UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tesis de Grado previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Básica
TEMA:
“La capacitación del docente como un factor determinante para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro de la provincia de Tungurahua durante el periodo académico 2010 -2011”.
AUTORA: Mayra Alejandra Valle Haro. TUTOR: Dr. Msc. Williams Castro
Ambato – Ecuador
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN TITULACIÓN:
CERTIFICA:
Yo, Dr. Williams Castro, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema:
:”La capacitación del docente como un factor determinante para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro de la provincia de Tungurahua durante el periodo académico 2010 -2011”.
Desarrollado por la egresada Sra.: Mayra Alejandra Valle Haro considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 01 .de Junio del 2011
Dr. Msc. Williams Castro
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La responsabilidad de el contenido de la Tesis de grado “La capacitación del docente como un factor determinante para el desarrollo integral de los
niños con retardo mental moderado de la escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro provincia de Tungurahua durante el periodo
académico 2010 -2011.corresponde exclusivamente a Mayra Alejandra Valle Haro y es de patrimonio de la Universidad Técnica de Ambato
………. Mayra Alejandra Valle Haro.
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación:
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema:
“La capacitación del docente como un factor determinante para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro de la provincia de Tungurahua durante el periodo académico 2010 -2011.”
Presentada por la Sra. Mayra Alejandra Valle Haro., egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción: 2010 – 2011 una vez revisado el Trabajo de Graduación o Titulación, considera que dicho informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente, para los trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
Ing.Mg.Marcia Eulalia Vásquez Freire Msc. Mercedes Lozada de Sánchez
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación va Dedicado en primer lugar a DIOS pues él me ha permitido seguir adelante a mis padres que me han dado la oportunidad de estudiar para ser una persona de éxito y me han apoyado incondicionalmente a mi esposo el cual me apoya tenido la confianza suficiente en mi de igual manera como no dedicar este trabajo al ser que lo llevo en mi vientre y que desde ya se convirtió en mi razón de ser claro no olvidare a mis maestros por enseñarme e impartirme sus conocimientos
AGRADECIMIENTO
Como no comenzar agradeciendo a DIOS que me dio la vida a mis padres que me apoyan incondicional mente sin pedirme ni reprocharme nada mas bien dándome las fuerzas para seguir adelante y no desmayar a mi esposo amigo incondicional .
Al Dr. Williams Castro por haberme guiado brindándome nuevos conocimientos teniéndome mucha paciencia
A los maestros de la escuela Juan F Montalvo quienes me dieron la apertura correspondiente para poder integrarme y conocer el problema de cerca. Por último a mis compañero que siempre me apoyaron siempre.
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Titulo o portada Aprobación de Tutor Autoría de la tesis Aprobación del tribunal de grado Dedicatoria Agradecimiento
Índice general de contenidos Índice de cuadros y gráficos Resumen Ejecutivo
Introducción
CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1 Tema 1.2 Planteamiento del problema 1.2.1Contextualización
1.2.2 Análisis crítico 1.2.3 Prognosis 1.2.4Formulacion del problema
1.2.5Delimitacion del problema
1.3 Justificación 1.4 Objetivos I II III IV V VI VII IX XIII XVI 1 2 3 4 5 6 7
1, 4,1 Objetivo General 1,4,2 Objetivo Especifico CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1Antecedentes Investigativos 2.2. Fundamentación Filosófica 2.3 Fundamentación Legal 2.4 Categorías Fundamentales 2.5 Hipótesis 2.6 Señalamiento de Variables CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1Modalidad básica de la investigación 3.2Niveles y Tipos de investigación 3.3 Población y Muestra
3.4 Operación de variables
3.5 Plan de recolección y procesamiento de la información
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de resultados
4.1 Análisis de los resultados 4.2 Interpretación de datos 4.3 Verificación de hipótesis CAPÍTULO V 8 9 10 10 16 17 19 60 60 62 63 63 64 66 68 69 96
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1 Datos informativos 6.2 Antecedentes 6.3 Justificación 6.4 Objetivos 6.5Factivilidad 6.6 Fundamentación 6.7 Modelo Operativo 6.8 Administración 6.9Previcion de la evaluación Fuentes bibliográficas ANEXOI ANEXO II ANEXO III ANEXO IV CROQUIS
INDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS INDICE DE TABLAS
Cuestionario para los Docentes de la Escuela Juan F Montalvo 99 109 101 101 102 102 103 103 106 110 110 113 114 115 116 117 122
Tabla Nº1 Tabla Nº2 Tabla Nº3 Tabla Nº4 Tabla Nº5 Tabla Nº6 Tabla Nº7 Tabla Nº8 Tabla Nº9
Cuestionario elaborado para los padres de familia del aula de retardo mental moderado
Tabla Nº10 Tabla Nº11 Tabla Nº12 Tabla Nº13 Tabla Nº14 Tabla Nº15 Tabla Nº16 Tabla Nº17 Tabla Nº18 Lista de Cotejos Tabla Nº19 Tabla Nº20 Tabla Nº21 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
Tabla Nº22 Tabla Nº23 Tabla Nº24 Tabla Nº25 Tabla Nº26 Tabla Nº27 INDICE DE GRÁFICOS Grafico Nº 1
Cuestionario para los Docentes de la Escuela Juan F Montalvo Grafico Nº 2 Grafico Nº 3 Grafico Nº 4 Grafico Nº 5 Grafico Nº 6 Grafico Nº 7 Grafico Nº 8 Grafico Nº 9 Grafico Nº 10
Cuestionario elaborado para los padres de familia del aula de retardo mental moderado
Grafico Nº 11 Grafico Nº12 Grafico Nº 13 89 90 91 92 93 94 95 19 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Grafico Nº 14 Grafico Nº 15 Grafico Nº 16 Grafico Nº 17 Grafico Nº 18 Grafico Nº 19 Lista de Cotejos Grafico Nº 20 Grafico Nº21 Grafico Nº 22 Grafico Nº 23 Grafico Nº 24 Grafico Nº 25 Grafico Nº 26 Grafico Nº 27 Grafico Nº 28 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
La capacitación del docente como un factor determinante para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro de la provincia de Tungurahua durante el periodo académico 2010 -2011.
Autora:Mayra Alejandra Valle Haro Tutor: Dr. Msc. Williams Castro
RESUMEN EJECUTIVO
Esta investigación se desarrollo sobre el tema “La capacitación del docente como un factor determinante para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro de la provincia de Tungurahua durante el periodo académico 2010 -2011.dentro de este trabajo de investigación existen objetivo general. Analizar la relación existente entre la capacitación docente y el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado. Objetivos específicos<Comprobar si la capacitación docente es un factor determinante. En el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado y así poder Evaluar el desarrollo de los niños con retardo mental moderado.
Elaborar un manual con compilación de técnicas metodológicas activas para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado. y garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje, con un enfoque
predominante constructivista que el estudiante sea capaz de elaborar su propio conocimiento
La capacitación docente es un factor determinante en el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan F Montalvo del cantón Píllaro durante el periodo académico 2010-2011
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación se desarrolló en la Escuela ‘’Juan F Montalvo” y se enfoca mejorar el aprendizaje de los niños con retardo mental moderado de la observación realizada se detectó que los maestros no se capacitan constantemente con Técnicas que ayuden al desarrollo integral
Los objetivos específicos son:
• Identificar si la capacitación docente es un factor determinante en el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado.
• Evaluar el desarrollo de los niños con retardo mental moderado.
• Elaborar un manual con compilaciones de técnicas
metodológicas activas para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado.
.
La estructura externa de la tesis es la siguiente:
Capítulo I.- En este capítulo encontramos lo que es el Planteamiento del problema con su contextualización, Análisis Crítico, Prognosis, Justificación, Objetivos; cada uno de estos abarca la problemática desde que se quiere investigar, cual es la realidad a investigar y porque y para que investigar.
Capítulo II.= Aquí se desarrolla el Marco Teórico con puntos importantes como: Antecedentes Investigativos, Fundamentación Filosófica, Fundamentación Legal Categorías Fundamentales Hipótesis y Señalamiento de Variables, en este capítulo se hace una síntesis que sirve como fundamento o sustento a la investigación.
Capítulo III.= Encontraremos la Metodología acompañada del Enfoque, Modalidad Básica de la Investigación, Nivel o Tipo de Estudio, Población y Muestra y la Operacionalización de Variables, todos estos puntos ayudarán a conocer cómo y con que se va a investigar.
Capítulo IV.= Dentro de este capítulo encontraremos el Análisis e Interpretación de Resultados, Verificación de Hipótesis encontramos datos obtenidos a base de encuestas y de la observación con datos que sustentan la hipótesis.
Capítulo V.= En este capítulo encontramos Conclusiones y Recomendaciones, que darán paso a la propuesta.
Capítulo VI.= Aquí encontramos la propuesta, el Título, Datos Informativos, Antecedentes de la propuesta Justificación, Objetivos, Análisis de factibilidad, Fundamentación, Modalidad operativa ,Administración de la propuesta Previsión de la evaluación todo esto sirve para crear la solución al problema.
CAPITULO I
1.1 TEMA:
La capacitación del docente como un factor determinante para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan Francisco Montalvo del Cantón Píllaro de la provincia de Tungurahua durante el periodo académico 2010 -2011.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.2.2. CONTEXTUALIZACIÓN.
Rigo. E, (1991 127) La educación especial no es obviamente una ciencia sino una disciplina científico técnica del ámbito de las ciencias de la educación…… pero que se abre a importantes relaciones con otra disciplina científica que caen fuera del ámbito especifico de las Ciencias de la Educación.
En los países considerados potencias mundiales la educación especial ha respondido y responde, a instancias sociales y políticas reivindicadoras de los derechos de las personas discapacitadas de manera que las demandas sociales se materializan legislativamente Política educativa y política social se dan la mano la puesta en marcha de la educación especial a necesitado de formulaciones, replanteamientos , y reflexiones continuadas con la finalidad de acercar a estos niños a las aulas normales para lograr un desarrollo integral por lo cual en este contexto, es imperiosa la necesidad de capacitación de los docentes con el fin de evitar la obsolescencia de conocimientos. El profesional de la educación especial como todo trabajador, debe procurar su adaptación a los
procesos tecnológicos, a las innovaciones curriculares y las modificaciones estructurales de la economía que demandan del sistema educacional, egresados creativos capaces de innovar y adaptarse permanentemente a los cambios. La sociedad del conocimiento deriva nuevas tendencias agregando servicios mediante la sistematización de la inteligencia y el saber de quienes integran las organizaciones educativas, poniendo de manifiesto la necesidad de elevar la calidad de la Educación Especial en sus distintos niveles y aspectos. Un tema relevante y central en los debates actuales sobre cambios educativos e innovaciones es la "importancia de la creatividad"
La Educación Especial se inició hace cuarenta años en el Ecuador, por iniciativa de los padres de familia y organizaciones particulares, bajo criterios de caridad o de beneficencia, no obstante que la Constitución de la República, decía: “El Estado garantiza el acceso a la educación de todos los habitantes sin discriminación alguna”. Este precepto constitucional no se hizo realidad sino hasta 1945, cuando el Ministerio de Educación expide la Ley Orgánica en la que se dispone la atención de los niños que adolecen de anormalidades biológicas y mentales .dándose así el primer Taller Nacional de Currículo en Educación Especial realizado en noviembre de 1983, en el que se elaboraron planes y programas para los alumnos y alumnas con retardo mental, deficiencias auditivas, deficiencias visuales; y una guía general para la corrección de dificultades de aprendizaje. Aprobándose y expidiendo en 1995 el Reglamento General de Educación especial.
Si analizamos la situación actual de la educación en el país nos daremos cuenta que es dispar tanto cualitativamente como cuantitativa los únicos servicios existentes están en las ciudades quedando las zonas urbanas marginal y rural desatendidas. La educación especial en la forma tradicional como ha venido haciendo, hasta hoy no ha podido responder a las demandas de una sociedad que está en constante cambio por lo cual
es urgente modernizar los sistemas educativos es decir aprender estrategias y técnicas nuevas para responder a dichos procesos a fin de mejorar la calidad de educación especial.
En la institución Escuela fiscal “Juan Francisco Montalvo” abrió sus puertas un 17 de Noviembre de 1953 tiene 50 años laborando desde el año 1998 abrió las puertas a los niños con necesidades especiales que funciona gracias al apoyo del Ministerio de bienestar social y el Ilustre Consejo Municipal Este ultimo a mostrado mayor interés por atender a los grupos vulnerables como son los niños con necesidades educativas especiales para lo cual se dio la construcción de un bloque con tres aulas para estos niños que gracias a la labor tesonera de tres maestras lo resultados son satisfactorios aunque este centro educativo tiene varias necesidades. no se ha logrado una completa integración, Estas aulas siguen dependiendo del apoyo municipal sin contar con el apoyo del gobierno por lo cual las maestras no cuentan con una capacitación constante y al resto de docentes de la institución no se les ha capacitado en como insertar a estos niños con necesidades especiales a las aulas normales teniéndose así una integración solamente social.
En el aula de los niños con retardo mental moderado tenemos a niños que se encuentran matriculados en distintos anos de educación básica pero por el hecho de contar con tal deficiencia no están insertados en sus aulas normales pues no resulta fácil su desarrollo integral y edemas los docentes no cuentan con una capacitación adecuada.
1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO
Tendríamos que preguntarles a quienes dirigen las naciones del mundo que han hecho para lograr el desarrollo integral de los niños con necesidades especial, al cínico informe nacional ODM (objetivos de desarrollo del milenio) auspiciado por las Naciones Unidas, a
lasautoridades del Ecuador y a los 188 países que firmaros un noble acuerdo en el cual se habla de lograr la enseñanza primaria universal que es para todos sabiéndose que no es más que una ilusión.
La realidad es contundente mientras los gobiernos no conciban a la educación como una política de estado no se accederá a los recursos para la capacitación de los docentes, teniendo así a maestros que subyacen en teorías implícitas siendo muy difícil que se consiga el desarrollo integral de los niños con necesidades especiales cada año su educación está en peores condiciones debido a que se reduce su presupuesto y, con ello los principios constitucionales de educación gratuita y de calidad.
Los pocos centros educativos que han sido creados los hicieron en las ciudades quedando desatendidos los lugares urbanos marginales. Uno de los lugares olvidados por nuestro gobierno , por la grandiosa asamblea que no crea una ley que permita que centros de educación especial como el centro educativo Juan Francisco Montalvo dependan del Estado y cuenten con los recursos necesarios para que así los docentes sean capacitados constantemente y que no tengan que depender solamente de la ayuda del Municipio. Para lograr así un desarrollo integral de estos niños
Pues cuantas veces los maestros hemos estado frente a un niño con necesidades especiales y no sabemos cómo actuar.
1.2.3.- PROGNOSIS.
Si no hacemos nada por capacitar a los docentes tendremos una educación bloqueada. Con un sistema educativo que no cuenta con los mecanismos para la actualización y la capacitación cayendo irremediablemente en la obsolescencia. Con maestros incapaces de
lograr el desarrollo integral de los niños con necesidades especiales como lo es el retardo mental moderado Es decir tendríamos un mismo sistema en el cual hay horarios fijos, recreos programados, Cada día se dictan las clases programadas según el horario establecido con libros de tareas que sirven de apoyo académico para realizar diversas actividades que el profesor encomienda.las mismas que siempre resultan ser tarea para los padres. La disposición de los dicentes en las aulas es lineal y todos deben mirar hacia el profesor y el pizarrón. Las clases no son personalizadas en el aula se cuenta con niños de diferentes ritmos de aprendizaje y de distintas necesidades teniendo estos que adaptarse a un ritmo global de trabajo. En el cual muchas veces quedan dudas sin resolver. Teniendo como resultado a niños con bajo conocimiento los mismos que luego llegaran a ser incapaces de desenvolverse en su vida dándose así un déficit en la enseñanza
1.2.4.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
Una vez conocido el problema se requiere saber:
¿Cómo la capacitación del docente es un factor determinante para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan F Montalvo del cantón Píllaro de la provincia de Tungurahua durante el periodo académico 2010 2011?
1.2.5.- PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Los docentes se han capacitado últimamente acorde a su perfil social?
¿Desarrollan los niños con retardo mental moderado su inteligencia?
¿La capacitación de los docentes es un factor determinante para el desarrollo de los niños?
¿Cómo motivar a los docentes a capacitarse en cómo integrar a los niños con necesidades especiales?
¿Qué título profesional tienen los docentes de esta institución? ¿Cuál es la predisposición de los docentes al cambio?
¿Cómo podrán utilizar los niños con retardo mental moderado su conocimiento fuera del aula?
¿Qué metodología puede ser utilizada para integrar a los niños con retardo mental moderado?
¿Hasta qué nivel de conocimiento pueden desarrollarse los niños con retardo mental moderado?
¿Los niños con retardo mental moderado pueden andar solos?
1.2.6.- DELIMITACIONDEL PROBLEMA 1.2.6.1.- Delimitación de Contenido: De campo: educativo. De área: pedagógica. De aspecto: metodológico 1.2.6.2.- Delimitación Espacial:
La presente investigación se realizara de la escuela Juan.F.Montalvo del cantón Píllaro de la provincia de Tungurahua.
1.2.6.3. Delimitación Temporal:
La presente investigación se realizara en el periodo académico 2010 -2011
1.3 JUSTIFICACION
La investigación se hace sumamente necesaria porque proyecta una transformación del docente en el que se debe estar en constante capacitación para operar un cambio de concepción y práctica con la realidad
El interés de esta investigación es de incitar a los docentes a una capacitación, constante ya que de ellos depende lograr el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado a base de técnicas y estrategias para que puedan progresar hasta su nivel en materias escolares. He ahí la importancia de esta investigación ya que conoceremos de cerca la realidad de estos niños y la influencia que tienen los docentes en su desarrollo pues de ellos depende que aprendan a comunicarse, que puedan beneficiarse de entrenamiento en habilidades sociales, laborales y aprendan a trasladarse en lugares que le son familiares.
La originalidad de esta investigación es porque la estoy realizando por primera vez en esta institución.
Está investigación tiene el fin beneficiar a los niños con retardo mental moderado a los docentes, padres de familia , comunidad educativa y a la sociedad en general con la finalidad que puedan desenvolverse en su diario vivir ya que en el mismo encontraran métodos y estrategias que podrán ser utilizadas .además esta investigación es factible porque tengo la predisposición para realizar este trabajo, el tiempo y los recursos necesario cuento con la apertura de la Institución el apoyo de las autoridades y la colaboración de la maestra de los niños con retardo mental moderado..
VISION
La escuela Juan F. Montalvo se encamina a ser una institución de responsabilidad, prestigio. Mediante un trabajo arduo y laborioso de sus maestros, formando de esta manera niños con principios valores actitudes capacidades destrezas y sobre todo de engrandecimiento, de nuestro pueblo para que sea un ente creativo y de aporte a la sociedad.
MISION
Siempre seremos la escuela mixta Juan F Montalvo ubicados en la parroquia urbana Ciudad Nueva del Cantón Píllaro que servimos desde hace años a esta comunidad con la única finalidad de crear en el niño un ambiente de tranquilidad, deseo, gusto de asistir a trabajar para luego tener niños con un desarrollo integral de sus capacidades que sea creador y de servicio a la patria.
En estos últimos años hemos iniciado con la apertura de las áreas de Ingles, computación y manualidades con el fin de que el alumno reciba una educación integral y de enmarque dentro de sus destrezas.
1.4.- OBJETIVOS:
1.4.1OBJETIVO GENERAL
Mejorar el aprendizaje de los niños con retardo mental moderado de la escuela Juan Francisco Montalvo en el año 2010 – 2011.
1.4.2OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Identificar si la capacitación docente es un factor determinante. En el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado 2. Evaluar el desarrollo de los niños con retardo mental moderado.
3. Elaborar un manual con compilaciones de técnicas metodológicas activas para el desarrollo integral de los niños con retardo mental moderado.
CAPITULO II
2.1 MARCO TEORICO
2.1.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Para la presente investigación se ha tomado en cuenta Tesis encontradas en la Universidad Técnica de Ambato recortes de periódicos documentos Bibliográficos.
De acuerdo a los temas planteados en las tesis más cercanas a esta problemática encontradas en la Universidad Técnica de Ambato en la parte referente a las conclusiones expresan lo siguiente:
De acuerdo a la tesis con el Tema: Capacitación Docente y su incidencia en el desempeño profesional de los profesores de primero a séptimo de Educación Básica del centro muchacho trabajador de la ciudad de Quito. Autores: Lic. Elsa Escobar Pérez. Dr. Patricio Amores Jácome. Ponen a consideración las siguientes conclusiones:
El 80 % de profesores que laboran en el Centro Muchacho
Trabajador no tienen titulo docente para desempeñar la función de profesores de primero a séptimopara de Educación Básica
La Institución no tiene definido un modelo pedagógico para
identificar su labor docente los maestros trabajan con diversidad de criterios haciendo su labor difusa y difícil
Los maestros desconocen de la realidad de la reforma Curricular educativa vigente No trabajan con ejes transversales y descuidan el desarrollo de destrezas en los estudiantes.
El personal docente desconoce de planificación estratégica por consiguiente no realiza actividades de recuperación pedagógica perjudicando a niños que se educan.
Los maestros han producido un divorcio entre evolución como estructura proceso didáctico ya que sus esfuerzos encaminan hacia un lugar de contenido y no al mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje en el que se cuenta el proceso de evaluación.
En la tesis con el tema “Influencia de los problemas auditivos-visuales en la participación activa de los estudiantes del quinto año paralelo A de la escuela Augusto Nicolás Martínez del cantón Píllaro parroquia la Matriz del año lectivo 2008-2009 .del Autor Bautista Tituaña Mónica Adriana se pone a consideración la siguientes conclusiones.
Los problemas auditivos –visuales de los estudiantes intervienen negativamente en la poca participación activa en clases lo que les conlleva a un escaso rendimiento en el proceso enseñanza aprendizaje de los educandos puesto que se debe a muchos factores o causas las cuales no permiten captar visualizar bien la información debido a dichas deficiencias que tienen por ello los docentes necesariamente deben estar capacitados para poder detectar estos problemas.
Capacitar a los docentes para que brinden una educación a la altura de los alumnos que presentan estos problemas auditivo-visuales
En la tesis con el tema
“La capacitación Docente y su incidencia en el
desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de los niños de la
Escuela Mixta “Ernesto Buchelli” del cantón Ambato de la Provincia
del Tungurahua. Del autor Gadvay Coca Gladis Maribel.
Después de una investigación minuciosa hemos concluido que la
mayor parte de Docentes de la Escuela “Ernesto Bucheli” tratan
en lo posible de que sus clases sean interesantes para sus
Estudiantes.
Con esta investigación hemos podido ver que los estudiantes
realizan trabajos en la clase, considerando que ésta es una
apropiada técnica de estudio para desarrollar destrezas en los
estudiantes.
Con la realización de esta investigación hemos concluido que un
número considerable de Maestros no realizan Dictados en el
Aula, es decir; desconocen la importancia de un dictado en una
hora clase, tomando en cuenta que un Dictado es primordial para
formar una correcta caligrafía y ortografía en los estudiantes.
Sabemos lo importante que es utilizar material Didáctico, sin
embargo los Maestro no lo utilizan adecuadamente, por lo tanto
vemos debilidades por parte de algunos maestros; al desconocer
la importancia del Material Didáctico como una fuente de estudio
para discernir de mejor manera el conocimiento.
Luego de una investigación minuciosa vemos que los juegos y
dinámicas no se aplican en clase a los estudiantes, es decir, no
existe una capacitación adecuada por lo tanto desconocen que los
juegos y dinámicas ayudan a los estudiantes a desarrollar
destrezas.
La investigación es una Técnica de Estudio muy importante, sin
embargo los estudiantes no realizan siempre investigaciones en
grupo, por lo tanto se debe analizar la importancia de que un
estudiante despeja su curiosidad por medio de la investigación, y
sobre todo que un Maestro esté capacitado para mejorar la
Enseñanza Aprendizaje.
La comunicación es muy importante dentro de la Educación,
razón por la cual podemos decir que los estudiantes de esta
Escuela gozan de una comunicación abierta, y que de una manera
u otra los Maestros han forjado confianza en los estudiantes para
que ellos sean escuchados y puedan expresar lo que sienten por
medio de la comunicación.
A lo largo de esta investigación hemos podido detectar que los
Métodos y Técnicas de Estudios utilizados por los Docentes no son
los Adecuados y quizás actualizados la utilización de Videos
Conferencias ayuda a captar la atención de los estudiantes; sin
embargo estos no son utilizados por los Maestros.
Se ha concluido que parte de los Docentes deben ser capacitados
oportunamente para impartir sus conocimientos.
Además se ha palpado con transparencia y visibilidad el interés
por parte de los docentes en Capacitarse para mejorar el Proceso
de Enseñanza Aprendizaje.
Podemos hablar con certeza de la desorganización que existe
para impartir programas de Capacitación a los Docentes por parte
de los Organismos de Educación.
Estoy de acuerdo con las conclusiones ya que la capacitación debe ser la indicada para detectar todos los problemas y darles una solución.
Fuente: Ministerio de Educación. Ecuador
Capacitación a docentes esta acción se hace sumamente necesaria porque proyecta una transformación del maestro y de otros profesionales
vinculados al proceso educativo, en el que se debe operar un cambio de concepción y práctica con relación a la educación de los niños y niñas con discapacidad.
Falta capacitación en educación inclusiva DIARIO LA HORA Martes, 3 de Agosto de 2010
Conferencia. Carina Bance, coordinadora de Proyecto del nuevo Modelo de Gestión de Educación, durante su exposición.
La educación para personas con discapacidad fue analizada ayer en los talleres sectoriales que lleva a cabo el Consejo Nacional de Discapacidades (Conadis).
Patricia Vera Rubio, gerente del Plan Plurianual de Educación Especial e Inclusiva, indicó que todos los establecimientos fiscales, particulares y fisco misionales tienen la obligación de recibir a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a una discapacidad específica.
La experta, sin embargo, reconoció que todavía hace falta capacitación docente para que exista una educación inclusiva con estándares de calidad.
“Se dio cursos de inclusión educativa a cerca de 10 mil docentes que trabajan en escuelas fiscales, pero con la cantidad de niños que asisten a educación inicial, básica y bachillerato, no es suficiente”, comentó.
En este conversatorio también participó Lizbeth, una profesora con deficiencia auditiva, que imparte clases en el Instituto de Audición y Lenguaje ‘Enriqueta Santillán’, al sur de Quito. Esta maestra manifestó que su mayor preocupación es que no existen los suficientes supervisores que conozcan de educación especial.
De acuerdo a Carolina Vance, funcionaria del Ministerio de Educación, a nivel nacional existen 900 supervisores, de los cuales sólo cinco tienen conocimientos en educación especial.
La docente propuso a este Ministerio hacer una investigación sobre lo que implica una educación para cada tipo de discapacidad. “No es lo mismo tratar con personas sordas, ciegas y con otras que tienen síndrome de Down”, aclaró.
Coordinación
El problema de la educación inclusiva se da cuando niños y jóvenes terminan su preparación en el bachillerato e intentan acceder a las universidades.
Según Consuelo Feraud, funcionaria del Conesup, “las universidades realizan grandes inversiones para que las personas con discapacidad tengan acceso a la educación”, por eso planteó realizar acciones conjuntas para que este sector de la población pueda acceder a la educación sin ningún tipo de trabas.
Cambios en infraestructura
Patricia Vera Rubio, gerente del Plan Plurianual de Educación Especial e Inclusiva, informó que la Dirección Nacional de Servicios Educativos (Dinse) ha realizado intervenciones en la infraestructura y adaptaciones arquitectónicas en escuelas y colegios de educación regular para atender a personas con discapacidad. “Se han ampliado espacios y se diseñaron rampas, todo con el fin de que niños y jóvenes puedan tener un desarrollo educativo completo”, aseveró.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Paradigmaconstructivista,existe un avance significativo en cuanto a la relación alumno-profesor ya que los dos actores principales del proceso educativo-comunicativo establecen una relación más dialógica y menos autoritaria lo que posibilita una interacción más franca, más abierta, libre y enriquecedora para el proceso de enseñanza-aprendizaje.La investigación tiene un enfoque constructivista. Ya que es una respuesta a los problemas del ser humano ante la avalancha de información y medios electrónicos que facilitan y promueven la comunicación. Los antecedentes se encuentran en los trabajos de Vigotsky y de Piaget. Pone énfasis en la búsqueda
epistemológica sobre cómo se conoce la realidad, como se aprende esto es, el origen y desarrollo del conocimiento y la cultura.
El constructivismo constituye un área de estudio multi e interdisciplinario, ya que en su estructuración han colaborado investigadores de numerosas disciplinas que en más de seis décadas se han ido aproximando a un criterio científico hoy aceptado como constructivista. Además es integrador, coherente de aportaciones relativas a diversos aspectos o factores de la educación y la enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva neoliberal.
Su marco de referencia es la Psicología para el desarrollo personal y la educación. Presenta al aprendizaje como un proceso de construcción del conocimiento y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción social.
El constructivismo, se puede decir que se acerca a la Escuela Activa, porque propone métodos activos, se distingue por darle importancia a la dirección que se hace de la educación y la enseñanza-aprendizaje como procesos factibles y necesarios para lo cual se requiere de fundamentos teóricos que ayuden a comprender y a actuar acertadamente.
El maestro programa situaciones de aprendizaje grupal y colaborativo propiciando e intensificando las relaciones de cada sujeto y del grupo con el objeto de conocimiento para lograr su internalización ya sea por
descubrimiento (los físicos) o de manera natural los construye (lógico-matemáticos y sociales). El maestro desarrolla una enseñanza directa de acciones con momentos de reflexión, de búsqueda y procesamiento de la información, así como de comunicación creativa de los resultados, que viene a incidir en el desarrollo de las potencialidades y la autonomía del que aprende, creando un ambiente afectivo y de respeto entre todos y cada uno construye su conocimiento mediante las situaciones problemáticas y de conflicto cognoscitivo.
Así, la construcción del conocimiento le permite al educando un aprendizaje realmente significativo para poderlo transferir a la realidad individual y socio-cultural, desde la perspectiva del neopositivismo o filosofía de la ciencia.
El mejor proyecto que tendría nuestro país seria garantizar la calidad educativa a nuestros niños con necesidades especiales tales como el retardo mental moderado mediante una verdadera formación docente .
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación se basa en primer lugar en la Constitución Política del Ecuador, en la Ley de Educación, en su Reglamento de Educación Especial y en Acuerdos Ministeriales sobre la materia,
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR: Sección octava de la educación:
Art. 73.- “Educación Especial” garantizara la educación especial debidamente calificada en los términos y condiciones que señala la ley.
LEY DE EDUCACIÓN
Art.-21.-La educación especial que atiende personas con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad en instituciones de educación especial o integrada a la educación formal dependiendo de su grado de discapacidad de sus potencialidades.
LEY DE DISCAPACIDADES Y REGLAMENTO Integración social
Art 6.- Educación en establecimientos regulares con los apoyos necesarios previstos gratuitamente o creación de programas de educción especial para aquellos que no pueden asistir a establecimientos regulares de educación en razón del grado de su discapacidad.
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Metodología de enseñanza
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE Elaborado por: Mayra Valle
Grafico # 1 INCLUCION INTRODUCCION DE TECNOLOGUIAS METODOENSENANZA -APRENDIZAJE EDUCACION, EDUCACION ESPECIAL DEFICIENCIAS DEFICIENCIASINTELECTUAL ES RETARDO MENTAL CAPACITACION DOCENTE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NINOS CON RETARDOMENTALM ODERADO
VARIABLE INDEPENDIENTE
2.4.1.1.- LA CAPACITACION DOCENTE
La Capacitación Docente es un proceso por el cual un individuo adquiere nuevas destrezas y conocimientos que promueven, fundamentalmente un cambio de actitud. En este proceso se estimula la reflexión sobre la realidad y evalúa la potencialidad creativa, con el propósito de modificar esta realidad hacia la búsqueda de condiciones que permiten mejorar el desempeño laboral.
La sociedad actual exige a los docentes una mayor perspectiva y entrega en la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseñanza/aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y científicos. Estos esfuerzos permiten a los alumnos padres de familia, hallar soluciones en la problemática de la comunidad convirtiéndose en un punto de partida para generar aprendizaje. Para lograr esta meta surge la necesidad de que el docente se capacite.
La capacitación docente está orientada a incrementar la calificación profesional de manera integral abarcando temas claves para el desempeño laboral. Este proceso de la realidad del docente tomando en cuenta sus experiencias dentro de sus prácticas pedagógicas con la finalidad de promover el cambio y la innovación de su rol como docente, para que esta manera tenga una mejor actuación y competencia profesional, en función de las demandas técnico pedagógico propuesto por el sistema educativo.
2.4.1.2.-EDUCACION
Procesos de adquisición del conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y las teorías instruccionales que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Su propósito es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la educación sea más efectiva, es en éste último aspecto en el que se basa el diseño instruccional quién identifica cuales son los métodos que tienen que ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción y en qué situación van a ser utilizados esos métodos. Las teorías intentan explicar el cómo aprendemos o cómo llegamos a adquirir el saber.
En la educación nos encontramos con una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas en donde la educación se considera exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y social quien la transmite y la guarda.
2.4.1.3.- METODO ENSENANZA- APRENDIZAJE
Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno.
Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para una efectividad del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanzaes el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo
los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.
2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
2. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
3. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
1. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.
2. Método Psicológico:Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
1. Método Simbólico o Ver balístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el único medio de realización de la clase.
2. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
1. Métodos de Sistematización:
2. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
d. Exposición Dogmática
2. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de:
3. Método Activo:Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivado y no en un transmisor de saber, un enseñante.
6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos 1. Método de Globalización:Es cuando a través de un centro de interés
las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
2. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.
3. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época(o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. 1. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo
alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
2. Método Recíproco:Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
3. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.
8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
1. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
2. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
3. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
1. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.
2. Método Heurístico: (Del griego heurístico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
1. Método Analítico: Este método implica el análisis(del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en
sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. 2. Método Sintético: Implica la síntesis(del griego syntesis, que significa
reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.
Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.
1. Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
2. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. 3. Proyecto de Tipo Estético:Se propone disfrutar del goce de algo
como la música, la pintura, etc.
4. Proyecto de Tipo Problemático:Se propone resolver un problema en el plano intelectual.
5. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la Integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. My H. Knowles dicen que las característica de un grupo son: 1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel.
1. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad:Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal, Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior.
2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Método del Panel:Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio. 2.4.1.4 INTRODUCCION DE TECNOLOGUIAS
En un pasado no muy distante, una nación en desarrollo tendía a ser vista como un país que carecía de acceso a la tecnología moderna. Hoy, la creciente globalización significa que la rápida comunicación, las fuerzas del mercado y las cada vez menos restricciones a la importación permiten la disponibilidad de la nueva tecnología en donde ésta sea útil.
La realidad no es totalmente positiva. Los países aún tienen variaciones respecto a su habilidad para absorber las nuevas tecnologías y la brecha tecnológica aún existe entre las naciones ricas y las pobres. Incluso en los propios países, la propiedad, el control y el uso de esas tecnologías tienden a concentrarse en manos de los ricos en lugar de estar en las de los pobres
Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.
Son materiales desarrollados en las distintas esferas de la sociedad que se destacan por la profundidad en el tratamiento de los contenidos, por su valor estético, por la claridad en la exposición, etcétera.
La utilización de los materiales educativos en el aula, no sólo tiene que ver con los contenidos sino que tiene muchísima importancia el contexto en dónde se utiliza. Por ejemplo no podemos utilizar los mismos materiales, en una clase o charla de economía, con alumnos de 8 años, que con alumnos de 17 años.
Debemos tener en cuenta la emisión, lo que dice el texto, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Los materiales educativos son las herramientas que enriquecen las propuestas de enseñanza. Muchas veces, los docentes, utilizamos distintos materiales, teniendo en cuenta las necesidades de las actividades a desarrollar.
En los últimos años, el desarrollo y expansión de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (Tics o Tics) y de los materiales educativos multimedia les permiten la producción de recursos facilitadores y motivador del aprendizaje. Hoy en día, estos recursos, son utilizados como soporte dentro del aula, como material de auto aprendizaje o en la formación a distancia.
Se diferencian de los materiales didácticos, ya que la finalidad de éstos últimos no es sólo transmitir una información a cierto tipo de público sino que el lector/usuario aprenda y comprenda las temáticas trabajadas en él.
Responden a una secuencia y a los objetivos pedagógicos previstos para enseñar un contenido a un destinatario. Los materiales didácticos son entonces un tipo de texto especializado que requiere distintas instancias de intervención que portan saberes específicos tales como diseñadores gráficos, correctores de estilo, expertos en contenidos, programadores informáticos, etcétera.
La importancia de la utilización de estos materiales en las propuesta educativas son varias.
Motivación, si a nuestros alumnos los hacemos trabajar con diversos materiales, dentro y fuera del aula, despertará en estos un interés adicional. Trabajar siempre de la misma manera crea una monotonía en la clase, que aburre a los alumnos. Por eso la utilización de los diversos materiales nos favorecerá en el desenvolvimiento de nuestras clases.
Agregar al espacio del aula otras voces, es decir que no sean el discurso del profesor y del libro el que se trabaja en la clase, sino agregar o integrar con materiales producidos por distintos autores. Esto posibilitará que el alumnado vea las distintas miradas que puede existir sobre un mismo tema...
Posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual de los alumnos. Es pensar a esos materiales disponibles en la sociedad como “herramientas culturales”
Enfocándonos en GEE, James P., autor de “Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo” menciona que en el mundo moderno, el lenguaje no es el único sistema de comunicación importante. En la actualidad son particularmente significativos las imágenes, símbolos, gráficos, diagramas, artefactos y muchos otros símbolos visuales. En consecuencia, parecería importante la idea de tipos diferentes de «alfabetismo visual». Por ejemplo, ser capaz de «leer» las
imágenes de la publicidad es un tipo de alfabetismo visual. Y, desde luego, hay diferentes formas de leer tales imágenes, formas que están más o menos alineadas con las intenciones e intereses de los anunciantes.
Ahora sucede con mucha frecuencia que las palabras y las imágenes de diversos tipos se yuxtaponen y se integran en una variedad de formas. Las imágenes ocupan cada vez más espacio junto a las palabras, en los periódicos y en las revistas, así como en los libros de texto.
En esta clase de textos «multimodales» (textos que contienen palabras e imágenes), las imágenes comunican a menudo cosas diferentes a lo que comunican las palabras. Y la combinación de los dos modos comunica cosas que ninguno de ellos podría comunicar por separado. Así, la idea de diferentes clases de alfabetismo multimodal parece también importante. Tanto los modos como la multimodalidad van más allá de las imágenes y las palabras, para incluir sonidos, música, movimiento, sensaciones físicas y hasta olores.
Esto no nos refleja el distinto pasaje evolucionistas, de la oralidad a la escritura, de la escritura al alfabetismo visual y de este a la reunión de todos ellos y más, el alfabetismo multimodal.
Hoy, nuestro mundo moderno, globalizado, tecnificado da lugar a nuevos ámbitos semióticos. No es suficiente con estar alfabetizado en la letra impresa, sino en una gran variedad de ámbitos que implican recursos semióticos (simbólicos, representacionales) distintos a la letra impresa y algunos ni siquiera implican a la letra impresa como recurso.
2.4.1.5, INCLUSION
La inclusión es un proceso que nunca está acabado del todo ya que constante mente puede asomar diferentes barreras queexcluyen o
discriminan al alumno o que limitan su aprendizaje y unpleno desarrollo como personas
La educación inclusiva aspira a ser efectivo paratodaslas personas el derecho a una educación de calidad que es la fase de una sociedad más justa e igualitaria, La educación es un bien común especialmente humano que surge de la necesidad de desarrollarse como tal, por ello todas las personas sin excepción tienen derecho a ella.
a) El derecho a la educación va mas allá de acceso, aunque este sea el primer pasó ya que exige que sea de calidad y logre que todas las personas desarrollen al máximo sus múltiples talentos y capacidades.
La importancia de la educación también es que nos abre la puerta para aprovechar otros beneficios que tiene la sociedad y hace posible el ejercicio de otros derechos y de la ciudadanía lo cual es fundamento de una sociedad más democrática. El pleno derecho de educación pasa necesariamente por educar en él para los derechos humanos proporcionando al alumnado desde los primeros años de vida escolar la oportunidad de conocer solo dichos derechos sino de vivenciales. Los niños y niñas tienen necesidad de conocer cuáles son sus derechos y deberes cuales son los limitesque imponen a su libertad los derechos y libertades de los demás y que con sus acciones pueden afectar a otras personas,
2.4.1-DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NINOS CON RETARDO MENTAL MODERADO
VARIABLE DEPENDIENTE
Educación especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o escuelas especiales.
Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños. En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación, planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales.. Pero quienes encuentran dificultad pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel. En la práctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas en el primer párrafo. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los niños para aprender y progresar en la escuela
