Implementación de innovaciones educativas en el aula a nivel superior

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(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ECUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Implementación de Innovaciones Educativas en el Aula a Nivel Superior Tesis que para obtener el grado de:. Maestría en Educación Profundización en Procesos de Enseñanza - Aprendizaje Presenta:. César Augusto Giraldo Duque Registro C.V.U 564412. Asesor tutor:. Mtra. Sandra Luz Rodríguez. Asesor titular:. Dr. Manuel Flores Bogotá, Colombia. Noviembre de 2014.

(2) Dedicatorias. •. Esta tesis se la dedico a mi madre María Esther Duque con todo mi amor y cariño ya que siempre confió en mí y desde niño me impulso a adquirir conocimientos y me dio las fuerzas para nunca dejarme caer a pesar de las dificultades.. •. A mis compañeros y amigos de maestría que me han acompañado desde la distancia dándome ánimo para seguir en esta lucha, que quienes sin esperar nada a cambio compartieron su conocimiento, alegrías y tristezas, manifestando siempre ese lado amable de ser un buen profesional.. ii.

(3) Agradecimientos. •. Agradezco infinitamente a mi coordinadora y tutora de maestría Sandra Luz Rodríguez, por mostrar tanto interés y por la motivación que me dio durante todo este tiempo de investigación, por su apoyo incondicional y por sus críticas constructivas que orientaron esta investigación a un buen final; un especial agradecimiento por ese gran privilegio de conocerla y hacer parte de este proyecto.. •. Un agradecimiento especial a todos los docentes que hicieron parte de este proceso educativo, que compartieron sus enseñanzas y conocimientos en estos semestres de arduo trabajo.. iii.

(4) Implementación de Innovaciones Educativas en el Aula a Nivel Superior Resumen. La innovación en la educación es un tema que se ha tratado desde hace mucho tiempo en las instituciones académicas, pero solo hasta hace algunos años esta se ha venido implementando de forma rápida y asertiva en los modelos pedagógicos buscando mejorar los procesos académicos para estar a la vanguardia en la educación y poder fomentar un cambio en los procesos educativos, por eso se hace necesario realizar una investigación de la innovación en las aulas de clase, en una universidad privada de la ciudad de Bogotá Colombia, donde se procuró conocer la aceptación que tienen tanto los estudiantes y docentes sobre la innovación al interior del aula y las repercusiones que esta genera en la educación, por medio de una entrevista semi estructurada y la observación, donde se encontró que se aplica un modelo educativo constructivista y los docentes son los directamente involucrados en los procesos innovadores, a la vez en las conclusiones se encuentra la resistencia al cambio en la innovación por parte de algunos profesores y alumnos. No hay un concepto claro sobre la definición de innovación en el aula. La infraestructura de sus edificaciones no está diseñada para la utilización de muchos equipos de cómputo limitado de esta forma el acceso a recursos tecnológicos. La universidad no brinda capacitaciones a sus docentes generando un poco de inconformismo en ellos. Los docentes se capacitan fuera de la universidad e incitan a los estudiantes a utilizar los modelos andragógicos como parte de su cultura educativa.. iv.

(5) Índice. Introducción ............................................................................................................... 1. 1. Capítulo Planteamiento del problema…………………………………………... 1.1 Antecedentes del problema .................................................................................. 1.2 Definición del problema .................................................................................... (Preguntas de investigación) ............................................................................. Objetivos de la investigación ............................................................................. 1.3 Justificación y beneficios.................................................................................... 1.4 Delimitación y limitaciones ................................................................................. 2. 2. Capítulo Marco Teórico........................................................................................... 2.1 Conceptualización de innovación educativa....................................................... 2.2 Modelo de innovación educativa........................................................................ 2.3 El profesor frente a la innovación...................................................................... 2.4 El cambio educativo…………………………………………………………... 2.5 El profesor frente al cambio………………………………………………..… 2.5.1 Limitaciones frente al cambio…………………………………………... 2.5.2 El profesor y las innovaciones tecnológicas…………………………….. 2.6 Investigaciones sobre innovación educativa...................................................... 2.6.1 Factores facilitadores de la innovación con TIC en los centros escolares. Un análisis comparativo entre diferentes políticas educativas autonómicas………………………………………………………… …... v. 3 10 11 11 12 15. 20 21 26 32. 36 41 49 55 58. 60.

(6) 2.6.2 Investigación para la innovación educativa…………………………..… 2.6.3 Investigación sobre Experimentar con las TIC y reflexionar sobre su uso…………………………………………………………………… …. 2.6.4 Investigación sobre políticas Educativas para la integración de las TIC en Extremadura y sus efectos sobre la innovación didáctica y el proceso enseñanza- aprendizaje: La percepción del profesorado………. 2.6.5 Investigación de las TIC en la educación………………………………... 62. 3. Capítulo 3 Metodología…………………………………………………………… 3.1 Enfoque de la investigación………………………………………………….... 3.2 participantes…..................................................................................................... 3.3 Instrumentos ........................................................................................................ 3.3.1 La observación………………………………………………………….. 3.3.2 La entrevista …………………………………………………………….. 3.3.3 Validez de los instrumentos……………………………………………... 3.3.4 Triangulación de la información……………………………………….... 3.4 Procedimiento….……………………………………………………………… 3.5 Análisis de datos……...………………………………………………………... 70. 4. Capítulo Análisis de Resultados………………………………………………….. 4.1 Análisis de resultados………………………………………………………….. 4.2 Conocimiento y manejo de las innovaciones educativas en el aula…………… 4.2.1 Condiciones de apoyo educativo y limitaciones………….……………..... 4.3 Práctica pedagógica……………………………………………………………. 4.3.1. La construcción del conocimiento………………………...…………….. 85. vi. 64. 66 68. 70 73 75 75 76 78 79 81 82. 85 87 95 97 109.

(7) 4.5 Percepción de los profesores sobre las innovaciones………………………….. 113. 5. Capítulo Conclusiones…………………………………………………………….. 5.1 Principales hallazgos…………………………………………………………... 5.2 Alcances y limitaciones…………………………………………………….…. 5.3 Recomendaciones…………………………………………………………….... 5.3.1 A las Autoridades Educativas………………………………………….… 5.3.1 A los docentes………………………………………………………….. 5.4 Sugerencias para estudios futuros……………………………………………..... 117. ……………………............................................................................. 130. Referencias. Apéndices Apéndice A: Cata de consentimiento de la universidad…………………… Apéndice B: Registro de observación………………………………………………. Apéndice C: Observación de clases N 1 docente N 1……………………………… Apéndice D: Observación de clases N 2Docente 1…………………………………. Apéndice E: Observación de clases N 1Docente 2……………………………...….. Apéndice F: Observación de clases N 2Docente 2…………………………………. Apéndice G: Observación de clases N 1Docente 3…………………………..……. Apéndice H: Observación de clases N 2Docente 3……………………………..…... Apéndice I: Cuadro de la entrevista semiestructurada docentes…...…….…………. Apéndice J: Entrevista semiestructurada docentes…………………………........…. Apéndice K: Entrevista semiestructurada docentes N1………………………..….... Apéndice L: Entrevista semiestructurada docentes N2……………………………. Apéndice M: Entrevista semiestructurada docentes N3…………………………..... vii. 118 126 127 127 128 128. 145 146 148 151 154 157 160 163 166 169 171 177 184.

(8) Apéndice N: Cuadro de Entrevista semiestructurada estudiantes………….….…… Apéndice O: Entrevista semiestructurada estudiantes…………………………...…. Apéndice P: Aplicación de entrevista estudiantes………………………………….. Apéndice Q: Entrevista semiestructurada estudiante 2 del profesor 1……...….…... Apéndice R: Entrevista semiestructurada estudiante 1 de profesor 2………………. Apéndice S: Entrevista semiestructurada estudiante2 del profesor 2...…….…..… Apéndice T: Entrevista semiestructurada estudiante 1 profesor 3………………..… Apéndice U: Entrevista semiestructurada estudiante2 docente 3…………..….…… Apéndice V: Cuadro concentrado de entrevistas a docentes…………………...…... Apéndice W: Cuadro concentrado de entrevistas a estudiantes…………….…...….. Apéndice X: Cuadro de concentrado de registro de observaciones de clases.......… Apéndice Y: Cuadro de triangulación de la información……………………...……. 190. Currículum Vitae............................................................................................................. 240. viii. 192 194 198 202 205 208 211 214 222 228 234.

(9) Introducción. La presente investigación se ha realizado en una universidad privada de la ciudad de Bogotá en Colombia, con el fin de conocer la aceptación por parte de los docentes y alumnos que las innovaciones tienen en el aula de clase. Hoy en día se está presentando una crisis en la educación moderna, y esta se da por el constante avanzar de la tecnología en el planeta y las nuevas necesidades que surgen a nivel económico y social, donde los entes educativos son los directamente involucrados a transformar la educación adaptándola a las nuevas necesidades del entorno, buscando que los estudiantes logren llegar más fácilmente a su medio y que sus conocimientos sean valiosos para sus comunidades. Debido al mal manejo de algunos recursos tecnológicos y al cambio constante en la educación, se hace necesario realizar una investigación sobre la aceptación de las innovaciones educativas al interior del aula, donde se tiene en cuenta la pedagogía y la inclusión de tecnología que permita mejorar los procesos educativos en procura de una buena educación, teniendo en cuenta el objetivo de la investigación que fue identificar las innovaciones que realizan los profesores en el aula de clase para promover el cambio en la comunidad docente, donde se buscó conocer el comportamiento de los profesores y alumnos frente al cambio, conocer las características distintivas de la práctica educativa identificando los factores que facilitan la aplicación de la innovación. Se presenta en el capítulo uno la crisis en la educación, según los aportes de Kliksberg (2004), fue generalizada solo hasta hace algunos años, donde todas las instituciones académicas se ven forzadas a adaptarse a este nuevo cambio, puesto que se presenta una baja en el rendimiento académico por mal manejo y manipulación de las herramientas tecnológicas que lentamente han desplazado las competencias específicas de los estudiantes, donde los directamente afectados están en la población emergente de las universidades y la economía social que se desmejora por falta de conocimientos, esto origina el planteamiento del problema de la investigación que es conocer la percepción y la aceptación de las innovaciones al interior del aula.. 1.

(10) En el capítulo dos de la investigación se tuvo en cuenta el marco teórico del problema, las investigaciones que se han realizado sobre innovaciones educativas en los centros de estudio y las repercusiones que estas tienen en sus medios sociales. El capítulo número tres contiene la metodología aplicada en la investigación, donde por medio de encuetas semi elaboradas a 3 docentes de la facultad de administración de empresas y 6 alumnos y por medio de la observación directa se obtuvo resultados muy enriquecedores en la investigación. En el capítulo número cuatro se realizó la recopilación de la información mediante tablas estructuradas para tal fil, se realizó la triangulación de la información y por ende se elaboró el análisis de resultados obtenidos, mediante la relación de las entrevistas y las observaciones en las triangulaciones. El capítulo número cinco y definitivo de esta investigación, presenta las conclusiones de la misma, donde se destaca el trabajo de los docentes como impulsadores de las innovaciones educativas al interior del aula, el buen aprovechamiento de los recursos y la aceptación al cambio que se ha generado por estos cambios.. 2.

(11) Capítulo 1. Planteamiento del problema Introducción En este capítulo se aborda un estudio referente a la aplicación de innovaciones educativas en una universidad privada, teniendo en cuenta las percepciones, la forma de actuar de las personas involucradas y las aceptaciones que tienen estas aplicaciones en los temas tratados. Las innovaciones educativas se han venido desarrollando desde hace varias décadas en todos los establecimientos de educación, tanto privados como estatales, dando respuesta a los cambios que se presentan en este nuevo siglo, donde en la educación, se presenta más relevancia en los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, que promueven una educación más activa y participativa en las economías del país, buscando siempre mejorar los procesos educativos. Las experiencias de investigación de la innovación en la educación, se propusieron de forma sistemática, intencional y planificada en diversos sectores educativos, de esta forma se puede analizar los procesos cambiantes de la misma y estudiar más a fondo las tendencias de innovaciones educativas en el medio escogido. A continuación se puede observar ampliamente la investigación sobre las innovaciones educativas aplicadas en una universidad privada en el año 2014, buscando conocer las apreciaciones sobre las aceptaciones de esta.. 3.

(12) 1.1 Antecedentes La innovación en la educación, es definida como el cambio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, puede ser propiciada por las tecnologías, los procesos culturales, por el aumento en el conocimiento de los ciudadanos o los cambios sociales; frente a este tipo de presiones las instituciones se han visto abocadas a utilizar diferentes programas de educación docente, modificar las estructuras universitarias en cuanto a la utilización de nuevas tecnologías y nuevas experiencias innovadoras relacionadas con la mejora educativa,(Salinas, 2004). Según Barajas y López (2009), la innovación educativa está presente en la educación actual, ya que los estilos de vida de las personas y los modelos productivos, están orientados por la moda, especialmente en las sociedades modernas, por lo tanto la innovación educativa es una innovación tecnológica, científica, digital, empresarial y de productos y servicios, orientada a la competitividad buscando el incremento de la productividad. Las innovaciones educativas promovidas por agentes externos a las instituciones académicas, se consideran valiosas si mejoran las situaciones del sitio o lugar donde son aplicadas, si son compatibles con las necesidades detectadas que las originaron y con las aspiraciones y valores de los potenciales usuarios y finalmente si los resultados son observables y su nivel de complejidad es bajo (Secretaria General Técnica, 2011). Según Escudero (1995) citado por Secretaria General Técnica (2011), afirma que la innovación educativa es un fenómeno complejo en gran medida inaprensible, sutil, controvertido, polivalente y contradictorio. Tiene muchas caras y dimensiones, implica al 4.

(13) tiempo cuestiones sustantivas (que se innova, porque se innova y para que) y otras de carácter procesal (como innovar, cuales son las posibles condiciones y los mecanismos que intervienen en su desarrollo, consolidación y fenecimiento). Para Escudero (1995) citado por Secretaria General Técnica (2011), al hablar de innovación educativa, se pueden encontrar muchos dilemas y controversias por la gran variedad de conceptos que esta suscita, ya que, aunque estemos en el siglo 21 aún existen problemas conceptuales puesto que una innovación es un cambio, pero este cambio no siempre será una mejora que alcance el objetivo propuesto y diseñado por el docente o investigador, la innovación es un cambio constante en las ideas y propuestas que aportan cambios en los procesos educativos. Según Ramírez y Burgos (2010), las innovaciones educativas pedagógicas, se han aplicado desde hace varias décadas en todos los continentes del planeta, pero solo hasta hace algunos años se volvió un tema de suma importancia en los procesos de enseñanza y educación, puesto que las herramientas tecnológicas dieron un cambio radical en los modelos educativos tradicionales, donde el pizarrón fue cambiado por un tablero inteligente conectado a un procesador, las bibliotecas en grandes edificios han sido casi abandonadas ya que se puede acceder a la información por medios electrónicos en cualquier lugar y las clases presenciales están siendo reemplazadas por las clases virtuales; esto favorece el proceso de enseñanza ya que los docentes se preparan de forma permanente. Los ambientes de aprendizaje que utilizan la Internet como herramientas didácticas, permiten al docente enriquecer sus métodos de enseñanza. Pero no hay que olvidar que la tecnología y la informática son herramientas que rápidamente se hacen obsoletas (Arratia, Galisteo, Martín, y Pérez, 2009). 5.

(14) Con el fin de contextualizar la investigación, se presenta la panorámica que se vive en Colombia en el ámbito educativo ya que se han tenido muchos retrasos, estos se han presentado por los conflictos internos con los paramilitares y la guerrilla pues no permiten un avance educacional ya que a las personas solo se les puede enseñar lo esencial y no ir más allá de las barreras impuestas por estos grupos al margen de la ley. Otro factor de retraso, lo tienen los departamentos que están muy distanciados de las capitales y no cuentan con fluido eléctrico ni líneas de comunicación constante, es allí donde lo básico y esencial es lo fundamental para que un individuo pueda desempeñarse laboralmente. La educación pública y privada han estado en un proceso cambiante y estos cambios han sido controlados y vigilados por el mismo estado, pues cada país cuenta con entidades que vigilan los procesos educativos, en el caso de Colombia es el Ministerio de Educación Nacional (MEN), que es el responsable de reglamentar y controlar las contrataciones de los trabajadores estatales en la educación, vigila y regula los procesos educativos de las instituciones estatales. Las entidades privadas son controladas y vigiladas por el Consejo Nacional de Acreditación de Colombia, (MEN, 2013). Las universidades han estado en un constante intercambio tecnológico en donde la pedagogía se encuentra en medio de este proceso cambiante, los docentes están involucrados en las modificaciones e innovaciones que le afectan directa o indirectamente en su trabajo así como ente estudiantil; por eso se hace necesario evaluar y revisar los procesos innovadores en la educación superior mediante una investigación cualitativa donde se exploren los procesos cambiantes y las posibles mejoras en ellos, (Secretaria General Técnica, 2011).. 6.

(15) Las políticas de las instituciones académicas en su constante cambio, buscan mejorar la formación educativa, para dar respuesta a los procesos de acreditación, la cualificación docente ayuda a mejorar las propuestas de innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que se ha planteado las capacitaciones y formación de los docentes, para enriquecer sus conocimientos, comportamientos y saberes (MEN, 2013). La innovación educativa se convierte en una herramienta fundamental de desarrollo y superación para las comunidades, que suscita al crecimiento económico y social de la región, a la vez se estudia los fenómenos ocasionados por la misma, puesto que estos cambios suelen ser bruscos y pueden alterar la identidad cultural (etnias indígenas, afro descendientes y todas las minorías culturales en general). La innovación en la educación debe tener en cuenta los aportes científicos, para así interpretar el comportamiento de los grupos sociales y étnicos al momento de aplicar la tecnología moderna (Barajas y López, 2009). Las instituciones son lugares donde se ofrece una capacitación plena que pone al alcance de todos profesores y alumnos la información a través de programas virtuales de educación, cursos y clases programadas para que de esta manera puedan desarrollar competencias tecnológicas y laborales. La implementación de la tecnología permite llevar toda la información de forma personalizada a un aula de clase y permite hacer un seguimiento a cada individuo (Arratia et al, 2009). Según Ramírez y Burgos (2010), las instituciones que apoyan la innovación educativa como herramienta de aprendizaje, permiten que los alumnos desarrollen nuevas competencias; la innovación es un recurso necesario en la sociedad moderna por sus. 7.

(16) cambios tecnológicos, donde el estilo de vida y el comportamiento ciudadano está en un proceso cambiante, debido a la moda y las nuevas preferencias (Barajas y López, 2009). Choque (2013), manifiesta que las intervenciones que se realizan cada día al interior de las aulas son innovaciones, y estas solo serán consideradas como tal, a partir de la importancia y relevancia que les den los profesores y alumnos, ya que cada cambio de actitud frente a la forma de enfrentar un acontecimiento podría ser considerado como innovación dependiendo de la relevancia que este amerite. Los cambios constantes en los modelos de enseñanza han suscitado muchas controversias en los críticos de la educación, ya que consideran que el estudiante está pasando a un segundo plano en este proceso, debido a estos y muchos más cuestionamientos, los cambios tecnológicos en los procesos educativos, deben ir al lado de los aportes y apreciaciones de los estudiantes, ya que son ellos los que han hecho esto posible, sus exigencias y forma de vida moderna, incitan a que se realicen innovaciones constantes en este nuevo siglo. La innovación educativa se ha de permitir el lujo de tener en si misma su finalidad (Quera, 2009). El enfoque científico de la innovación educativa se plantea como una herramienta reduccionista, donde se elaboran leyes con resultados concebidos; el enfoque cultural, plantea que el docente es un mediador entre la innovación y los participantes en la misma, mientras que el modelo socio crítico, busca encontrar los cambios generados en los procesos aplicados (Choque, 2013). La universidad, en sus más de 50 sedes que tiene a nivel nacional, ha venido trabajando muy de cerca con los procesos tecnológicos, ya que desde hace cinco años, los 8.

(17) estudiantes presenciales tienen en su pensum académico cátedras virtuales, utilizando el moodle como herramienta de apoyo; en este año 2014, se pretende obtener el registro calificado para que la modalidad virtual sea otra alternativa de estudio profesional, por lo tanto los docentes se ven en la necesidad de conocer y aprender a usar estas herramientas tecnológicas, junto con las aplicaciones necesarias tales como, blocks, wikis, que son controladas y vigiladas por el departamento de tecnología. Dentro del contexto de la normatividad educativa en Colombia, la universidad estudiada, es una institución de carácter privado con más de treinta años de trascendencia, constituida legalmente por el acuerdo No 132 del 26 de mayo de 1981 expedido por el Ministerio de Educación Nacional MEN, facultada para ofrecer formación profesional por Ciclos Propedéuticos con Registro Calificado en los ciclos Técnico Profesional, Tecnológico y Profesional Universitario, en las metodologías de estudios presencial y distancia.(CUN, 2014). La universidad se apega a los lineamientos que señala el reglamento del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, donde especifica que los registros calificados se deben estar renovando con un periodo máximo de 4 años, a la vez el pensum académico, las mallas curriculares y los syllabus, se modifican para dar respuesta a las mejoras y las innovaciones pedagógicas exigidas por el MEN. El Ministerio de Educación revisa de forma minuciosa los currículos de los docentes y así verifica que el personal contratado por la institución este cumpliendo con los requisitos que debe tener un docente para ejercer sus funciones, además se les recuerda de. 9.

(18) forma constante que se deben capacitar en cursos y diplomados para poder continuar con sus labores en la institución, puesto que es una exigencia del MEN (MEN, 2013). Entre las capacitaciones que dicta la universidad para los docentes se encuentran cursos de auditor interno integral básico versión 04-2012 y norma ISO 28000:2007, curso de actualización tributaria 2013, diplomados de normas internacionales, software aplicados (CAD/CAM, Optitex, Audaces, Corel), neuromarketing para contenidos audiovisuales; buscando mejorar los procesos educativos con herramientas actualizadas que permitan llevar el proceso académico de la manera correcta, los syllabus son elaborados teniendo en cuenta estos procesos innovadores para que se implementen en el aula de clase y los estudiantes puedan utilizarlos mismos (CUN, 2014). El monitoreo y control de las actividades de los docentes, se ejecuta mediante encuestas que la universidad realiza de forma virtual, de manera obligatoria, tanto para los profesores como para los estudiantes; los estudiantes para ingresar a la plataforma de la institución y revisar las notas de cada corte, deben llenar los formularios que la universidad le brinda, de esta forma hay un control y monitoreo de forma constante de las actividades y la utilización de herramientas didácticas al interior del aula (CUN, 2014). Actualmente la universidad en la cual se desarrolló el trabajo presentado, realiza varias investigaciones, teniendo entre ellas las problemáticas sobre la innovación educativa, dejando en claro que si se está prestando importancia sobre estos cambios pedagógicos aplicados en el aula; todo esto se puede observar en la página Web de la universidad en la cual se detallan cada uno de los elementos de investigación.. 10.

(19) Considerando que los profesores de la universidad ya han recibido capacitación sobre tecnología y metodologías en procesos pedagógicos innovadores y que son ellos los que hacen el cambio y la innovación educativa, surge el interés de indagar sobre la práctica de los docentes. La práctica educativa es una actividad integradora, dinámica, reflexiva, que se da en la interacción entre los profesores y los alumnos, donde los procesos educativos que se realizan en el salón de clases se relacionan directamente con los sucesos que ocurren fuera de las instituciones, donde se involucra el pensamiento didáctico del profesor cuando planifica las actividades, la interacción con los demás docentes y los alumnos y la reflexión sobre los resultados alcanzados que sirven de retroalimentación de sus actividades (García, Loredo y Carranza, 2008).. 1.2 Definición del problema Los retos que proponen para la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, dependen en gran medida del escenario en el que se desenvuelve la investigación educativa (Salinas, 2004). Según el Instituto para la Educación Educativa y Desarrollo Pedagógico (IEDP), la investigación educativa se concibe como, la mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el fenómeno educativo en tanto se convierte a su vez en un proceso de aprendizaje para quienes participan en ella de tal modo que ese aprendizaje le permita considerar una acción informada y reflexiva sobre la propia práctica. La problematización que hace el docente de su quehacer de manera sistemática y critica, en búsqueda de explicaciones o interpretaciones del mismo, ha permitido la. 11.

(20) cualificación de su profesión y por tanto el perfeccionamiento de su ejercicio (Osorno, 1998).. Los docentes quienes son los directamente involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje, son las personas que están al frente de estos nuevos cambios tecnológicos por lo tanto, son ellos los que primero preparan el manejo de las nuevas tecnologías y cambios en el esquema educativo, innovando y aplicando nuevas prácticas pedagógicas, teniendo como reto, las reformas en los escenarios de aprendizaje, pues son ellos los que influyen en la formación de los estudiantes.. Las innovaciones educativas se presentan en el momento que se pretenden hacer cambios en las metas, las estratégicas, las asignaturas y los contenidos de las mismas, donde interviene de forma directa la comunidad educativa y los estudiantes hasta la misma comunidad externa pude estar involucrada en este tipo de cambios, por lo tanto para que una innovación educativa se dé, esta debe estar aplicada directamente por el profesorado que son los responsables de estas transformaciones y son los observadores directos de los cambios ocasionados(Sabino, 1986). La propuesta que se desarrolló en esta investigación pretende dar a conocer las metodologías y procesos pedagógicos innovadores utilizados en la institución académica, en procura de mejorar el trabajo docente ya que no se conoce con certeza los procesos aplicados en la institución a partir de la práctica educativa. Considerando que los profesores de la universidad ya han recibido capacitación sobre tecnología y metodologías en procesos pedagógicos innovadores y que son ellos los que hacen el cambio y la innovación educativa, surge el interés de indagar sobre la práctica de los docentes. 12.

(21) A partir de estos contextos surgen las siguientes preguntas. Pregunta general ¿Qué innovaciones educativas implementan en el aula los profesores? Preguntas subordinadas ¿Cómo llevan a cabo los profesores en el aula de clase las innovaciones educativas? ¿Cómo perciben los estudiantes la aplicación de innovaciones en las clases y como se realizaron las mismas? ¿Qué tipo de capacitación orientada a la innovación pedagógica han recibido los docentes? ¿Cuáles son las condiciones que limitan o favorecen estas innovaciones en el aula? Objetivo general Identificar las innovaciones educativas que realizan los profesores en el aula de clase para promover el cambio en la comunidad docente. Objetivos específicos 1. Determinar el comportamiento tanto de los profesores como de los estudiantes frente a las innovaciones educativas planteadas por la institución académica superior. 2. Detallar las características distintivas de la práctica pedagógica innovadora. 3. Identificar los factores que facilitan la aplicación de innovaciones educativas. 4. Registrar la percepción de los profesores y alumnos sobre las innovaciones.. 1.3 Justificación 13.

(22) Esta investigación aporta información relevante de las innovaciones desde la óptica del profesor, para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica, la innovación educativa y los cambios requeridos para este siglo. La sociedad tiene un modelo de formación, el cual hoy en día no se puede mantener, porque el avance en la tecnología, el avance social y cultural, ha ido generando cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se puede observar que los conocimientos se están quedando obsoletos rápidamente, ya que los alumnos no necesitan un saber repetitivo y estático en el tiempo, sino un aprendizaje que le enseñe a crear nuevos conocimientos, resolver problemas, a razonar sobre las situaciones que le rodean, donde estas personas sean capaces de adaptarse a los nuevos cambios, donde este modelo formativo potencie un aprendizaje moderno dentro de la enseñanza. Estos modelos de formación no son inmediatos, pues se vienen dando desde varias décadas atrás y se dan por medio de la innovación en la educación, que surge ante las necesidades y requerimientos de la sociedad. Los centros educativos en su afán de trascender en el tiempo y brindar un mejor servicio en la enseñanza y educación, están en una constante búsqueda de ideas y propuestas de mejoras, donde la enseñanza se da implementando innovaciones que son la fuente de la información moderna y facilita el aprendizaje a los alumnos, generando cambios el proceso y en su aplicación. (Secretaria General Técnica, 2011). La investigación fue de relevancia para la institución, donde los directivos han tomado conciencia de la importancia que tiene las innovaciones en el proceso educativo que se ha practicado desde el interior del aula y como consecuencia del mismo se aplica la adopción de acciones que mejoran los resultados académicos en los procesos formativos al. 14.

(23) interior de la institución, todo esto surge dando respuesta a los conceptos que tienen los docentes con las innovaciones, los obstáculos que se han presentado, y las diferentes aplicaciones que se han realizado al interior del aula. La institución universitaria, recibió información sobre las apreciaciones que tienen los profesores y alumnos respecto a las innovaciones promovidas por la institución, lo que generó una mayor participación y aprovechamiento de la experiencia de los docentes para generar nuevas estrategias y de esta forma, fortalecer e incentivar la utilización de las innovaciones educativas en los procesos didácticos. La institución universitaria en busca de mejorar su perfil pedagógico, ha explorado en diversos ambientes de aprendizaje y se ha apropiado de prácticas innovadoras que mejoran los procesos académicos, la apropiación de la innovación puede definirse como tomar algo que pertenece a otros y adaptarlo a las necesidades de la institución, haciéndolo propio, transfiriendo los conocimientos ajenos a los personales y transformándolos, haciendo que el usuario cambie sus habilidades, logrando una transformación tecnológica y laboral, generando nuevas formas de interpretar la realidad, (Burgos y Vladimir. 2010), la institución académica, se beneficia de los hallazgos y descubrimientos que otras universidades han realizado en la práctica de la innovación en el aula de clase; de esa forma las puede incluir y mejorar en sus esquemas educativos sin temor a equivocarse. Los docentes mostraron una visión del entorno en el que se desenvuelven, particularmente sobre las condiciones laborales, ya sea que facilitan o por lo contrario, disminuyan la generación de cambios al interior del aula, por tal razón los procesos de transformación y aplicación de nuevas herramientas son la base de la labor docente.. 15.

(24) Con el fin de apoyar la calidad y mejorar los procesos educativos, los docentes se ven abocados a capacitarse y transformar los procesos pedagógicos mediante la aplicación de técnicas innovadoras que lentamente han modificado las técnicas de estudio, beneficiando a las instituciones académicas con estos nuevos procesos de enseñanza. Las innovaciones educativas se presentan como parte de la mejora en las instituciones académicas y estas influyen directamente tanto en la parte escolar como la social a medida que presenten nuevas necesidades en los estudiantes, estas innovaciones se van cambiando y modificando dando respuesta a las nuevas tendencias educativas, por eso se hace necesario conocer las diferentes variaciones que se presentan en los procesos educativos. Las instituciones académicas han visto la necesidad de presentar una educación con calidad, buscando la inclusión en esta de docentes interesados en proporcionar una educación basada en la ética profesional donde se enseña valores y se busca llegar a cumplir las competencias específicas de cada carrera profesional, por eso se pretendió conocer todos los lineamientos innovadores que se utilizan en los procesos educativos, para presentarlos como evidencia de mejora y logros obtenidos de una investigación. Con la investigación presentada se pretendió conocer las necesidades educativas en especial todo lo relacionado con las innovaciones al interior del aula, este tipo de innovaciones pueden adoptar diversas formas, donde se hace necesario una modificación en los currículos para poderlas identificar, o cambiar la cultura educacional de todo el entorno universitario para poderla implementar, o simplemente conocer las necesidades socioculturales de las comunidades involucradas para ofrecerles lo que estos necesitan, pero. 16.

(25) no se puede establecer una frontera entre las necesidades educativas y las necesidades sociales y culturales, por eso se hace necesario conocer los cambios que presenta la universidad hasta el momento para poderlos mejorar e incorporar nuevos esquemas educativos.. 1.4 Limitaciones y delimitaciones Cuando el investigador está ubicado en la institución donde realizara la investigación, puede ya con elementos de juicio empezar a definir de forma concreta los temas que ha de trabajar (Sabino, 1986), por eso el estudio se realizó en una universidad de la ciudad de Bogotá, entre enero y octubre del año 2014, en la cual participaron de forma directa tres profesores y seis alumnos, con los cuales se empleó la metodología cualitativa en la recolección de datos del proceso investigativo. Las delimitaciones de la investigación, están dadas en el objetivo general que se planteó al inicio del proyecto, que consiste en identificar las innovaciones educativas que realizan los profesores en el aula de clase, donde el método cualitativo, tiene varios enfoques, uno de estos es el fenomenológico, puesto que analizó las experiencias de las personas que están involucradas en los procesos investigativos que son, estudiantes y profesores de la universidad, donde cada uno de los participantes tiene un comportamiento diferente ante el suceso o hecho investigado. Los estudiantes entrevistados, algunos mostraron tener muchos conocimientos en procesos tecnológicos y aplicación de modelos pedagógicos, frente a otros que apenas tienen los conocimientos básicos para la realización de actividades; debido a esto no se 17.

(26) puede obtener una información homogénea, esto enriqueció mucho más la investigación, ya que los temas tanto positivos como negativos son los que originan cambios y modificaciones en las estructuras organizacionales. Las respuestas obtenidas en la entrevista dependen del grado del conocimiento que tienen los entrevistados acerca de las innovaciones en la educación, por lo tanto los únicos que cuentan con una información adecuada, son los docentes de la facultad, que se encuentran directamente involucrados en la aplicación de los procesos innovadores. Debido a que la institución es un centro educativo muy grande que abarca muchos departamentos, se hizo necesario tomar la información de una sola sede, ubicada en la zona centro de la ciudad de Bogotá, con una muestra representativa, de 3 docentes y de 6 estudiantes para la respectiva entrevista, a la vez se realizo la observación de dos clases de cada uno de los docentes en diferentes días, para verificar la veracidad de la información de las entrevistas y lograr enriquecer la investigación por medio de un análisis de todos los integrantes a las aulas de clase, evitando intervenir en ella y solo desempeñando un papel de acompañante observador. El modelo de investigación utilizado fue el cualitativo, que permitió recopilar la información de las personas, donde estas debieron disponer de su espacio y tiempo para responder a la entrevista, este tipo de información es flexible, y permite lograr un análisis de la información por medio de la triangulación de datos, (Valenzuela y Flores, 2012). La investigación que se llevo a cabo en una sede de la institución académica presenta algunas limitaciones, ya que no hubo la suficiente disposición por parte de los docentes y alumnos por el poco tiempo disponible; cada sede se encuentra a varias cuadras 18.

(27) la una de la otra y en cada cambio de clase tanto los docentes y alumnos se deben desplazar a otras direcciones en unos tiempos límites, por lo tanto en una noche se puede estar en dos o tres sedes diferentes en el centro de la ciudad, haciendo que las clases sean mas cortas y el tiempo de entrevista sea limitado. El tiempo en el que se desarrolla la investigación también es delimitante, puesto que aunque se trabajo durante todo un año en esta, se debe tener en cuenta que solo se tiene acceso a la información en los meses de estudio y este tiempo comprende 32 semanas, por lo tanto, es poco tiempo para recolectar la información necesaria en el proceso investigativo. Otro de los limitantes que se presentaron al momento de realizar las entrevistas se de dio, en que todas las personas en general, dirigían sus observaciones en las innovaciones tecnológicas ya que la universidad no presta este tipo de servicios en su totalidad y presenta muchas fallas en sus estructura logística, además parecía como si las innovaciones pedagógicas en el aula no fueran tan importantes como las antes mencionadas.. Capítulo 2 Marco teórico Introducción. 19.

(28) El presente capítulo aborda temas relacionados con las innovaciones educativas que se realizan al interior de las instituciones académicas y el punto de vista de las personas involucradas en dichas innovaciones, a la vez se describe el rol del maestro frente a las innovaciones y los cambios, dejando al descubierto las resistencias de los profesores. La educación moderna tiene como objetivo la implementación de modelos pedagógicos cambiantes que se adapten a las necesidades de las comunidades y el entorno económico; por eso se busca fortalecer y mejorar las herramientas didácticas en las instituciones académicas por medio de una innovación constante que pueda satisfacer las necesidades culturales, sociales y económicas de un país. Estos cambios al interior de las instituciones se convierten en estrategias que permiten a los involucrados en los procesos, hacer un análisis de las situaciones a las que se enfrentan y los resultados obtenidos para realizar una mejora constante. La cultura, la sociedad, la ciencia y la tecnología, son elementos que han ido evolucionando con el tiempo y estos, al estar directamente relacionados con la educación, se han convertido en un factor de cambio en los procesos educativos y de enseñanza en las instituciones académicas profesionales, que de forma constante evolucionan y mejoran los procesos pedagógicos para dar solución a las necesidades de los mercados del país. La educación del siglo 21 es una educación alternativa, que integra en sus saberes todos los modelos de un sistema económico y social, que le permiten a los individuos desarrollar y desempeñar actividades de un sistema cambiante donde puedan enfrentarse a los problemas modernos sin ninguna dificultad.. 20.

(29) Las reformas en la educación, que hoy en día se realizan en todas las instituciones académicas, se caracterizan por involucrar cambios en su estructura. Las innovaciones educativas y el cambio social sumado al desarrollo acelerado de una cultura tecnológica son necesarios y fundamentales en la construcción de reformas en países con sistemas educativos más eficientes.. 2.1 Conceptualización de innovación educativa Según los aportes de Albornoz (2009)El significado de la innovación tiene muchas respuestas si se analiza desde diferentes perspectivas, si esta se observa desde el punto de vista de los bienes, tiene que ver con la tecnología, con la modificación y reestructuración de productos, la innovación aplicada en las palabras modifica los conceptos literarios, pero esta también se ha aplicado en la ciencia en la sociología, la administración y la economía; la innovación se ha convertido en una necesidad de la actual sociedad, y ha sido utilizada para solucionar y resolver todo tipo de problemas, la innovación es un objetivo utilizado en las políticas públicas y las modificaciones de reglas, normas estatales y sirve para fijar políticas focalizadas; también tiene la capacidad de tener gran cobertura en todos los esquemas donde se aplica y genera una sensación de dar a conocer su significado e interpretación, que permite, a todas las personas hablar del mismo tema aunque se estén refiriendo a cosas diferentes. La innovación significa cambiar, mejorar algo, involucrar algo nuevo, es una nueva propuesta en un concepto diferente, es un invento, claro está que, solo una idea puede ser. 21.

(30) innovadora después que esta haya sido aplicada o implementada en un proceso determinado, en un producto o servicio específico. La innovación es algo nuevo, puede ser un mercado, un procedimiento, o cambiar las técnicas de trabajo utilizadas en la obtención de algo, al ser aplicada genera cambios y de estos cambios se esperara una ganancia en los resultados, esto determina la relevancia o la simpleza en los mismos, puesto que todo cambio no siempre es positivo, en ocasiones el cambio utilizado en el proceso de innovación puede ser contraproducente al resultado esperado. La innovación es una acción particular que se puede entender como un medio de relacionar los elementos que la conforman y generan diferentes acciones y comportamientos en los individuos, puesto que se desarrolla en medio de lo casual y lo aleatorio; es un proceso que se entiende como un hecho que contiene secuencias que suceden a través del tiempo, las innovaciones se cambian y modifican de forma constante, por lo tanto hablar de innovación es hacer referencia a modificaciones de lo que ya se ha planteado y que se deben alterar (Osorno, 1998). La innovación es un proceso que produce consecuencias al interior de la organización o institución que la aplica y presupone la utilización recursos económicos para su intervención por medio de instituciones que desarrollan las actividades bajo la modalidad de contratistas y personas que trabajan en la institución de manera directa, esos actúan en periodos de tiempo corto y no hay un orden determinado para poder obtener los resultados.. 22.

(31) La innovación está asociada a hechos que están orientados a una planeación y un proceso de reflexión previa, ya que las acciones implican cambios en las prácticas, las cuales se orientan a obtener productos y beneficios. Las innovaciones buscan encontrar respuestas a unos objetivos propuestos y estos se realizan se evalúan ejerciendo funciones múltiples, a la vez implica una transformación, donde se genera modificaciones en los hábitos, costumbres y acciones de los involucrados (Moreno, 1998). La innovación educativa es, encontrar diferentes maneras de enseñar y aplicar los conceptos educativos sobre su práctica docente profesional, donde se permite que el estudiante utilice diversos elementos para mejorar su proceso de aprendizaje, la tecnología, la comunicación y la información permiten a los estudiantes ofrecer nuevas experiencias en los ambientes de aprendizaje; la incorporación de la tecnología está asociado con el alto nivel de interacción y conocimiento que tienen los individuos al momento de implementarlas, por lo tanto la misma está al alcance de muchas personas calificadas que la utilizan como recursos de sus actividades laborales y como herramientas de estudio (Ramírez y Burgos, 2010). Las innovaciones, son mecanismos sofisticados que regulan la vida entre las aulas y la vida en sociedad, la cultura y el entorno cívico donde se asienta el sistema escolar, pues consiste en relacionar el interior y el exterior de la escuela para crear un concepto de educación nuevo y sin límites. Los individuos pueden interactuar en ambos bandos sin problemas, ya que los modelos educativos están enfocados en educar personas con características sociales, culturales y económicas (Quera, 2009).. 23.

(32) La innovación educativa, es una herramienta que facilita el intercambio de conocimiento entre los estudiantes y el profesorado, sirve para mejorar e introducir en la educación nuevas formas y modelos pedagógicos, donde el aprendizaje obtenga resultados positivos y se genere desarrollo de las competencias. Las competencias se dan desde el interior de cada institución académica y son desarrolladas por la misma, buscando el desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes, siendo el docente el encargado de verificar su cumplimiento (García et al. 2009). La construcción de conocimientos también mejora los procesos innovadores en las prácticas educativas, ya que constantemente los modelos pedagógicos se ven enfrentados a nuevos retos cambiantes en sus esquemas de educación, buscando ser atractivos para el nuevo público estudiantil. La innovación educativa busca integrar los Recursos Educativos Abiertos (REA), en los ambientes de aprendizaje, para impulsar herramientas, estrategias y modelos metodológicos que mejoren los procesos pedagógicos y las prácticas educativas. La innovación educativa y pedagógica en un aula de clase puede ser considerada cualquier tipo de cambio en el proceso de enseñanza. La innovación pedagógica se da cuando se cambian las ideas y los procesos de enseñanza, de forma que se generen cambios en la educación, donde los procesos se cuestionan de forma constante (Ramírez y Burgos, 2010). La innovación pedagógica no puede ser estimulada desde el punto de vista tecnológico, esta se debe dar en un construccionismo cognitivo y social, la innovación no solo es la aplicación de productos y servicios, también es la calidad de la mejora de los. 24.

(33) procesos, el comportamiento ético en las personas, la dinámica social y las organizaciones (Barajas y López, 2009). Las innovaciones pedagógicas pretenden innovar las prácticas en la educación y mejorar las estructuras curriculares en la institución, de esta forma se transforman las competencias educativas de las instituciones académicas, a la vez se pueden reestructurar los modelos de enseñanza y aprendizaje que cada vez se enfocan más en el constructivismo (Díaz y Arceo, 2010). La innovación educativa facilita la construcción del conocimiento, donde se dirigen procesos de transformación, no solo de prácticas pedagógicas, sino de prácticas sociales inmersas en la escuela (Osorno, 1998). Las creencias de los docentes condicionan los procesos cambiantes de las organizaciones educativas e intervienen en la adaptación al medio, el pensamiento y la razón, influyen en la aplicación de conocimiento donde la educación satisface unas experiencias que enseñen la solución de problemas y conflictos de forma práctica, facilitando una alternativa de resolver los desafíos que ofrece la sociedad moderna. García et al, (2009), en sus planteamientos, describe la innovación educativa, como un conjunto se sistemas que trabaja de forma conjunta para obtener resultados propuestos. La innovación educativa es introducir cambios en los sistemas educativos, estos pueden ser valores humanos, prácticas y cambios en la actitud; los cambios pueden ser generados por: •. Introducir nuevos libros didácticos.. •. Mejorar la educación o preparación docente. 25.

(34) •. Transformar las normas y prácticas educativas.. •. Cambios generados por el gobierno.. La innovación en la educación es un tema de nunca acabar ya que cada día aparecen cosas nuevas y esta origina nuevas necesidades en las sociedades, de esta forma se genera un ciclo constante en los cambios de los procesos educativos puesto que a diario se presentan situaciones cambiantes y nuevos hallazgos que incitan a transformar la educación de forma constante. La innovación educativa se da de acuerdo a las necesidades que presenta las sociedades involucradas en los procesos académicos y a las características que asume cada sociedad frente a estos nuevos cambios.. 2.2 Modelo de innovación educativa. Flórez (1999) ha recopilado en sus investigaciones temas relacionados con los diferentes modelos pedagógicos que transforman y modifican los esquemas educativos, tales como los modelos románticos, el socialista, el desarrollista y el constructivista y los más importantes son el conductista, el tradicional y el cognoscitivista, Salinas (2009), presenta un modelo pedagógico integrador que difiere un poco de los demás modelos presentados. Cada modelo se desglosa dependiendo de la utilización de las metas, métodos, contenidos, desarrollo de actividades y la relación de los docentes con los alumnos. Los modelos pedagógicos son implementados de forma constante como recursos de comunicación y desempeño laboral; la interacción social es de mucha importancia ya que permite a las comunidades llegar a tomar conciencia de los actos y acontecimientos que. 26.

(35) suceden a su alrededor, despierta el interés de los involucrados, genera capacidad de evaluación mental, adopta o rechaza las decisiones tomadas con madurez. Según Torres (2008), el modelo pedagógico conductista, fija el control del logro de metas y objetivos mediante la transmisión de saberes de forma lenta, logrando que las personas se comporten como el docente desea, moldeando la conducta de los individuos, donde el maestro es un intermediario entre la educación y las instrucciones que se deben impartir al educando. Este tipo de modelo pedagógico busca moldear la conducta programando al alumno como receptor, por medio de un reforzamiento y control del aprendizaje, mediante la utilización de objetivos instructivos. El modelo conductista utiliza un sistema de estímulo, respuesta y reforzamiento, donde las personas saben cómo controlar su destino y su comportamiento, pero a la vez este tipo de modelo pedagógico tiene su parte negativa, donde los individuos se sienten bloqueados por barreras sociales, culturales, económicas, políticas, familiares. (Torres, 2008) El modelo pedagógico tradicional, se da mediante la transmisión de la información donde un profesor elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases, y el estudiante juega un papel pasivo dentro del proceso de formación ya que solo acatan las normas implantadas por el maestro (Torres, 2008). El modelo pedagógico cognoscitivista es una tendencia pedagógica moderna que estudia los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno, donde los aspectos psicológicos existentes en un individuo, condicionan su comportamiento de forma objetiva, natural y propia, donde el aprendiz construye sus conocimientos en esquemas mentales y en 27.

(36) etapas tales como la asimilación, adaptación y acomodación, donde el estudiante muestra una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, donde la labor del docente es crear situaciones y hechos reales para que el aprendizaje sea significativo (Delgado, nd). Barajas y López (2009), manifiestan que el cognocitivismo está dado en la evaluación de los procesos innovadores, donde se analizan los procesos cambiantes para conocer las necesidades del entorno estudiado, el modelo es muy importante puesto que permite verificar que faltantes hay en los esquemas didácticos, que se han modificado, que se han aplicado en el entorno educativo. El modelo educativo utilizado con las personas mayores que cursan los estudios básicos primarios, está basado en un esquema funcional donde los procesos de aprendizaje se dan por la necesidad del interesado en adquirir conocimiento, por lo tanto es recomendable que los proyectos de educación no formal de adultos, se deban vincular a los procesos de desarrollo y transformación en la educación para que tengan las mismas oportunidades que tienen las personas que asisten a los colegios y universidades con educación de mayor calidad (Barajas y López, 2009). En los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en el cognocitivismo, se deben hacer cambios constantes con los modelos educativos, todos estos cambios se originan buscando una mejora en la educación. Por lo tanto los estudiantes perciben las innovaciones educativas que se pretenden introducir en los programas, como herramientas nuevas o nuevos modelos educativos que se deberán analizar si solo estos quieren alcanzar los logros que se buscan, incorporando valores propios de la condición humana, tales como. 28.

(37) el deseo de superación, y el de generar algo nuevo y valioso para su comunidad (Barajas y López, 2009). El modelo pedagógico constructivista, permite a los alumnos formar parte del esquema transformador que implica un proceso de aprendizaje. El alumno se convierte en un sujeto activo y participe en este proceso y no solo como un receptor y observador del mismo. Uno de los resultados que se aprecia en este modelo, es el aumento del compromiso de los aprehendientes, que se ve reflejado en la mejora de la disciplina en el aula, ya que el trabajo implica compromiso consigo mismo (Lozano, 2005). Los modelos del construccionismo en la educación ha ocasionado cambios al interior de las instituciones puesto que los estudiantes se ven obligados a pensar y a elaborar sus propios constructos, además este es un intermediario en la educación y la evolución, donde experimenta conocimientos nuevos y aplica sus propios conceptos y el aprendizaje se dirige a su propio ritmo, generando modificaciones en los procesos pedagógicos en las aulas. (Lozano, 2005). El modelo pedagógico socialista, es un método cambiante que modifica de forma constante los procesos educativos, su propósito fundamental es el desarrollo de capacidades en los procesos de interacción y comunicación en la enseñanza, la acogida a cursos de investigación, adaptación de las asignaturas a los créditos académicos, desarrollo y la organización de planes de acciones institucionales que permiten establecer grupos de trabajo convergente con profesores de todas las áreas del conocimiento, donde además, involucran a los estudiantes de forma directa ( Flórez,2006).. 29.

(38) El modelo pedagógico romántico, toma en cuenta lo que está en el interior del niño, quien es el centro del proceso educativo y este se desarrolla en ambientes flexibles donde este despierta su interioridad, cualidades y habilidades; de esta forma el docente es un guía auxiliar del proceso educativo, para que el niño tenga un desarrollo natural (Flórez, 1999) Piaget (2009), presenta un pensamiento pedagógico desarrollista en relación del maestro alumno, donde se hace referencia a la escuela nueva, con nuevos modelos de educación que se desarrollan de acuerdo a las necesidades de los alumnos, donde se hace una adaptación y asimilación de la educación, que permita realizar una revisión de los métodos de enseñanza y se pueda entender el hombre con el medio; presenta al docente como coordinador y orientador del grupo, está en la necesidad de generar un proceso innovador en el desarrollo de valores en el entorno social y en la búsqueda de respuestas a los problemas en un estado decadente, que oriente a los futuros profesionales a ser personas responsables con las comunidades, que tengan valores y sepan dirigir al mundo como una sociedad inteligente y solidaria. El desarrollismo, permite el desarrollo cognitivo del individuo, donde la tecnología es vista como un modelo de cambio e innovación, y el docente dirige y propicia la utilización de las herramientas tecnológicas al interior del aula de clases y el proceso pedagógico se ajusta a las nuevas necesidades de los interesados convirtiendo el aula en un sitio de intercambio entre la tecnología, comunicaciones e innovaciones. (Flórez, 2004) Otro modelo pedagógico que sirve para reforzar los planteamientos de los procesos educativos lo presenta Salinas (2009), que hace referencia a un modelo pedagógico integrado, que se caracteriza porque, define a la persona como un ser revolucionario, sin. 30.

(39) miedo al cambio y propone un parámetro, del para que se enseña, donde los alumnos son diferentes y los docentes también lo deben ser, bajando de su pedestal que lo separa del alumno y se muestra como un ser sociable que resuelve problemas e inquietudes, que abre sus oídos para recibir opiniones y permite que el estudiante se exprese y desarrolle sus habilidades de forma libre, esto genera que la institución se vea como un sitio de intercambio social, de integración entre los docentes y alumnos, donde la cultura hace parte de sus modelos dinámicos de información, el modelo de educación actual permite que los interlocutores se comuniquen y puedan expresar sus puntos de vista sin ningún temor. La implementación de las innovaciones técnicas al interior del aula, han sido de gran ayuda en los procesos educativos, puesto que han permitido el desarrollo de actividades de forma más sencilla, tanto para los docentes como para los estudiantes; en el proceso se puede utilizar métodos didácticos o ejercicios prácticos, por medio de la lúdica se aplica los conceptos teóricos y se realizan talleres de resolución de conflictos que permiten al estudiante enfrentarse a una realidad desde una ubicación más segura que es un aula de estudio (Flórez , 2006). Los procesos pedagógicos como modelos de cambio hacen que las instituciones educativas estén obligadas a incorporar en sus esquemas didácticos herramientas nuevas para el aprendizaje y el conocimiento, que permita al estudiante desarrollar nuevas destrezas, para integrarse a un ambiente nuevo y mejorado. Por lo tanto las instituciones deben estar innovando de forma constante.. 31.

(40) Piaget (2009) afirma que la educación como modelo educativo integrador está dirigido a una sociedad de conocimiento del siglo XXI. El docente debe estar en una capacitación constante que le permita desarrollar nuevas destrezas laborales y comunicativas. La capacitación está centrada en la metodología de trabajo, en la comunicación asertiva, puesto que la educación establece puentes en la comunicación entre profesor y estudiante y la institución educativa con el objetivo de eliminar barreras, de esta forma se puede decir que los alumnos se motivan más en su aprendizaje y se puede mejorar la calidad en los estudios de los aprehendientes. Los profesionales de la educación se han venido preparando desde el primer momento de sus actividades laborales para mejorar sus procedimientos académicos y pedagógicos, esto se ha realizado con la intermediación de las instituciones académicas que se hacen cómplices en la mejora del desempeño laboral, de esta forma en la aplicación de los modelos pedagógicos actuales se incorpora la tecnología, que ayuda y fortalece todas las actividades docentes (Piaget, 2009). El tipo de modelo pedagógico aplicado en la institución investigada es un modelo constructivista, donde se evidencia que el trabajo realizado por los docentes, genera en los estudiantes ese deseo de investigación y de construir sus propias ideas frente a unas teorías planteadas, de esta forma se demuestra que este tipo de modelos son valederos desde el punto de vista educativo, puesto que los aprehendientes están obligados a pensar y a crear sus propios constructos y abordarlos desde la perspectiva del investigador y del punto de vista del alumno.. 32.

(41) 2.3 El profesor frente a la innovación Los docentes que construyen el entorno social y educativo, se enfrentan a situaciones donde necesitan la aplicación de conocimientos teóricos y prácticos de la ciencia, de la historia y arte, sobre todo deben tener una forma de actuar ética, que les permita adaptarse y utilizar estos conocimientos sin alterar sus capacidades profesionales y pedagógicas. Los profesionales de la educación están preparados para afrontar los cambios en los procesos educativos, cada día aparece algo nuevo que incita a mejorar o la educación actual, donde el educador procura tener una mente abierta a la innovación y a la aceptación de nuevas estrategias didácticas de educación y enseñanza (Ruiz, 2013). De acuerdo Hopenhayn (2002) los docentes son intermediarios en los procesos cambiantes de la educación. Se puede observar el medio y hacer propuestas innovadoras que generen alternativas productivas en los procesos mercantiles y comerciales. Por otra parte Hopenhayn (2002) resalta el papel que tiene el alumno como receptor de la información con capacidad para dar una respuesta positiva en procura de la mejora del entorno económico y social del país, donde aparecen nuevas propuestas en la formas de educación, de comunicación y de producción. Hace algunos años era normal que los docentes dirigieran sus clases frente a un tablero, primero con tizas de cal, lentamente se empezaron a implementar ayudas didácticas que facilitaban el trabajo en el aula, estas han mejorado los procesos prácticos y didácticos al momento de dirigir una clase, pero aún falta mucho por definir en lo que realmente es una innovación en el aula.. 33.