El reino secreto

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(1)Información Importante. La Universidad de La Sabana informa que el(los) autor(es) ha(n) autorizado a usuarios internos y externos de la institución a consultar el contenido de este documento a través del Catálogo en línea de la Biblioteca y el Repositorio Institucional en la página Web de la Biblioteca, así como en las redes de información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad de La Sabana. Se permite la consulta a los usuarios interesados en el contenido de este documento, para todos los usos que tengan finalidad académica, nunca para usos comerciales, siempre y cuando mediante la correspondiente cita bibliográfica se le dé crédito al trabajo de grado y a su autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, La Universidad de La Sabana informa que los derechos sobre los documentos son propiedad de los autores y tienen sobre su obra, entre otros, los derechos morales a que hacen referencia los mencionados artículos.. BIBLIOTECA OCTAVIO ARIZMENDI POSADA UNIVERSIDAD DE LA SABANA Chía - Cundinamarca.

(2) DOCUMENTO DIGITAL PARA REPOSITORIO El presente formulario debe ser diligenciado en su totalidad como constancia de entrega del documento para ingreso al Respositorio Digital (Dspace). EL REINO SECRETO TITULO PROYECTO SERIE PARA TELEVISIÓN INFANTIL. SUBTITULO. NADIA MELISSA BUITRAGO RODRÍGUEZ AUTOR(ES) Apellidos, Nombres (Completos) del autor(es) del trabajo. PALABRAS CLAVE (Mínimo 3 y máximo 6). RESUMEN DEL CONTENIDO (Mínimo 80 máximo 120 palabras). SERIE. TELEVISIÓN. INFANTIL. VALORES. CARÁCTER. PRINCIPIOS. El Reino Secreto es una serie educativa de ficción infantil para la televisión, con proyección internacional, cuyo público objetivo corresponde a niños y niñas desde los 7 años hasta los 12 años. Su investigación y contenido se enfoca principalmente en descubrir e incentivar el aprendizaje de principios y valores universales en los infantes, a través de la historia del descubrimiento de El Reino Secreto por parte del protagonista. La historia involucra el planteamiento de posibles soluciones a los diferentes dilemas éticos y morales que se presentan durante la infancia intermedia, con el propósito de que los menores adquieran herramientas que les ayuden en el proceso de construcción y desarrollo del carácter.. Autorizo (amos) a la Biblioteca Octavio Arizmendi Posada de la Universidad de La Sabana, para que con fines académicos, los usuarios puedan consultar el contenido de este documento en las plataformas virtuales de la Biblioteca, así como en las redes de información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables..

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(5) Proyect o serie para t elevisión infant il El Re in o Se cr e t o. Tesis de grado de M e lissa Bu it r a go Rodr ígu e z. Asesor M a u r icio Ta m a yo. Bogot á , 2 0 1 2. Program a de Com unicación Audiovisual y Mult im edios Facult ad de Com unicación. El Reino Secreto. Página 1.

(6) Í N D I CE 1 . D e scr ipción Ge n er al de l pr oye ct o 2 . Obj e t ivo Pr in cipa l 3 . Obj e t ivos Se cu n da rios 4 . D e scr ipción de l gé ne r o y for m a t o t e le visivo 5 . Cont e x t u a liza ción 5.1. Marco t eórico 5.2 Concept os relacionados 5.3. Marco de los valores 5.3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 5.3.5 5.3.6 5.3.7. La hum ildad La rect it ud La generosidad El servicio La t olerancia La obediencia El coraj e. 6 . Est a do de la in ve st iga ción 6 .1. Psicología de l de sa r r ollo e n la in fa n cia in t e r m e dia 6 .1 .1. D e sa r r ollo Cogn oscit ivo. 6.1.1.1 I nt eligencia 6.1.1.2 Mem oria 6 .1 .2. D e sa r r ollo M or a l. 6.1.2.1. Piaget. 6.1.2.1.1 6.1.2.1.2 6.1.2.2. Selm an. 6.1.2.2.1 6.1.2.2.2 6.1.2.2.3 El Reino Secreto. La m oral de la prohibición 6.1.2.1.1 La m oral de la cooperación. Et apa 1 ( ent re 6 y 8 años) Et apa 2 ( ent re 8 y 10 años) Et apa 3 ( ent re 10 y 12 años) Página 2.

(7) 6.1.2.3. Kohlberg. 6.1.2.3.1 NI VEL 1. PRECONVENCI ONAL ( 4 a 10 años) 6.1.2.3.1.2 Est adio 1 6.1.2.3.1.3 Est adio 2 6.1.2.3.2 NI VEL 2. CONVENCI ONAL ( 10 a 13 años) 6.1.2.3.2.1 Est adio 3 6.1.2.3.2.2 Est adio 4 6 .1 .3. D e sa r r ollo de l le n gu a j e y la com u n ica ción. 6.1.3.1 6 .1 .4. El hum or en los niños. D e sa r r ollo Socio- a fe ct ivo. 6.1.4.1 Aut oconcept o y aut oest im a 6.1.4.2 Com pañerism o y am ist ad durant e la infancia int erm edia 6.1.4.2.1 Est adio 0 6.1.4.2.2 Est adio 1 6.1.4.2.3 Est adio 2 6.1.4.2.4 Est adio 3 6.1.4.2.5 Est adio 4 6.1.4.3 Alt eraciones Em ocionales 6.1.4.3.1 Conduct a t eat ral 6.1.4.3.2 Desorden del t em or a la separación 6.1.4.3.3 Fobia escolar 6.1.4.3.4 Depresión 6 .1 .5. Re su m en. 6.1.5.1 6.1.5.2. Niños ent re los 6 y 9 años Niños ent re los 9 y 12 años. 6 .2 Cont e x t o y fa ct or es socio- e con óm icos de la a u die n cia in fa n t il e n Colom bia 6.2.1 Cont ext o de la infancia int erm edia en Colom bia 6.2.2 Educación 6.2.3 Vida cot idiana y hábit os 6.2.4 El niño en la fam ilia 6 .3. El n iñ o y la TV e n Colom bia. El Reino Secreto. Página 3.

(8) 6.3.1 Análisis del consum o 6.3.2 Análisis de la influencia 6 .4 I n t e re ses de los n iñ os y n iñ a s colom bia n os en in fa n cia in t e r m e dia con r e lación a la cr e a ción de h ist or ias y pe r sona j e s 7 . Re se ñ a de la in ve st iga ción 8 . M e t odología y fu e n t es 9 . Ju st ifica ción 1 0 . Re fe r e n t e s a u diovisu a les 1 1 . Alca n ce 1 2 . Pr oye ct o de t e le visión infa n t il “El Re in o Se cr e t o” 12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6. St oryline Sinopsis Tem as y cont enidos Enfoque Punt o de vist a narrat ivo Est ruct ura narrat iva 1 2 .6 .1 Bloqu e 1 12.6.1.1 12.6.1.2 12.6.1.3 12.6.1.4 12.6.1.5. Cabezot e Gancho I nicio Encuent ro del problem a Cort inillas salida a com erciales. 1 2 .6 .2 Bloqu e 2 12.6.2.1 Cort inillas ent rada de com erciales 12.6.2.2 Descripción del personaj e 12.6.2.3 Conflict o/ Dilem a 12.6.2.4 Cort inillas salida a com erciales 1 2 .6 .3 Bloqu e 3 12.6.3.1 Cort inillas ent rada de com erciales 12.6.3.2 Punt o de gir o 12.6.3.3 Mom ent o int rigant e de despedida 12.6.3.4 Crédit os finales 12.7 Caract erización de los personaj es 12.1 Arm andit o. El Reino Secreto. Página 4.

(9) 12.2 El rey Fiel 12.3 Paraclet o 12.4 Pedro 12.5 Mart ha 12.6 Linda 12.7 Juan 12.8 Luis. 12.8Trat am ient o Audiovisual 12.8.1 Dirección de fot ografía 12.8.1.1 12.8.1.2 12.8.1.3 12.8.1.4. Pr im eros planos Planos m edios Planos generales Planos subj et ivos. 12.8.2Rit m o y m ont aj e 12.8.3 I lum inación 12.8.4Transicionesy efect os 12.8.5Color ización 12.8.6Aspect os t écnicos 12.8.7Diseño Sonoro 12.8.8 Graficaciones y t ipos de let ra 12.9 Dirección de Art e 12.9.1 Palet as de colores 12.9.2 Referencias escenarios y vest uar io 1 3 . Re fe r e n cia s gr áfica s 1 4 . Con clusion es 1 5 . Glosa r io 1 6 . Bibliogr a fía El Reino Secreto. Página 5.

(10) 1 7 . An e x os 17.1 Plan de producción y cubr im ient o geográfico 17.2 Desglose y presupuest o de producción 17.3 Escalet a 17.4 Guión lit erar io 17.5St oryboard ( No aplica) 17.6 Plan de rodaj e ( No aplica) 17.7 Not as de cam po / Script ( No aplica) 17.8 Guión de edición ( No aplica) 17.9 Libro de producción con cesiones de derechos de aut or ( No aplica) 17.10 Transcripción com plet a de ent revist as ( No aplica) 17.11 Fot ografías ( No aplica) 17.12 Guiones en ot ros idiom as ( No aplica) 17.13 List ado de crédit os en program a en ot ros idiom as ( No aplica) 17.14 Ot ros guiones asociados ( No aplica) 17.15 Diseño cam paña prensa ( No aplica) 17.16 Mat erial result ado de la cam paña de prensa ( No aplica) 17.17 List ado de fest ivales y cart as en los que part icipa 17.18 Convenios de coproducción ( No aplica). El Reino Secreto. Página 6.

(11) 1 . D e scr ipción Ge n er al El Reino Secret o es una ser ie de ficción infant il para la t elevisión con proyección int ernacional, dividida en com ienzo en cinco capít ulos, con una duración aproxim ada de 24 m inut os por capít ulo y cuyo público obj et ivo corresponde a niños desde los 7 años hast a los 12 años. Su invest igación y cont enido se enfoca principalm ent e en explorar e incent ivar el aprendizaj e de principios y valores universales en los infant es a t ravés de la hist or ia del descubrim ient o progresivo de El Reino Secret o por part e de su prot agonist a. La hist or ia involucra el plant eam ient o y las posibles soluciones a los diferent es dilem as ét icos y m orales que se present an durant e la infancia int erm edia, a fin de que los m enores adquieran herram ient as que les ayuden en la const rucción y desarrollo de su car áct er. 2 . Obj e t ivo pr in cipa l La enseñanza de la honest idad, la hum ildad, la obediencia, el servicio, ent re ot ros principios m ás, expuest os por m edio de diferent es sit uaciones y conflict os, com unes en la infancia que t iene que afront ar el prot agonist a en su vida real y que puede resolver con las claves, pist as, herram ient as y est rat egias que el rey le revela al niño m ediant e su m ensaj ero. 3 . Obj e t ivos se cun da r ios •. •. •. Fom ent ar y acrecent ar el conocim ient o de los pr incipios y valores universales para la pr áct ica efect iva en la cot idianidad de los niños y las niñas que se encuent ran en la et apa de det erm inar cuáles son los aspect os de la sociedad que m ás les int eresan y cóm o se proyect an com o individuos con un rol dent ro de est a. I ncent ivar y est im ular la enseñanza de la int eligencia em ocional y el desarrollo del caráct er t ant o en padres de fam ilia com o en los m ism os infant es. Crear un espacio educat ivo y de ent ret enim ient o sano y acorde a las necesidades y capacidades cognit ivas, psicológicas, lingüíst icas y sociales de los niños y niñas en infancia int erm edia ( de 7 a 12 años de edad) de Colom bia.. 4 . D e scr ipción de l gé ne r o y for m a t o t e le visivo La serie represent a un híbr ido ya que m ezcla elem ent os de la realidad con fant asía pero pr incipalm ent e pert enece al género de ficción. Adem ás present a. El Reino Secreto. Página 7.

(12) diversas sit uaciones de hum or infant il, lo que la har ía ident ificar se t am bién con la com edia, a pesar de que no sea su principal enfoque en el cont enido. El form at o corresponde a un seriado anim ado. 5 . Cont e x t u a liza ción 5.1. Marco t eórico. “ En las circunst ancias que vive nuest ro país, una t elevisión que t iene la capacidad de llegar a cada hogar sin excepción, t rasciende su función de ser un m edio de com unicación y ent ret enim ient o, y se conviert e en una poderosa herram ient a de educación y m ovilización; en gest ora de convivencia, en un recurso int egrador y de nuest ra ident idad diversa... la t elevisión a t ravés del ent ret enim ient o y la inform ación, puede aport ar sin duda a la pr om oción y a la act ivación de procesos de convivencia” ( Com prom iso Nacional Por Una Televisión De Calidad Para La I nfancia, CNTV, 2010) En las cr isis sociales, económ icas y polít icas que hem os vivido en la hist or ia de Colom bia, la t elevisión ha sido un m edio de com unicación social que influencia diversas m asas y que, t eniendo en cuent a su alt o nivel de penet ración y socialización ( Fuenzalida, 1997) , puede pr ofundizar aún m ás en los procesos de reflexión y análisis de las personas, cont ribuyendo con la enseñanza de est rat egias al propósit o de proveer una m ej or convivencia en el present e y fut uro de nuest ra sociedad. Durant e la et apa de la educación pr im ar ia, los niños logran un gran avance en el desarrollo del j uicio o r azonam ient o m oral debido al im port ant e progreso en la descent ralización, al aum ent o de la capacidad para adopt ar ot ras perspect ivas y a una m ej or com prensión de las norm as que est ablece la sociedad ( Palacios y Marchesi, 1984) . Es por est o que la sana convivencia se aprende desde las edades m ás t em pranas en el desarrollo del ser hum ano ( Papalia y Wendkos, 1992) . Cada cont enido que vaya a ser expuest o ant e un m enor necesariam ent e debe cont ribuir a una adecuada y veraz form ación de conocim ient os, experiencias y cr it er ios que est im ulen e influyan en su desarrollo ét ico y m or al. “ Pero no es fácil educar en la ét ica. La ét ica no es algo que se pueda aprender com o m era inform ación, ni siquiera com o conocim ient o, sino com o vivencia, com o creencia, com o convicción. No se aprende con discursos o serm ones, sino m ediant e una m et odología que enfrent e a los m uchachos con 'dilem as ét icos' de t odo t ipo” . ( Garnier, 2010) .. El Reino Secreto. Página 8.

(13) De est a form a El Reino Secret o es un program a de t elevisión infant il que se propone recrear y plant ear algunos de los dilem as ét icos en los que se ven enfrent ados los niños ent re los siet e y los doce años en nuest ro país, a fin de enseñar y sugerir al m ism o t iem po las posibles resoluciones a los m ism os, de acuerdo y con ayuda de los pr incipios universales que exist en para regular el com port am ient o hum ano. Para t al fin, es necesario fundam ent arse en el análisis exhaust ivo de la cult ura audiovisual dent ro de la t elevisión infant il, los hábit os de consum o de est a audiencia en Colom bia, el significado y cont ext o del género de t elevisión educat iva en relación a producciones ya exist ent es, la invest igación sobre el desarrollo psico- social de la infancia int erm edia y por últ im o y no m enos im port ant e, el diseño de un lenguaj e visual y sonoro adecuado a las cam biant es t endencias dent ro de las nuevas generaciones. 5.2. Concept os relacionados. En el desarrollo del proyect o “ El Reino Secret o” se relacionan y diferencian m últ iples concept os fundam ent ales sobre los que se const ruye su argum ent o y desarrollo. Est os son: Análisis de audiencias: Conocim ient o cualit at ivo o cuant it at ivo de las personas que han consum ido un product o audiovisual, ya sea t ext ual, sonoro, fot ográfico o m ult im edia. Cult ura audiovisual: Com prende t odos los conocim ient os, hábit os y significados const ruidos alrededor de las im ágenes y sonidos em it idos por los m edios de com unicación dent ro de una sociedad. Desarrollo m oral: Se ent iende com o el avance cognit ivo y em ocional que perm it e a cada persona t om ar decisiones cada vez m ás aut ónom as y realizar acciones que reflej en una m ayor preocupación por los dem ás y por el bien com ún. Lenguaj e sonoro: Sist em a de com unicación específico en que la t ransm isión del m ensaj e se realiza a t ravés de señales acúst icas int eligibles para el ser hum ano. Lenguaj e visual: Sist em a de com unicación que se realiza a t ravés de im ágenes, colores, form as, m ovim ient os, efect os y/ o gest os det erm inados. Pueden ser o no hum anos. Met odología de la invest igación: Com prende las m últ iples t écnicas, est udios sist em át icos y m ét odos de recolección y filt ro de inform ación o dat os.. El Reino Secreto. Página 9.

(14) Psicología del desarrollo: Es una ram a de la psicología que est udia los cam bios conduct uales y psicológicos de las personas, durant e el periodo que se ext iende desde su concepción hast a su m uert e. Televisión educat iva: Aquella que ut iliza m edios y m at er iales com plem ent ar ios y en donde t odos los elem ent os ( códigos audiovisuales) se ponen al servicio de la educación- enseñanza- form ación ( Chávez, 2004) . Televisión infant il: Cont enido t elevisivo cuya audiencia pr incipal son los m enores ent re los 0 y 12 años. Televisión pr ivada: Corresponde a la señal de t elevisión de origen, producción y financiam ient o por part e de una em presa no est at al que opera en t odo o part e del t err it or io nacional. Televisión pública: Corresponde a la señal de t elevisión de or igen, producción y financiam ient o Est at al que opera en t odo el t errit or io nacional.. 5 .3. Marco de los valores. Est os son sólo algunos de los m uchos valores que se pueden pero son los que est án incluidos dent ro del guión lit erario present e en est a t esis. Las definiciones son t om adas del libro El Reino I nconm ovible de Dios ( Shrock, Anderson y Torrence, 2010; Miller , Moffit t , Allen, 2005) . 5.3.1 La hum ildad: Significa asum ir la responsabilidad por las acciones incorrect as que em prendem os y renunciando a seguir quebrant ando las norm as/ principios. Es opuest a a la im punidad, el orgullo y la t erquedad. 5.3.2 La rect it ud: Tiene que ver con reconocer las m ot ivaciones correct as para act uar. Es ser honest o al ident ificar la razón por la cual hacem os las cosas y hacer las con t ransparencia ( aunque nadie lo not e) . Es cont raria al egoísm o, la m ediocr idad y las excusas. 5.3.3 La generosidad: Es la capacidad de dar incondicionalm ent e. El dar t iene que ver con cosas m at eriales e inm at eriales. Por ej em plo se puede dar dinero com o t am bién t iem po, conocim ient os y servicio. Ent re m ás valioso es lo que se da, m ayor es la virt ud desarrollada por la persona. Es lo opuest o a la avaricia, la dependencia y la m ezquindad.. El Reino Secreto. Página 10.

(15) 5.3.4 El servicio: Siendo sim ult áneam ent e una act it ud y una acción, es ident ificar y sat isfacer las necesidades de los dem ás. Es volverse út il para ot ros. Para ello es necesario desarr ollar sensibilidad por las necesidades de ot ros, abandonando el am or al poder y el egocent rism o. Act it udes cont rarias al servicio son m anipular , dom inar y esclavizar. 5.3.5 La t olerancia: Es apr eciar y com prender la diversidad. No significa est ar de acuerdo con t odo pero sí en r espet ar las diferencias y acept ar las personas t al y com o son. Lo cont rar io a est a virt ud es el odio, la envidia y el r echazo. 5.3.6 La obediencia: Es la disposición a escuchar y act uar baj o las ór denes dadas por una aut or idad. Est a aut or idad puede ser o no ser hum ana. Por ej em plo las leyes son aut oridad, los padres son aut or idad, el gobierno es una aut oridad. El ideal de la obediencia es perm anecer siem pre baj o una buena act it ud. La desobediencia, la rebeldía y la anarquía. 5.3.7 El coraj e: Tiene que ver con la fuerza de volunt ad de una persona. Es com prom et erse a pesar de los r iesgos. Es cum plir m ás allá del ent usiasm o y las buenas int enciones. La cobardía, la inconst ancia y el conform ism o son opuest os al coraj e.. 6 . Est a do de la in ve st iga ción : Est a invest igación se ha realizado pr incipalm ent e a la audiencia de la serie ( niños y niñas ent re los 7 y los 12 años de edad) en sus diferent es fact ores de desarrollo hum ano, a fin de conocer int egralm ent e su cont ext o, t razar una m et odología eficaz para rem it ir los m ensaj es t elevisivos y crear un guión adecuado y ent ret enido para ellos. En segundo lugar se invest igan los t em as y cont enidos que fundam ent an la or ient ación de t odo el proyect o. 6 .1 Psicología de l de sa r rollo e n la in fa n cia in t e r m e dia 6 .1 .1 D e sa r r ollo Cogn oscit ivo 6.1.1.1 I nt eligencia Según Jean Piaget , aproxim adam ent e de los 7 a los 11 años de edad corresponde la infancia int erm edia caract erizada por la habilidad de aplicar El Reino Secreto. Página 11.

(16) principios lógicos a sit uaciones reales. A est o dent ro del desarrollo cognoscit ivo se le denom ina ope r a cion es con cr e t as, siendo capaces de cent rar su at ención en una acción específica ( St rut t , Anderson y Well, 1975) , sin em bargo no sost ienen la at ención m ás de m edia hor a ( Crescenzi, 2010) . Ot ras de las habilidades dest acadas de est a et apa del desarrollo hum ano son la capacidad de ent ender los concept os de t iem po y espacio, el de la conservación y la dist inción ent re realidad y fant asía. Según Flavell ( 1984) sólo hast a que los niños cum plen 6 o 7 años dist inguen la apar iencia de la realidad sin m uchos problem as. Saben que los personaj es pueden t ener aspect o real y hacer cosas fant ást icas, o t ener aspect o de dibuj os anim ados y hacer cosas plausibles; en ot ras palabras, ent ienden que algunos program as de t elevisión son una m ezcla de cont enidos ver ídicos y aport aciones del guionist a ( Gardner, 1987) . Sin em bargo los niños est án t odavía lim it ados a sit uaciones reales y present es pues aún no pueden pensar en t érm inos abst ract os o hipot ét icos en cuant o a lo que podría ser en lugar de lo que es ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 419) . Por lo t ant o, las hist or ias de la serie a pesar de ut ilizar concept os m orales que pueden llegar a ser m uy abst ract os para los m enores, va a present arlos de form a visible en la “ realidad” del m undo del Reino Secret o, a t ravés de im ágenes alusivas a est os. 6.1.1.2 Mem oria De acuerdo con una t eoría ( At kinson y Shiffr in, 1968- 1971) , hay t res t ipos diferent es de m em oria: La sensorial, la cual es una conciencia pasaj era de im ágenes con una duración aproxim ada de un segundo. La inm ediat a o t rabaj adora, la cual es un depósit o act ivo de inform ación que usam os con frecuencia, por ej em plo dat os, et c. Por últ im o la m em or ia m ediat a lo que represent a nuest ra bodega de recuerdos. La capacidad par a recuperar la inform ación alm acenada en la m em or ia m ediat a depende de qué t an bien se percibió, organizó y alm acenó. Est o se logra y afianza a t ravés del uso de diversas est rat egias t ales com o la repet ición, la cat egor ización en grupos y la asociación con hechos o im ágenes ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 428) . La capacidad de la m em oria inm ediat a aum ent a rápidam ent e en la infancia int erm edia. Un est udio clásico ( G.A. Miller, 1956) est ablece que la m em or ia inm ediat a se lim it a a siet e segm ent os de inform ación y dej a un m argen de error de dos: Est o significa que hay un rango de cinco a nueve caract eres que la gent e puede m ant ener en la m em or ia inm ediat a, con siet e com o prom edio. A part ir de los seis años los niños pueden recordar hast a seis, sin em bargo aún. El Reino Secreto. Página 12.

(17) no son capaces de conservar t odos los segm ent os im port ant es de inform ación en la m em or ia t rabaj adora ( Siegler y Richards, 1982) .. 6.1.2 Desarrollo Moral En cuant o al desarrollo de la m oral durant e la infancia int erm edia, act ualm ent e exist en diversas t eorías. El pensam ient o m oral es una consecuencia de la personalidad, de act it udes em ocionales y de influencias cult urales. Sin em bargo, el concept o m ás influyent e es el de que los valor es m orales se desarrollan a la par con el crecim ient o cognoscit ivo ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 421) . No obst ant e las t eorías m ás reconocidas e influyent es en el desarrollo del razonam ient o m oral, por su cercanía con los result ados obt enidos en los experim ent os y en la práct ica a nivel m undial, son las de Jean Piaget , Robert Selm an y Lawrence Kohlberg. Ellos sost ienen que los niños no pueden em it ir j uicios m orales sólidos hast a cuando alcanzan un nivel suficient em ent e alt o de m adurez cognoscit iva para ver las cosas com o las ver ía ot ra persona, o lo que com únm ent e conocem os com o “ ponerse en los zapat os de los dem ás” . 6.1.2.1 Piaget En prim er lugar se encuent ra la t eoría de la m oralidad de Piaget ( 1970) dividida en diferent es et apas de acuerdo a las edades, por lo cual para la infancia int erm edia sólo aplican dos de est as: 6.1.2.1.1 La m oral de la prohibición ( de los 5 a los 10 años) Tam bién denom inada m oralidad het erónom a, et apa en la cual un niño piensa rígidam ent e acerca de los concept os m orales, es decir, ve un act o com o t ot alm ent e correct o o incorrect o y piensa que t odo el m undo lo ve de la m ism a form a. Tam bién cree que cualquier ofensa m erece un cast igo severo a m enos de que sea él o ella m ism a quien la com et e ( egocent rism o) . El niño j uzga los act os en t érm inos de consecuencias físicas, no de la m ot ivación que se encuent ra det rás de ellos, es por est o que ve a un act o com o m alo sólo si obt iene un cast igo. El niño obedece las reglas porque son sagradas e inalt erables y t ienden a considerar que las reglas son im puest as por figuras de aut oridad poderosas, com o podrían ser sus padres, Dios o la policía. 6.1.2.1.2 La m oral de la cooperación ( desde los 10 años en adelant e). El Reino Secreto. Página 13.

(18) Tam bién denom inada m oralidad aut ónom a, se caract er iza por la flexibilidad m oral y un pensam ient o m enos egocént rico, logrando la habilidad de ponerse en el lugar de ot ros. El niño se da cuent a de que exist e una am plia gam a de punt os de vist a, m uchos de los cuales cont radicen su propia opinión o lo que ha aprendido en casa, por lo t ant o concluye que no hay un pat rón m oral absolut o e inm odificable sino que la gent e puede form ular sus propios códigos de lo correct o y lo incorrect o. El niño en est a et apa se encuent ra en vías de form ular su propio código m oral consider ándose t an capaces de cam biar las reglas com o cualquier ot ra persona. Así m ism o j uzga obj et ivam ent e los act os por las int enciones, no por las consecuencias, ayudando al culpable a reconocer por qué un act o es incorrect o y llevándolo así a corregirse. 6.1.2.2 Selm an Por su part e Selm an ( 1980) se cent ró en la relación exist ent e ent re el desarrollo m oral y la capacidad para asum ir un rol, es decir, la capacidad para asum ir el punt o de vist a de ot ra persona. A m edida que se puede desarrollar la capacidad de sent ir com o las ot ras personas, m ayor será el nivel para om it ir j uicios m orales. 6.1.2.2.1 Et apa 1 ( ent re 6 y 8 años) Los niños com prenden que ot ras personas pueden int erpret ar la sit uación de m anera diferent e. Piensan que si el padr e no sabe por qué la niña t repó al árbol se pondrá fur ioso, pero si sabe por qué lo hizo se sent ir á orgulloso. En est a et apa ya com prenden la im port ancia de la int ención y que el punt o de vist a del padre puede ser diferent e al de la niña. 6.1.2.2.2 Et apa 2 ( ent re 8 y 10 años) En est a et apa el niño desarrolla la conciencia recíproca. No solo sabe que las dem ás personas t ienen ot ros punt os de vist a, sino que com prende que los dem ás saben que ella t iene ot ro punt o de vist a. En la hist or ia del ej em plo, dicen que adem ás de hablar le al padre sobre el gat it o deberá decir le que ella no olvidó su prom esa. 6.1.2.2.3 Et apa 3 ( ent re 10 y 12 años) Los niños pueden t ener en cuent a la perspect iva de una t er cera persona, t eniendo en cuent a punt os de vist a diferent es.. El Reino Secreto. Página 14.

(19) 6.1.2.3 Kohlberg Finalm ent e, Kohlberg ( 1969) concluyó que exist e correlación ent re el nivel de razonam ient o m oral y el cognoscit ivo de cada persona al descubrir que m uchas personas elaboran j uicios m orales por sí m ism as m ás que sim plem ent e int ernalizar los pat rones de los padres, m aest ros o com pañeros. Kohlberg describió t res niveles de razonam ient o m oral y est os a su vez se dividen en dos est adios, sin em bargo para aplicar los al est udio del desarrollo de la m oral en la infancia int erm edia sólo se t endrán en cuent a los dos prim eros ya que el últ im o nivel se da a part ir de los 13 años en adelant e o en algunos casos, nunca. 6.1.2.3.1. NI VEL 1. PRECONVENCI ONAL ( 4 a 10 años). Los act os son “ buenos” o “ m alos” par a el niño en base a sus consecuencias m at eriales o las recom pensas o cast igos que le report an. El niño es recept ivo a las norm as cult ur ales y a las et iquet as de bueno y m alo, j ust o o inj ust o, pero int erpret a est as et iquet as en función bien sea de las consecuencias físicas o hedonist as de la acción ( cast igo, recom pensa, int ercam bio de favores) o en función del poder físico de aquellos que em it en las norm as y las et iquet as. El nivel se divide en los dos est adios siguient es: 6.1.2.3.1.1. Est adio 1 La m ent e del niño “ j uzga” en base a los cast igos y la obediencia. Las consecuencias físicas de la acción det erm inan su bondad o m aldad, con independencia del significado o valor de t ales consecuencias. La evit ación del cast igo y la deferencia incuest ionable hacia el poder se valoran por sí m ism as y no en función del respet o a un orden m oral subyacent e apoyado en el cast igo y en la aut oridad.. 6.1.2.3.1.2. Est adio 2 Est á bien aquello que report a beneficios y sat isface necesidades, event ualm ent e las de los ot ros. Aparecen las nociones de “ lo correct o” , “ lo equit at ivo” pero se aplican en el plano m at er ial. La r eciprocidad consist e en “ t ant o m e das, t ant o t e doy” . La acción j ust a es la que sat isface inst rum ent alm ent e las necesidades del yo y, ocasionalm ent e las de los ot ros. Las relaciones hum anas se consideran de un m odo sim ilar a las propias del m ercado. Se encuent ran present es elem ent os de honest idad, reciprocidad y de part icipación igual, pero se int erpret an siem pre desde un m odo. El Reino Secreto. Página 15.

(20) físico- pragm át ico. La reciprocidad es un asunt o de “ t ú m e rascas la espalda y yo t e rasco la t uya” , no de lealt ad, grat it ud o j ust icia. 6.1.2.3.2. NI VEL 2. CONVENCI ONAL ( 10 a 13 años). La act it ud global de la persona es de conform idad a las expect at ivas y al orden social. En est e nivel, se considera que el m ant enim ient o de las expect at ivas de la fam ilia, el grupo o la nación del individuo es algo valioso en sí m ism o. La act it ud no es solam ent e de conform idad con las expect at ivas personales y el orden social, sino de lealt ad hacia él, de m ant enim ient o, apoyo y j ust ificación act ivos del orden y de ident ificación con las personas o el grupo que en él part icipan. En est e nivel hay los est adios siguient es: 6.1.2.3.2.1. Est adio 3 La buena conduct a es la que agrada a los ot ros o les proporciona ayuda siendo así aprobada. La conduct a em pieza a ser valorada por sus int enciones. La orient ación de concordancia int erper sonal de “ buen chico - buena chica” . El buen com port am ient o es aquel que com place y ayuda a los ot ros y recibe su apr obación. Hay una gr an conform idad con las im ágenes est ereot ipadas en relación con el com port am ient o m ayorit ar io o “ nat ural” . Frecuent em ent e se j uzga el com port am ient o en vir t ud de la int ención. “ Tiene buena int ención" es algo que, por prim era vez, t iene im port ancia. Uno gana la aprobación siendo “ agradable” .. 6.1.2.3.2.2. Est adio 4 La conduct a rect a consist e en cum plir con el deber, m ost rar respet o a la aut oridad y acat ar el orden social. Hay una orient ación hacia la aut oridad, las norm as fij as y el m ant enim ient o del orden social. El com port am ient o j ust o consist e en cum plir con el deber propio, m ost rar respet o por la aut oridad y m ant ener el orden social dado porque es valioso en sí m ism o.. Así com o una cult ura le ayuda a la gent e a definir una conduct a int eligent e, t am bién est ablece los pat rones para lo que const it uye una conduct a m oral ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 427) . Las invest igaciones han descubiert o que los j uicios m orales est án fuert em ent e influidos por la educación y aun por el sim ple hecho de decir les a los niños las respuest as “ correct as” a pregunt as que im plican un razonam ient o m oral ( Carroll y Rest , 1982; Lickona, 1973) . El Reino Secreto. Página 16.

(21) 6 .1 .3 D e sa r r ollo de l le n gu a j e y la com u n ica ción Cuando un niño o niña ent ra a la pr im ar ia, sus capacidades verbales cont inúan en aum ent o durant e t oda la infancia int er m edia. Ellos son ahor a m ás capaces de int erpret ar la com unicación y de hacerse ent ender. Aunque los niños de seis años ut ilizan una gram át ica com plet a, casi com o un adult o ( Crescenzi, 2010, pág. 92) , y un vocabular io de var ios m iles de palabras, t odavía no dom inan m uchas de las sut ilezas de la lengua. Durant e los pr im eros años escolares, rara vez em plean la voz pasiva, los t iem pos verbales que incluyen el auxiliar haber y las oraciones condicionales con si…ent onces ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 437) . Hast a los nueve años y posiblem ent e después, desarrollan una crecient e y com plej a com presión de la sint axis, es decir, la form a com o las palabras se organizan en frases y oraciones ( C.S. Chom sky 1969) . Según unos experim ent os realizados por invest igadores con diversos niños y niñas en la infancia int erm edia en los cuales se les present ó una serie de inst rucciones int encionalm ent e confusas y cont radict or ias para que ellos las siguieran, dem ost rar on que aún los niños de ocho años no m ost raron un ent endim ient o com plet o de la com unicación ( Flavell, Speer, Green, y August , 1981) . Es decir que a m enudo no ent ienden lo que ven, oyen o leen, pero t am poco son conscient es de que no ent ienden. Tal vez est án t an acost um brados a no ent ender las cosas del m undo que los r odea, que les parece norm al ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 439) . Por lo t ant o no logran not ar cuando algo se les est á expresando de form a incorrect a o cuando carece de coherencia. 6.1.3.1 El hum or en los niños La apreciación del hum or y la habilidad de crearlo crecen a m edida que se desarrollan las habilidades cognoscit ivas ( McGhee y Chapm an cit ados en Mast en, 1986) , es decir, la capacidad de expresar los propios pensam ient os, de dom inar la lengua y de la habilidad para el razonam ient o sim bólico, lógico y abst ract o. La capacidad de los niños para ent ender un chist e depende, en gran part e, de su desarrollo int elect ual. A m edida que reconocen incongruencias m ás sut iles, su apr eciación del hum or se hace m ás com plej a ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 439) . Según un est udio realizado con niños de diferent es edades y et nias, se logró concluir que los niños m ás capaces son los que t ienen el m ej or sent ido del hum or, adem ás de que son vist os de m anera m ás posit iva en el colegio, El Reino Secreto. Página 17.

(22) alt am ent e apreciados por sus profesores y com pañeros. Adem ás, est as habilidades parecen agudizarse con la edad ( Mast en, 1986) . 6 .1 .4 D e sa r r ollo Socio- a fe ct ivo El buen desarrollo cognoscit ivo, social, lingüíst ico y/ o espir it ual de cualquier niño o niña puede llegar a depender en gr an m edida del desarr ollo em ocional y afect ivo. Dice Piaget , en uno de sus art ículos m ás fam osos y reconocidos: " vam os a int ent ar describir la evolución del niño y del adolescent e sobre la base del concept o de equilibr io” ( p. 12, 1987) Hast a llegar a la pr im ar ia los niños no ent ienden que la expresión de una persona pude ser cont radict oria con las em ociones que est á experim ent ando la m ism a. Com prenden que la em oción que expresa una cara puede no corresponder con la em oción que la persona sient e, y que un observador puede no ser conscient e de esa diferencia ( Harris, 2004) . A part ir de los ocho años los niños se refieren con frecuencia a la necesidad de dej ar de pensar en sit uaciones que sean angust iosas, u olvidar las, dem ost rando así la int ervención de las pr im eras habilidades de cont rol volunt ar io de las em ociones ( Harris, 2004) . 6.1.4.1 Aut oconcept o y aut oest im a Es preciso que los niños desarrollen el aut oconcept o, y en est e proceso es sum am ent e im port ant e la ayuda de los padres. El aut oconcept o es el sent ido de nosot ros m ism os, es decir, lo que opinam os de nuest ro yo. Así pues, en la m edida en que los niños desarrollan un aut oconcept o fuert e, duradero y posit ivo, los niños desarrollaran habilidades sociales, físicas e int elect uales que les perm it irán verse com o individuos valiosos para la sociedad. Tales habilidades se desarrollan al cum plir var ias t areas im port ant es t ales com o ( Markus y Nurius, 1984) : •. Am pliar la com prensión de sí m ism os, ent endiendo lo que ot ros piensan y esperan de ellos. En est e m om ent o aprender lo que es ser un am igo, com pañero de equipo, et c.. •. Aprender cóm o funciona la sociedad con sus roles, relaciones y r eglas.. •. Desarrollar pat rones de conduct a que les agraden a ellos m ism os y que así m ism o sean acept ados en sociedad.. El Reino Secreto. Página 18.

(23) •. Regular su propia conduct a, t om ando responsabilidad de sus propias acciones. Para ello deben est ar convencidos de que pueden seguir pat rones de conduct a t ant o sociales com o personales ( aquí es donde se realza la im port ancia de enseñar pat rones de conduct a que desarrollen el caráct er y facilit en la aplicación de los pr incipios ét icos universales) y deben desarrollar la capacidad para hacer lo.. Por lo t ant o se puede concluir que la infancia int erm edia es una época im port ant e para el desarrollo de la aut oest im a y para la const rucción de una aut oim agen posit iva o aut oevaluación( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 460) . Durant e est a et apa, es convenient e en el desarrollo del niño, solucionar la crisis de la com pet encia, la cual según Er ickson ( 1950) , es fundam ent al para lograr una buena aut oim agen. Est o consist e en la capacidad del niño para dom inar habilidades y com plet ar t r abaj os. Las opiniones que los niños t ienen de sí m ism os t ienen verdaderam ent e un t rem endo im pact o en el desarrollo de su personalidad. Una im agen favorable de sí m ism os puede ser la clave del éxit o y la felicidad durant e la vida ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 460) . Para Coopersm it h ( 1967) las personas basan la im agen de sí m ism as en cuat ro crit er ios: 1. Significación: el grado en que sient en que son am ados y acept ados por aquellos que son im port ant es para ellos. 2. Com pet encia: capacidad para llevar a cabo t areas que son im port ant es para ellos 3. Virt ud: consecución de niveles m orales y ét icos. 4. Poder: grado en que pueden influir en su vida y en la de los dem ás. Los niños en t odas las cult uras t ienen que aprender las habilidades que necesit an para sobrevivir; la especificación depende de lo que es im port ant e en una sociedad. 6.1.4.2 Com pañer ism o y am ist ad durant e la infancia int erm edia Los niños en edad pr eescolar ya t ienen la habilidad de escoger y reconocer a sus am igos. Sin em bargo sólo hast a la infancia int erm edia es cuando un gr upo de com pañeros se ident ifica com o t al ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 466) . Así m ism o, un grupo influye poderosam ent e en la vida del m enor y puede ser t ant o posit iva com o negat ivam ent e. El Reino Secreto. Página 19.

(24) Los grupos de com pañeros se form an nat uralm ent e ent re los niños que viven en el m ism o vecindario o que van j unt os al colegio ( Hart up, 1984) . En la prim ar ia los grupos son usualm ent e de sólo niñas o niños, y ent re ellos no se llevan m ás de dos años de diferencia, por dos razones al m enos: los niños del m ism o sexo t ienen int ereses com unes y las niñas, en general, son m ás m aduras ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 468) . Las cualidades y habilidades que cada niño o niña posee son aut om át icam ent e com paradas con las de los dem ás a part ir de est as edades. Es ent re ot ros niños donde cada uno desarrolla su aut oconcept o, const ruye su aut oest im a y escoge los valores con los cuales conform ará su vida, cont r ario a lo que acept aba com o incuest ionable dur ant e la prim era infancia ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 466) . Por ot ra par t e cuando el caráct er del m enor no est á fort alecido y es débil para oponer resist encia, el grupo de am igos puede proporcionar valores no recom endables en est a edad donde surge la aut orrelación, y algunos niños quizá no t engan la fuerza suficient e par a rechazar los. Durant e la infancia int erm edia los niños son m ás suscept ibles a la pr e sión de grupo para com port arse de acuerdo con los dem ás. La influencia de los com pañeros es m ayor cuando los t em as son am biguos. Puest o que se vive en un m undo lleno de sit uaciones am biguas que m erecen j uzgarse con cuidado, las consecuencias de la influencia del gr upo de am igos pueden ser funest as. Y aun que est e grupo realice act ividades const ruct ivas, es habit ual com iencen a fum ar e inger ir bebidas alcohólicas, colarse en el cinem at ógrafo y ej ecut ar ot ros act os ant isociales. El afect o m ut uo ( en la am ist ad) les perm it e a los niños expresar int im idad, albergar un sent ido del valor propio y aprender lo que significa ser un ser hum ano ( Furm an, 1982; H.S. Sullivan, 1953) . Com part ir secret os, sent im ient os y act ividades es lo que buscan los niños y las niñas en un am igo a est a edad, aprendiendo al m ism o t iem po a ser un am igo al considerar las necesidades y punt os de vist a de ot ras personas t an bien com o los propios ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 470) . Robert Selm an ( 1979) analizó las form as y evolución de la am ist ad a t ravés de cinco et apas en part icular: 6.1.4.2.1. El Reino Secreto. Est a dio 0 ( de los 3 a los 7 años) : Se considera am igo al com pañero de j uego. La am ist ad se relaciona con aspect os Página 20.

(25) 6.1.4.2.2. 6.1.4.2.3. 6.1.4.2.4. 6.1.4.2.5. físicos t ales com o la cercanía y coincidencia en el t iem po y espacio de j uego. Est a dio 1 ( de los 4 a los 9 años) : La am ist ad se concibe com o un apoyo unidireccional. Am igo es quien hace lo que el niño quiere y com part e sus gust os. Est a dio 2 ( de los 6 a los 12 años) : La am ist ad se percibe ya com o un apoyo bidireccional en el que los am igos se coordinan y cooperan, adapt ándose a las necesidades del ot ro. Est a dio 3 ( de los 9 a los 15 años) : Aparecen las relaciones ínt im as y m ut uam ent e com part idas, t r ansciende a las relaciones m om ent áneas. La lim it ación que posee est e est adio es la posesión que la am ist ad lleva im plícit a. Est a dio 4 ( a part ir de los 12 años) : Las am ist ades ya son aut ónom as e int erdependient es. Los am igos se apoyan para form ar una base segura con la que afront ar los conflict os. Los suj et os t om an conciencia de la necesidad de los ot ros de est ablecer relaciones con ot ras personas.. La m ayor ía de los niños y niñas en la infancia int erm edia est án en la et apa 2 o 3 ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 470) . Se ha dem ost rado que los niños populares t ienden a ser cooperadores, generosos, aplom ados, con iniciat iva, adapt ables confiables, afect uosos, originales, considerados y pendient es de a ayudar a ot ros niños ( Coie y Kupersm idt , 1983, Bonney 1946) . Por el cont rar io los niños im populares carecen de est as habilidades y en m uchos casos t ienden a ser agresivos o ret raídos, lo que hace que sean excluidos ( Dodge, 1983 y K.H. Rubin et . al, 1982) . No obst ant e exist en diversas m aneras de ayudar los a que aprendan a dem ost rar int erés por ot ras personas, por ej em plo haciendo pregunt as o dando consej os, m ej orando not ablem ent e su desem peño social ( Bier m an y Furm an, 1984) . 6.1.4.3. Alt eraciones Em ocionales. Durant e la infancia int erm edia exist en diversos desórdenes afect ivos dent ro de los cuales los m ás com unes son ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 470) : 6.1.4.3.1. Conduct a t eat ral: Se caract eriza por un m al com port am ient o com o m ent ir, dest ruir o robar, est im ulado por dificult ades em ocionales.. El Reino Secreto. Página 21.

(26) En est e caso no se t rat a de act os ocasionales sino de una conduct a ant isocial crónica, generalm ent e acom pañada de fuert es sent im ient os de insegur idad. 6.1.4.3.2. Desorden del t em or a la separación: Est ado que im plica inquiet ud excesiva, por lo m enos dos sem anas, y que t iene que ver con la separación de personas a las cuales el niño est á apegado ( fam iliares, am igos, m ascot as) . En algunos casos el niño se t rast orna psicosom át icam ent e hast a enferm ar e incapacit arse.. 6.1.4.3.3. Fobia escolar: Tem or im aginar io al colegio, probablem ent e reflej ado por el t em or a la separación. En algunos casos suele ser neurót ica, com o en el preescolar.. 6.1.4.3.4. Depresión: Desorden afect ivo caract erizado por la falt a de capacidad para divert irse, de hacer am igos o concent rarse, y por la ausencia de reacciones em ocionales norm ales. En algunos casos no com en, enferm an, les va m al en el colegio, t ienen t rast ornos del sueño y piensan en la m uert e ( Malm quist , 1983, Poznanski, 1982) .Puede ser causada por alguna o var ias de las alt eraciones ant er iores, com o t am bién result ado de práct icas de ser padres por part e de padres pert urbados ( Weism an y ot ros, 1987) .. Para t odas las alt eraciones ant er iores exist en t erapias psicológicas y m édicas que ayudan a diagnost icar y t rat ar t ales casos en los niños ( R.J. Casey.y Berm an, 1985) . 6 .1 .5 Re su m e n A fin de concluir y apoyar algunos de los concept os ant eriorm ent e invest igados y descrit os en las cuat ro áreas de desarrollo con las que t iene relación el proceso de recepción e int erpret ación de cualquier t ipo de m ensaj e ( int elect ual, m oral, em ocional y del lenguaj e) , los est udios Lat inoam er icanos de t elevisión infant il realizados por la CNTV en 2009 indagaron est a inform ación en los infant es por edades para sint et izar los siguient es result ados: El Reino Secreto. Página 22.

(27) 6.1.5.1 Niños ent re 6 y 9 años • • • • • • • • • • • •. Mayor socialización Concept o de culpa: no robo porque m e pillan No aparece claro el t em a de la valoración Lo m alo es lo que les afect a su persona: esa es la consecuencia que m ás m ot iva Em piezan a ent ender el bien y el m al, pero est án en t orno a él m ism o Siguen siendo concret os No hay t érm inos m edios, pocos m at ices Ent ienden sum a y rest a Prem isa: recom pensa o cast igo individual Buscan int erés personal, pero ya son m enos egocént ricos Se m ueven por sus propios int ereses Em piezan a negociar. 6.1.5.2Niños ent re 9 y 12 años • • • • • •. Capacidad lógica para resolver problem as com plet os Com prenden espacios y t iem po Dist inguen realidad y fant asía Ent ienden m ult iplicación y división No hay desarrollo polít ico, puede que si haya social Problem as dej an de ser t an fam iliares y egocént ricos para est ar m ás enfocados en la socialización. 6 .2 Con t e x t o y fa ct or e s socio- e con óm icos de la a u die n cia in fa n t il en Colom bia 6.2.1 Cont ext o de la infancia int erm edia en Colom bia Ent re los 7 y los 12 años se reduce el riesgo de m uert e por enferm edades infecciosas, pero la vida cont inúa am enazada, especialm ent e por accident es y por la violencia. Niños y niñas, ent onces, deben aprender m ás y m ás y prepararse para una vida no solam ent e segura sino t am bién socia lm e n t e ú t il ( UNI CEF, 2002) . Todos los niños y niñas, sin dist inción, t ienen derecho a gozar de las m ism as oport unidades de vida sana y desarrollo pleno hast a el m áxim o de sus pot encialidades, garant izadas por el Est ado, sus fam ilias y sus com unidades. En circunst ancias especiales, a veces t ransit or ias, les puede falt ar est a El Reino Secreto. Página 23.

(28) garant ía. Los casos m ás frecuent es de violaciones a los derechos de la niñez se present an cuando ocurren el m alt rat o y la violencia int rafam iliar, la explot ación y el abuso sexual, la presencia de lim it aciones especiales, el t rabaj o infant il, el conflict o arm ado y el desplazam ient o forzado, los secuest ros y desapariciones, la infracción a la ley penal por part e de niños y adolescent es, la vinculación de niños, niñas y adolescent es a los grupos arm ados ( UNI CEF, 2002) . En Colom bia t ales circunst ancias no son una rareza, van en aum ent o y no se lim it an al nivel socio- económ ico de las fam ilias. La negligencia, el abandono, la ignorancia y los problem as económ icos y fam iliares ( UNI CEF, 2002) son las pr incipales causas de que en Colom bia, m iles de niños y niñas sean vulnerados y/ o se encuent ren en sit uaciones de alt o r iesgo en cuant o a su dignidad, derechos e int egr idad. 6.2.2 Educación La ley garant iza a t odas las personas de est as edades el derecho a la educación, pero est e no se cum ple para m uchos niños y niñas de fam ilias pobres, desplazadas, de m inorías ét nicas, o en niños y niñas forzados a t rabaj ar o abusados. Todavía es m ayor el núm ero de niños y niñas que, a pesar de frecuent ar la escuela, no gozan de una enseñanza de buena calidad y bien or ient ada para la for m a ción e n va lor e s y con ocim ie nt o r e le va n t e ( Unicef, 2002) . Aunque la cobert ura educat iva en Colom bia ha m ej orado en los últ im os años, aún exist e gran cant idad de m enores que no t ienen acceso a est a, en especial en las zonas rurales y las m ás apart adas a las grandes urbes del país. Las desigualdades en el acceso a la educación de t ipo geográfico, social y ét nico, son grandes: en 1998, en el 30% m ás rico de la población, la asist encia a la escuela de niños y niñas ent re 7 y 11 años era práct icam ent e t ot al. Por el cont rario, en el 30% m ás pobre, el 11 por cient o de los est udiant es salía del sist em a. A finales de la década del 90 era m uy grande t am bién la desvent aj a de las com unidades indígenas: con un déficit de 26% cobert ura educat iva en la prim ar ia m ayor del 20% , con baj o nivel de calidad ya que, en su gran m ayoría, los educadores indígenas no son profesionales. Desde el año 2000 se ha not ado una t endencia hacia el aum ent o de la deserción y del fenóm eno de la ext ra- edad a causa del desplazam ient o forzoso de las fam ilias y el agravam ient o de la cr isis económ ica ( UNI CEF, 2002) . * Ver cuadro 13.1 y 13.2 en Referencias gr áficas. Más allá del acceso, las deficiencias específicas en las áreas de pert inencia del currículo, la calidad en los procesos de aprendizaj e y la eficiencia en la gest ión El Reino Secreto. Página 24.

(29) del sist em a escolar se necesit an ser ident ificadas y cont roladas con lo que el gobierno ha creado baj o el nom bre de Plan Decenal de Educación ( 1996- 2005) . Es aquí donde la t elevisión puede t am bién t rascender los im pedim ent os económ icos, geográficos y sociales que lim it an acceso educat ivo y ser ut ilizada com o un poderoso inst rum ent o y com plem ent o para la educación y form ación de los infant es en t odas las regiones del país. 6.2.3 Vida cot idiana y hábit os Durant e el año 2009, la Com isión Nacional de Televisión y el Cent ro Nacional de Consult oría desarr ollaron y publicaron un est udio para m edir y evaluar la relación em oción- t elevisión en niños y adult os para cont r ibuir en el diseño efect ivo de acciones con la est rat egia “ Educación de Em ociones Frent e a la Televisión” . Fueron analizados los hábit os de consum o y est ilo de vida de la t eleaudiencia en difer ent es regiones del país para así confluir en los siguient es aspect os: Las personas de las diferent es regiones ent revist adas se parecen en su est ilo general de vida, giran en t orno a su fam ilia nuclear y se observa que la fam ilia ext ensa sigue siendo en Colom bia, el ej e de la vida diar ia de los individuos ( CNTV, 2009) . Sin em bargo no en t odas las regiones t ienen la m ism a perspect iva en cuant o a sus vidas Por ej em plo en regiones apart adas o pequeñas t ienen una act it ud m ás “ resignada” frent e a t odas las sit uaciones de la vida diar ia, viviendo el día a día, sin m ayores expect at ivas. La gent e dent ro de las regiones se percibe diferent e de la gent e de ot ras regiones. No hay diferencias significat ivas por región en cuant o a los niños. Son est udiant es de pr im aria y aun dependen de sus padres. Sus act ividades son sencillas y responden a esquem as fam iliares; el colegio es el ej e de las m ism as, seguido de la vida en fam ilia que com part en con herm anos, abuelos, t íos y fam iliares. ( CNTV, 2009) . Ent re est as act ividades, la T.V. ocupa un gran lugar de im port ancia en el quehacer diar io y es percibida posit ivam ent e pues es una gran dist racción, que acom paña y es en ciert a m anera, una “ buena com pañía” . De los 6 a los 8 años los niños dedican su t iem po libre en pr im er lugar a j ugar pero los m ás grandes, de 9 a 11 años, han cedido est e lugar a la t elevisión. Ent re los 11 y los 12 años ven t res veces m ás t elevisión que ot ros. La infancia int erm edia es el t iem po durant e el cual los niños m iran m ás t elevisión que en cualquier ot ro periodo de la niñez ( Papalia y Wendkos, 1992, pág. 464) . Las t areas son su pr incipal responsabilidad que en algunas ocasiones colocan en un segundo plano, por ej em plo, cuando t ienen ot ra act ividad de su agrado com o la m úsica, los deport es o ver T.V. Los niños ven T.V. haciendo sus El Reino Secreto. Página 25.

(30) t areas, pero t am bién dist r ibuyen su t iem po fuera del colegio, navegando en int ernet y j ugando j uegos t radicionales con su vecinos com o “ la lleva” ( CNTV, 2009) . Cuando es posible, ven T.V. acom pañados, pero especialm ent e les gust a com part ir en fam ilia las películas y las novelas, m om ent os que se conviert en en una form a de t ener acercam ient o, de com part ir , de com ent ar y de reírse, ent re ot ros ( CNTV, 2009) . Los niños que viven en zonas rurales, disfrut an m ás su ent orno nat ural m ient ras que los que viven en zonas urbanas no lo pueden hacer, principalm ent e por r azones seguridad. Los fines de sem ana m encionan ir a parques o lugares públicos en fam ilia. 6.2.4 El niño en la fam ilia Aunque los niños en prim ar ia requieren m enos supervisión direct a que los m ás pequeños ( preescolares) ,t odavía es im port ant e que los padr es dir ij an sus act ividades. Los padr es t ienen diferent es m odelos de cr ianza, sin em bargo se espera que durant e la infancia int erm edia los niños se abast ezcan del suficient e conocim ient o en cuant o a caráct er, aut ocont rol y conduct a m oral ( Maccoby, 1984) . La form ación del caráct er en los niños inicia en el hogar y se com plem ent a en ot ras inst it uciones t ales com o el colegio, la iglesia, escuelas deport ivas, et c. ( Global Encount ers, 2012) . Según la CNTV, se evidencia la aut oridad t radicional del hom bre y el com prom iso de las m uj eres con su rol com o m adres y am as de casa, aunque se observan diferencias a nivel urbano y rural, en t érm inos de las funciones desem peñadas por la m uj er en su hogar. En las zonas rurales, el rol de la m uj er est á orient ado pr incipalm ent e a la fam ilia, m ient ras que en las zonas urbanas, la m uj er debe desem peñar diferent es roles, no solo a nivel fam iliar sino t am bién personal y laboral. Es im port ant e resalt ar que para los niños el pr incipal foco de int eracción es el núcleo fam iliar, en donde sus herm anos m ayores ej ercen influencia t ant o direct a ( cuando int eract úan ent re sí) , com o indirect a ( en las relaciones con los padres) , durant e su form ación. En algunos casos pueden reem plazar la aut oridad de los padres, cuando ést os est án ausent es ( Papalia y Wendkos, pág. 488) . Los niños de hoy crecen en una variedad de sit uaciones de fam ilia en aum ent o, adem ás del núcleo t radicional, en las cuales la m adre t rabaj a fuera del hogar ( ahora en la m ayor ía de las fam ilias) , fam ilias con padres divorciados, fam ilias con padrast ro, fam ilias de un solo padre y padres adolescent es. En algunas El Reino Secreto. Página 26.

(31) fam ilias ( dependiendo en gran m edida del est rat o socio- económ ico) , los niños se cuidan a sí m ism os con regular idad dur ant e periodos significat ivos ( Papalia y Wendkos, pág. 499) . Pero es evident e que los abrupt os cam bios sociales ocurridos en los últ im os 40 años han repercut ido sobre t odas las est ruct uras del país y han propiciado unos aj ust es violent os en la fam ilia, con consecuencias no previst as en cuant o al m enos, de dos de sus funciones esenciales: la procreación y la socialización. La caract eríst ica com ún es la inest abilidad afect iva y co- habit acional en las relaciones de parej a y de fam ilia, es decir , la propensión a la r upt ura y a las separaciones conyugales, com o result ado de diversos conflict os ent re los dist int os m iem bros o com o consecuencia de fact ores ext ernos a la fam ilia, diferent es para cada est rat o socioeconóm ico y para cada región. La sit uación de rupt ura o divorcio, y los procesos previos y post eriores, t ienen consecuencias económ icas, legales y afect ivas para t odos y cada uno de los m iem bros de la fam ilia nuclear, del sist em a fam iliar m ás am plio y de la sociedad ( Echeverri, 2004) . Ant e est as realidades, aum ent a la presión sobre las inst it uciones educat ivas, económ icas y de salud del país para que asum an funciones que las fam ilias dej an de sat isfacer o para que se t ransfieran a algunos m iem bros de las m ism as. La fam ilia pat riarcal caract er izada por ser una est ruct ura j erárquica basada en la aut or idad del padre, va desapareciendo lent am ent e, pero sigue siendo el m odelo ideal de nuest ras inst it uciones que coexist e con m odalidades fam iliares que surgen com o result ado de los cam bios socioeconóm icos e ideológicos, evolucionando hacia unas relaciones m ás igualit ar ias t ant o ent re cónyuges, com o ent re padres e hij os ( Echeverri, 2004) . Por ende, en las posibles nuevas condiciones de post m odernidad, la fam ilia irá perdiendo m ucho, sino t odo de su caráct er inst it ucional. La t endencia hacia relaciones m ás im per sonales y un m ayor individualism o, desplazará los valores que giran en t orno al núcleo fam iliar por valores cent rados en t orno al ego, con lo cual, se le quit arán las últ im as funciones a la fam ilia. El result ado será una m ayor exalt ación de los at ribut os individuales, del consum ism o, del hedonism o y del ut ilit ar ism o individual ( Echeverri, 2004) . Hay gran var iedad de diferencias para la reacción a las sit uaciones fam iliares ( edad, sexo, crianza) ; la form a com o los padres m anej an una sit uación influye en la form a com o los niños se aj ust an a ella ( Papalia y Wendkos, pág. 499) .. 6 .3 El n iñ o y la TV e n Colom bia 6.3.1 Análisis del consum o De acuerdo con las cifras present adas por el Depart am ent o Nacional de Est adíst icas ( DANE) del año 2005, en el país exist en m ás de 23 m illones de El Reino Secreto. Página 27.

(32) t elevisores, si se t iene en cuent a que por cada hogar hay en pr om edio dos de est os elect rodom ést icos ( el núm ero de hogares llega a los 11 m illones 661 m il) . Asim ism o, con base en est e m ism o núm ero, en el país habit an 11 m illones 917 personas ent re niños y j óvenes ( de 5 a 17 años cum plidos) ; est a población es consider ada la de m ayor recepción del servicio de t elevisión pero al m ism o t iem po es una de las que m enos cont enidos diseñados especialm ent e para ella t iene ( sólo el 3% del t ot al de cont enidos según I BOPE, 2010) ; por ello, es fundam ent al analizar qué t ipo de program ación ofrecen las program adoras nacionales, pr ivadas y públicas, y si a t ravés de ellas exist en orient aciones sobre su ident idad cult ural, respet o por los valor es y difusión sobre los derechos que t ienen y le br inda el Est ado colom biano. El t iem po dedicado por los niños a ver t elevisión diar ia en Colom bia es de 3,2 horas. El 70% de los niños ve t elevisión en la t arde. El porcent aj e aum ent a a 75% en las noches. Prefieren las novelas y los ser iados ( con m ás de un 50% ) y después los dibuj os anim ados ( 27,7% ) . Est o indica que la m ayor part e de los cont enidos t elevisivos que la audiencia infant il colom biana consum e, no son especialm ent e pensados, diseñados ni or ient ados para ellos. Son cont enidos “ fam iliares” que a la larga se const it uyen en cont enidos para adult os, dado el lenguaj e, las t ram as, las im ágenes, los personaj es y sus relaciones, que acost um bran a ut ilizar. Según la Gran Encuest a de la Televisión en Colom bia realizada por la CNTV e I psos Napoleón- Franco ( 2009) , el 55,4 de los hogares colom bianos recibe la señal por cable, sat élit e o com unit ar ias. De est os, el 45,1 % recibe la señal por servicio de TV por suscripción sat elit al o cable y el 10,3 % , por TV com unit ar ia. El 44,6 % de los hogares reciben la señal de t elevisión por ant ena aérea. En Bogot á se encont ró que el 53,9 % de los hogares t iene servicio de TV por suscripción ( cable o sat élit e) . En cuant o a audiencias, los canales pr ivados nacionales son los m ás seguidos por los colom bianos y los regionales se confirm an com o la segunda opción. El pr om edio del consolidado nacional de audiencia da los siguient es result ados: canales nacionales pr ivados, 80,6 % ; canales públicos regionales, 14,7 % , y canales públicos nacionales Señal Colom bia y Canal I nst it ucional 3,7 %. Con respect o al consum o de t elevisión, se com probó que el 80,4 % de los colom bianos, m ayores de 5 años, ve t elevisión en m ayor porcent aj e en área urbana ( 85,7 % ) , que en la rural ( 63,4 % ) ( Gran Encuest a CNTV, 2009) . Por ot ra part e los niños ent re los 5 y 17 años son los que m ás ven t elevisión: de lunes a viernes ven en prom edio ent re 3,5 y 3,9 horas y los fines de sem ana, 4 horas. Mient ras que las horas de m ayor consum o, para los niños de El Reino Secreto. Página 28.

(33) 5 a 11 años, son las de la t arde, incluido el fin de sem ana. Com o ot ro hallazgo im port ant e se dest aca que los padres de fam ilia supervisan los program as que ven sus hij os, en un m ayor porcent aj e los del área urbana ( 78,4 % ) que los de la rural ( 70,5) . Adem ás, se encuent ra que ent re m ás alt o es el est rat o m ayor es la supervisión ( Gran Encuest a CNTV, 2009) . El Consej o Nacional de Televisión de Chile para el año 2010 realizó un im port ant e est udio sobre la program ación infant il de señales de t elevisión abiert a o de libre recepción de cinco países de la región: Argent ina, Brasil, Colom bia, Perú y Chile. El análisis ayuda a com parar la sit uación de Colom bia frent e a países que t ienen audiencias infant iles en alguna m edida sim ilares. 235 program as hicier on part e de la m uest r a con un público obj et ivo de 0 a 12 años. Dent ro de las cifras m ás relevant es en cuant o a la infancia int erm edia en cont ext o colom biano se encont raron las correspondient es a las siguient es gráficas: Ver cuadros desde el 13.3 al 13.24 en Referencias gráficas. En est e est udio se evidencia con clar idad que en la m ayor ía de los program as de t elevisión infant il en Sudam érica cont ienen grandes porcent aj es de violencia y ausencia de reflexión en cuant o a est a. Los dat os sobre lenguaj e, sexualidad y conduct as inapropiados a pesar de ser pequeños, deberían est ar com plet am ent e ausent es dados el cuidado y at ención especial que se le debe dar a est a audiencia t an vulnerable a cualquier t ipo de cont enidos. En Colom bia la reflexión posit iva de la violencia y la ausencia de est a est án en porcent aj es casi iguales, denot ando la cult ura en la cual habit am os. Afort unadam ent e Colom bia es el país donde m ás presencia hay de cont enidos educat ivos y las habilidades sociales y em ocionales son el t em a pr incipal de est e t ipo de program as. Sin em bargo la relevancia que t ienen apenas sobrepasa la m it ad cuando lo ideal es im pact ar y t rascender en la audiencia casi en su t ot alidad. Los niños de 10 a 12 años son los que m ás ofert a t ienen de cont enidos educat ivos seguidos m uy de cerca por los de 6 a 9 años dej ando at rás a los preescolares. 6.3.2 Análisis de la influencia El consum o de la t elevisión se m asifica y el com put ador, la int ernet y el celular se conviert en en herram ient as indispensables de los sist em as educat ivo y laboral, llevando al int erior del hogar nuevas im ágenes fam iliares, valores sexuales diversos, est ilos de vida y hábit os de consum o nunca ant es confront ados por los dist int os m iem bros y generaciones de una m ism a fam ilia ( Echeverri, 2004) . Los niños est án desprot egidos al ver t elevisión. Las franj as de t elevisión infant il no se aplican; las franj as en general no se conocen; salvo en las horas El Reino Secreto. Página 29.

(34) t em pranas de la noche, los niños ven t elevisión solos; el núm ero de t elevisores per- cápit a est á en aum ent o, facilit ando la t elevidencia individual; las t écnicas de arrast re em pleadas por los canales, sum adas a la poca aplicación de las norm as sobre señalización y franj as, prom ueven el consum o no racional de t elevisión por part e de los m enores ( Corpovisionar ios, 2008) . El universo lit erar io infant il est á relacionado con los cont enidos y héroes de los program as infant iles. Los niños y j óvenes de est rat os 1 y 2 le asignan a la t elevisión significación de realidad y m undo. Los de est rat o 3 y 4 proyect an ideales en la pant alla y generan ident ificación con sus personaj es e hist orias. ¿Qué t ipo de conexiones est ablecen los niños con sus personaj es favorit os? Según Maya Göet z ( 2010) , direct ora del I nst it ut o Cent ral I nt ernacional para la Televisión Educat iva y para la Juvent ud) en Múnich, Alem ania, exist en cinco aspect os por los cuales los niños desean ver un program a de t elevisión infant il: • • • • •. I dent ificación Relaciones deseables de su propio ent orno: prot ect or, am igo, et c. Dist ancia frent e a los que no son su favorit os I dent ificación dividida, es decir, enfocada hacia ciert os aspect os de cada uno de los personaj es. Cuando est am os hablando de calidad, necesariam ent e t enem os que pregunt arnos por la diversidad y los est ereot ipos.. Com o uno de los espacios de recepción t elevisiva infant il m ás im port ant es se puede t om ar la unidad fam iliar y el hogar, un lugar de form ación de audiencias, es decir, los hábit os t elevisivos de los padres influencian direct am ent e t al for m ación en los niños. Aquí se aplica t am bién el concept o ( McDonald, 2009) que afirm a que los niños ut ilizan precedent es com o personaj es de la t elevisión y las películas en soport e de sus definiciones de const rucciones sociales y los niños rara vez cuest ionan la aut oridad de dichos ej em plos. Es decir, acept an cada com port am ient o de los personaj es com o una form a real y viable de ident ificarse dent ro de la sociedad. Los niños son recept ores pasivos de m edios pero cuando los padres t om an un r ol act ivo hacia lo que ven sus hij os en t elevisión, “ incluyendo el com ent ar regular y crít icam ent e acerca del realism o, la j ust ificación y ot ros fact ores que pueden influenciar el aprendizaj e, los niños son m enos propensos de ser influenciados negat ivam ent e por el cont enido de los m edios” ( Singer y Singer, 1986) . Tam bién se est ablecen relaciones m últ iples ent re el recept or, la const rucción de la audiencia y la franj a t elevisiva en un cont ext o real de los niños y las niñas ( Jensen y Jankowski, 1993; Thom pson, 1998) en t ant o t elevident es ( Morley, 1996) . Las diferent es form as de recepción audiovisual y m ediát ica est án det erm inadas por el am bient e que rodea la acción de la audiencia: El Reino Secreto. Página 30.