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SECUENCIA DIDÁCTICA - PLURIGRADO - SEGUNDO CICLO ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
Observación para el docente: La secuencia didáctica que se presenta a continuación es sólo un modelo, es decir, no puede ser aplicada tal como se presenta. En caso de que la temática resulte significativa para los alumnos, por la realidad social y económica del contexto en el que se encuentra la escuela, el docente deberá realizar los ajustes pertinentes. Para ello, deberá considerar la heterogeneidad de los grupos que conforman el Ciclo, los diversos puntos de partida relacionados con las características socio-culturales de cada uno de los alumnos y sus particulares trayectorias escolares.
EJE N° 2: Las Sociedades y las culturas a través del tiempo.
EJE TEMÁTICO: Las características del comercio a través del tiempo. FUNDAMENTACIÓN
En esta secuencia didáctica se abordarán las características del comercio a través del tiempo, poniendo énfasis en la construcción de varios conceptos, en especial el de comercio. El trabajo a partir de esta temática se abordará desde los aspectos económico y social, analizando los cambios y continuidades en la evolución del intercambio comercial a través del tiempo. Esta propuesta se trabajará a partir de la metodología basada en la investigación, mediante las técnicas de: lectura de imágenes, análisis de casos, documentos históricos y el trabajo con cartografía diversa. El propósito de esta secuencia es que los alumnos logren, no solamente los conceptos a construir, sino también las habilidades que irán adquiriendo a través de las actividades.
PROPÓSITOS
• Brindar múltiples experiencias para que los alumnos reconozcan los cambios y las continuidades en la evolución del comercio.
• Propiciar el trabajo desde la metodología basada en la investigación para la adquisición de habilidades en los alumnos.
• Presentar situaciones que permitan a los alumnos adquirir familiaridad en el uso de los mapas.
2 CONTENIDOS
4° Grado
• El comercio como principal causa del descubrimiento y conquista de América.
5° Grado
• El comercio en nuestro territorio entre 1820 a 1850.
CONCEPTOS
4° Grado: Comercio, Ruta comercial, Descubrimiento, Conquista, Colonización, Monopolio, Contrabando.
5° Grado: Comercio, Economía, Proteccionismo, Libre comercio, Estancia, Saladero. OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE: estos son sólo algunos conceptos que pueden ser trabajados en esta secuencia, es posible que durante el desarrollo de la misma surjan otros.
SESIÓN N° 1 INICIO
ACTIVIDAD PARA EL GRUPO TOTAL
El docente comenzará la clase valiéndose del aspecto cultural de la época a estudiar, indagando a los alumnos si conocen vocablos indígenas de nuestra región que utilizamos actualmente y que forman parte de la vida cotidiana.
En este interrogatorio pueden surgir palabras como: CHUSCHA, CHOCO, USHUTA, CHUSCHUDO, ETC., que se irán consignando el pizarrón.
Además, el docente podrá preguntar: ¿Con qué otras palabras reemplazamos a esos vocablos? ¿Por qué nosotros no hablamos ese idioma siendo que esta región estuvo poblada por indígenas?
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ACTIVIDAD PARA EL GRUPO TOTAL
Posteriormente el docente realizará una explicación sobre la llegada de los españoles a este territorio, resaltando el factor económico como fundamental en la conquista de América.
El docente propondrá una actividad grupal de investigación con diferentes textos para que los alumnos puedan resolver la siguiente situación problemática.
¿CUÁLES FUERON LAS RAZONES DE POR LAS QUE LOS ESPAÑOLES LLEGARON A ESTE TERRITORIO?
TEXTO N° 1
El inesperado éxito de Colón alentó a militares, aventureros y exploradores. Ansiaban obtener grandes riquezas en oro, plata y especias, así como adquirir nuevas tierras y conseguir fama y gloria. Estos navegantes no se arriesgaban por su cuenta, sino que venían al servicio de los países: como España o Portugal.
Otro objetivo muy importante de los Reyes de España fue la Evangelización de los pueblos del nuevo mundo porque éstos desconocían la religión cristiana, basada en el evangelio. Sin embargo, las posibilidades de conseguir enormes riquezas en oro, plata y mercancías fueron la mayor tentación. Los conquistadores ocuparon América con violencia: pretendían adueñarse de las tierras a las que llegaban, quedarse con las riquezas que allí se encontraban y obligar a los indígenas que trabajasen para el beneficio español.
Fuente: Ciencias Sociales 4. Editorial Aique Primaria (Pág. 110,111)
TEXTO N° 2
Los conquistadores españoles encontraron entre otras cosas, oro y plata en América. Como estos metales preciosos eran muy requeridos por los europeos, la corona española buscó establecer su control sobre gran parte de los territorios americanos.
A medida que los españoles penetraban en dicho territorio, fueron descubriendo las inmensas riquezas que en él había.
Si bien los conquistadores mostraron poco interés por las culturas indígenas, no desperdiciaron para nada sus riquezas, que pronto se llevaron a España. (papa, maíz, tomate y el cacao)
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➢ OBSERVACIÓN PARA EL DOCENTE: Presentamos los siguientes textos a manera de ejemplo, el docente deberá buscar otros conforme al grupo de alumno y al material disponible.
Cada grupo realizará una puesta en común de sus producciones, respondiendo al interrogante planteado. Se confrontarán las respuestas y entre todos los grupos elaborarán la solución correcta.
CIERRE
ACTIVIDAD PARA 4° GRADO
Completa las frases:
LOS ESPAÑOLES ENCONTRARON EN AMÉRICA ………
LOS OBJETIVOS DE LOS ESPAÑOLES
FUERON………
LOS ESPAÑOLES TRATARON A LOS INDÍGENAS
……….
ACTIVIDAD PARA 5° GRADO
Marca en cada caso si la afirmación en verdadera (V) o falsa (F). Justifica cada una de tus respuestas:
• La conquista fue un encuentro pacífico entre españoles en indígenas.
• El motivo principal de la conquista fue la obtención de metales preciosos.
5 SESIÓN N° 2 INICIO
El docente retomará lo trabajado la clase anterior, partirá desde las siguientes preguntas:
¿CUALES FUERON LAS RAZONES DE POR LAS QUE LOS ESPAÑOLES LLEGARON ES ESTE TERRITORIO? ¿QUÉ BUSCABAN?
Luego indagará sobre el uso que se les dio a los metales preciosos y demás riquezas americanas extraídas por los conquistadores. (Actividad oral)
➢ Es importante en esta actividad resaltar los conceptos de conquista y comercio, y trabajarlos con los alumnos, para ello el docente escribirá al dictado las definiciones que expresen los alumnos sobre dichos conceptos. Entre todos corregirán las ideas para arribar a una definición más exacta. DESARROLLO
ACTIVIDAD PARA EL GRUPO TOTAL
El docente realizará una explicación de la evolución del comercio, utilizando una línea de tiempo y tarjetas para graficar los cambios a lo largo del tiempo. Pondrá énfasis en el comercio entre España y América en la época de la conquista, y el comercio de nuestro país entre 1820- 1850.
PIELES PERLAS Y CARACOLES
TRUEQUE MONEDAS DE ORO Y PLATA
TARJETAS DE CRÉDITO Y
DÉBITO CHEQUES LETRA DE
CAMBIO
MONEDAS BILLETES BARRAS DE
ORO
ACTIVIDAD PARA 4° GRADO
El docente explicará a los alumnos que antes de la llegada de los españoles existieron varios pueblos con un gran desarrollo del comercio. Entre ellos se destacaron los Aztecas e Incas.
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AZTECAS INCAS
¿Qué comerciaron?
¿Dónde lo hicieron y cómo?
LA ECONOMÍA AZTECA
La capital de su imperio era la ciudad de Tenochtitlan. Fue un pueblo guerrero, con un gran ejército y poder militar. Obligaba a los pueblos sometidos a pagar tributos, o los tomaban como esclavos para luego venderlos en los mercados.
Como habitaban en cercanía del lago Texcoco, construyeron islas artificiales, de barro y paja, en las que sembraban maíz, batata y cacao.
Todas las ciudades tenían sus mercados en donde se comerciaba, pero el más importante fue siempre Tenochtitlan. Utilizaban el sistema del trueque para comercializar sus mercancías, como productos de granja, piedras, mantas y artesanías.
Como no había billetes como hoy los conocemos, se utilizaban granos de cacao, plumas, oro y ganchos de metal como monedas.
LA ECONOMÍA INCA
7 permanente.
Hacia los Catus llegaban los pobladores y se ubicaban de acuerdo a los productos que llevaban. Allí el vendedor se colocaba detrás de sus productos ubicados en hileras y en montoncillos; luego los interesados se acercaban con otros productos y así se ponían de acuerdo para el intercambio.
¿Por qué crees que estos imperios desarrollaron la actividad comercial en gran escala?
➢ Sugerencia para el docente: en esta etapa de la secuencia se trabajará en la construcción del concepto de imperio de la misma manera que se hizo anteriormente. Además, se indagará si en la actualidad existen los imperios. ACTIVIDAD PARA 5° GRADO
• El docente explicará a los alumnos que en nuestro territorio el comercio evolucionó tanto en la época de la colonia (recuperar el concepto de colonia), como en el período posterior a la independencia. Es importante que el docente construya con los alumnos los conceptos como proteccionismo, aduana, estanciero, libre comercio, etc.
• Además, se deberá utilizar el mapa de Argentina para explicar la situación económica de las provincias hacia 1820, resaltando qué producía cada una de ellas y con qué otras regiones comercializaban.
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El docente propondrá a los alumnos una actividad de investigación partiendo de la siguiente HIPÓTESIS: “LA INDEPENDENCIA DE LA CORONA ESPAÑOLA BENEFICIÓ COMERCIALMENTE A LAS PROVINCIAS DEL INTERIOR”
Dividir a los alumnos en dos grupos y entregar textos que corresponde al comercio en la zona del interior, y Buenos Aires y el Litoral. Cada texto estará acompañado de un mapa político de Argentina para que los alumnos marquen en él las provincias que corresponden a las zonas mencionadas.
EL INTERIOR
En los tiempos coloniales, las provincias del Interior (Córdoba, el noroeste del actual territorio argentino y las provincias de Cuyo) tenían economías muy vinculadas con el Alto Perú (la actual Bolivia), donde vendían ganado mular, tejidos y otras manufacturas. Las guerras de la Independencia interrumpieron el comercio con el Alto Perú y con Chile, y las provincias del interior ya no pudieron vender sus productos a esas regiones.
Por otra parte, también tuvieron que enfrentar grandes dificultades para comercializar sus manufacturas con Buenos Aires y el Litoral, porque esas provincias recibían a través del puerto de Buenos Ares, productos industrializados europeos mucho más baratos que los producidos en el Interior.
Por ese motivo, los habitantes del Interior solicitaban medidas proteccionistas que impidieran o al menos redujeran, el ingreso de los productos importados con los cuales no podían competir. Para hacer frente a esta situación, a partir de 1.820, los comerciantes de esta región buscaron restablecer sus vínculos económicos con los mercados americanos.
BUENOS AIRES Y EL LITORAL
En cambio, en las provincias del Litoral (como Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes) y Buenos Aires, que podían vender a Europa su producción ganadera, defendían el libre comercio y proponían reducir los impuestos aduaneros.
Aunque ambas regiones compartían esta postura, existían diferencias importantes, Buenos Aires se beneficiaba de los impuestos que cobraba la Aduana. El puerto de Buenos Aires era la salida obligada para los productos que se exportaban, y también la puerta de entrada para los que llegaban desde otros países. Por ese motivo, los comerciantes y estancieros de la provincia de Buenos Aires pretendían que su puerto fuera el único habilitado para el comercio exterior y continuara siendo el encargado de cobrar impuestos aduaneros.
Los comerciantes y estancieros de las provincias del Litoral, en cambio, consideraban que esta situación los perjudicaba, ya que para exportar dependían del puerto de Buenos Aires. Reclamaban, entonces, la libre navegación de los ríos y que sus puertos fluviales estuvieran autorizados para el comercio exterior
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Cada grupo realizará una puesta en común de sus producciones, respondiendo a la hipótesis planteada. Se confrontará las respuestas y entre todos los grupos elaborarán la solución correcta.
ACTIVIDAD EXTRA PARA AMPLIAR CONOCIMIENTOS
10 CIERRE
ACTIVIDAD PARA EL GRUPO TOTAL
El docente guiará una puesta en común de lo trabajado por cada grupo, compartiendo con sus compañeros las conclusiones a las que llegaron. Además responderán el siguiente interrogante: ¿Cuáles son las producciones principales de algunas provincias en la actualidad?
EVALUACIÓN
El docente debe tener en cuenta, que la evaluación implica analizar el impacto producido en los alumnos, en relación con los propósitos y objetivos planteados. Durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se presentan diversas situaciones de evaluación que permiten el seguimiento sistemático de los logros de los alumnos. Los apuntes informales sobre las intervenciones de los alumnos, así como las planillas de registros, los diarios de clase (registros que toma el maestro sobre el desarrollo de la clase, incluyendo anécdotas y comentarios) le brindarán al docente valiosa información sobre los procesos de aprendizaje.
Por otra parte, una mirada atenta sobre las tareas consignadas en los cuadernos y los trabajos grupales posibilitarán el análisis de los modos en que los alumnos interpretan las consignas y el grado de comprensión que han alcanzado en los temas trabajados. A continuación, se mencionan algunos indicadores a considerar durante el desarrollo de la secuencia didáctica:
• establece relaciones, realiza comparaciones e identifica cambios y continuidades a través del tiempo de la realidad social y económica en estudio, • reconoce diferentes actores sociales y sus roles,
• usa el lenguaje oral y escrito para comunicar ideas y experiencias personales, • reconoce el contexto espacial y temporal en el que se presenta el tema
estudiado,
