PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE PRIMEROS BÁSICOS

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Colegio San Ignacio – Alonso Ovalle 1452, Santiago - Fono (2) 23678500 - www.colegiosanignacio.cl “Entramos para Aprender, Salimos para Servir”

PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

PRIMEROS BÁSICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Qué deseamos aprender?

Área Ciencias Naturales

Nivel Primero Básico

Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, y los fenómenos asociados a ella Esto permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza, y por otro, comprender e interpretarlos constantes procesos de transformación del medio natural, ya sea para contemplarlos como para actuar responsablemente sobre él.

Los aprendizajes de esta área están acompañados de habilidades generales y específicas entregadas por las directrices que utilizamos para definirlos. Es por eso que de forma general se trabajan las habilidades de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y evaluación. (Bloom y Anderson)

Con respecto a las habilidades propias del área de Ciencias Naturales se focalizara en observar, preguntar, experimentar, seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura, analizar evidencias y comunicar.

Finalmente y apuntando al trabajo de la dimensión cognitiva, parte del mapa de aprendizaje para la formación integral de nuestros estudiantes y propios de nuestro colegio enfatizaremos en las habilidades de: autorregulación, toma de conciencia, planificación, adquisición del conocimiento, discernimiento, argumentación, creatividad, originalidad y emprendimiento.

El plan de anual de aprendizaje se basa en objetivos propuestos por el MINEDUC (MINEDUC, 2013).

Nuestro colegio plantea la necesidad de trabajar los objetivos de acuerdo a competencias que permitan formar estudiantes para la vida.

Estos objetivos y competencias se presentan a continuación:

EJE: CIENCIAS DE LA VIDA

y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas para valorar el cuidado del medio ambiente.

r y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras para conocer la diversidad de la fauna.

pales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces para conocer la flora existente en nuestro medio.

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textura y color, entre otros para distinguir las distintas especies de plantas.

características observables, y proponiendo medidas para su cuidado. De esta manera valorar el cuidado del medio ambiente.

CUERPO HUMANO Y SALUD

protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.

prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).

EJE CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

n sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.

calor y agua para utilizar de manera apropiada y pertinente cada material.

para resolver problemas cotidianos.

EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

ncias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

ectos en los seres vivos y el ambiente.

Junto a los objetivos anteriores, se presentan otros que abordan dimensiones tomadas del MAFI ( Mapa de aprendizaje para la formación integral)

EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO.

Esta dimensión contempla el desarrollo en nuestros estudiantes de las disposiciones y habilidades de pensamiento que permitan adquirir y construir reflexiva, crítica y creativamente, nuevos conocimientos sobre sí mismo, los otros y el mundo, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad más fraterna y justa (MAFI)

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ara una mejor adaptación a la vida diaria.

espacios y materiales requeridos, para desempeñarse de una manera efectiva en los quehaceres diarios.

EJE PENSAMIENTO CRÍTICO permita tomar decisiones.

para anticiparse y planificar acciones de la vida diaria.

EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO

para analizar los conocimientos adquiridos y establecer vínculos entre éstos.

ne iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto para crear propuestas que permitan desenvolverse de manera dinámica en la vida diaria.

RASGO IGNACIANO

carnos a Él para enriquecer la vida espiritual ignaciana.

METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES ¿Cómo y con qué medios deseamos lograr los aprendizajes?

La enseñanza de esta área recoge lo propuesto por la indagación científica que promueve que el aprendizaje sea construido por los propios niños y niñas, en una interacción con el mundo. La indagación científica es un enfoque y una metodología que busca potenciar el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes, a través de situaciones educativas que los inviten a observar, plantear preguntas, experimentar con objetos o fenómenos reales y cercanos, donde los estudiantes razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimientos. Las actividades se organizan en secuencia que guíen la indagación, y a su vez, dejan espacio para que los niños se desenvuelvan autónomamente para proponer explicaciones a los hechos o fenómenos, predecir los fenómenos, registrar, interpretar y comunicar resultados de procesos investigativos. Esta metodología se sustenta en una visión constructivista y se expresa en la creación y desarrollo de situaciones o de experiencias de aprendizaje que rescatan durante todo el proceso (y no sólo al inicio) experiencias e ideas previas de los estudiantes donde tienen la oportunidad de compartir, aclarar las ideas y explicar cómo saben lo que saben, intereses, necesidades de los estudiantes, que acoge y plantean interrogantes en situaciones previstas o emergentes, y que

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promueven permanentemente los distintos procesos que constituyen la indagación.

Por consiguiente, esta área apunta, a través de la indagación científica, acercar e iniciar a los estudiantes en la utilización del método científico como un proceso destinado para explicar fenómenos en los distintos ejes de las Ciencias Naturales, esta metodología en los estudiantes de Primer Año Básico se realiza a través de 4 pasos:

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Cómo iremos evaluando el proceso de enseñanza aprendizaje?

Entendiendo la evaluación de los aprendizajes como “una evaluación referida a criterios en su doble significado, por una parte se compara a cada estudiante con criterios estándares y previamente acordados para medir el progreso que ha logrado. Por otra parte, se busca conocer el estilo de participación de cada persona, sus particulares circunstancias y características, su punto de partida o situación inicial y contractar los progresos respecto de si misma con el fin de seguir orientándola.

Para dar cuenta de estos se utilizarán diferentes tipos de evaluación realizadas por estudiantes,

Evaluaciones realizadas por los docentes como:

demostrar todo su aprendizaje y este no se vea afectado por las limitaciones de su formato.

Según el momento de aplicación de la evaluación, esta podrá cumplir una función diagnostica, como analogía del contexto y experiencias previas. La evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros del trabajo escolar) y la evaluación sumativa con fines de acreditación como analogía de la acción y evaluación que moviliza nuevamente a las personas a progresar o revisar sus aprendizajes (PEI, Cap. n°4 página 44, 45).

Respecto a los aprendizajes declarados para el Nivel: ¿De qué manera podemos activar a los estudiantes para los aprendizajes? (Todas aquellas acciones que responden a la pedagogía activa que contiene nuestro proyecto pedagógico).

Se trabajarán estrategias como:

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Trabajo en grupo curso Es propicio para el levantamiento de las temáticas a trabajar, así como para los momentos del inicio y/o cierre de la experiencia de aprendizaje. Favorece la posibilidad de compartir los saberes, experiencias, comentarios, organizar el trabajo, hacer y responder preguntas, conversar y reflexionar sobre lo aprendido.

Trabajo individuales Forma de organización en la cual cada niño/a trabaja en una tarea específica, en forma independiente, y recibe la orientación y mediación individualizada por parte de las profesoras

Trabajo con grupos pequeños Forma de organización en que se reúnen en grupos de 4 a 6 estudiantes para trabajar sobre un desafío determinado en forma colaborativa. Utilización de instrumentos que favorecen la observación. Obtener información de un evento o fenómeno a través de la manipulación apropiada de diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.

Investigación La exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental a fomentar en primer año básico. Para que desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guie e impulse a los estudiantes a indagar, descubrir, probar experiencias y así, dar respuesta a sus preguntas.

Uso de TIC´S En esta área el uso de material audiovisual se enfoca en desarrollar en los estudiantes la capacidad evaluar e interpretar la información obtenida del medio natural a través videos, como por ejemplo: Camaleón y las Naturales Ciencias, Super Safari, entre otros.

Salidas pedagógicas multidisciplinarias. Forma de generar en los estudiantes aprendizajes significativos, incentivando la formación valórica y afectiva, abordado desde una perspectiva integral del aprendizaje, enlazando el desarrollo de las distintas competencias de esta área con las áreas de Lenguaje y Ciencias Sociales. Esta estrategia educativa consta de tres momentos:

objetivos de aprendizajes involucrados en dicha salida.

ue generen aprendizajes integrales, relacionando la salida con los objetivos de las distintas áreas de aprendizaje y los contenidos ya vistos.

en clases, aportar información personal de lo que vieron y aprendieron en dicha salida, evaluar entre todos la salida a terreno, tanto en su fase académica propiamente tal, como en lo actitudinal, relacionar la salida con los objetivos de las distintas áreas de aprendizaje, los contenidos ya vistos o por verse y con la experiencia vital de los estudiantes.

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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

SEGUNDO BÁSICO

Nivel Segundo Básico

La asignatura de Ciencias Naturales agrupa aquellas disciplinas que tienen como objetivo el estudio de los fenómenos naturales y busca que el alumno desarrolle una visión integral de la naturaleza, así como también que comprenda e interprete los constantes procesos de transformación del medio natural, ya sea para contemplarlos como para actuar responsablemente sobre él. El estudio de estos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico y busca desarrollar en el estudiante el interés por conocer el mundo que lo rodea, hacerse preguntas, buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.

 ANALIZAR: Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC.  CLASIFICAR: Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado.

 COMPARAR: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.

 COMUNICAR: Transmitir una información de forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.

 EVALUAR: Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad.

 EXPERIMENTAR: Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.

 EXPLORAR: Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.

 FORMULAR PREGUNTAS: Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.

 INVESTIGAR: Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.

 MEDIR: Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.).  OBSERVAR: Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

HABILIDADES A DESARROLLAR

De acuerdo a su etapa de desarrollo, los niños de segundo básico (Etapa operacional concreta) son capaces de realizar actividades mentales con apoyo de material concreto, establecer

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seriaciones y manifestar categorías conceptuales y jerárquicas. En este contexto, la asignatura de Ciencias naturales propone desarrollar una serie de habilidades propias del área, así como también favorecer el desarrollo de aquellas que son transversales en la vida de nuestros estudiantes. De esta forma esperamos contribuir a satisfacer las necesidades cognitivas de los niños y niñas, propiciando un aprendizaje más durable, significativo y con aplicabilidad en la toma de decisiones y la resolución de problemas.

 Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

 Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: - a partir de preguntas dadas - en forma individual y colaborativa - utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples

 Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.  Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.

 Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de foral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.

El plan de anual de aprendizaje se basa en objetivos propuestos por el MINEDUC (MINEDUC, 2013).

Estos objetivos y competencias se presentan a continuación: EJE CIENCIAS DE LA VIDA

 Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiración, entre otras. Así conocer la diversidad de la fauna existente.

 Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. Para conocer y distinguir la diversidad de la fauna.

 Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolas con su hábitat para el respeto del entorno de cada especie.

 Observar y comparar las características de distintos hábitat, identificándola luminosidad, la humedad y la temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él para el cuidado del entorno de cada especie.

 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su hábitat, proponiendo medidas para protegerlos.

 Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat para valorar y respetar las distintas especies de su entorno.

EJE: CUERPO HUMANO Y SALUD

 Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos para tomar conciencia del autocuidado del cuerpo.

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 Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios.

EJE CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

 Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal › ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura para cuidado y uso en el diario vivir.

 Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua

 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.

EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Reconocer y describir algunas características del tiempo atmosférico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del año para adaptarse a las distintas condiciones climáticas del entorno.

 Medir algunas características del tiempo atmosférico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnológicos útiles para su localidad, como termómetro, pluviómetro o veleta para el uso adecuado según las necesidades del ambiente.

 Describir la relación de los cambios del tiempo atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.

APRENDIZAJES DEL MAFI

Esta dimensión contempla el desarrollo en nuestros estudiantes de las disposiciones y habilidades de pensamiento que permitan adquirir y construir reflexiva, crítica y creativamente, nuevos conocimientos sobre sí mismo, los otros y el mundo, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad más fraterna y justa (MAFI)

EJE PENSAMIENTO METACOGNITIVO

 Identifican los factores que inciden en sus éxitos y fracasos escolares para una mejor adaptación a la vida diaria.

 Organizan sus actividades diarias considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos. Para desempeñarse de una manera efectiva en los quehaceres diarios.

EJE PENSAMIENTO CRÍTICO

 Identifica lo que es una opinión, un hecho o información para construir un punto de vista que le permita tomar decisiones.

 Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas para anticiparse y planificar acciones de la vida diaria.

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EJE PENSAMIENTO CREATIVO Y PROACTIVO

 Conecta distintas observaciones con otros hechos que pueden no tener una relación directa para analizar los conocimientos adquiridos y establecer vínculos entre éstos.

 Propone iniciativas y reconoce su factibilidad con mediación del adulto para crear propuestas que permitan desenvolverse de manera dinámica en la vida diaria.

RASGO IGNACIANO

 Reconocer a Dios en todas las cosas para relacionar su vida espiritual ignaciana con situaciones concretas de la vida cotidiana.

La evaluación, es parte importante del proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos permite medir el progreso en el logro de los objetivos planteados y nos entrega información que permite conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Además, es una herramienta que permite al alumno ir monitoreando su proceso y con ello hacerse consciente de la forma en que está a prendiendo. A lo largo del año los docentes desarrollan un monitoreo constante del trabajo realizado por medio de evaluaciones formativas que entregan retroalimentación a los estudiantes sobre su aprendizaje y que los orientan en su proceso de reflexión crítica. También se plantean diferentes instancias de evaluación sumativa (calificaciones) de acuerdo a los objetivos planteados y que buscan dan respuesta a los diversos estilos de aprendizaje, tales como:

 Evaluaciones escritas  Exposiciones orales

 Presentaciones grupales e individuales

 Trabajos de investigaciones grupales e individuales  Autoevaluación con pautas

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La didáctica empleada en el área de ciencias parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Para lograr los objetivos de aprendizaje planteados, el profesor propone a sus alumnos diversas actividades de clases, tareas personales o grupales que buscan desarrollar sus habilidades mediante la exploración, ejercitación y sistematización del conocimiento. Buscamos el desarrollo del pensamiento creativo, crítico y metacognitivo, así como en el desarrollo de estrategias del pensamiento, el gusto por el estudio y el trabajo bien hecho, el esfuerzo personal, proponiéndolos como medios para la formación de la persona. Es por eso que trabajamos privilegiando pedagogía activa, aprender haciendo y reflexionando. Creemos que nuestros estudiantes son sujetos de su desarrollo y van asumiendo progresivamente a partir de su experiencia y a través de lo que ven, hacen y descubren, la responsabilidad de su formación.

Algunas de las estrategias utilizadas en esta asignatura son:

 Trabajo en grupo curso Es propicio para el levantamiento de las temáticas a trabajar, así como para los momentos del inicio y/o cierre de la experiencia de aprendizaje. Favorece la posibilidad de compartirlos saberes, experiencias, comentarios, organizar el trabajo, hacer y responder preguntas, conversar y reflexionar sobre lo aprendido.

 Trabajo individuales Forma de organización en la cual cada niño/a trabaja en una tarea específica, en forma independiente, y recibe la orientación y mediación individualizada por parte de las profesoras.

 Trabajo con grupos pequeños Forma de organización en que se reúnen en grupos de 4 a 6 estudiantes para trabajar sobre un desafío determinado en forma colaborativa.

 Experimentación Los estudiantes necesitan tener una experiencia directa con los fenómenos que están estudiando que les permita de esta formular preguntas, manipular, ver respuestas y extraer conclusiones. Estas experiencias pueden ser sumamente sencillas siendo posible

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desarrollarlas al aire libre o en la sala de clases con diversos materiales.

 Investigaciones Búsqueda, selección y síntesis de información recopilada a partir de diversas fuentes para resolver problemas planteados por el docente o en forma personal.

 Uso de TIC´S: observación de videos, uso de simuladores virtuales, etc.

 Juegos didácticos Permiten un acercamiento desde lo lúdico a diversos temas planteados propiciando un aprendizaje más significativo.

 Salidas pedagógicas multidisciplinarias. Busca promover el aprendizaje integral del alumno acercándose a un tema desde diversas áreas del conocimiento.

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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

TERCEROS BÁSICOS

Nivel Terceros Básicos

MINEDUC:

Desde el área de las Ciencias se espera que los estudiantes, desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de su presente, que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo. Buscando que pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la signatura en su entorno y en su vida cotidiana.

*Dentro de la organización curricular los estudiantes, a la vez, tienen la oportunidad de desarrollar en forma integrada los procesos de investigación científica, de una manera transversal en los objetivos de aprendizajes que se observan en las etapas de la investigación científica, que serían las siguientes:

1.-Observar y preguntar

 OA. Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

2.-Planificar y conducir una investigación

 OA. Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas:

obteniendo información para responder a preguntas dadas partir de diversas fuentes en forma individual y colaborativa por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia.

 OA. Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.  OA. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas,

termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. 3.-Analizar la evidencia y comunicar

 OA. Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial.

 OA. Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros.

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Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: obteniendo

información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes, en forma individual y colaborativa, por medio de la observación, manipulación y clasificación de la evidencia.

Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en tablas, gráficos y utilizando TIC cuando corresponda. Resumir las evidencias, obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial.

Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias utilizando diagramas, material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones, TIC, entre otros. Listado de habilidades científicas y sus significados

1.-Analizar: Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC. 2.-Clasificar: Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado.

3.-Comparar: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.

4.-Comunicar: Transmitir una información de forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.

5.-Evaluar: Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad.

6.-Experimentar: Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.

7.-Explorar: Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.

8.-Formular preguntas: Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.

9.-Investigar: Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.

10.-Medir: Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.). 11.-Observar: Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

12.-Planificar: Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental. 13.-Predecir: Plantear una respuesta de cómo las cosas resultarán, sobre la base de un conocimiento previo.

14.-Registrar: Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros.

15.-Usar instrumentos: Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.

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estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad

*Parte de las habilidades científicas se logran a través de las indagaciones, este proceso de aprendizajes se puede desarrollar medianamente dentro de los tiempos y recursos que se disponen para la asignatura en los niveles de 3° y 4° básicos.

HABILIADADES DE BLOOM

Al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje los estudiantes deben haber adquirido nuevos conocimientos y habilidades, y estas últimas según Benjamín Bloom serían:

1.- Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.

Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original. Terminología (palabras, términos técnicos, etc.) hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.) convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos generales, fórmulas) corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias) clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta) metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)

principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones) teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y generalizaciones)

2.- Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto.

Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología, principios y generalizaciones.

Traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.) interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos de vista) extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)

3.- Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse. solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)

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Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes.

Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas. análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis) identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas) reconocimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.) identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.

5.- Síntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara.

Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.

elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de comprobar las hipótesis) desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de

proposiciones básicas o de representaciones simbólicas) construcción de un modelo o estructura reordenación de las partes en una secuencia lógica

6.- Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).

Juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno) juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.)

EJES DE APRENDIZAJES Y SUS RESPECTIVOS OBJETIVOS. 1.-Eje Ciencias de la Vida

 OA. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas.

 OA. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, incluyendo vegetales autóctonos y cultivos principales a nivel nacional y regional.

 OA. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla.

 OA. Describir la importancia de las plantas para los seres vivos, el ser humano y el medio ambiente (por ejemplo: alimentación, aire para respirar, productos derivados,

ornamentación, uso medicinal) proponiendo y comunicando medidas de cuidado.

 OA. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos, proponiendo acciones y construyendo instrumentos tecnológicos para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela.

Cuerpo humano y salud

 OA. Clasificar los alimentos, distinguiendo sus efectos sobre la salud y proponer hábitos alimenticios saludables.

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 OA. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir enfermedades.

2.-Eje Ciencias Físicas y Químicas

 OA. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.

 OA. Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede ser separada en colores.

 OA. Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.

3.-Eje Ciencias de la Tierra y del Universo

 OA. Describir las características de algunos de los componentes del sistema solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.

 OA. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.

 OA. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros. MAFI

Dimensión Socio-Afectiva

 Eje Relación consigo mismo (a).

Alimentación, higiene y recreación y conductas auto-protectoras.  Eje Relación con el mundo.

Reconoce el valor de la creación y se interesa por participar y colaborar en campañas sociales y ambientales.

Dimensión Cognitiva

 Eje Pensamiento Metacognitivo.

Organiza sus actividades dirías considerando tanto sus intereses y necesidades como los espacios y materiales requeridos.

 Eje Pensamiento Crítico.

Reconoce que en la vida cotidiana se toman decisiones que tienen consecuencias diversas.

 Eje Pensamiento Creativo y Pro-activo.

Conecta distintas observaciones con otros hechos, que pueden no tener una relación directa.

Dimensión Espiritual Religiosa

 Eje Vida Interior de la persona.

CLAVE INTEGRADORA

El/ la estudiante acoge el llamado personal de Jesús, y lo manifiesta en la amistad y compañerismo hacia sus compañeros y compañeras, profesores y auxiliares.

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CLAVE INTEGRADORA EN COMPRENSIÓN LECTORA

 Aplicación de la prelectura (motivación).

 Lecturas de textos informativos (silenciosas, guiadas y/o colectivas).

 Ejercitar la búsqueda de conceptos, frases o ideas importantes dentro de los textos informativos en estudio (aplicación del subrayado o destacado).

 Realización de mapas conceptuales y diagramas.

 Incorporación de textos informativos en las evaluaciones Sumativas y desarrollo de preguntas explícitas, inferenciales, de valor y global.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Dentro de los programas en Ciencias, se aborda el desarrollo integral de los contenidos, habilidades y actitudes. Las orientaciones didácticas más relevantes que se deben considerar para enseñar Ciencias Naturales son las siguientes:

 Utilizar las experiencias e ideas previas de los estudiantes.

 Desarrollar el interés y asombro por la Ciencia a través de investigaciones individuales o grupales simples, con secuencias de las etapas científicas (habilidades) y desarrollo de informes simples.

 Usar experiencias directas en las clases expositivas y demostrativas (fenómenos específicos).

 Elaborar presentaciones de temas en estudio usando TIC (ppt., videos).

 Comprender fenómenos de la naturaleza, construyendo modelos simples, acompañados de una exposición de ideas desarrolladas en el trabajo.

 Desarrollar actividades complementarias en el texto de estudio.

 Aplicar técnicas de estudio en las clases, como destacar palabras o frases más importantes, ideas generales en textos informativos.

 Desarrollar guías de trabajo y de refuerzo (individual o grupal).  Trabajar con dramatizaciones y canciones en temas abordados.  Realizar exposiciones orales individuales o grupales.

 Aplicar las habilidades lingüísticas dentro de las distintas instancias del programa de estudio de manera transversal, usando la lectura, escritura y la comunicación oral.

 Trabajar la comprensión lectora en clases a través de lecturas guiadas, colectivas y silenciosas con preguntas dirigidas y expresión de ideas propias a los temas abordados. Proyecto Educativo en el “Dar modo y orden”

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Diseño y propuesta de actividades

En esta pedagogía activa, es importante el diseño de experiencias variadas y ejercicios que comprometan las distintas potencias y facultades de quienes aprenden, considerando su singularidad, de tal manera que nadie se contente solamente con “mucho saber”, sin “sentir y gustar las cosas internamente. Meditar, contemplar, aplicar los sentidos, escribir, leer, compartir, indagar, experimentar, graficar, trabajar cooperativamente, serán acciones propuestas en modalidades y ocasiones diversas, para ayudar a conseguir los aprendizajes deseados. Esta variedad de actividades dará ritmo a las clases o unidades, y definirá también el estilo de las tareas escolares, de la actividad personal y del trabajo en equipo. (PEI cap N° IV pág. 35, artículo 87).

En la recopilación de información para la evaluación mediante procedimientos tales como evaluaciones escritas (individuales y colectivas), interrogaciones, entrevistas individuales en profundidad, exposiciones orales o escritas realizadas por estudiantes, observación directa – espontánea o con pautas- por parte de docente, pautas de autoevaluación, trabajos de investigación y otros. Se promoverá el uso de técnicas de autoevaluación y de coevaluación grupal, con fines formativos y de investigación, de manera que todas las personas involucradas puedan comprender y enriquecer el proceso propio y el de las demás personas. (PEI cap N° IV pág. 45, artículo 123).

Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje a través de: 1.-Organizadores gráficos y mapas conceptuales

2.-Esquemas y dibujos científicos rotulados 3.-Construcción de modelos concretos

4.-Guías de Trabajo (individuales y grupales). 5.-Informe de laboratorios (individuales y grupales). 6.-Lista de cotejos

7.-Auto evaluaciones y Coevaluaciones.

1.-Que se motiven por los conocimientos científicos.

2.-Que logren comprender fenómenos naturales a través de modelos, experimentos demostrativos y de sus propias observaciones en experimentaciones simples. 3.-Que logren analizar fenómenos naturales desde su realidad y cotidianidad.

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4.-Que puedan dar respuestas a sus inquietudes en relación a temas científicos.

5.-Que puedan realizar investigación científica siguiendo un diseño experimental y trabajando las habilidades científicas.

6.-Que elaboren informes de laboratorios.

7.-Que puedan exponer sus resultados y análisis de sus indagaciones, de manera grupal o individual.

8.-Que puedan lograr un autocontrol dentro de las actividades de experimentación y mantener el respeto hacia el trabajo de los demás.

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PLAN ANUAL DE APRENDIZAJE

CUARTOS BÁSICOS

Nivel Cuartos Básicos

MINEDUC

Desde el área de las Ciencias se espera que los estudiantes, desarrollen habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensión y un manejo de su entorno y de su presente, que posibiliten y despierten el interés por continuar aprendiendo. Buscando que pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la signatura en su entorno y en su vida cotidiana.

*Dentro de la organización curricular los estudiantes, a la vez, tienen la oportunidad de desarrollar en forma integrada los procesos de investigación científica, de una manera transversal en los objetivos de aprendizajes que se observan en las etapas de la investigación científica que serían las siguientes:

1.-Observar y preguntar

 OA. Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

2.-Planificar y conducir una investigación

 OA. Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes en base a una pregunta formulada por ellos u otros, estableciendo un procedimiento previo simple para responderla, trabajando en forma individual o colaborativa.

 OA. Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición utilizando tablas y gráficos y TIC cuando corresponda.

 OA. Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

3.-Analizar la evidencia y comunicar

 OA. Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como evidencia para apoyar ideas.

 OA. Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones usando TIC.

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Habilidades Propias del año en cada Unidad