UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: PRESENCIAL

INFORME FINAL DE TRABAJO DE GRADUACION O TITULACION PREVIO AL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.

TEMA: ¨EMPRENDIMIENTO EDUCATIVO COMO ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS DE GENERACIÓN DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA ¨DR. ALONSO CASTILLO¨ DEL SECTOR DE HUACHI BELÉN PERTENECIENTE AL CANTÓN AMBATO.

AUTORA: Morales Arias Alexandra Beatriz

TUTOR: DR. VICTOR HUGO ABRIL R. AMBATO – ECUADOR

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APROBACION DEL TUTOR DEL TRABAJO

DE GRADUACION O TITULACION

CERTIFICA:

Yo, Dr. Víctor Hugo Abril Rodríguez, CC 170127127-0 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: ¨Emprendimiento educativo como estrategias pedagógicas de generación del aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto año de educación básica en la escuela ¨Dr. Alonso castillo¨ del sector de Huachi Belén perteneciente al cantón Ambato en el año lectivo 2010 – 2011.¨ desarrollado por la egresada Alexandra Beatriz Morales Arias, considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Concejo Directivo.

Ambato 01 de junio del 2011

……….. TUTOR

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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, he llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

Morales Arias Alexandra Beatriz C.C. 180360940-1

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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE

LA EDUCACION

La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: ¨Emprendimiento educativo como estrategias pedagógicas de generación del aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto año de educación básica en la escuela ¨Dr. Alonso castillo¨ del sector de Huachi Belén perteneciente al cantón Ambato en el año lectivo 2010 – 2011.¨ presentada por la Srta. Alexandra Beatriz Morales Arias egresada de la Carrera de promoción: 2010 una vez revisada la investigación, APRUEBA en razón que cumple con los principios básicos, técnicos y reglamentarios.

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.

LA COMISION

………. ……….

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DEDICATORIA

A mis padres que me supieron educar, son la luz de mi vida y mi razón de ser para emprender cada día en la sociedad.

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AGRADECIMIENTO

A la Universidad Técnica de Ambato y a la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, por su apertura para quienes buscamos ser mejores, hacia un genero de vida al servicio de nuestros educandos.

Al Dr. Víctor Hugo Abril Rodríguez, asesor del informe final de investigación, quien con sus amplios conocimientos supo orientarnos en la consecución de este trabajo de investigación que nos satisface y nos llena de júbilo por su positiva consecución.

A la escuela “Dr. Alonso Castillo” del sector de Huachi Belén de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua, a sus autoridades, profesores, alumnos y padres de familia y comunidad, quienes nos abrieron sus puertas, facilitándonos nuestra labor investigativa.

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INDICE

PAGINAS PRELIMINARES

PÁGINA DEL TÍTULO O PORTADA ... I PÁGINA DE APROBACIÓN POR EL TUTOR ... II AUTORÍA DEL INFORME FINAL ... III APROBACIÓN DEL REVISOR ... IV PÁGINA DE DEDICATORIA ... V PÁGINA DE AGRADECIMIENTO ... VI ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ... VII RESUMEN EJECUTIVO ...XI

INTRODUCCIÓN ... 1

CAPITULO I

1.2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3

1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN ... 3

1.2.2- ANÁLIS CRÍTICO ... 5

a. Cuestionamiento ... 5

b. Árbol de problemas ... 7

1.2.3-. PROGNÓSIS ... 8

1.2.4.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 8

1.2.5.- INTERROGANTES... 8

1.2.6.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ... 9

a. Delimitación de contenido ... 9 b. Delimitación espacial ... 9 c. Delimitación temporal ... 9 1.3-. JUSTIFICACIÓN ... 10 1.4. OBJETIVOS ... 11 1.4.1. Objetivo general ... 11 1.4.2. Objetivos específicos ... 11 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1-. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ... 12 2.2.- FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA... 13 2.2.1.- Fundamentación ontológica ... 13 2.2.2.- Fundamentación epistemológica ... 13

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2.2.3.- Fundamentación axiológica ... 13

2.3.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL... 15

2.4.- CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ... 17

FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS ... 18

SISTEMA EDUCATIVO ... 18

Estructura del sistema educativo en Ecuador ... 19

PEDAGOGÍA ... 19

MODELOS PEDAGÓGICOS ... 20

Modelo pedagógico conductista ... 20

Modelo pedagógico constructivista ... 21

Modelo pedagógico social ... 22

METODOLOGÍA ... 23

El método por descubrimiento significativo ... 26

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS……….………...29

Concepto ... 29

La importancia de las estrategias de aprendizaje ... 31

Estrategias de trabajo colaborativo... 32

Diferentes tipos de estrategias ... 33

Clasificación de las estrategias de aprendizaje ... 34

FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA VARIABLE DEPENDIENTE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ... 37

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ... 39

Concepto ... 39

Conociendo el aprendizaje por descubrimiento ... 41

Principios del aprendizaje por descubrimiento ... 41

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES ... 44

La enseñanza integradora de las Ciencias Sociales, un modelo en construcción ... 45

DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN ... 53

APLICACIÓN DE LA DIDÁCTICA LÚDICA ... 57

Didáctica lúdica ... 60

Caracterización de los juegos didácticos ... 62

Ventajas fundamentales de los juegos didácticos... 70

2.5 HIPÓTESIS ... 71

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CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1-. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 72

3.2-. NIVELES DE INVESTIGACIÓN ... 74

3.3-. POBLACIÓN O UNIVERSO DE TRABAJO ... 75

3.4-. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 75

3.4.1.- Operacionalización de la variable independiente: estrategias pedagógicas ... 76

3.4.2.- Operacionalización de la variable dependiente: aprendizaje por descubrimiento ... 76

3.5-. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ... 78

3.6-. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ... 79

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1-. PROCEDIMIENTO ... 80

4.2-. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA ... 80

4.3-. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA .... 91 4.4-. INTERPRETACIÓN DE DATOS ... 101 4.5-. DEMOSTRACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 103 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1-. CONCLUSIONES ... 106 5.2-. RECOMENDACIONES ... 107 CAPITULO VI PROPUESTA 6.1. DATOS INFORMÁTIVOS ... 107 6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ... 110 6.3. JUSTIFICACIÓN ... 110 6.4. OBJETIVOS ... 112 6.4.1. Objetivo General ... 112 6.4.2. Objetivos específicos ... 112 6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD…...……….…….113 6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 113

6.7. METODOLOGÍA. MODELO OPERATIVO ... 135

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6.9.- PREVISION DE LA EVALUACION ... 136

BIBLIOGRAFÍA.………….……….…...……..………….138

ANEXOS.………….……...……..………. 140

Anexo 1: matriz de análisis situacional ... 140

Anexo 2: nómina de estudiantes ... 141

Anexo 3: nómina del docente ... 142

Anexo 4: croquis de ubicación institucional ... 143

Anexo 5: modelo de ficha de observación ... 144

Anexo 6: modelo de encuesta ... 145

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RESUMEN EJECUTIVO

TEMA: ¨Emprendimiento educativo como estrategias pedagógicas de generación del aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto año de educación básica en la escuela ¨Dr. Alonso Castillo¨ del sector de Huachi Belén perteneciente al cantón Ambato en el año lectivo 2010 – 2011.¨

En la escuela “Dr. Alonso Castillo” del sector de Huachi Belén perteneciente al cantón Ambato se detectó que las actividades académicas son de tipo tradicional, no se ha innovado ninguna de las estrategias pedagógicas, por lo que el proceso enseñanza – aprendizaje es el mismo que existía hace años atrás.

Para lo que propuse la utilización de estrategias pedagógicas de generación del aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales de los estudiantes, cuya propuesta final es la elaboración de una guía de estrategias pedagógicas para la implementación de la didáctica lúdica para mejorar el aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales, dar solución.

Se entabló conversaciones con las autoridades de la institución para que me permitieran ingresar al establecimiento a recolectar la información a través de la encuesta y entrevista. Se realizó el análisis respectivo que sirvió para conocer el criterio que tiene los estudiantes sobre la labor docente y del docente sobre las formas de mejorar el aprendizaje.

Basándome en esto propongo la aplicación de la propuesta de solución al problema que consiste en la elaboración de una guía de estrategias pedagógicas

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para la implementación de la didáctica lúdica para mejorar el aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales de los estudiantes.

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación: ¨Emprendimiento educativo como estrategias pedagógicas de generación del aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto año de educación básica en la escuela ¨Dr. Alonso Castillo¨ del sector de Huachi Belén perteneciente al cantón Ambato en el año lectivo 2010 – 2011¨.

Con la necesidad de obtener un mejoramiento en el proceso enseñanza – aprendizaje porque a través de la propuesta se pondrá en marcha la construcción del aprendizaje a través de la utilización de estrategias pedagógicas innovadoras que servirá para obtener un cambio significativo en la manera de enseñar para lograr un cambio de actitud y comportamiento en los estudiantes.

El trabajo de investigación nace con la necesidad educativa detectada en la institución, para lo cual se requirió el paradigma critico propositivo en el que sirvió de guía para obtener la información que serviría para la investigación propuesta.

Una vez encontrado el tema se procedió a realizar el planteamiento del problema, la contextualización en la que se comenzaba a adentrar en el problema, con el análisis crítico se establece las causas y efectos del problema, la prognosis en el cual nos presenta qué es lo que sucedería si el problema no se soluciona, la formulación del problema, las interrogantes, delimitación del problema en el contenido, área, y temporal ; con la justificación se da a conocer la importancia que tiene la investigación para el mejoramiento de la enseñanza - aprendizaje, y se determinó los objetivos a proponerse.

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Se necesito de detallar los antecedentes de la investigación en el cual podría darme cuenta si ha habido o no investigaciones anteriores con respecto al tema, las hipótesis, la fundamentación filosófica y la legal; se procede a realizar las categorías fundamentales las que sirven de guía para desarrollar la fundamentación teórica de las variables (VI) y (VD), para seguir con la hipótesis nula y alterna y concluyendo con el señalamiento de variables.

Con la modalidad básica, nivel o tipo de de investigación, la población o muestra se obtuvo una mejor visión para desarrollar la operacionalización de variables para poder partir de ahí la recolección de la información, utilizando técnicas tales como la encuesta que sirvió para realizarles a los estudiantes, y entrevista que fue obtenida a través del diálogo con la docente y por último se termina con el plan de procesamiento de la investigación.

Al haber obtenido la información a través de las técnicas de investigación se procede a detallar mediante el análisis de resultados en que se trata de pregunta en pregunta con sus respectivos cuadros estadísticos y el grafico; la interpretación de datos, y por último la verificación de la hipótesis.

Para conocer en términos generales de lo que se trató en el análisis se realizará las conclusiones y recomendaciones.

Para poder dar la solución al problema de investigación se desarrollará la propuesta en el que se guiará por medio de diferentes etapas como son: los datos informativos, los antecedentes de la propuesta, la justificación del por qué se va a realizar esta propuesta, los objetivos que se quiere alcanzar, al análisis de factibilidad, la fundamentación teórica que es la base de la propuesta, luego el modelo operativo, administración y previsión de la evaluación.

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CAPITULO I

1.1.

PEDAGÓGICAS DE GENERACIÓN DEL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA ¨DR. ALONSO CASTILLO¨ DEL SECTOR DE HUACHI BELÉN PERTENECIENTE AL CANTÓN AMBATO EN EL AÑO LECTIVO 2010 – 2011.¨

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.2 CONTEXTUALIZACIÓN

La innovación a través de las estrategias pedagógicas que ahora no son prácticas en el proceso de enseñanza – aprendizaje es preocupante para lograr el interés por la asignatura de Estudios Sociales para que se pueda tener un mejor desenvolvimiento en el aula de clase. Debemos tener en cuenta que lo importante es seleccionar las estrategias, métodos y técnicas para que le permita al niño incorporarse con sus ideas y creatividad; así aprendan a no mirar a la asignatura como cansada sino más bien como el portador a un mundo mejor.

El aprendizaje por descubrimiento ha decaído considerablemente llevando al conformismo, poca participación, limitándose a solo copiar lo que dice el maestro

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sin despertar el interés por salir de la rutina y ser investigadores por sí mismos ya que no se han podido impartir en el aula de clase por un mejor aprendizaje. El fomento de la participación por parte de los estudiantes por tratar de buscar el propio conocimiento a través de las indagaciones para así aportar ideas con respecto a lo que se está estudiando.

En lo referente a la actividad lúdica se tratará el desarrollo de habilidades, capacidades físicas y cognoscitivas, del pensamiento creativo, de la voluntad, el valor, la responsabilidad ecológica, las convicciones patrióticas, las relaciones familiares y la práctica de la honestidad, la solidaridad y la aceptación de las diferencias humanas.

En el área de Estudios Sociales se ha mantenido el tradicionalismo no ha habido ningún cambio con la teoría y la práctica, manteniendo el ritmo de siempre, formando estudiantes memorísticos, no se ha logrado que se cambie de actitud frente a los problemas de la sociedad.

Contextualización macro

En el Ecuador la utilización de la didáctica lúdica para el fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento no se ha tomado en cuenta por lo cual se ha seguido manteniendo los métodos, técnicas rutinarias y los estudiantes se han transformado en memorístico nada creativos, con desinterés por la materia, conformistas, poco investigadores, elementos pasivos dentro y fuera del aula, por lo que su desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal es muy limitado y poco productivo.

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En la ciudad de Ambato con respecto a los establecimientos educativos se da a notar que la forma de impartir el conocimiento es la misma de siempre aunque ahora ya se cuenta con mucha tecnología que se podría utilizar para el mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes para así lograr un cambio en la educación.

Contextualización micro

En la escuela Dr. “Alonso Castillo” de Huachi Belén de la ciudad de Ambato se determina que hay un desconocimiento de las estrategias pedagógicas para el aprendizaje, en especial en la observación obtenida en el cuarto año de Educación Básica que no se da apertura a la distracción de los niños mediante métodos y técnicas innovadoras para que por medio de esta poder dar una solución al aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales con una propuesta de cambio para los estudiantes. Los docentes deben cambiar las ideas tradicionales a tener una nueva visión en la que se desarrolle la creatividad, el ingenio y la investigación en el desarrollo de las clases.

1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO.

a) Cuestionamiento

Con las estrategias pedagógicas innovadoras se podrá dar una gran apertura a la utilización de la didáctica lúdica para que se provoque un buen aprendizaje por descubrimiento; con el poco desarrollo de las habilidades del trabajo interrelacionado, de colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de actividades y el desconocimiento de la creatividad en el aula que permite la actividad lúdica comprobar el nivel de conocimiento y aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales.

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En el aprendizaje que se da en el aula hay en la aplicación de la didáctica lúdica en la comunidad educativa por el desconocimiento de las formas adecuadas para fomentar el aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales y poder hacer frente a esta situación de despreocupación por parte de las autoridades.

Con la falta de la presencia de estrategias innovadoras, como así su importancia y uso cotidiano contribuye a establecer que el niño tenga el desinterés por aprender sí mismo el conocimiento en el área de Estudios Sociales. Ya que el niño comienza por seguir los pasos del profesor y se debe dar la apertura suficiente a la comunicación mutua entre el discente y el docente para que así pueda haber una mejor comprensión de la asignatura en estudio.

Ya que los docentes son quienes deben seleccionar adecuadamente las estrategias que se debe implementar y pueda ser comprensible las clases de Estudios Sociales, para que haya una motivación por descubrir por sí mismo el conocimiento, ser un estudiante activo en el conocimiento y así facilitar el progreso.

Como para establecer la didáctica lúdica es necesario contar con el apoyo de los docentes y autoridades para poder determinar estrategias que den apertura al cambio a través del aprendizaje por descubrimiento ya que se establece que no se dedica el tiempo necesario ni el uso adecuado que se debe dar a las actualizaciones pedagógicas.

En el medio en el que conviven es uno de los factores principales para su forma de actuar y de dirigirse frente a los demás. El juego es una forma de aprender con diversión, participación, creatividad e ingenio para realizar las actividades educativas.

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Se dedica de más dedicación por parte de los estudiantes, docentes para poder fomentar una cultura indagadora que de mejor actitud para el trabajo diario que se da en el aula de clases.

En general el mundo entero está dejando a un lado la maravillosa experiencia que es de descubrir a través de la didáctica lúdica el conocimiento y aun más ser los investigadores de sus propias creencias para poder ser mejor cada día y contribuir

a la educación. b) Árbol de problemas. Efectos Causas Aprendizaje tradicional. Copian los deberes Desconocimien to de estrategias innovadoras Docentes desactualiz ados Poca utilización de la creatividad

Escaso aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales Estudiantes pasivos Perdida de interés por el área de estudios sociales Aprendizaje sería infructuoso Estudiantes conformistas Docente repetitivo Desinterés por la investigación e indagación. APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

8 1.2.3. PROGNÓSIS

Con la desactualización de las estrategias pedagógicas esto podría provocar un estancamiento en la aplicación del aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales por parte de los docentes, lo que demostraría la irresponsabilidad de los estudiantes, copia de trabajos, poca importancia por la asignatura, desmerecimiento de la creatividad, el fracaso escolar que provocará abandono de los estudios.

1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incidirá el emprendimiento educativo como estrategia pedagógica para la generación del aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales de los estudiantes del cuarto año de educación básica en la escuela ¨Dr. Alonso Castillo¨?

1.2.5. INTERROGANTES

 ¿Las estrategias pedagógicas han sido innovadoras?

 ¿Qué importancia tiene la utilización de la didáctica lúdica para el aprendizaje?  ¿Es posible que se provoque un buen aprendizaje por descubrimiento?

 ¿Por qué los estudiantes no desarrollan su creatividad en el aula?

 ¿Desarrolla en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de actividades?

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 ¿Por medio de la actividad lúdica se puede despertar el interés hacia el área de Estudios Sociales?

 ¿Cree usted que se debe mejorar la metodología de estudios sociales?

 ¿Se utiliza la actividad lúdica para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en la enseñanza – aprendizaje de Estudios Sociales?

 ¿Cómo se da a conocer las potencialidades creativas de los estudiantes?

 ¿Permite la actividad lúdica comprobar el nivel de conocimiento y aprendizaje de los estudiantes en el área de Estudios Sociales?

1.2.6. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

a. Delimitación de contenido  Campo : socio-educativo  Área : estudios sociales

 Aspecto: aprendizaje por descubrimiento

b. Delimitación espacial

Esta investigación se realizará del cuarto año de educación básica en la escuela ¨Dr. Alonso Castillo¨ del sector de Huachi Belén perteneciente al cantón Ambato. c. Delimitación temporal

Este trabajo investigativo se realizará en el período comprendido entre el 7 de noviembre del 2010 al 20 de marzo del 2011.

10 1.3. JUSTIFICACIÓN

Es de gran importancia para la renovación e interés de la comunidad educativa ya que con espíritu solidario y actitud científica quiero proponer la innovación de las estrategias pedagógicas que es impartida por parte del docente para mejorar el aprendizaje por descubrimiento de estudios sociales, que provocarían un cambio positivo del estudiante ante problemas que se presente en el campo socio – cultural por lo que resulta de gran importancia a la comunidad educativa, para la mejor enseñanza y aprendizaje en la institución.

Las personas que están siendo beneficiadas en la implementación e innovación de las estrategias pedagógicas son los estudiantes porque adquieren nuevas formas de conocimiento, podrán tener una nueva visión del problema que los afrontarán con diversas ideas para poder resolver las inquietudes que se presenten en el área de Estudios Sociales.

En vista a la desactualizadas y que no obedecen a la exigencia de una educación moderna y una sociedad cada vez cambiante tome la decisión de implementar esta guía y así poder contribuir en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Para que esta propuesta se dé tiene que el personal docente esté capacitado para las nuevas demandas que la sociedad exige, para que esté opcionado académicamente para lograr el cambio que se espera en los estudiantes.

Es el docente es el que debe intervenir en forma directa para la solución a los problemas académicos dentro del aula, el mismo que con su preparación profesional, su deseo de mejoramiento y buena voluntad que tenga se podría alcanzar el éxito en los actividades del aula en el área de Estudios Sociales.

Este trabajo de investigación será factible siempre y cuando el personal docente está dispuesto al cambio y ejecución de lo expuesto en la investigación.

11 1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Identifica la relación de la aplicación de estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento de Estudios Sociales. 1.4.2. Objetivos específicos

a) Describir las innovaciones que se puede realizar en las estrategias pedagógicas.

b) Comprobar que es posible mejorar la actitud de los estudiantes por medio del aprendizaje por descubrimiento en el área de estudios sociales.

c) Diseñar y proponer las alternativas de solución al problema del fortalecimiento del aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales.

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CAPÍTULO II

En la escuela ¨Dr. Alonso Castillo¨ del sector de Huachi Belén del cantón Ambato no existe antecedentes de que alguna persona se haya preocupado de realizar el presente investigación que es sobre la relación entre la didáctica lúdica y el aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales, según lo informado por parte de las autoridades del plantel educativo.

No ha existido la preocupación de ningún profesor por realizar la investigación respectiva que solucione este problema educativo, por lo que resulta ser novedoso tanto para docentes como para estudiantes el implementar la didáctica lúdica como forma de enseñanza – aprendizaje en la institución.

A cerca del trabajo de investigación existen documentos que pueden servir de guía para el fomento y construcción del aprendizaje y así facilitar la temática expuesta para el cambio con la elaboración de una guía para la enseñanza – aprendizaje y producir un cambio en la educación.

En lo cual se determina el valor que tiene este trabajo de investigación que vendrá a tratar de cambiar el pensamiento de que se puede aprender mediante la creatividad, participación, confianza en sí mismo, investigación, interés por la asignatura de Estudios Sociales y puedan mejorar el conocimiento que se imparten en el aula de clases y que puedan ser personas autónomas capaces de tomar sus propias decisiones ante la sociedad.

13 2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Fundamentación ontológica

Responde a la pregunta: ¿Cuál es la naturaleza de la realidad pedagógica o de lo que conocemos sobre esta temática en la escuela ¨Dr. Alonso Castillo¨?

El trabajo de investigación se basa en la realidad existente que encontré en la escuela ¨Dr. Alonso Castillo¨, presenta muchas bondades y lugares apropiados para el aprendizaje, su ubicación es adecuada para poder llegar con facilidad. Tienen uniformes y alimentación para cuidar la economía de sus padres. En su alrededor cuenta con centros de computación e internet, cabinas telefónicas, pequeñas librerías, cancha apropiada para el deporte y la recreación de los estudiantes.

A pesar de tener todo esto no se aprovecha para que los estudiantes puedan ser creativos al momento de realizar sus trabajos y peor aún se despierta el interés por aprender de una forma no tradicional ya que se sigue manteniendo los mismos estrategias y métodos que no ha servido para que los estudiantes puedan ser autónomos y puedan ser investigadores y quede a tras ese facilismo y conformidad en la educación.

Esto ha propiciado que los estudiantes se vuelvan conformistas, entes pasivos, poco creativos, desmotivados en el aprendizaje; no tienen deseos por actualizarse y lo que eso significaría al obtener conocimientos significativos con la práctica de unas estrategias pedagógicas innovadas que permitan orientar una nueva percepción de la realidad académica en la institución educativa.

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Por lo que obtenemos estudiantes poco participativos, conformistas que solo se rigen a lo que dice un libro o solo el profesor y no tratan de establecer ese cambio para que pueda ser el conocimiento interesante y la misma rutina de siempre y no se pretenda demostrar que tienen la capacidad y las habilidades para hacerlo ya que se limitan a la repetición de lo que estudian por años y años.

Fundamentación epistemológica

Responde a la pregunta: ¿Cuál es la naturaleza de la relación entre el investigador y lo que se desea innovar?

Para establecer el conocimiento se debe dar una participación directa entre el docente y el dicente para poder aportar mutuamente en la construcción de los saberes y determinar las necesidades para lograr el cambio y lograr la atención de los estudiantes y puedan emitir opiniones con respecto a la investigación.

Puedo decir que en la escuela ¨Dr. Alonso Castillo¨ se debe propiciar una innovación en las estrategias pedagógicas se refiere, para que se pueda lograr el cambio de actitud frente al aprendizaje en el área de Estudios Sociales, y se fomente una participación colectiva y se logre el mejor entendimiento implementando la didáctica lúdica y el aprendizaje por descubrimiento que solo pasan con cambios significativos en su manera de pensar y actuar frente a la sociedad.

Fundamentación axiológica

Responde a la pregunta ¿Cuáles son los valores y los juicios de valor a obtenerse con este trabajo de investigación.

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Lo que se trata aquí es de encontrar que a través del trabajo conjunto el conocimiento científico y los valores van de la mano para poder conocer las posibles soluciones que se deberán dar al trabajo en estudio.

Con la aplicación de los valores por parte del docente como es la creatividad, responsabilidad, perseverancia, dialogo, solidaridad entre otros la docente al dar apertura a las nuevas formas o estrategias pedagógicas para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales de los estudiantes fomentando así una actitud de cambio, autonomía de los estudiantes, buena comunicación entre estudiante-maestro y pueda resolver los problemas que encuentre en la sociedad.

El practicar los valores es algo muy importante en un docente por lo que un docente que actúa de acuerdo con los valores, se actualizara, buscaría nuevas estrategias pedagógicas que mejoren el aprendizaje por descubrimiento en el área de Estudios Sociales, la metodología actual en el aula; también significa ser un individuo innovador, que aproveche todas las oportunidades que se les presenten y estas puedan mejorarlas en beneficio de todos los educandos.

2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El presente trabajo de investigación está respaldado en la parte legal y jurídica por lo que sustentan algunos artículos de la Constitución de la República del Ecuador (2008), el Código de la Niñez y de la Adolescencia (2009), la Ley Orgánica de Educación (1983) y el Reglamento de Educación (1984).

El art. 347 numeral 11 de la Constitución se expresa: “Garantizar la participación activa de estudiantes… y docentes en los procesos educativos”

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En el artículo 2 literal b de la Ley Orgánica de Educación se lee: “Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional”

Estos artículos facultan a los docentes e investigadores a realizar propuestas de innovación curricular y proponer reformas al proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorarlo y propiciar un mejor desarrollo educativo de los estudiantes; y, estos, también van actuar en las nuevas propuestas y van a salir favorecidos.

El art. 27 de la Constitución dice: “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico…y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”

El art. 343 de la Constitución expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales…”

En el art.3 literal b de la Ley Orgánica de Educación se lee: “Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante…”

En el art. 31 de la misma Ley se contempla que “los establecimientos educativos son centros de formación humana”

En el art. 10 literal e del Reglamento de Educación se expresa que son objetivos generales del sistema educativo: “Ofrecer una formación científica,… técnica y práctica… ”

En el art. 19, literal B letra e sobre los objetivos de la educación regular, dice: “Facilitar la adquisición del conocimiento y el desarrollo de destrezas y habilidades que le permitan al educando realizar actividades prácticas”

17 Estrategias de Aprendizaje Didáctic a lúdica Proceso de enseñanza - aprendizaje de Estudios Sociales Dinámicas de integración Aprendizaje por descubrimiento Sistema Educativo

Con estos artículos los docentes deben preocuparse por el desarrollo integral del ser humano (estudiante) y propiciar que este desarrolle todas sus capacidades, destrezas y potencialidades, que lo pueden lograr con innovaciones pedagógicas y con un emprendimiento educativo moderno acorde con las necesidades actuales.

En el art. 292 literal g del Reglamento de Educación que explica los objetivos que debe cumplir la evaluación dice: “Identificar las causas de los errores y dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar las modificaciones indispensables en el futuro”

Al haber detectado que existe algunos inconvenientes en el proceso enseñanza – aprendizaje, se ha determinado que se puedan realizar ciertas innovaciones para eliminar estas falencias pedagógicas, con la utilización adecuada del material didáctico y el emprendimiento por parte del docente, se vea cristalizado el deseo obtener estudiantes que aprendan y maestros que enseñen en forma eficaz.

2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES (Redes conceptuales)

Pedago gìa Modelos Pedagògic o Metodologías Estrategias pedagógicas Variable dependiente Variable independiente

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS

SISTEMA EDUCATIVO

“El Sistema Educativo desempeña funciones esenciales para la vida de los individuos y de las sociedades. Las posibilidades de desarrollo armónico de unos y de otras se asientan en la educación que aquéllos proporcionan. ” (Reporte sobre educación de Ecuador para la Unesco, 1999. UNESCO: IBE, Sitio de internet: www.ibe.unesco.org/).

“El objetivo primero y fundamental de la educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.” (ibid)

“En la educación se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a partir de la educación y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria. ” (ibid).

Con el sistema educativo se desempeñan en una mejor manera puede ir obteniendo resultados de acuerdo a su edad cronológica y año de educación por lo cual se

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puede implementar proyectos para la mejora de la educación y el rendimiento escolar.

Estructura del sistema educativo en ecuador

“La educación en el nivel primario comprende 6 grados, organizados en tres ciclos de dos años cada uno. La educación primaria es obligatoria y atiende a los niños a partir de los seis años de edad.”(Reporte sobre educación de Ecuador para la Unesco, 1999. UNESCO: IBE, Sitio de internet: www.ibe.unesco.org/).

El sistema educativo del Ecuador como nos demuestra Unesco se refiere a que está estructurada de una manera que se pueda ir obteniendo resultados de acuerdo a su edad cronológica y año de educación por lo cual se puede implementar proyectos para la mejora de la educación y el rendimiento escolar.

PEDAGOGÍA

Introducción

“Pedagogía, teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.” (PESTALOZZI, Johann, Pedagogía: Editorial Tecnos, 2000).

“En un sentido amplio la pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con

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la finalidad de conocerlo y perfeccionarlo. A su vez, es una ciencia de carácter normativo, porque se dedica a establecer las pautas o normas que hemos de seguir para llevar a buen término el fenómeno educacional.” (ibid)

Como el autor nos menciona la pedagogía es un conjunto de procesos sistematizados que sirven para desarrollar los saberes que se ocupan de la formación a través de la enseñanza - aprendizaje que se desarrolla en el entorno de la educación con sus actores para el rendimiento escolar

MODELO PEDAGOGICO

“La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica pedagógica. ” (TAPIA Franklin, Módulo evaluación de los aprendizajes, modelos pedagógicos, pág. 11-13).

 “Metas Objetivos  Método Estrategias  Desarrollo Proceso educativo  Contenidos Carácter información  Relación Maestro - Alumno” (ibid)

“MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

 Metas : Formación de la conducta  Método : Fijación de conocimientos  Desarrollo : Acumulación de aprendizajes

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 Relación Maestro – Alumno : Intermediario” (ibid)

“Procura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación. ” (ibid)

El autor da a conocer que este modelo pedagógico se refiere a que establece los conocimientos y métodos para observar cómo se va a comportar el estudiante después de la instrucción dada por parte del docente en el que todo es previsto para obtener una evaluación memorística.

“MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

 Metas : Estructuras mentales cognitivas  Método : Creación de ambientes aprendizaje  Desarrollo: Progresivo y secuencial Est. Mentales  Contenidos: Experiencias. Apoyo creativo

 Relación Maestro – Alumno: Facilitador. Motivador ” (ibid)

“El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. ” (ibid)

“El eje del modelo es el aprender haciendo. El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear

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y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados."

En cambio el modelo constructivista da a conocer que crea ambientes de aprendizaje favorables para la participación tanto del docente como del estudiante en el que se aplica los conocimientos en el que el docente es el facilitador que contribuye al desarrollo de las capacidades para pensar, idear, crear, reflexionar y así obtener una evolucionar en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

“MODELO PEDAGOGICO SOCIAL

 Metas: Crecimiento del individuo para la producción social  Método: Énfasis en el trabajo productivo

 Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias

 Contenidos: Científico – técnico

 Relación Maestro – Alumno: Bidireccional. ” (ibid)

“En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.” (ibid).

“El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller. Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da

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preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. ” (ibid)

Tomando la referencia del autor nos da a conocer que existen para ser modelos a seguir por parte del maestro para que pueda incorporar en los programas de estudio con la planificación, organización y ejecución de acuerdo a las necesidades de su entorno para que pueda desarrollarse la enseñanza – aprendizaje y el mejor entendimiento por parte de los estudiantes.

METODOLOGÍAS

Métodos para enseñar las ciencias sociales

“Los métodos para enseñar las ciencias sociales se han dividido, tradicionalmente, en dos tipos: de exposición-recepción y activos o de indagación que, a su vez, pueden ser dirigidos o libres. En la actualidad, no existen evidencias de que unos sean mejores que otros; lo único que se sabe es que mediante determinadas técnicas parece que se consiguen mejores resultados en determinadas situaciones. De todas formas, las técnicas y métodos didácticos deben elegirse en función de lo que se desea enseñar, de las necesidades del alumnado y de otras circunstancias específicas.” ((PIAGET Jean, Teoría de la Psicología y pedagogía (1970)).

Con las estrategias basadas en la exposición-recepción, el alumnado recibe, oralmente o mediante textos escritos, un conocimiento elaborado que debe asimilar. A pesar de su desvalorización por gran parte del actual profesorado, debido al abuso que se ha hecho de ella en la enseñanza tradicional, esta estrategia puede promover un aprendizaje significativo siempre que los nuevos conocimientos se presenten bien estructurados, con claridad, y se tengan en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. ” (ibid)

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“El valor de esta estrategia es mayor cuanto más abstractos y teóricos sean los conocimientos sociales que el alumno, difícilmente, podrá alcanzar por sí solo, por lo que precisa la presentación elaborada del profesor. Por ejemplo, al presentar la estructura global de un tema de estudio, dar a conocer hechos y conceptos, o describir una situación o recapitular un proceso. Sin embargo, y a pesar de este interés didáctico, es evidente que resulta insuficiente para desarrollar capacidades intelectuales y, por ello, deben acompañarse con otro tipo de actividades. ” (ibid)

“Las estrategias basadas en la indagación o investigación se relacionan con el modelo de aprendizaje constructivo y, en la actualidad, ocupan un lugar cada vez más destacado en la enseñanza de las ciencias sociales. Se caracterizan por enfrentar a los estudiantes a situaciones más o menos problemáticas, en las que el conocimiento no se presenta acabado, sino que se debe reelaborar a través del trabajo con documentos y otros materiales de diferente naturaleza. Las actividades que genera este tipo de estrategia responden al valor formativo de las ciencias sociales en el sentido de formar estudiantes rigurosos, críticos y tolerantes con las ideas ajenas, y de promover su participación en la búsqueda de vías diversas para la interpretación de los hechos y procesos sociales. ” (ibid)

“Propio de esta estrategia es el planteamiento de cuestiones sin una solución clara o cerrada, en las que el conocimiento de la realidad social se presenta como un problema que puede ser interpretado de diversas maneras, todas igualmente válidas. ” (ibid)

“Ante preguntas como ¿qué significó la descolonización?, las explicaciones pueden ser diferentes según la interpretación de las fuentes documentales que se manejen. Por otro lado, el estudio de casos presenta situaciones complejas en el marco de actuaciones de personas o hechos. Estas actividades responden a un enfoque antropológico de las ciencias sociales. Los debates o foros de discusión

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pueden ser utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas relevantes de la sociedad y enseñan a respetar las opiniones de los demás, dado que los problemas sociales son el centro de la reflexión colectiva y del contraste de opiniones.” (ibid)

“Los proyectos de investigación ocupan un lugar relevante en este tipo de estrategias. Son estudios o trabajos de carácter global que suponen la delimitación del problema, la formulación de hipótesis, la recogida de datos hasta la verificación o refutación de las hipótesis, y la presentación de las conclusiones con la aportación de resultados. Se trata de habituar al alumnado a resolver problemas con relativa autonomía y facilitarle una experiencia sobre el trabajo que realizan los investigadores sociales (geógrafos, historiadores, sociólogos y antropólogos, entre otros). Igualmente, se pretende que entiendan que los asuntos sociales se pueden explicar desde diferentes puntos de vista y que puede haber diversos niveles de análisis y diferentes construcciones conceptuales.” (ibid)

Como la teoría nos indica que el método debe estar acorde a la temática a explicarse por eso es mejor cuanto más abstractos y prácticos sean los conocimientos sociales que el estudiante logre construir con la mediación del profesor, teniendo en cuenta las estrategias como son los debates o foros de discusión pueden ser utilizados para argumentar las propias opiniones sobre temas expuestos en la sociedad y enseñar a respetar las opiniones de los demás y así se pueda desarrollar el aprendizaje a favor de los estudiantes mejorando su rendimiento académico y así pueda contribuir con las demandas de la sociedad.

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El método por descubrimiento significativo

“La utilización del método de descubrimiento significativo depende no sólo del contenido del tema, sino del nivel de la preparación y capacidad de trabajo de los estudiantes.”(DÍAZ, Frida, Estrategias docentes para el aprendizaje, p. 214).

“El descubrimiento significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje se caracteriza por la solución de problemas de manera independiente por parte de los estudiantes, en los cuales el profesor organiza la participación de éstos para la realización de determinadas tareas docentes que contribuirán a la solución de un proyecto pedagógico determinado. ” (ibid)

“En este método el docente plantea preguntas y el análisis de sus respuestas o soluciones se realiza durante la socialización heurística y los debates que sostiene con los estudiantes.” (ibid).

“El descubrimiento del concepto lo lleva a cabo el estudiante con la ayuda del profesor, a diferencia del diálogo problémico en el que el descubrimiento lo hace el docente con la participación de los estudiantes.” (ibid)

“Su esencia radica en que los estudiantes busquen los elementos que faltan para poder solucionar el problema que se les presenta, les plantea el profesor o el instructor, de aquí que el peso en la solución recaiga sobre el estudiante, quien lo utiliza cuando el profesor, al no resolver completamente el problema docente o no afrontarlo, lo deja para que sea la base en próximas actividades docentes.” (ibid)

“En el proceso de enseñanza aprendizaje, la utilización de este método se manifiesta precisamente cuando el docente expone todos los elementos pero no los

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resuelve completamente con el objetivo de estimular la búsqueda de los estudiantes.” (ibid)

“Mediante este método el docente debe hacer transitar a los estudiantes por algunas de las fases o etapas del proceso de investigación científica. Estas etapas las determina el docente en función de los objetivos que se plantee para la clase o el tema. Durante su desarrollo, los estudiantes se apropian de algunos procedimientos del método científico, de los conocimientos y habilidades generalizadas de la ciencia, y llegan por sí mismos a conclusiones similares a las que ha llegado el hombre en la solución del problema, lo cual influye también en su motivación.” (ibid)

“En este sentido es importante que el docente planifique de manera lógica y ordenada el tránsito de los estudiantes por algunos de los pasos de la investigación científica, desde la definición y formulación del problema hasta las conclusiones y recomendaciones, así como la elaboración de informes, con el fin de que éstos logren asimilar consecuentemente algunos componentes del proceso del método científico. ” (ibid)

“En el proceso de enseñanza - aprendizaje esa actividad puede ser organizada al utilizar problemas cuya solución sea una respuesta paradójica, un cálculo que no se corresponda con lo que debe ser, un problema con diferentes variantes de solución, o una conversación en la que en su desarrollo el profesor conduzca a los estudiantes a la comprensión de la contradicción.” (ibid)

“La búsqueda por parte de los estudiantes (bajo la dirección del profesor) del conocimiento que dará solución a la contradicción planteada por el docente, garantiza un mayor interés que está dado por la necesidad de buscar lo desconocido.” (ibid)

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“Es por ello que en un aprendizaje por descubrimiento significativo son los estudiantes quienes deben encontrar en el material que aprenden una organización y una estructura que no les han sido reveladas de manera explícita por el docente, y descubrir los nuevos significados que emergen del nuevo conocimiento en la medida en que enfrentan desafíos cognitivos y resuelven problemas reales. Al mismo tiempo se apropian de métodos heurísticos de búsqueda y desarrollan su capacidad para formular hipótesis, establecer inferencias y deducciones y comprobarlas.” (ibid)

En relación a lo que menciona el autor el método de descubrimiento significativo se caracteriza por la solución de problemas de manera independiente por parte de los estudiantes, en los cuales el profesor organiza la participación de éstos para la realización de determinadas tareas docentes que contribuirán a la solución que debe ser dada por parte del estudiante para que pueda desarrollar su pensamiento crítico y así puedan descubrir el conocimiento.

Significación metodológica de los juegos didácticos

“Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los términos juegos didácticos y técnicas participativas; sin embargo, es nuestro criterio que todos los juegos didácticos constituyen técnicas participativas, pero no todas las técnicas participativas pueden ser enmarcadas en la categoría de juegos didácticos, para ello es preciso que haya competencia, de lo contrario no hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere una relevancia y un valor didáctico de primer orden.” (PÉREZ José, Didáctica Lúdica, 2004)

“Las técnicas participativas son las herramientas, recursos y procedimientos que permiten reconstruir la práctica de los estudiantes, para extraer de ella y del desarrollo científico acumulado por la humanidad hasta nuestros días, todo el

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conocimiento técnico necesario para transformar la realidad y recrear nuevas prácticas, como parte de una metodología dialéctica.” (ibid)

“Existen técnicas de presentación y animación, técnicas para el desarrollo de habilidades y técnicas para la ejercitación y consolidación del conocimiento. En la bibliografía existente acerca de este tema aparecen nombradas también como ejercicios de dinámica, técnicas de dinámica de grupo, métodos activos o productivos. ” (ibid)

Con respecto a lo mencionado por el autor que para utilizar de manera correcta las técnicas participativas es preciso crear un clima positivo que permita que el estudiante esté contento, inmerso en el contexto. Estas técnicas no se pueden aplicar por un simple deseo de hacerlo, deben tener relación con la actividad docente para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

CONCEPTO

“Las Estrategias Pedagógicas constituyen los escenarios curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se alcanzan conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación.” (WEINSTEIN Mayer, 2006).

“La formación es un concepto que llega desde la filosofía, y que hoy toma mucha fuerza, algunos lo proponen como el concepto principal de la pedagogía, porque es el que define lo educativo, que radica en ser un proceso de humanización, de creación de un tipo de hombre de acuerdo a determinados ideales y fines sociales.

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El hombre no nace, se hace y por lo tanto hay que formarlo, es decir hay que dotarlo de valores y de un sentido de la vida. Este concepto destaca la dimensión axiológica de la educación.” (alexortiz2005[arroba]gmail.com).

“Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación". (DANSEREAU, 2005)

“Las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”. (BELTRÁN García, 2006).

“Las definen como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos características esenciales de la estrategias: que sean directa o indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o propositivo (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para satisfacer una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.” (MONEREO, 2004).

“Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje (didácticas).” (BELTRÁN, 2003)

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“Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno. Están constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.” (BRAVO Néstor H., – Universidad del Sinú, 2008).

Las definiciones expuestas por los autores ya mencionados nos da a establecer el concepto de estrategia como conjunto de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. También las estrategias tienen un propositivo e implican que en los procedimientos se debe incluir diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje, para poder integrar los procedimientos o actividades que se den el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento utilización de la información para que sea conocimiento significativo para los estudiantes.

La importancia de las estrategias de aprendizaje

“Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a aprender”. (NISBET, 2004).

“La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas”. (BERNARD 2000).

“Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o implementar "estrategias pedagógicas" al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes significativos", tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prácticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las

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habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas será necesario planearlas con anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizarlas.” (HERNÁNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 214.)

Al conocer las opiniones de los autores con respecto a la importancia de fomentar una educación de calidad se ha tratado de dar el verdadero significado de desarrollar los contenidos, las habilidades, destrezas, creatividad que es por parte de los estudiantes para así fomentar un aprendizaje adecuado que le pueda servir para que sea autónomo, independiente que sepa tomar sus propias decisiones y desarrolle así todas sus capacidades teniendo como guía al docente que es el que le encaminará a la formación de un ser integral con la sociedad.

Estrategias de descubrimiento

“Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la cooperación de la sociedad civil ante algún desastre; a partir de allí se puede interrogar al grupo: ¿qué ven?, ¿qué opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar.”(HERNÁNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 214.)

Estrategias de trabajo colaborativo

“Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de

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entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.” (ibid)

“Con la organización de las estrategias se logrará en los estudiantes el sistematizar y organizar la información y el conocimiento que está a su alcance promoviendo la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad para que se pueda dar un proceso de resolución de problemas.” (ibid)

En referencia a lo dicho por el autor que las estrategias se logra desarrollar en el proceso de enseñanza – aprendizaje con la apertura de nuevas ideas, procedimientos y nuevas formas de entender y poder resolver problemas y llevar a los estudiantes a que descubran por sí mismos nuevos conocimientos.

Diferentes tipos de estrategias.

“Ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos a los que definen del siguiente:”(HERNÁNDEZ Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p. 214.)

1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera” (ibid) 2. “Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el

alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información” (ibid)

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3. “Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.”(ibid)

Al respecto de lo que dice el autor con los tipos de estrategias se debe adoptar el adecuado teniendo en cuenta las necesidades del entorno en donde se vaya a desarrollar el aprendizaje para que este pueda servirle para su vida y logre un fin del desarrollo intelectual, las capacidades, habilidades, creatividad con individuos autónomos capaces de dar alternativas de solución a los problemas.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

“Las preguntas constituyen el eje central en torno al cual gira la actividad heurística de los estudiantes, la cual tiene un carácter dinámico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseñanza - aprendizaje.”(ORTIZ Alexander Luis, centro de estudios pedagógicos y didácticos, 2005).

“Las preguntas se estructuran en dependencia del grado de complejidad con que se establece la situación, el cual, a su vez, determina el problema docente y, por tanto, desarrolla la actividad heurística, lo cual define la enseñanza.”(ibid)

“De ahí que, encontrar la justa medida, o sea, adecuado significa diseñar situaciones en correspondencia con la denominada zona de desarrollo próximo del sujeto, las situaciones presentadas a los estudiantes no deben ser ni tan simples que no ocasionen conflicto cognitivo alguno, limitando o anulando la posible actividad

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intelectual del sujeto, ni tan complejas, que el conflicto cognitivo creado sea imposible de superar a partir de los esquemas y conocimientos previos.”(ibid)

“El grado del contenido es la relación que existe entre el conocimiento inicial y la apropiación de nuevos conocimientos durante la actividad heurística de los estudiantes, en un proceso que se desarrolla mediante un conjunto de operaciones intelectuales en las que el estudiante no sólo asimila los conocimientos de una manera productiva, sino que descubre sus propias posibilidades para la búsqueda de conocimientos, se percata de sus potencialidades creativas, de su grado de originalidad y de su utilidad en la solución de contradicciones y, por tanto, se le despierta el interés por la investigación.”(ibid)

“Una de las características esenciales de este proceso es, precisamente, que se tratan de cumplir regularidades lógico - gnoseológicas de la ciencia sobre la base de entender el pensamiento como un proceso que conduce al logro de nuevos conocimientos.”(ibid)

“Al determinar el grado del conocimiento, el docente debe captar la esencia de las contradicciones que se presentan en el material docente de la ciencia, para estructurar lo problémico a partir de dicho análisis.”(ibid)

“No todo lo que sea problémico se utilizará en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino aquel contenido que cumpla con el requisito de ser portador de la contradicción donde subyace lo problémico y de estar relacionado directamente con los objetivos de la actividad docente y, por tanto, con las posibilidades intelectuales de los estudiantes para solucionar el problema planteado, lo cual se logra mediante los métodos de enseñanza.”(ibid)

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Tomando lo que dice el autor me refiero a que las estrategias tiene un carácter dinámico y encierra un proceso de conocimiento que supera el esquema tradicional de enseñanza - aprendizaje. Teniendo en cuenta que las preguntas que se estructuran para conocer y deducir debe ser dependiendo del año de educación y de la complejidad con que se establece la situación o la necesidad del entorno escolar para que el profesor pueda establecer las características de la formación que necesita obtener para una mejor enseñanza – aprendizaje con los estudiantes.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje “Tipo de estrategias

Estrategias Cognitivas Hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría; en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo.” (AZNAR H, Tipos de estrategias, 2004)

“Un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente, e integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.”(ibid)

El autor nos da a conocer que para realizar un óptimo aprendizaje sea necesario saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas capacidades, conocimientos, estrategias, etc.; también se precisa de una disposición favorable por parte del estudiante para poner en funcionamiento todos los recursos mentales disponibles que contribuyan a un aprendizaje eficaz.