PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Creamos textos literarios sobre la gastronomía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas, según las convenciones de la escritura.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: conectores en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
Revisa la adecuación de su texto al propósito. Interactúa con
expresiones literarias.
Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto literario.
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia con ellos un diálogo sobre sus platos de comida favoritos.
Lee con sus estudiantes el poema “El pan” de Gabriela Mistral (ANEXO 1)
¿De quién nos habla? ¿Qué asociaciones hace entre el pan y su madre? ¿Con qué otros elementos asocia el pan en sus recuerdos de infancia?
El docente propone a los estudiantes realizar una lista de alimentos que les evoque un recuerdo de su infancia o de su adolescencia: un plato de comida, un elemento de la naturaleza insumo de la comida peruana, el fogón, los condimentos…
El docente elabora un cuadro en la pizarra con una lista de nombres que los estudiantes proponen para elaborar su poema.
Los estudiantes intercambian ideas al respecto y el docente indica que la sesión servirá para presentar los aprendizajes esperados de toda la unidad y el producto que realizarán a lo largo de esta.
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente anuncia que en esta sesión se realizará un taller de creación poética inspirada en elementos de la gastronomía. Presenta los aprendizajes esperados.
GRADO UNIDAD SESIÓN Duración
DESARROLLO (115 minutos)
Los estudiantes, con el apoyo del profesor, planifican el taller de creación poética. Pueden usar un cuadro como el siguiente:
Propósito Crear poemas inspirados en elementos de la gastronomía.
Producto Un poema de tres cuartetos sobre algún elemento de la gastronomía. Los estudiantes más avanzados pueden incluir un cuarteto adicional.
Procedimientos sugeridos -
Buscar en Internet poemas sobre el tema, que sirvan como referencia. - Elegir el elemento de la gastronomía que servirá de inspiración.
- Hacer una lluvia de ideas en hojas bond sobre las características del elemento gastronómico que se incluirá en el poema.
- Expresar las características seleccionadas en lenguaje figurado.
- Disponer los versos de tal manera que haya disposición entre ellos y el tema tenga unidad.
- Utilizar los elementos paratextuales para enfatizar algunos significados de los versos (alienación de los versos, caligramas, etc.).
- Revisar el poema procurando que los versos se hayan construido con figuras literarias y que el poema tenga unidad.
- Redactar la versión final del poema y enviarlo a los compañeros y al docente mediante correo electrónico.
Tiempo disponible
Hora y media Evaluación del
producto
El poema debe tener las siguientes características: - Incluir figuras literarias.
- Mantener unidad temática.
- Usar en forma adecuada los recursos paratextuales.
Luego de planificar el taller, los estudiantes empiezan con su proceso de creación teniendo en cuenta los procedimientos sugeridos. El docente explica aquellos aspectos que ayuden a cumplir con los requisitos que deben tener los poemas; por ejemplo, debe explicar la función de los elementos paratextuales y cómo lograr que el poema tenga unidad temática. Para ayudar a los estudiantes a tener presente estos criterios, el docente les proporciona una lista de cotejo (ANEXO 2) como medio para evaluar, coevaluar y autoevaluar las producciones.
El docente acompaña todo el proceso de creación ayudando a desencadenar ideas, sugiriendo formas de construir figuras literarias. A quienes tengan dificultades les destina más tiempo de acompañamiento, incluso podrían escribir solo dos cuartetos. Progresivamente se les puede asignar mayores retos.
Cuando los estudiantes hayan concluido de crear sus poemas y antes de que los envíen mediante correo electrónico, se debe evaluar en conjunto algunos de ellos para corroborar si cumplen con los requisitos acordados o no. Para ello, utilizando la lista de cotejo (ANEXO 2) los estudiantes entre pares realizan la coevaluación dándose sugerencias y alcances. Además, realizan la coevaluación de sus producciones y reciben retroalimentación del docente.
A partir de ello, los estudiantes realizan las últimas correcciones y elaboran la versión final de los poemas para ser enviados, mediante correo electrónico, a los demás compañeros con copia al docente. Si el tiempo no lo permite, esta actividad se puede realizar fuera de la clase.
CIERRE (10 minutos)
por los estudiantes para programar actividades de reforzamiento.
Se realizan las siguientes preguntas de carácter metacognitivo para consolidar los aprendizajes: o ¿Cómo nos sentimos con la experiencia realizada?
o ¿En qué procedimientos tuvimos más dificultades? ¿Cómo las superamos? o ¿Cómo podemos aprovechar lo aprendido en la redacción de los trípticos? o ¿Sobre qué necesitamos más reforzamiento?
TAREA PARA REALIZAR EN CASA
- Enviar la versión final de los poemas, mediante correo electrónico, a los demás compañeros con copia al docente.
MATERIALES O RECURSOS - Hojas bond
- Laptops
ANEXO 1
EL PAN (Gabriela Mistral) Dejaron un pan en la mesa, mitad quemado, mitad blanco, pellizcado encima y abierto en unos migajones de ampo. Me parece nuevo o como no visto, y otra cosa que él no me ha alimentado, pero volteando su miga, sonámbula, tacto y olor se me olvidaron.
Huele a mi madre cuando dio su leche, huele a tres valles por donde he pasado: a Aconcagua, a Pátzcuaro, a Elqui, y a mis entrañas cuando yo canto. Otros olores no hay en la estancia y por eso él así me ha llamado; EVALUACIÓN
La evaluación será SUMATIVA para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará EL POEMA COMO PRODUCTO DE SU CREACIÓN PERSONAL con el instrumento del ANEXO 2.
y no hay nadie tampoco en la casa sino este pan abierto en un plato, que con su cuerpo me reconoce y con el mío yo reconozco. Se ha comido en todos los climas el mismo pan en cien hermanos: pan de Coquimbo, pan de Oaxaca, pan de Santa Ana y de Santiago. En mis infancias yo le sabía forma de sol, de pez o de halo, y sabía mi mano su miga
y el calor de pichón emplumado... Después le olvidé, hasta este día en que los dos nos encontramos, yo con mi cuerpo de Sara vieja y él con el suyo de cinco años. Amigos muertos con que comíalo en otros valles, sientan el vaho de un pan en septiembre molido y en agosto en Castilla segado. Es otro y es el que comimos en tierras donde se acostaron. Abro la miga y les doy su calor; lo volteo y les pongo su hálito. La mano tengo de él rebosada y la mirada puesta en mi mano; entrego un llanto arrepentido por el olvido de tantos años, y la cara se me envejece o me renace en este hallazgo. Como se halla vacía la casa, estemos juntos los reencontrados, sobre esta mesa sin carne y fruta, los dos en este silencio humano, hasta que seamos otra vez uno y nuestro día haya acabado...
ANEXO 2
N.º ASPECTOS A EVALUAR DEL POEMA SÍ NO
1. 1 El poema expresa de manera sugerente ideas y emociones.
2. Se ha dispuesto los versos de tal manera que haya disposición entre ellos y el tema tenga unidad.
3. Utiliza los elementos paratextuales para enfatizar algunos significados de los versos (alienación de los versos, caligramas, etc.).
4. 3 Se aprecia el uso de mayúsculas, signos de puntuación de acuerdo a los propósitos de sentido que desea transmitir.
5. 4 El poema se ciñe al tema que se ha propuesto.
6. Ha utilizado un vocabulario que guarda coherencia con el tema propuesto. 7. Utiliza el lenguaje de manera creativa, creando sensaciones e imágenes
alusivas al tema propuesto.
8. Revisa si los recursos cohesivos se ajustan a sus propósitos y a la coherencia del texto.
