6N

1.5. l . MODELO RECTOR DE ALUMNOS

1.5.2. LISTA DE VARIABLES E INDICADORES

1.5.3. H I P ~ T E S I S DIRECTRICES

1.6. ASPEC'KW METBDOlL6GHCBS

1.6.1 DISEÑQ DE LA MUESTRA Y DE LOS INSTRUMENTOS

1.6.2 TRABAJO DE CAMPO

1

5

20

23

31

31

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(4)

L a disciplina de la sociología cruza por una supuelsta crisis clue todos los

sociólogos y no socidogos aceptan antes de comprobar dicha afirmación. +

Esta coyuntura inicia desde el desconocimiento de la supuesta crisis, hasta el

error que muchos probablemente tienen al encasillarse en ella.

Prolmblemente cl problema más g m e es que los mismos estudiantes dejan de

creer en su profesibn, convirtikndose ksta en una carga obligatoria por el tiempo que los

lleve terminar con ella.

AI igual que los universitarios los académicos tienen una pérdida de fe en su

profesión, lo que quizás los lleve a transmitir ese desinter& a sus alumnos,

convirtiéndose en un ciclo vicioso para la formacih de nuevos sociólogos. v

El problema comienza quizis en los directivos de las universidades los cuales

dan por hecho dicha crisis y piensan que no tiene C ~ S Q i-nvestigar o invertir en algo quc

no tiene futuro. 8

Lo que pasa, según muchos estudiosos del tcrna,, es que todavía no tenemos un

cuerpo teórico que nos ayude a comprobar la realidad estudiada; y por lo tanto los

indices a IQS que se llegan en las investigaciones no son del todo, y de todos, -confiables. a.

I______”

Cadena Vargas Fdel.’Za crisis de la sociología Len México? el caso de l a matricula 1988-93”,pp237, La sociología

contemDoránea en Mexico: Persuectivas disiDlinarias v nuevos desafios.FCPS-UNAM, 1394.

Gimknez GiIberto.”Obstáculos para cI progreso de Ia razhn sociolbgica cn México”, La sociiología conkmporanea en México: Perspectivas disiplinarias y nuel.os dcsafios.FCPS-UNAM. 1994 pp107.

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Por otro lado, la administracicin de las universidades tienen en SUS manos el

manejo de los planes y del personal docente de las licenciaturas, por lo clue tal vez no sean los programas más adecuados y los profesores mi.s caliiicados para impartir las

materias de la carrera.

Por lo anterior posiblemente no hay un criterio equitativo en cuanto las

necesidades de aprendizajc para la fonnaci6n de nuevos sociciiogos, donde éste pueda

elegir por lo menos o critkar lo que para é1 est5 bien o mal en lo quc se refiere a su

enseñanza. &

Este manejo probablemente politico de las licenciaturas trae consigo otra

problemática: la divisicin de las ciencias sociales comcl estudiosas de un mismo

objetivo: el hombre, visto desde todas SUS perspectivas sociales como la cconomia,

clencias políticas, administración, antropología, etc.

+

Estas disciplinas olvidan que todas necesitan de todas para una mejor

comprensión de la realidad y por lo tanto tener una explicaci6n m;is verídica del

fenómeno estudiado

La evoluci6n de l a sociologia COMO era c k imaginarse también acarrea una serie de barreras que obstruyen SLI veracidad si el investigador incurre en ellas, (la honestidad

moral y la claridad intelectual) son puntos importantes, dentro del carácter del

investigador con IoscuaEes nos puede ayudar a no caer cn dichos obsthculos.

A comparación con los Estados Unidos, Aniérica Latina tiene un atraso muy notable en lo que se refiere a la investigacicin social y r a la profesionaiizacibn de la.

sociología, por lo que falta una metodología avanzada y un cuerpo teórico propio que

ayude a explicar su realidad. No olvidando también Io arraigado que estrin en su cultura, tradiciones, creencias, y en general en su historicisrno.

(6)

Es aquí cuando dice Mills que entra el papel de la imaginación sociológica,

donde cada investigador tiene la tarea de modernizar (como diría una mujer) su

guardarropa para seguir en el camino del avance científico y así llegar a un nivel de reconocimiento universal.

Es un hecho que l a profesionalizacibn se da con gran auge en los Estados

Unidos con una idea nueva sobre l a enseñanza y la prictica, como son las materias que

en Europa y en América Latina no son planteadas en sus planes de estudio, estas son:

etnología, criminología, psicología social y política social.

Pero según Dahrendorf el cacr en los extremos también tiene consecuencias:

*El cierre objetivamente injustificado de la disciplina.

*La necesidad de u n estamento, es decir, de un lenguaje que se apegue a l a realidad

social donde el sociólogo se desamolle.

*La continuidad de la profesión de la sociología, ya que l a postura del sociólogo es la

que tenle o é1 que ésta a la defensiva.

*La tendencia más g a v e según el autor es la de una disciplinajovcn que no ha tenido tiempo de echar raíces y de cosechar, cnfrentada a un :mundo de problemas no

solucionados ni siquiera planteados.

*Finalmente, el sociólogo antepone su reconocimiento social ante el conocinients

cientitico, que es para lo que fue formado.

'"

Cabe señalar, que del material consultado, es necesario hacer la aclaracih que

los artículos leídos, para nuestro juicia, no s.: encuentran apegados mucho a nuestro

terna de investig-acidn; por lo que no cubrimos compietamente nuestros temas como es

la: Familia del Estudiante, 'Trabajo de Estudiantcs, Profesi6n como Sociología,

Dahrcndorf Ralf.'Za profesionalización de l a sociología". Socicdad v Stxioloeía.La ilustración aDlicada.Ed.Tecnos, Colación de Ciencia Social,serie de sociología.

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Sociología como Ciencia, Profesores Universitarios, Docencia, Plan de Estudios,

Orientación Vocacional: etc.

Los autores leídos nos dicen, de una manera o de otra, que existe una "crisis" en

las Ciencias Sociales, particularmente en Sociología, a causa de la mala formación

te6rica de la sociología en México.

Otro problema que nos encontramos es que en los libros consultados, nos hablan

de los antecedentes de la Sociología. Toman a la Sociología como algo globalizador,

donde se quiere abarcar todo, se habla de la Sociología de la UNAM, pero, no se retorna

un tema sobre la Sociologia COMO Profesión, se habla de los PIanes de Estudio, de la Coordinación de Sociología, de la Docencia, del Campo de Trabajo, de la Orientación

Vocacional, etc.

Nos darnos cuenta que se habla de lasociología de una manera cuantitativa (se habla de un descenso de la matricula acerca del número de alumnos de sociología en las

universidades y no de una manera cualitativa; es decir; no tratan dc dar a conocer

cuales son los verdaderos obstáculos de la raíz de la supuesta crisis de l a socioiogía

como profesión. Por lo que tenernos lanecesidd de hacer nuevamente una

investigación documental de una manera m& profunda. Con l a finalidad de que se apegue a l a realidad de nuestro tema central de investigxión como 10 es Ia "Formación

Profesional del Socicilogo".

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CAPITULO I

DISEÑO DE LA INVES'I'IGAC1ÓN

1.1 PRESENTACIóN DEL PMOBLERlA

De acuerdo con la Enciclopedia internacional de las Ciencias Sociales, "la

sociología es la ciencia que trata del estudio de los agregados y grupos sociales en su

organización institucional, de las instituciones y de su organizacidn, y de las causas y

consecuencias de los cambios que ocurre en las instituciones y en la organización

sociaI".*

Los sociólogos del siglo pasado se habían formado antes de llegar a la sociología

en ramas diferentes de la misma. Los catedrhticos de Francia, Alcmania y Estados

Unidos que enseñaban sociología por lo general habían estudiado Derecho, Economía o

Filosofia, siendo en Estados Unidos donde se da mayormente la profesionalizacibn de l a

sociología a partir de 1929-1930.

Posteriormente, con la creación de cátedrrs en escuelas, facultades y

departamentos de sociología l a fonnación de nuevos soci6logos se desari ,+]lo

gadualmente, hasta qrre &os fueron fonnadores dc los mismos.

La sociología en México se desarrolla a mediados del siglo XX, despuks de l a

protesta de la UNESCO para l a creación de escuelas de ciencias sociales en países en

donde no existieran. Es entonces cuando el rector de la UNAM el Dr. Luis Garrido y el

Dr. Mendieta y Nuñez elaboran un proyecto para la fomacibn de ENCPS (Escuela

Nacional de Ciencias Políticas y Socialesj en el año de 195 l . Se iniciaron labores con

* Enciclopcdia lntemncional de alsCiencias Sociales, Tomo 10, E d . Aguilar-Española, dirigida por David Sills y Vicentc Celvern Tomás, pp 70.

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cuatro carreras profesionales: Ciencias Políticas, Cicncias Diplomáticas, Periodismo y

Ciencias Sociales, centrada ésta última en l a sociología.*

Debido a las demandas estudiantiles del 68, el 218 de mayo de 1973 l a

Asociación Nacional de Unicersidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES),

presentan al entonces Presidente de l a República Luis lkheverría un estudio sobre la demanda de educacion Inedia superior y superior para los próximos años. El proyecto

proponía l a creación de la Universidad Autónoma Metropolitana COD tres planteles:

Iztapalapa, Azcapotzalco y Xochimilco.

El día 30 de septiembre de 1974 inicia sus labores oficialmente el plantel Iztapalapa, abriéndose tres divisiones: Ciencias Socialcs y Humanidades., Ciencias

Biológicas y de la Salud y Ciencias Bhsicas e Ingeniería; en el irea de Ciencias Sociales

y Humanidades se comenzó a impartir la c x w a de soc.iología.

La formaci6n de nuevos sociólogos y camino que esta disciplina ha tomado en

los últimos años es un fen6meno social que ha sido estudiado por muchos

investigadores sociales, como es el ca:;o de: Francisco !losé Paoli 130li0, Mario Basolss,

Juan Felipe Leal y Fernández, Adriana Murguía Lores, I~4an~rel Perlo Cohen, María

Ibarrola, Pablo González Casanova y otros, que han tratado seminarios, conferencias e

investigaciones donde se han discutido los problemas de la sociología actual,

particularmente: el mercado de traba&.., l a matrícula universitaria, l a docencia y la

formación del estudiante, entre muchos otros; todo eso nos ha llevado Ü desarrollar un

inter& muy particular para realizar una investigación sobre l a formación de los

estudiantes de sociología de la UAM-I.

En un estudio exploratorio realizado e n las materias de Metodologia de la

Investigacibn Social II y III en agosto del 94 con el pro:fesor Luis Leñero Otero, llegamos a hacer varias observaciones sobre la posible problemática que tiene el

___ L a Sociología Contemporanca en MCu~co: Pcrspcctit as disiplinarias i nu1:vos desafios. FCPS-UNAM

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estudiante de sociologia al cursar la carrera. h a la dividimos en tres posibles Breas de

estudio que son: el estudiantado, l a docencia y la parte administrativa.

Estos probables obstáculos que van desde el tramite de ingreso, la vida diaria del

estudiante, la vida diaria de los prof'csores, hasta su relación con su desarrollo dentro de

la universidad, nos dejaron un gran número de interrogantcs que queremos llegar a contestar en l a elaboracih di: la tesina en los Seminarios de Investigación Social I, II; y 111, con el profesor anteriormente mencionado.

Algunas de las interrogantes que se nos han presentado Ias dividimos en dos

subternas: Estudiantes y Profesores, donde queremos llegar a describir dicha

problemática observada.

Entre las interrogantes que nos surgieron están las sipientes:

ESTUDIANTES

-¿Cómo afecta o no el trimite de ing:cso a l a universidad al estudiante de sociologia en

el desarrollo de la cen-era?

-¿Cómo interviene l a familia del estudiante en el transcurso de la carrera?

-¿Cómo influye quc el csludiante d-: sociología estudie y trabaje al mismo tiempo?

-¿Qu@ grado de desarrollo academic0 tiene el estudiante cuando está casado y cu;tncH~ es

soltero?

-¿c)uk relaciones ::parecen entre los estudiantes y los profesores? -¿Cómo afecta o no el plan trimestral en el proceso educativo?

-¿Cómo interviene la planeación de horarios en el desarrollo del estudiante de

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1.1.2 JbSTIFIC44CHÓN

Es por estas interrogntes que queremos llevar a cabo la investigación y también

para obtener un estudio que ayude a conocer la realidad universitaria de los posibles

nuevos sociólogos, así como para dar algunas propuestas concretas de un probable

mejoramiento en el desenipeño de los estudiantes y de los profesores.

1.3.1 OBJETIVOS GENERALES

"Llevar a caba un estudio sobre la carrera de sociología para contribuir al

mejoramiento de la formación de los nuevos socidlogos.

*Conocer l a problemática quc tiene los estudiantes y l a planta docente de

sociología en l a UAMI, para así contribuir con un estudio clue de algunas posibles

perspectivas dc rncjoramiento profesional.

A. Sobre el estudiante de sociología

*Describir cuAles son las razorles principales que tuvieron los estudiantes de

sociologia al elegir dicha carrera.

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*Describir los problemas por los que pasa el estudiante de sociología dentro de

su familia y la relación de &a en la calidad de su formación.

*Describir el problema de horarios y aprovechamiento que presenta el estudiante

cuando trabaja.

*Conocer el plan de estudios de dicha carrera, así como su funcionalidad em el

aprendizaje del estudiante.

1.4 EL ESTUDIO EXPLBWATOIWIO MEALIZADO)

En el estudio exploratorio se realizó una mapifícación del lugar a donde

llevaríamos a cabo el sondeo y se realizaron algunas entrevistas a informantes

calificados que nos dieron pistas para continuar con el estudio.

1 .- La investigación se lleva a cabo dentro de las instalaciones de la Universidad

Autónoma Metropolitana, Unidad ktapalapa, con la siguiente dirección: Av. Michoachn

y la Purísima, Col. Vicentina, MCxico D.F., C.P. 09340; dentro de la Delegacibn

Mapalapa.

2.- Al norte sus limites llegan a la Av. San Rafae!l Atlixco que sale hasta el eje 6; tambidn dicha avenida cuenta con un entronque llamado Av. Gavilán. En esta parte

norte de l a Universidad frente a ella hay una fábrica de Aceros y Aluminios, dos

Unidades Habitacionales, un terreno baldío, una fábrica de calentadores y una de

colchones.

3.- Al este se encuentra limitada con casas habita.cionales.

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4.- AI oeste sus límites llegan a la calle Michoacán, quc es paralela al eje 6. En esta zona encontramos un mercado, dos Unidades I-Iabitacionales, casas particulares,

negocios de papelería y comida principalmente.

5.- Al sur sus límites llegan a la calle Purísima. En esta zona frente a la entrada

principal de la Universidad encontramos varias papelerías que dan servicio

principalmente de fotocopiado, fondas, dos tiendas, una farmacia y puestos ambulantes

que son de comida, libros, dulces, plumas, cassettes y um puesto de periódico.

Los medios de transporte por los cuales se llega a la Universidad, son muy

diversos:

Al norte pasan por lo menos dos rutas de micrc;buses, una por Gavilin y otra pur

San Rafael Atlixco.

Al este pasan varios microbuses y camiones de la es-ruta 200, sobre el eje 6 en

ambos sentidos.

AI sur por la entrada principal se erlcucntra una hase de microbuses que van al

Metro Coyoacan y Ermita; a parte de las que circulan por i a calle I’urisima,Jtmo con

los camiones de la ex-ruta 100. Tambidn cabe mencionar a los taxis qt!e circulan por

todas las vías de comunicacih aledafías a la Universidad.

Otro medio de transporte utilizado, es cl proporcionado por l a Universidad que

sale de Texcoco y Chalco hacia la institucirjn y dc ésta hacia ambos sitios. S u llagar de salida es en la calle 8 y la Purísimx

(14)

1.4.2 DESCRIPCIóN CONTEXTUAL DE LA UAM-I

La Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Izkpalapa en su división de

CSH, se tiene el propósito fundamental de fonnar profesionistas cuya preparación los

capacite para estudiar en forma integral los fenómenos sociales particulares que

caracterizan al país.

Dentro de esta casa de estudios, el estudiante de sociologja cuenta con l a

sigiente estructura:

EDIFICIO A: RECTORiA

-ATENCIóN A USUARIOS Y PROCESAMIENTO DE DATOS.

Aquí el estudiante tiene el acceso al equipo de computo que posee la

universidad, imicamente si el grupo es dado de alta por el profesor o si se encuentra los

seminarios de investigación para la realizacibn de su tesina tiene acceso a este servicio.

El equipo de computo con el que cuenta la universidad es insuficiente para la

demanda tan grande que tiene, principalmente las tres últimas-semanas de cada

trimestre que es cuando se realizan trabajos finales. . ..

Ademhs tomando en cuenta que son computadoras para todas las divisiones de

la UAMl (CBI, CBS y CSH).

Por otro lado añadiendo a estos contratiempos, las; máquinas fuera de servicio y

el estar a espensas de no contagiares de algbn virus que hiaga de las suyas en los

disquetes.

-CAJA.

Aqui el estudiante paga los servicios que presta Sistemas Escolares como:

constancias, historial académico, reposición de credenciales, etc. Regularmente todos

los días trabajan, sólo el día de pago a los profesores suspenden el servicio a los

alumnos.

Otro obstáculo para los alumnos del turno vespertino es el horario ya que

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las 4:OO P:M y muchas veces tardan en tramitar sus cartas dos o tres días o bien pierden

clases para poder realizar estos trámites.

EDIFICIO B:

Se encontraba en remodelación ( Marzo 96 ) al realizar el sondeo.Pero es

utilizado para aulas de clases.

EDIFICIO C:

Planta Baja.

-Auditorio 1 Omecuatecalli y Auditorio 2 Ceco,atecalli: Aquí el estudiante de

sociología lleva a cabo asambleas , conferencias, ponencias, exposiciones de algunas

materias y también se ofrecen semanas culturales.

Las instalaciones tienen veinte años de servicio por lo que se encuentran

deterioradas y no cubren las necesidzdes del cstudiante, un ejemplo es el sonido que

siempre falla y no alcanza a cubrir toda la saia.

- SALAS DE VIDEOS.

SALóN VERDE: Aquí el estudiante tiene el servicio de videos donde puede

pasar películas de su interés para reatkmar los conocimientos adquiridos cn clase o bien

para exposiciones que éI quiera dar a sus ccrnpaiieros die clase.

Existen cuatro aulas con T.V que el alumno pusde utilimr en caso de aIppn exposicibn de sus materias.

El trámite p x a este servicio es directamente con el encargado del salón verde,

presentando la credencial y la hoja rosa.

En este rnismd piso se encuentra el salón de inscripciones para los cursos de lenguas extranjeras que se llevan a cabo cada trimestre, ya que es uno de los requisitos

para obtener el título.

En el PRIMERO y SEGUNDO PISO se encuentran las aulas de estudio que son

amplias ( que van de 5 nletrcs de ancho por S metros de largo, 5 metros Cc ancho por 6 metros de largo, 5 metros de ancho por cuatro metros largo, aproximadamente) y tienen

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nuevo mobiliario, que es incómodo porque esta fijado al piso y no permite movilidad

dentro del salón.

El servicio de los bafios es deficiente ya que casi nunca hay jabón, papel y lo

más importante agua teniendo de vez en cuando un desagradable olor dentro de las

aulas de clase.

EDIFICIO D:

Planta Baja:

RECURSOS AUDI0VISUALES.En este departamento el alumno cuenta con el

prestado de material audiovisual como: pantallas, videos, aparatos para transparencias y

acetatos. El trámite se realiza presentando la credencial.

También se encuentra el SERVICIO DE FOTOCOPIADO que es insuficiente

para toda ía demanda de la población universitaria, ya que si uno deja el material un

lunes es probable que lo tarde tres días a una semana ya (cuando éste no es necesario

para el a1urnno.h cuanto al pago de las copias es otro trámite que quita tiempo, porque

se llena una forma y luego se paga en l a caja del edificio A que es rectoría y

posteriormente se regesa al edificio D donde se registra el pago y se da una fecha ~. .

probable de entrega de material.

-

En el PRIMER Y SEGUNDO PISO se encuentran las aulas que son amplias

(que son aproximadamente de ías mismas medidas de 10:s salones del edifico C), con

buena iluminacibn y las bancas son de fierro.En cuanto a los baños tienen las mismas

condiciones del edificio C.

EDIFICIO E:

Planta Baja:

AUDITORIO 1 MANUEL SANI)OVALL, VAI,LA.RTA.Este auditorio es utilizado por los estudiantes para eventos, c,onferencias, semanas culturales o para

proyectar pelícuias para obtener fondos para alguna causa en particular. .. AUDITORIO 2 NELLS BQRHR, 3 CHARLES IlARWlN; 4 SIGMUND

. .

FREUD, 5 ANDRBS MANUEL DEL RIO. Estos auditorios son utilizados como aulas

. . 13 ~~~ .~ .. ~ . ~~ ~ " " ..

~ .~

.. .

~~

(17)

por lo alumnos que tornan matemáticas o materias del tronco comim donde los g-upos son grandes, ( aproximadamente 80 alumnos).

En el PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER PISO, se encuentran los salones de

estudio, que son amplias con las mismas condiciones (de las aulas del edificio C y D.

Las bancas son de fierro. Las puertas fueron cambiadas en cuanto a la manera de

abrirlas ( de derecha a izquierda) y esto es incómodo para los alumnos, todavía no se

sabe a ciencia cierta el prop6sito de este cambio.

EDIFICIO G.

Planta Baja: GALERíA DE ARTE-IZTAPALAPA. Aquí e1 estudiante cuenta

con un espacio cultural en el que puede observar desd:: exposiciones de pinturas, fotos y

hasta ofrendas del día de Muertos.

P R I m R PISO: SALA DE EVENTGS CUICACALLI. Aquí el alumno puede

asistir a conferencias, ponencias, presentacih de lesinas y de libros, entrega de títulos,

de diplomas, de reconocimientos, etc.

EDIFICIO H.

Planta Baja: LENGUAS EXTRANJERAS: En este departmento el alumno

cuenta con la inforrnacihn de los cursos y horarios progial-ioados cada trimestre, asi

como también aquí se recoge su comprobante de lenninaci6n y aproba.ción de sus

cursos (curso de inglés, francés, italiano, de computo, t:tc).

Aquí también se encuentran los cubiculos de algunos profesores, donde el

alumno puede asistir para asesorías, préstamo de libros y entrega de trabajos finales.

PRIMER PISO: COORDINACIóN DE SOCIOLOGÍA. Aquí el alumno tiene

información de horarios, de materias y de profesores, así como también reciben

asesorías que tienen que ver con su plan de estudios. El servicio que presta la

coordinación de sociología está abierto de 9:OO A.M a 14:OO P.M de Lunes a Viernes y de 4:OO P.M a 6:OO P.M solamente los días Lunes y Mi&-coles. (Horario de la actual

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coordinadora Miriam Calvillo) por lo que no se toma e n cuenta que el horario oficial de

la carrera del turno vespertino es de 4.00 a 2O:OO P.M.

Se encuentra tambikn la sala de computo para profesores., donde a veces 5c da por park dc algunos maestros cursos y asesorías para sus alumnos.

Los baños se encuentran l a mayor parte del tiempo Ilmpios, tienen algunas veces

papel y jabón aunque el problema del agua es general. En este edificio se encuentran los

cubiculos de profesores dc la divisicin de CSH.

I<IOSCO: L,INClHARlA: El alumno puede comprar a m e n x precio tortas,

sanwiches.

1 ..- Si los alumnos de I er. ingreso tienen una buena relación cor1 sus profesores,

tendrán un buen desarrollo académico.

2.- El proceso de ingreso de: 2da. y 3rd. opción 'trajo consigo estudiantes sin

vocación para la sociología.

3.- Formar estudiantes participativos e interesados por sus materias es una tarea

casi imposible.

4.- El proceso de evolución de la formación del sociólogo a cambiado poco y las

exigencias de la actualización de los planes de estudio, están al nlargen de las

necesidades reales de los estudiantes.

5.- No hay talleres, cursos, conferencias, etc. que ayuden l a actualización de los

estudiantes y egresados.

6.- La falta de material didáctico (Biblioteca, copias, etc.) hace que haya una

ruptura en la formación de los sociólogos.

7.- Para que haya agrupaciones o asociaciones de estudiantes es necesario el apoyo de los profesores.

(19)

8.- Hay un individualismo por parte de los estudiantes que rompe la relación

alumno-alumno y profesor-alumno.

9.- La dispersión de los estudiantes trae consigo un problema de identidad. 10.- No hay una bolsa de trabajo específica para la sociología.

1 1 .- El mercado de trabajo no es sólo un problema del sociólogo, sino también

de las ciencias sociales.

1 .-La ensefianza dc l a sociología se encuentra en un momento coyuntural, donde

se espera la nueva estructuración del cuerpo teórico.

2.- La falta de difusión y reconocimiento social provoca que la carrera de

scciología no tenga el auge y las fuentes necesarias para que el estudiante vea a su

profesicin como un futuro trabajo.

3.-Las políticas universitarias que imponen el sistema trimestral, provocan la

desintegración de los estudiantes de sociología e impiden su agrupación para resolver

problemas comunes.

4.- L a mayoria de los estudiantes de sociologia pretenden terminar sus estudios

sQlo por obtener un titulo y con esto obtener un estatus social.

5.-

La

actualización es una manera positiva de rr:encontrar el camino de estudio

de los soci6logos.

6.- No tiene nada que ver que el estudiante de sociología trabaje, esto no afecta

en su desarrollo.

7- L a carrera de socioIogía es elegida por 10s estudiantes por falta de orientación

vocacional.

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NIP6'I'ESIS DERIVADAS DE LAS LECTU RAS

1.- La sociología es una ciencia y no una mera colección de ensayos m i s o

menos imaginativos sobre la sociedad.(Gilberto Giménez)

2- La sociología mexicana está etiquetada con e l sello de crisis.(Cadena Vargas

Edel)

3.- En la medida que la sociologia se fue institucionali;.ando creció paralelamente su

indefinici6n por lo que no esta claro lo que esperamos de l a disciplina. (Castañeda

Fernando j

4.- La enseñanza de l a sociología en las universidades esth en crisis.(I-Ioracio

Rade t i c h)

5. Las universidades públicas deben nlodificar sus planes y programas de estudio

para formar profesionales \.ersitiles.(Franciseo José Paoli &olio)

6.- La mayoria de 10:; estudiantes de 1 cr. ingreso1 inscritos en sociología, no

recibieron orientacicin vocacional o ksta fue deficiente para su clecci6n profesional.

(Andrade C. AIfi-edo).

7.- No hay una estrategia general para la fonnacibn o actualización de los

profesores universitarias. (Andrade C. iilfredo)

6.- El sociólogo ha sido mis un idecilogo que un tkcnico.(Castañeda Femando)

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1.5 DISEÑ0 GENERAL DE L A INVESl'IGACI6N

En el Diseño General de la Investigación se hiz6 el h4odelo Rector y el Liastado de

Variables e Indlcadores que posteriormente formaron el cuestionario de los estudiantes, así

como el Listado de Hiptjtesis Directrices del estudio.

1.5.1 MODELO RECTOR DE LOS ALITMNOS

El modelo está conformado por cuatro corguntos básicos que a su vez se subdividcn en

otros de l a siguiente manera:

DIMENSIÓN SOCIODEMOGRh1CA:Característic:as Dernogrhficas.

Característiczs Familiares.

Dificuitades Familiares.

DIMENSIÓN SOCIOECONÓh4ICA: Datos Laborales.

Características Idabordes.

Trabajo en relaciGn a l a carrera.

DIMENSIbN SOCIOEDUCA'T1VA: Antecedentes escolaies.

Disposiciones instittjcionales.

Froblemátisa personal de los

VARIABLE DEPENDIENT'E:

(22)

r---"

(23)

1.5.2 LISTADO DE VARIABLES E INDlC.4DORES

I

3.LUGAR DE NACIMIENTO

14.ESTADO CIVIL

ES CON TU MADRE

8. vlV%S CON HERMANOS

__

CON PARIENTES

14.CUANTQS HERMABJOS TIENES

IS.I,IJGAR QUE OCUPAS

16.ESCOLARIDAD DE TU PADRE

Femenino 19 a 23 a ñ o s

24 a 28 aiiols 29 a 34 a ñ o s

D.F.

Int. De la rep. Soltero Casado

"

2 a 4

5 a 7

8 a más Si No Si N O - Ninguno Si No

De 1 a 2

Dc 3 a más Tu Padre

Tu Madre Ambos 'Tu Cónyuge Tu

Ambos

QthO

-_

2 a 4

5 a 7

8ami.s

_-

Hijo primero

Hijo segundo Hijo tercero Hijo cuarto Hijo quinto Ob0 Básica Media

-

""

-

(24)

c

17.ESCOLAKIDAD DE TU MADRE

I

18,ESCOLARIDAD HIJO MAYOR

t

_. ..__

I9.ESCOLARIDAD HIJO INTERMEDIO

"

22,'TRABAJA TU PADRE

23.TRABAJA TU MADRE

24.TRABAJA TU IIERMANO MAYOR

25.TRA.BAJ.4 TU HERMANO INTERMEDIO

26.TRAiBA.TA 7 3 IlERlIeANO MEDIANO

""

127TRAJ3AJA E E w O S O ( A ) "

-CASA

3O.CUÁNTOS

3 1 .QUE EDAD TIENE TLJ HIJO MAYOR

I-

"

32.EDAD HIJO INTERMED10

33.EDAD

"

-

HIJO MENQR

-

1

34.CUÁNTAS HORAS DEDICAS A TUS

Superior ."___ Bisiw Media Superior Básica Media Superior Básica Media Superior B&ica Media Superior Básica

M e h a

Superior Si NO

-

Si NQ Si NO Si No Si No Si NO

_-

Tu Padre Tu Madre

Ambos

Tu Hermano

Tu C6nyuge Ambos Tu otro Si NO

1 a 2

x meses a 1 ;aiio

2 a S & o s

4 a 10 a?os

x meses a 1 año

2 a 5 a i i o s

2 a 5 horas

" -I_

"

Con algún familiar Primaria Completa

-

"

Primaria Completa ~~

(25)

38.ESCOLARIDAD HIJO INTERMEDIO

Primaria Completa 39.ESCOLARIDAD HIJO MEDIANO

Primaria Ccmpleta

X.E-IACE

LA LIMPIEZA GENERAL

I

4 1 .ARREGLA CAMAS Y ROPA

t

42.HACE LA COMIDA

" ~I

43.DA DE COMER A SUS HlJOS

44.JUEGA CON LOS NIÑOS

LAS ' C R E A S

" "

FAMILIARES

IZRREGLA

LOS DESPERFECTOS

c

48,ASISTE A FIESTAS ESCOLARES I49.PAGA LOS SERVICIOS

'

5 I .HACE LAS COMPRAS

52.PROBLEMAS DE EMBARAZO

-

Madre Padre El mismo Otra

Madre Padre El mismo Otra M a d r e Padre El mismo Otra Madre Padre El mismo Otra Madre

Padre

EI mismo Otra

Madre Padre

El mismo

Madre Padre El mismo

Otra Madre FGdre El mismo

o t r a

Madre Pzdre El rnjismo

fiadre Padre El mismo Otra h4adre Padre E! mismo

m a ".

""

""

"""

"I

"" . "".

"

Madre Padre EJ mismo

Otra

Mucho -

(26)

I

53.PROBLEMAS PERSONALES

57.PKOBLEMAS CON '1.U PAREJA

58.TRABAJAS

59.IN6KESO MENSUAL

60.TIPO DE TRABAJO

6 1 .TIPO DE DEPENDENCIA

~Z.CUÁNTAS HORAS TRABAJÁS

63kELACION DEL TRABAJO CON LA CARRERA

"

.~ _"

64.LO APRENDIDO LO HAS PUESTO EN PRACTICA

6S.AYTkAS A LOS GASTOS DE T U CASA

"

66.RECIBES AYUDA ECONdIMICA DE TU

FAMILIA

67.CLJBKES ALIMENTOS - 68.CUBRES VESTIDO

69.CUBRES SALUD

-

~-

Nada - "

Mucho N¿& h4ucho Nada Mucho Nada Mucho Nada Mucho

- Nada

Si No

De 300 a 1200 De 1201 a2100 De 2101 an& Obrero Artesano

Empleado de Gobierno Empleado p:uticular

C'omercimte

otro

-

___-

".____ ___---

~ _ _

_ _ ~

-Dependencia Publica

Dependencia ~. Privada "-

D e 4 a 2 7

De 28 a 60 Mucho Regular Nada

""~ "" ""

Si

En ocasiones No

hluy Bien

Regular Poco

. "

Muy Bien

Regula Poco Muy Bien Poco " " ___

- Muy Bien Muy Bien Reguiar

-__

(27)

72.CUBRES TRANSPORTE

73.CUBRES LIBROS

74.CUBRES COPIAS

75 .RECIBISTE ORIENTACIóN VOCACIONAL

76.DONDE LA RECIBISTE

77.SE DA OKJEN’IACJON VOCACIONAL

EN LA UAMI

78.INFORMACIÓN EL RADIO

79.INFORMACI6N EN REVISTAS

G.INFORMACI~N EN T E L E V I S I ~ N

GJNFORMACI~X

EN P E R I ~ D I C O S

82.EN LA UAMI REClBES INFORMACIóN

DE LA CARRERA.

83.HAS ASISTIDO A CONFERENCIAS

84.HAS ASISTIDO A ‘TALLERES

85.HAS ASISTIDO A MESAS REDONDAS

8S.HAS ASISTIDQ A GACETAS

87.TIPO DE ESCUEI .A PROVENIENTE

B8.TNGRESASTE ?OR CERCANIA

89.INGRESASTE POR ECONOMÍA

9O.INGRESASTE POR NIVEL ACADÉhfllICO

91 .INGRESASTE POR TU CARRERA DE

92.INGRESASTE POR INFLUENCIA F.MILIAR

93.AÑO DE I N C U S 0 A LA U N 1 E L E C C I ~ N

Muy Bien Regular Poco

Muy Bien Bien Regular Muy Bien Poco Nada Si ____.” N O Secundaria Bachillerato Otra Si N O

No sabes Si No Si N O Si N O mucho

_ h - . , - ” . ~ AI 70

Si N O Si No Si NO ”” ” “ Si NO Publica Privada Si No Si No ”

-

Si No Si No Si No 89 a91 92 a 93

(28)

94.ELEGISTE LA CARRERA DE

SOCiOLOGÍA COMO

95,MAYOR INTERES EN LA LECTLIRA Y LIBROS

96.INTERES EN EL TRABAJO DE,

I "_l_~.

GOBIERNO

99.POR ADQUIRIR POSIClÓN SOCIAL

DE TUS PROFESORES

I04.HORAS QUE DEíFASxL ESTUGO" FUERA DE CLASE

1OS.LLEVAS LA CONTINUIDAD DEL

ALUMNO

109.MEJQRAR EL NIVEL PRÁCTICO DEL ALUMNO

1 IO.MEJORIES SOCIOLOGOS EN CUANTO A SIJ AREA

"

"---"

1 1 I

.CUANTAS

UEAS

cuR5As

-

-, "

113.DAS DE BAJA FOR CARGA DE TRABAJO ACADÉMICO

1 I4.DAS DE BAJA POR INFLUENCIA DE COMPA~~EROS

11.5.DAS DE BAJA POR PROBLEMAS

94 a 95

Primera

Tercera

Razón importante Razón secundaria

Razón importante P e ó n secundaria SeguI1da

-I

"

-RazGn importante

"

No Si No Si

I

-

Nn

.

(29)

PERSONALES

1 I6.DAS DE BAJA POR PROBLEMAS FAMILlARES

1 17.DAS DE BAJA POR CARGA DE

TRABAJO LABORAL

1 I8.DUKACION DEL TRlMESTRE

"

CARGA

DE TRABAJO ACADE~MICO

12 1 .AREAS DE CONCENTRACI~N

SOCIOLOGiA DEL TRAB4JO

122.AREAS DE CONCENTRAC.ION "

SOCIOLOCiA URBANA

123 .AREAS DE CONCENTRACION

SOC~OLOG~A POLÍTICA

124.TRÁMITES DE INSCRlPCIÓN

125.TRÁMlTES DE R E P E R A C I Ó N

-

- """

126.CAMBIOS DE C.4RRERA

128.PLANTA DE PROFESORES

-

IZXATENCI~N DE LA COORDINACION

-

I30.CUKSOS DE AC'IUAI,lZACION PARA

sscr61,oGos

13 1 .CURSOS DE AC'mJALIZACIÓId NECESARIOS

132.PROFESORES QUE SE ACTUA1,ICEW

133 .BOLSA DE TRABAJO

134,PRESUPUESTO DE LA CARRERA. 135.SUFICIENTE EL PRESUPUESTO 1 3 6 . C O N O C I M I E N ~ ~ C O S

I_

-

.-

137.CONOCIMIENTOS DE REALIDAD

138.CONOCIMIENTOS METODOLOGICOS

139.CONOCIMENTOS PRÁCTICOS

No Si NO Si No Excesivo

Regular I

Si No

Muy importante

Poco

Muy in~portante

Poco

-

"

L _ C _

Muy importante Foco Si No Si No Si N O Si No Si No

Muy buena

Mala Si NO

"" "1

Si N O Si No

si

N O

I ""

"

S i No Si No

Mny buena

No muy buena

Muy buena No muy buena.

Muy buena No muy bm-a

Muy buena No muy buena

-

-

_1_1

(30)

140.7'RONCO BÁSTCO

14 1 .SOCIOLOGIAS CL,ASICAS

142.SOCIOLOCÍAS CONTEMPORÁNEAS

143.TEORIA DE LAS CLASES SOCIALES

I 44.hlETODOLOGÍAS DE INVESTIGACIóN

I45.SUCIOLOCi~~ CUAN'~l'l'AT1VAS

I46.SOCIOLOGIAS APLICADAS

-

~~

-

"_____II

"

I47.MATERIAS OPIATIVAS

148.UEAS QUE LLEVAS CURSADAS

149.CUANTAS N.A

"-

I-""

15O.CUANTAS S

I5 I .CUANTAS B

152.CUÁNTAS MB

153.ASOCIACIQNES DE ESTUDIANTES

154.ASQClACIONES POLITICAS

155.GR1-JFOS DE ESTUDIO

-

"

-. "

" " ""

156.DEPORTIVAS

157.RELIGIQN

158.ARTISTICA

159.OTM

16O.CALJDAD EN HEMEROTECA

" . ~

-- 1 -- 1

16 1 .CALlDAD EN BIBLIOTECA

162.CALJDA.D EN AULAS

Si

NO

Si

No -

Si NO Si No Si No Si No

si

NO

De 10 a 25 De 26 a 45 46 a más

De 1 a 3 D e 4 3 7

8 a mas De 1 a 10

de 1 l a más De 5 a 2 0

De21 a 3 5 D e 5 a I O De 21 a 3 0

Si

NO

"

"" I

l_"-__l

" " .

a

-

-

" Si No Si No Si N O Si NQ

I I

"

"

"

-

__

Si No Si N O

Mas bien mala " " -" Guy bucni Mala Muy buena Mas bien n-tala

I_

Mala Muy buena

"

(31)

I

163.CALIDAD EN BAROS

164.CALIDAD EN SERVICIOS ESCOLARES

"

16S.CALIDAD EN CAFETERi.4

EN COMPUTO

Mas bien mala Mal a

Mas bien mala Mala

Muy buena Mas bien mala

Mala Muy buena

Mas bien mala Mala

Muy buena Mas bien m d a

Mala

~ _ _

(32)

1.5.3 HIPdTESIS DIRECTRICES

La siguiente lista de hipótesis se deriva de dos estudios exploratorios, uno

realizado en Metodología de la Investigacibn Social I1 y el otro en el Seminario de

Investigación Social I.

1 .- En la mayoría de las ocasiones la Orientación Vocacional que recibe el alumno

antes de entrar a la Universidad es deficiente por l o que muchas veces se

equivocan en la elecci6n de su carrera.

2.- El Plan de Estudios no está acorde con las necesidades de trabajo que tiene el

estudiante de Sociología, por lo que su formación profesional es deficiente.

3.- La carrera de Sociología tiene un alto índice de estudiantes del sexo femenino,

por lo que se considera una carrera feminista.

4.- La Bolsa de Trabajo para la carrera de Sociologia dentro de la U Mno se

conoce por lo que las perspectivas laborales del estudiante son limitadas.

5.- La mayoría de 10s Estudiantes de Sociologia desconocen su campo de trabajo por lo que muchas veces

se

dedican a otras labores.

6.- Algunos estudiantes de Sociología que trabajan en dependencias piiblicas

o

privadas y no practican los conocimientos adquiridos en su carrera.

7.- La mayoria de los estudiantes que trabajan dedican un menor tiempo a sus

estudios.

(33)

9.- L a mayoría de los estudiantes de Sociología no estrin de acuerdo con los horarios y programas asignados cada trimestre, por lo que mucha. veces toman

materias encimadas o de oyentes.

10.- Algunos de los estudiantes de Sociología opinan que los servicios que presta

la UAMI son deficientes, por lo que no los utilizan.

1 1 .- La mayoría de los estudiantes opinan que el nlaterial didáctico no está actualizado por lo que muchas veces no leen los artículos o los libros pedidos por

los profesores.

12.- La mayoría de los estudiantes opinan que l a labor docente de 10s profesores de

la carrera tienen un alto grado de deficiencia por lo que su Formación Profesional

es limitada.

13.- La relación que existe entre profesor-alumno y directivos es casi nula debido a

la presi6n del trabajo que se satura cada trimestre.

14.- La desercih de las UEAS se da por la excesiva carga de trabajo, l a no

compatibilidad con los profesores, por materias encimadas, el trabajo laboral de----

algunos estudiantes, la inasistencia a clases ... por lo LE hay en la mayoría de los estudiantes un plan de estudios irregular.

15.- Algunos estudiantes de Sociologia piensan que las prhciicas de campo son necesarias para su mejor Fonnacibn.

(34)

1.6 ASPECTOS MElOD0Li)CICOS

1.4.1 DISEÑO DE LA MUESTRA Y DE LOS INSTR,IMENTOS

El instrumento que utilizamos para recopilar información fue la

elaboración de un cuestionario para alumnos. El mismo que incluía preguntas para

alumnos(as), casados o solteros.

El cuestionario para los alumnos esíá integrado por:

-

Características sociodemogrhficas.

-

Vida Doméstica.

-

Disposiciones Institucjonales.

-

Dimensión Sociopolítica.

Integrado por 167 preggmtas, de las cuales la dl.ima fue abierta.La cual en

un 98% de los casos no fue contestada por lo que rro la tornamos en cuenta para el

análisis.

La prueba del cuestionario para los alumnos primeramente la llevamos a

cabo entre nosotras (Judith y Angélica) , posteriormente con la revisión del asesor

Luis Leñero Otero y su ayudante Angeles Beltrán quienes hicieron algunas observaciones que fueron anexadas o borradas del original. Debido a la premura

del tiempo sólo lo probamos con dos compaAercss de la carrera a los cuales les

pareció muy completo incluso hicieron un comentario: "Parece que ustedes alma

si nos van a sacar todo el buche".

Despuis de esto sacamos las wpias que necesitamos donde se nos present6

el primer percance, ya que no las tuvieron a tiempo porque se les descompuso la

máquina y nos retrasaron dos días. Para solucionar esto pedimos los juegos que tuvieran listos, así podríamos comem:dr a levantar la encuesta. (Anexo

4).

DISER0 DE LA MUEST

Para la realización de este objetivo, cabe señalar que no se determinó en sí

una muestra estricta mhs bien lo que se hizó fue un sondeo de la población

estudialtil de la carrera de sociologia, ha alumnos inscritos en el trimestre 96-P.

(35)

Para entrevistar a los posibles candidatos nos dirigimos :z las aulas de

clases para aplicar los cuestionarios.

1.6.2 TRABAJO DE CAMPO.

Para llevar a cabo la recopilación de la información nos dividimos el

trabajo de la siguiente manera:

4.0 Cuestionarios para alumnos (Judith).

40 Cuestionarios para alumnos (Angélica).

Pero la realización de este trabajo no llegó a. SLI término Corno se había

planeado, por la carga de trabajo académico, por la falta de tiempo y l a grdida de algunos cuestionarios.

CUESTlIONAlWIO

DE

ALUMNOS:

Nos dirigirnos a las aulas al azar a localizar ,a 10s posibles candidatos para

entrevistarIos.

Localizamos los edificios donde se impartie.ran clases de la carrera de

sociología. Una vez ahi comenzarnos a entrevistar a los alumnos presentándose los

siguientes problemas:

1 - Primeramente les dábamos una pequeña introduccirin al tema y posteriormente les pedimos st! cooperacih a la cual muchos argumentaban:

~

a) Que no tenían tiempo porque se dirigían a otra clase.

b) Que estaba demasiado largo y en muchos casos nos dejaron

el

cuestionario a la mitad, teniendo que buscarlos en otm horario u otro día para que

pudiéramos terminarlo.

c) No hubo compañero que no corrigera el cuestionario. Debido

a l a

prern1.m del tiempo y a las dificultades que se presentaron, fue necesario dejar algunos cuestionarios para su posible contestacihn, dejando 15 cuestionarios de los

(36)

1.6.3 PROCESAMIENTO DE D-4TOS.

1 .- Se dividió el trabajo y cada qui5n hizo lamitad de: base de datos, etiquetas, escalas, terminando el traba-io el 30 de Septiembre.

2.- El día 1 de Oc,tubre de 1996 110s disponíamos a respaldarnos con otros

discos cuando por la obra del virus NATAS se borr'ri lo que teníamos hasta ese

momento que fue todo.

3.- Una vez asimilado el problema volvimos a capturar la información del

miércoles 2 al 5 de Octubre de 1996. (Respaldhdonos con 4 discos).

4.- El profesor Josk Luis Torres nos hizo favor de importar la información

al programa SPSS y sacar las frecuencias.

5.- Sin embargo, los resultados obtenidos de las í'recuewias fueron

demasiados y habia algunos errores para lo cual fue necesario hacer

una

recodificaci6n, szcando nuevamente frecuencias.

6.- Para el cruce de frecuemias recurrimos otra vez con el profesor Jose Luis Torres.

LOGROS ALCANZADOS.

El trabajo de campo realizado este trimestre 8dcjó sin duda alguna muchos

insabores y desvelos, pero scntimos qut' pudimos percatamos de las mil y un fallas de nuestra investigacibn. Sobre todo en la elaboraciiln de los instrumentos

sentimos muchos faltantes y también sobrantes. Al plantearnos el problema

se hizo

fhcil su estudio poi estar dentro del mismo, pero al echarlo andar hubo problemas, incluso el de sentirnos criticadas y enmuchos de los casos sin fundamentos.

Por otro lado l a infomación que tuvimos es 100% fiel a la que

transcribimos de los cuestionarios y pensamos que se puede hacer un anlilisis de

(37)

Un aliciente en nuestro estudio fue Ángeles y el profesor Luis Leñero

Otero que siempre nos daban soluciones a l a problemática que les íbamos a

plantear.

Pensamos que los logros alcanzados si bien no cubrieron la meta fueron

(38)

CAPITULO I1

2.1 ANL4LlSIS DESCRIPTIVO

DIMEXSIÓN SOCIODEMOGR~~FPCA. Estos datos permiten caracterizar

sociodemográficamente al estudiante encuest2do y así definir a la población que se estudia.

Dentro de este apartado nos encontramos a las variables: SEXO, EDAD, ESTADO C1VJ.L y

LUGAR DE ORIGEN, que permiten tener un perfil general de los estudiantes

encuestados.

"L

TOTAP TOTAL.

CÓDEOS DE Yo

ALUMTYBS

1 .SEXO Masculino I 2

4.

64O/b

Femenino 4 6' 39%

2 .EDAD 19 a 23 años 25 44.6%

24 a 28 aiios 24 42.9?/0

29 a 34 años 7 32.5%

3.LUGAR DE D.F. 42 65.6%

NACMIENTO Int. Di: la rep. 34.4%

" ,

1

22

I

I.ES"'NX3 CIVIL Soltera

Casado

52

12

81.3%

1 8.7%

2.1.1.1 SEXO Dentro de Ias Características Demogrificas observamos que el 61% de los encuestados pertenece al sexo femenino, mientras que solamente un 39% pertenece al sexo masculino. Esta distribucih en la cual encontrarnos más mujeres que hombres dentro de la

carrera de sociología, se debe probablemente a que el hombre esta educado por tradicih a tener una profesión más lucrativa para posteriormente ser el jefe de familia. Mientras que la mujer

todavía se puede dar el lujo de elegir la carrera que este de acuerdo a sus convicciones propias ya que aunque comienza a ser portadora económicamente en las familias de 10s ~ O ' S , no hay una

(39)

igualdad de responsabilidades. Esto dependiendo del sondeo realizado que tuvo una sirnllitud

con las estadísticas de muestras reales.

2.1.1.2 EDADLa mayoría de los estudiantes encuestados se encuentra entre los 19-23 aiios, esto representa un 46% de hombres y un 44% de-mujaes; con un porcentaje similar ( 41%

hombres y 44% mujeres) se encuentran los estudiantes que tienen entre 21-26 años, y sólo con

un porcentaje menor ( 14% hombres y 12% mujeres} los q u e tienen de 29-34 añoc. Esto refleja

sin embargo, una población de estudiantes variada en curinto a su generación y por lo tanto a sus

actitudes e intereses lo que conlleva probablemente a una diferenciación no compacta dentro de

los grupos de estudio.

2.1.1.3 NACIONALLDAD El lugar de nacimiento d,e la mayoría de los estudiantes encuestados es el Distrito Federal ( 66%) mientras que solarlnente el 34?6 provienen del interior de la RepúbIica.

2.1.1.4 ESTADO C3l"a'ltL El Estado Civil de los estudiantes encuestados es el 81% solteros ( 23 hombres y 29 mujeres) y el 19% restante son casados. De &os Úitin~os cabe

mencionar que 10 son mujeres y

2

son hombres, con estos datos podemos decir que l a mujer se

ve m8s comprometida a casarse por diversas circunstancias COITIO lo podrían ser los hijos no planeados. El estar casado puede repercutir en su formación profesional como soci6logo

dedicando menos tiempo al estudio por tencr mis obligaciones.

2.2.1 DMENSI6N FAMBLPAW

En este conjunto be variables, tenemos: E D U C A C I ~ N FAMILKX, TAW&O DE LA FAMILIA, NIVEL DE LA FAMILLA. Las cuales son importantes ya que asi podeinos saber cuAI

es

el contexto educacional del propio estudiante pues así conoceremos 10s anteccdentes

~~ escolares de los miembros.de su familia nuclear y sabremos si se ven reflejados en su formación

25

22

17

"

(40)

5.VIVES CON TU

?ADRE

7.VIVES CON 'TU

WIDRE

13.JEFE DE

?AMILIA

1 4. C uÁNTOS -1ERMANOS

rrENEs

1 S.LUGAR QUE

3CUPAS Si No Si No Tu Padre

T u Madre Ambos

Tu Cónyuge

Tu

Ambos

Otro

2 a 4

S a 7

8 a más

Hijo primero

Hijo segundo

Hijo tercero

Hi-io cuarto

Hijo quinto Otro 36 28 50 14 17 15 15 3 4 2 8 35 14 11 4 28 13 6 5 14 100% 0% 100% 0% 27.9% 24.6YO 24.6% 4.9% 6.6% 3.3% 8.1% 55.6% 22.2% 22.2% ___- 6.5% 29% 21% 9.6% 8.1% 25.8% 100% 0% 100% 0% 25% 25% 29.2% 096 8.3% 0% 12.5% 68% 16% 16% " " 0% 37.5% 25% 4.2% 8.3%

2 5?6

1

1 OOYO 0% 100% 0% 29.7% 24.3% 2 1.6% 8.1% 5.4% 5.4% 5.5% 47.4% 26.3% 26.3% " 10.5% 23.7% 18.4% t3.2?6 7.9% 26.3%

-

De los estudiantes encuestados se observó que l a mayoria viven con sus dos padres. De

los cuales un 85% de los hombres y un 53% de las mujeres tiene de 1

a 3 hermanos,

esto refleja el nuevo concepto fmiliar que romp:: con el esquema tradicionalista de un gran nrirrero de

hermanos, con lo que se comprueba la eficiencia de los progamas de planificación fandiar.

Se observrj que un 10% de los estudiantes a parte de vivir con su familia nuclear

comparten su hogar con otros parientes, entre &tos se encuentra con un porcentaje del 100% las

mujeres casadas que viven con su cónyuge y su familia.

(41)

Se puede observar que et padre ha sido por tradici6n el principal jefe de familia, pero en

el sondeo realizado sólo el 28% contest6 que s u padre es el jefe de familia. Lo que contrasta con el porcentaje tan elevado que obtwieron ambos al compartir esta obligación

La mujer cuando es soltera depende econcimicamente en su mayoría del padre y cuando

están casadas su cónyuge es el principal aportador económicarnente. Pero es importante

mencionar que el nivel de participación de la mujer en la economía familiar ha zumentado

considerablemente generando cada vez más una diferencia menor con respecto al hombre, lo

que representa un 25% de los encuestados que dice que ambos padres son los que llevan los

gastos familiares. Actualmente es dificil el sostener económicamente a una familia con el

ingreso de una sola persona por lo que la mujer se tiene que dar la tarea de buscar un ingeso

que le permita sobrellevar los gastos de una familia y todo esto repercute en la participación

escolar por parte de la mujer.

2.2.2.1 ESCOLARIDAD FAMIl.,IAR

El nivel de estudios que alcanza l a mayoria de los padres y madres de los estudiantes de

sociología es básico; lo contraria que ocurre coil los hijos a quienes en la mayoría de los casos

reciben todo el apoyo por parte de los padres para que puedan adquirir una educación superior n

la de estos, cornu se puede observar en la siguiente gráfica:

6003%

4000%

2000%

0%

-

*"

PAPÁ H. H. INT MAY.

En el caso de que el estudjante este casado(a) en un 60% hombres y un 57%mujeres

opinan que el nivel de escolaridad de su conyugpc se encuentra en el nivel superior.

Datos de los hiios (Be¡ estudiante

De los encuestados el 8% tiene de 1 a 2 hijos y sus edades van de x meses a 5 aAos. El 100% de los papás y las mamás dedican un promedio de 2 a 5 horas a sus hijos. En igual

porcentaje los dejan al cuidado de a l g h familiar cuando asisten a la universidad o a sus

(42)

trabajos. Estos porcentajes son iguales debido a que es un parámetro general dentro del cual se

identificaron los estudiantes en función de sus actividades que desempeñan como padres y

alumnos.

2.2.2.2 VIDA DOIMESTICA

En la vida doméstica de la familia del estudiante podemos observar un cambio en la

distribución de los quehaceres, ya que anteriormente la mujer los realizaba todos o en su

majioría, ahora el hombre se ha integrado en estas labores y algunas de éstas las realiza en un

mayor porcentaje. A continuación presentamos un cuadro de los quehaceres más sobresalientes.

QUEHACERES MADRE

Limpieza en gal.

Arregla camas y ropa

4.976

Arregla desperfectos 34% Concilia dificultades 46% Revisa las tareas 31% Juega con los hijos 40% 62% Da de cornel- a 10s hij.

74% Hace l a comida

38% " .

_"

-

~-

,-.

-

I

-

i

EL MISMO 44% 51% 16% 18% "

-___I"

5 8% 61%

"

52%

32%

Cabe mencionar que los datos del cuadro anterior son opinión en su mayoría de als

mujeres estudiantes (Cuadro de datos).

Es importante resaltar que !a vida doméstica de la estudiante casada es distinta a 10s

datos que arroja su familia de origen, esto posiblemente se deba a que el esposo en estos casos sea el que aporte mis económicamente al hogar, por lo que la distribución de las labores domksticas recacn en la mujer.

2.2.2.3 DIFICULTADES FAMILIARES.

Las posibles dificultades que se le pueden presentar al estudiante, serían los problemas

personales, los del embarazo, los familiares, los del trabajo y los académicos. Con esto

(43)

pretendemos conocer la relacih que existe entre el estudiante y su familia, ya que esto tiene un

efecto en mayor o menor &Tad0 en l a Formación Profesional del Sociólogo, (tiempo para estudiar, tiempo para preparar las clases,etc), como se muestra en el siguiente cuadro:

VARIAELES 53.PROBLEMAS PERSONALES 54.PRORLEMAS FAMILIARES 55.PROBLEMAS DE TRABAJO 56.PROBLEMAS ACAD8TUIECOS ..__"

-

57.PROBLEMAS

CON TU PAREJA

1

'TOTAL ,TOTAL

C6DIGOS

1

DE a / /O

I

i

ALliMNOS

l

___-

Mucho 1 1 26.8%

Nada

i

30 73.2%

Mucho 45 81 .S%

Nada 10 18.2%

Mucho

7-

81.8%

Nada 18.2%

Mucho 70.9%

Nada 16 29.1%

Mucho 33 63.5%

Nada 19 35.5%

MUGhO 59.204

40.8?/0

4

"_

_ " ~ .

~

++

""

"

"__.I

"-

""

Dentro de las dificultadics farniliarcs qu:: en opini6n de los estudiantes de socidogia que

influyen en su desempefio académico encontramos:

En general el 73% los estudiantes de sociología opinan que el problema del embarazo no influye sobre el aspecto acad&nir,ai. En cambio ~ Q S problemas personales y familiares, donde

la mujer

y el hombre en un 8.5% mencionan que iníluye mucho en su desempefio acadkmico. Problemas de Trabajo, aqui nos encontrarnos que el 76% de los hombres y el 68% de las

mujeres que trabajan y estudian dicen que inflvyen mucho en su desempeño a c a d h i c o , una de las razones que se puede mencionar es la carga de trabajo laboral y académico que

en ocasiones

es imposible cubrir en los dos lugares.

(44)

Problemas Académicos, en opinión de los hombres un 68% y las mujeres 6096, dicen que éstos influyen mucho en el transcurso de su carrera y posiblemente éstos sean l a causa de que terminen o no.

Problemas de Pareja, éstos conflictos entre parejas segim los encuestados repercuten en

un 70% en mujeres y en los hombres en un 38%. Aquí observamos un porcentaje bastante alto

en las mujeres, la razbn quizás sea porque son mis sensibles.

2.3.1 D I M E N S I ~ N S O C H O E C O N ~ ~ I I C A

Este dimensión sitúa al alumno en un nivel social que nos permite conocer s u movilidad

social, mediante la ocupación de su padre y de éI mismo. 2A1.1 DATOS LABORALES

Nos interesa tener conocimiento sobre 13 OCUPAClbN DEL PADRE, OCUPACIóN

DEL ES'I'UDLC\N?'E, INGRESO FAMILIAR, INGPZSC! PERSONAL, NúMERO DE HTJQS

DEL PADRE, NOMERO DE I-IIJOS DEL, ESTUDIAN'I'E. Con io que se pretende saber curiles es la realización o e1 desarrollo de su actividad laboral, tarnbicn conocer su salario aproximado

y dependiendo del número de hijos tenenos una idea de sus gastos.

VARIABLES

24.TRABMA TIJ

HERMANO MAYOR

25. TRABAJA TU

F E M A N O

XNTErnDIO

26.TRABAJA TU

Si 89.7% 86.7%

No 4 10.3% 13.3%

Si 26 56.5% 52.6%

NQ 20 43.5% 47.4%

Si

-I

30 8 l . 1% 72.2%

I___"

No 7 18.9%

1

27.8%

Si

No Si 59.3% 40.7% 89.5% "

I O. 5% 80%

20%

(45)

I-IERMANO

MEDIANO

27.TRABAJA '1'U

ESPOSO( A)

29.TENES HIJOS

30.CUÁNTOS

13 37.1% 41.2% 33.3%

9 <9.2% 5 O y o 72.7%

4 30.8% 50% 27.3%

5 8.196 8.3Yo 7.90;;

57 91.9% 91.7% 92.1%

3 1 .QIJl? EDAD TIENE TU HIJO

MAYOR

32.EDAD HIJ. IN?'

33.EDAD HIJO

MENOR

34.CUÁiNTAS

HORAS DEDICAS A TUS HIJOS

35.CON QUIEN

DEJAS A'I'US IiIJQS

I

1 a 2 100% 100%

1

1000/6-

x meses a 1 afio 1 20%

2 a 5 años -

I

Según los resultados obtenidos el 57% de los estudiantes trabaja, de 10s cuales un 57% son hombres y

un

43% son mujeres.

En cuanto al ingrese un 41.4% gana de $300 a $1200 pesos mensuales, de estos un 53%

son mujeres y un 25% hombres; un 34.5% gana de $ 1201 a $2 100 pesos mensuales de 10s que

un 58% son hombres y un 18% mujeres, un 24?6 gana más de $2101 pesos mensuales donde las

mujeres representan un 29% y los hombrzs solamente un 17%, de 10s encuestadas

independientemente.

Dentro de las dependencias para las que tmbaja encontramos que un 57.9% de las

mujeres encuestadas trabaja en instituciones públicas y un 62.5% de los hombres en

instituciones privadas. Un 41.2% de las mujeres trabajan un periodo de 4 a 27 horas mientras

que un 60% de los hombres laboran entre 28 y 60 horas

(46)

2.3.1.2 TRABAJO EN

R E L A C I ~ N

CON LA CARRE

A.

Aquí queremos conocer particularmente acerca del desarrollo de su actividad laboral

donde percibe un salario, cómo es el campo de trabajo, conocer el tipo de trabajo que realiza y

conocer si en la dependencia en que trabaja es pública o privada. Tambien nos referiremos a las

tareas emprendidas dentro de SLI campa laboral que tien '11 conexión con la profesión de la

sociología, donde querernos llegar a describir las actividades que desempeñan en relación con

su carrera. VARIABLES 58.TRAHAJAS 59.1NGFESO " MENSUAL

5 1 .TIPO DE

DEPENDENCIA

52.CUÁNTAS

kIOMS TRABAJAS

53. RELACIóN DEL

IEAE3AJO CON LA

2ARRERA TOTAL YO 2.80,ó 2.80,'0 38.9% 33.3% 5.6% 16.7% 48.6% 5 1.4%

40.6% 59.4%

1 1.8% 35.3% 52.9% " 25% 58.3?/, 16.7% 6.30,ó G'?,:, 37.5% 31.3Yó ,I 2.5%

1 2.5?4 37.5o/b 62.50/0 409h 60YO 13.3% 26.7%

60 ?'o

"-

SEXO F 52.6% 47.4% 52.9?,6 17.6% 29.4%

O? '0

"

5 y o

4

o

!-/o

35% 096 20% 57.9% 42.195 41.296

5 8.8%

10.5% 42.1 %

47.4%

"-

(47)

si

N 5

20

15

Si

En ocasiones

No

Si

En ocasiones

NO 34.9?/0 28% 39.5%

(48)

J

Del cuadro anterior como podernos observar en l o que se refiere al alimento , vestido y

recreación a los estudiantes les alcanza regulannenie.

En lo que se refiere a educacibn. salud, transporte y copias en opinión de las estudiantes

cubren muy bien sus gastos.

En 10 que se refiere a libros opinan las mujercs que Ics alcanza bien., por lo que en cuesticin de material de trabajo al parecer no existe obstáculos pard obtenerlo.

2.4.1 DIMENSIL6)N SOCIOEDUCATIVA

Este aspecto se refiere a las motivaciones intelectuales, sociales y económicas que

tuvieron los estudiantes al elegir su carrera y C O ~ Q estas influyen en su fcarnlacicin.

2.4.1.1 A.NTECEDENTES ESCOLARES

Fm este apartado pretcrtdernos saber los antecedentcs esco!ares de 10s estudiantes y

explicar el grado en que influyell esto:; en s u formacih pmfssional, como lo mmestrzn los dat(3:j

(49)
(50)

Dentro de l a LJAMI la mayoria de los estudiantes respondieron que no saben si sc da

Orientación Vocacionai acerca de l a carrera.* "LA orientaci6n vocacional es insuficiente ya que

estudios realizados por la Coordinación de Sociología y FCPS-IJNA??, nos dice: que el 72% de

estudiafites inscritos piden su cambio de carrera, el 6 1% a carrera de la facultad y 3 1 YO a otras carreras de l a L N 4 " ' .

En los medios de comunicación donde e1 estudiante recibe mis informacion sohre la

carrera es en revistas un 77% y en peribdicos un 65.106 y en donde casi no rccibe m cn la

radio y en la teievisicin.

Los estudiazltes dc sociologia en su mayoría asisten a conferencias para optener

información acerca

de

algún tema especifico de su carrera.

De los alumnos que ingresaron a la UAMI un 85.5% provenían de escuelas públicas.

(51)

De los estudiantes encuestados un 44?ó ingreso cn el periodo comprcndido del 92-93,

42% del 89-9 1 y un 14% en el 94-95.

Según los datos obtenidos un 46% de los estudiantes eligió la carrera di: sociología corno

primera opcidn, en opinión del 56.50,ó de los hombres y de un 39.5?/0 de las mujeres. l i n 34%

eligici la carrera c6mo segunda opción y 18% la tercera opción.* “En témiinos académicos ese

proceso no es recomendable para los muchachos que vienen de 2da. O p c i h , repercute mucho

en su canportamiento académico: son menos disciplinados, m e x m estudiosos y siempre estiin

con la expectativa de cambiar de ~arrera”. En opiaidn d.:l profesor Marco A. Leyva, “las opciones no fimcionan son un trampolín para ingresar a la tmiversickad”.

De alsrazones por alsque eligieron dicha carrera están:

P “ - ~ G i % G y ; G ~ ; G i T !

M Por mayor interés m la

lectura y libros

6 1.99’0

2

1

Por ideología política de gobierno

38.1% [’or interés en el trabajo

IntercSs en la investigacih 5096 social

Por adquirir una posicirin 37.3%

social

Por influencia de alguien 20YO

” -.. -

_ ”

“““1111

“ -4”

I

2 o q

-Del cuadro anterior podemos decir que los factores m&; importantes en la eleccicin de la

canera de sociología destacan ~ Q S siguientes: E.12 ler tugzr

por

interés en.la investigggibn s a d ,

en 2do Iugar knter6s en la lectura y libros y ell 3er l c p r pur idedgc&2 pcslitica.

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