III Encuentros de atención a la diversidad

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(1)III Encuentros de atención a la diversidad A Coruña, 12 de marzo de 2014. SONIA SEIJO PIÑEIRO.

(2) ÍNDICE: 1. Ocio adaptado 2. El juego: 1. Tipos de juego y etapas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.. Interacción básica Contacto corporal Imitación Juego con juguetes Juego en pareja Juego en grupo Juego simbólico. 3. Recreos “dirigidos” 4. En resumen.

(3) OCIO ADAPTADO Las personas con TEA tienen derecho y pueden participar en cualquier actividad de ocio y tiempo libre, siempre que cuenten con los apoyos necesarios y la actividad responda a sus intereses. Cada persona con TEA tiene sus propias características, capacidades y intereses, y deberemos adaptarnos a ellas a la hora de ofrecerle posibilidades de ocio..

(4) ÍNDICE: 1. Ocio adaptado 2. El juego: 1. Tipos de juego y etapas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.. Interacción básica Contacto corporal Imitación Juego con juguetes Juego en pareja Juego en grupo Juego simbólico. 3. El recreo 4. En resumen.

(5) EL JUEGO El juego es una de las herramientas de aprendizaje más relevantes para el desarrollo de los niños (tanto personal como social) y es su principal medio de disfrute de su ocio y tiempo libre. Aunque parezca que el juego se adquiere de manera natural, todos los niños atraviesan etapas en el desarrollo de las habilidades de juego. Los niños con TEA tienen dificultades para aprender a jugar, por lo que precisan que esta área se trabaje de manera sistemática..

(6) TIPOS DE JUEGO Existen diversos tipos de juego que hay que ir enseñando poco a poco: • Juego de interacción: juegos sencillos de interacción con el adulto que tienen un componente motor (cucú, palmas palmitas, “los enanitos”,…) • Juego funcional: jugar adecuadamente con los juguetes, teniendo en cuenta su función (hacer rodar los coches, hacer pompas con el pompero, etc.). • Juego cooperativo: jugar con otro niño intercambiando objetos o realizando actividades conjuntas (pasarse a pelota, construir una torre juntos,…)..

(7) TIPOS DE JUEGO • Juego de reglas: juegos de dos o mas participantes en los que hay que seguir unas normas específicas (bolos, juegos de mesa, juegos deportivos,…). • Juego simbólico: juegos que implican utilizar los juguetes “como si” fuesen otra cosa o crear ficciones con ellos, historias imaginarias, representar roles o papeles, etc..

(8) EL JUEGO A la hora de trabajar el juego, se pueden destacar las siguientes etapas:. 1. Interacción básica 2. Contacto corporal. 3. Imitación 4. Juego con juguetes 5. Juego en pareja 6. Juego en grupo 7. Juego simbólico.

(9) JUEGOS DE INTERACCIÓN BÁSICA Son juegos que el niño hace cara a cara con el adulto, en los que hay que buscar su atención, la anticipación y el interés por la interacción. Ej.: “Los enanitos que van por el bosque…, suben, suben, suben” - cosquillas.


(11) CONTACTO CORPORAL Son juegos que el niño hace con el adulto, en los que se trabaja que acepte y disfrute del contacto corporal, la propiocepción, la psicomotricidad fina y la aceptación de diferentes texturas.. Ej.: Masajes corporales con esencias, abrazos de oso, jugar con plastilina o con masa de alimentos, ensartes, pintura de dedos, circuitos de alimentos,….


(13) IMITACIÓN CON OBJETOS Imitación funcional: imitación de actos sencillos y funcionales que realice el adulto previamente.. Ej.: jugar con un coche, con un avión, a dar de comer a la mueca, dormirla, a peinarse, a dormir, tocar una maraca, hacer una torre con cubos, hacer saltar una rana, oler una flor, beber de un vaso de juguetes, etc..

(14) IMITACIÓN CON OBJETOS Imitación simbólica: imitación de actos sencillos que realice el adulto previamente, pero con un objeto que no tiene esa funcionalidad.. Ej.: jugar con un taco de madera como si fuera un coche, un avión, un vaso, una rana, un perro,… utilizar una caja como una casa, un garaje, ….

(15) IMITACIÓN MOTORA Hay que empezar con movimientos fáciles que el niño pueda ver representados, como un simple aplauso, para luego ir complicándolo. Se puede hacer también delante de un espejo. Es recomendable usar apoyos visuales además de la mera referencia de lo que hace el adulto. Ej.: Jugar a “Simón dice…”, con apoyos visuales. Este juego se puede iniciar primero solo con el adulto para luego realizarse con otro niño y finalmente en grupo.. APLAUDIR. BRAZOS ABIERTOS BRAZOS ARRIBA. TOCAR PIES. SIMÓN DICE. El juego se puede ir complicando incorporando series de ejercicios (palmear, dar un golpe y tocar la nariz), cruces (mano derecha a hombro izquierdo) y ejercicios de motricidad fina.. TOCAR CABEZA.


(17) JUEGO CON JUGUETES Los niños neurotípicos normalmente desarrollan primero las habilidades de juego social y, luego, aprender a jugar con juguetes. Esta secuencia se da porque el desarrollo social progresa más rápidamente que el desarrollo motor. En cambio, los niños con TEA aprenden antes a jugar utilizando juguetes que el juego social. Cuando se inicia el juego con juguetes, los primero que se utilizarán son juguetes causa – efecto..

(18) JUEGO CON JUGUETES Posteriormente se pasará a seguir secuencias de juego funcional con los distintos juguetes y muñecos. Será importante preparar guiones previos para luego poder hacerlos paso a paso con el niño.. Ej.: jugar con los lego, hacer construcciones, jugar con dominós, coches, muñecas, cocinitas, ….

(19) JUEGO CON JUGUETES Utilizar el juego para representar situaciones sociales, incrementando el número de juguetes que intervienen y la complejidad del guión.. Ej.: jugar a los médicos, a los maestros, a comprar – vender, a los viajes,….


(21) JUEGO EN PAREJA Se iniciará como un juego estructurado en el que participa el niño con el adulto. Posteriormente se incorpora otro niño, pero serán dirigidos por el adulto e irán aprendiendo a compartir la actividad. Con el tiempo aprenderán a jugar de manera cooperativa. Como en etapas anteriores será recomendable contar con guiones de los juegos (juegos de reglas, imitación, con muñecos, de mesa,…).. PANEL DE TURNOS.


(23) JUEGO EN GRUPO Todos los niños, con o sin TEA, disfrutan interactuando con otros niños. Si no lo hacen es, generalmente, porque no saben cómo empezar o están esperando que alguien lo haga por ellos..

(24) JUEGO EN GRUPO El juego en grupo es muy complicado para los niños con TEA dado que, para participar en él, deben superar sus hipersensibilidades y, al mismo tiempo, manejar toda una serie de variables que les cuesta comprender (normas de los juegos, reacciones de sus compañeros,…). Por ello es adecuado que inicialmente un adulto estructure y guíe la actividad (incluso moldeando lo que debe hacer el niño con TEA) además de contar con guiones del juego..

(25) JUEGO EN GRUPO Será esencial crear situaciones atractivas y estimulantes tanto para el niño con TEA como para sus compañeros y reforzar siempre socialmente (“qué divertido, qué bien lo haces”) los esfuerzos que están realizando.. En algunos casos, incluso puede resultar necesario y positivo utilizar otro tipo de refuerzos más primarios: comida, chuches, algún juguete de su interés,….

(26) JUEGO EN GRUPO. PEPE. MARTA.

(27) JUEGO EN GRUPO Los juegos deportivos implican demasiadas normas y reglas, por lo que es preciso empezar por guiones sencillos, con las normas básicas, para ir incorporando nuevas normas a medida que vaya dominando las principales..


(29) JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN Etapas para adquirir el juego simbólico: • Uso funcional de objetos cotidianos y juguetes sencillos.. • Desarrollo de juegos presimbólicos, en los que se llevan a cabo pequeñas secuencias empleando objetos por su uso (ej.: dar de comer a un muñeco). • Juego de ficción por atribución de propiedades ausentes a objetos o situaciones (ej.: simular hacerse un té). • Juego de ficción por sustitución de unos objetos por otros (ej.: emplear una caja como una cama).. Diremos que un niño ha logrado el juego simbólico cuando aparece: • Juego de ficción sin objetos • Sustitución de objetos • Atribución de propiedades ficticias • Objetos ficticios.

(30) JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN DIBUJOS: Inicialmente se pueden crear guiones en los que se establezcan juegos de rol interactivos que desarrollen la fantasía del niño. Una opción es dibujar una historia en varios folios: dibujar los personajes y recortarlos, luego dibujar las diferentes escenas y representar la historia.. Del libro: Manual del juego para niños con autismo. Este tipo de juego es muy positivo porque permite trabajar: motricidad, creatividad, narración, flexibilidad, comunicación, motivación, atención, et..

(31) JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN DIBUJOS ANIMADOS: otro juego muy motivador para los niños con TEA implica representar algún capítulo de alguna de las series o películas de dibujos animados que más le gusten. Este juegos suele resultarle sencillo porque es frecuente que ya conozcan de memoria los diálogos..

(32) JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN TEATRO: otro juego interesante implica partir de cuentos que se leen en conjunto y que luego se representan, como si se tratase de un teatro, utilizando guiones que indiquen al niño con TEA lo que él debe hacer.. Este tipo de juego permite que el niño elija el personaje que más le gusta, por lo que es más motivador, pero al mismo tiempo facilita que se ponga en el lugar de otro y trabajar la teoría de la mente..

(33) JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN INTRUMENTOS MUSICALES: juegos que consiste en simular instrumentos musicales con ayuda de la mímica, los gestos y las onomatopeyas. Cada niño elige un instrumento y ensaya su sonido y representación de manera individual para, poco a poco, crear una orquesta.. Este tipo de juego permite que el niño con TEA desarrollo su capacidad mímica y gestual que, normalmente, se ve muy limitada..


(35) RECREOS “DIRIGIDOS” Para los alumnos con TEA el momento del recreo suele ser caótico, imprevisible y poco gratificante. La carga estimular y la falta de estructura favorecen el estrés y la aparición de estereotipias o conductas problema. Los alumnos con TEA necesitan que se realice una planificación y estructuración de los tiempos de recreo para poder disfrutar de los mismos, establecer relaciones interpersonales, aprender juegos e integrarse adecuadamente.. Imágenes de la experiencia realizada en el CEIP Ramón y Cajal de Cuarte de Huerva.

(36) RECREOS “DIRIGIDOS” Será necesario valorar las características del alumnado con TEA, los espacios del centro, los tiempos de recreo, las actividades de preferencia de los alumnos, etc.. Se seleccionarán diferentes juegos, materiales, etc., y se adaptarán a través de paneles con pictogramas, secuencias, guiones sociales, vídeos, etc. A los alumnos con TEA se les anticipará en sus agendas el juego que van a realizar en el recreo, que habrá sido previamente trabajado de manera individual..

(37) RECREOS “DIRIGIDOS”. Implica a todos los profesionales del centro y a todo el alumnado. Busca la integración e inclusión real del alumnado con TEA en la comunidad del centro.. Implica a los profesionales que trabajan con el alumno con TEA y a sus compañeros de aula. Busca mejorar la integración del alumno con TEA en el recreo..

(38) RECREOS “DIRIGIDOS” Propone la organización de los tiempos y espacios de recreo, ofreciendo momentos de interacción, disfrute y aprendizaje social explícito y estructurado para todo el alumnado.. Sesiones dirigidas Recreo libre. Se planifican los grupos, tiempos, espacios, actividades, recursos y las medidas a adoptar en función de las diferentes situaciones que se presenten..

(39) RECREOS “DIRIGIDOS” Sesiones dirigidas: 1. Se organizan juegos dirigidos por profesores (2 o 3) y por alumnos de 6º que actúan como voluntarios. 2. Alumnos y profesores son los encargados de organizar los grupos y repartir el material. 3. Son responsables del cumplimiento de las normas y la dinámica del juego.. IMPORTANTE: 1. Formar a los alumnos de 6º en el uso de los apoyos visuales. 2. Planificar un sistema de refuerzos tanto para el alumnado voluntario como para los alumnos con TEA. 3. Registrar las dificultades, necesidades o progresos. 4. Evaluar..

(40) RECREOS “DIRIGIDOS” EL PAÑUELO.

(41) RECREOS “DIRIGIDOS” EL PAÑUELO. Materiales CPEIP RAMÓN Y CAJAL (CUARTE DE HUERVA).

(42) RECREOS “DIRIGIDOS” Recreo libre: 1. Al menos un día a la semana no existe juego organizado y todos los alumnos dedican el recreo a los juegos o actividades que quieran. 2. Éste día permite observar las capacidades desarrolladas por los niños con TEA y su generalización, los vínculos creados con sus iguales, el surgimiento de redes de apoyo naturales,….

(43) RECREOS “DIRIGIDOS” Los profesionales elaborarán una planificación de actividades en el tiempo de recreo, para desarrollar las posibilidades de interacción social que ofrece el patio. Juego dirigido: guiado por dos adultos. Participarán 4 o 5 compañeros del alumno con TEA, cada día. Grupos aleatorios y rotatorios. Cada sesión durará 15-20 minutos. Juego libre: resto del tiempo del recreo.. El juego dirigido se iniciará en sesiones cortas de 5 minutos y se irán aumentando progresivamente los tiempos..


(45) EN RESUMEN… Las personas con TEA pueden participar en cualquier actividad de ocio y tiempo libre, tan solo precisan contar con los apoyos visuales necesarios y con el acompañamiento puntual de una persona que actúe como guía cuando sea preciso..

(46) EN RESUMEN… Además de enseñar a las personas con TEA a jugar y ofrecerles los apoyos necesarios para que puedan disfrutar de diversas actividades de ocio y tiempo libre, debemos recordar siempre darles la posibilidad de elegir. Tener en cuenta que su ocio preferido suele ser:.

(47) BIBLIOGRAFÍA Task Galore Libro de fotografías de diversas adaptaciones y apoyos visuales para aprender diferentes contenidos relacionados con el juego…. Siguen la metodología TEACCH.. A. Cornago, M. Navarro y F. Collado (2013). Manual del juego para niños con autismo. Valencia: Ed. Psylicom.

(48) WEBSITES DE INTERES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.. http://www.pictoaplicaciones.com http://www.guiatictea.org http://proyectoguappis.blogspot.com.es http://www.iautism.info http://www.losmundosdemesi.com http://www.catedu.es/arasaac/ http://www.aulautista.com/tic-y-tea/ http://www.accegal.org/pictodroid/ http://www.proyectosfundacionorange.es/intic/index.php/ http://autismodiario.org http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com.es http://ipadsautismo.blogspot.com.es/p/proyecto-ipads-yautismo.html 13. http://pinterest.com/apptua/.

(49) TIEMPO DE COMENTAR….. Muchas gracias….. [email protected].

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