UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
LA INFLUENCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
AUTORA:
ROCHA VIZCAÍNO DELIA MARGOTH
TUTORA:
DRA. LILIAN JARAMILLO
ii
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señorita,
Rocha Vizcaíno Delia Margoth para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, cuyo título es “LA INFLUENCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Ambato a los veinte y un días del mes de julio del 2012
Dra. Lilian Jaramillo
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Margoth Rocha Vizcaíno, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias
bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado
dicha información.
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico a Dios y a mi hija por brindarme la fortaleza
y fuerzas necesarias para seguir día a día adelante, y demostrar mis
capacidades ante la sociedad.
También a mi familia, padre, madre y hermanos que estuvieron
brindándome su apoyo sus ánimos de que continúe en el largo camino de
mi formación.
v
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud está dirigida a las personas que confiaron en mí y a Dios por
haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera., como
también a la Universidad Tecnológica Equinoccial, por darme la guía en el
mundo del saber tanto intelectual y académica.
A mi hija y a mi familia que me han apoyado en los momentos difíciles de
los cuales he podido salir con sus palabras de aliento, gracias por
compartir mi formación académica y haber logrado salir adelante en el
largo pero recompensado de la vida que representa el estudio.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ...II DECLARACIÓN DE AUTORÍA ...III DEDICATORIA ... IV AGRADECIMIENTO ... V RESUMEN EJECUTIVO ... XIV
INTRODUCCIÓN... 1
CAPÍTULO I ... 3
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3
1.1TEMA ... 3
1.2PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 6
1.3FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 6
1.4PREGUNTAS DIRECTRICES ... 6
1.5OBJETIVOS ... 6
1.5.1 OBJETIVO GENERAL ... 6
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 6
1.6JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ... 7
CAPÍTULO II ... 8
MARCO TEÓRICO ... 9
2.1LECTURA COMPRENSIVA ... 9
2.1.1 CONCEPTO BÁSICO DE LECTURA COMPRENSIVA ... 9
2.1.2TEORIAS SOBRE LA LECTURA COMPRENSIVA ... 11
2.1.3MÉTODOS DE LECTURA COMPRENSIVA ... 14
2.1.4TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA ... 17
2.1.6 EL PROCESO LECTOR ... 18
2.1.7 FASES EN EL PROCESO LECTOR ... 19
2.1.8 PROCESOS DE LECTURA ... 20
2.1.9 ETAPAS DE LA LECTURA COMPRENSIVA ... 21
vii
2.1.11 ESTRATÉGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA ... 23
2.1.12HABILIDADES QUE DETERMINAN LA LECTURA COMPRENSIVA ... 24
2.1.13 FACTORES QUE DETERMINAN LA LECTURA COMPRENSIVA ... 25
2.2RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 26
2.2.1 CONCEPTO BÁSICO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 26
2.2.2 FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 29
2.2.3 INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 30
2.2.4 CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 31
2.2.5 TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 32
2.2.6 CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 33
2.2.7 IMPORTANCIA DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 34
2.2.8 EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ... 37
2.2.9 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y SU INFLUENCIA EN SUS HÁBITOS DE ESTUDIO ... 38
2.3MARCO INSTITUCIONAL ... 40
2.4FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 42
2.5HIPÓTESIS ... 45
2.6VARIABLES ... 45
2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ... 45
2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE ... 45
2.7MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 45
CAPÍTULO III ... 48
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 48
3.1DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ... 48
3.2TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 48
3.3MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ... 50
3.3.1 MÉTODO INDUCTIVO ... 50
3.3.2 MÉTODO DESCRIPTIVO ... 50
3.3.3 MÉTODO DEDUCTIVO ... 50
3.3.4 MÉTODO ESTADÍSTICO ... 50
3.3.5 MÉTODO DE ANÁLISIS. ... 51
3.4POBLACIÓN Y MUESTRA ... 51
3.5TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ... 52
3.5.1 ENCUESTA ... 52
3.6PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ... 53
3.6.1 OBSERVACIÓN DIRECTA. ... 53
3.6.2 OBSERVACIÓN INDIRECTA ... 53
viii
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 54
4.1PRESENTACIÓNDERESULTADOS ... 54
4.1.1 PRESENTACIONES DE RESULTADOS EN LAS ENCUESTAS ... 54
4.1.1.1 ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES ... 54
4.1.1.2 ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA………..67
4.1.1.3 ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES……….79
CAPÍTULO V ... 91
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 91
5.1CONCLUSIONES ... 91
5.2. RECOMENDACIONES ... 93
CAPÍTULO VI ... 96
LA PROPUESTA ... 96
6.1TEMA DE LA PROPUESTA ... 96
6.2TÍTULO DE LA PROPUESTA ... 96
6.3OBJETIVOS ... 96
6.3.1 OBJETIVO GENERAL ... 96
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 96
6.4POBLACIÓN OBJETO ... 96
6.5LOCALIZACIÓN:CANTÓN LATACUNGA,PROVINCIA COTOPAXI ... 97
6.6LISTADODECONTENIDOSTEMÁTICOS ... 98
6.7DESARROLLODELAPROPUESTA ... 98
6.8DESARROLLODECONTENIDOS ... 99
6.8.1 LA LITERATURA JUVENIL EN EL PROCESO EDUCATIVO ... 99
6.8.1.1. INTRODUCCIÓN ... 99
6.8.1.2. DESARROLLO ... 99
6.8.1.3. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN ... 103
6.8.2 TÉCNICAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ... 104
6.8.2.1. INTRODUCCIÓN ... 104
6.8.2.2. DESARROLLO ... 105
6.8.2.3. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN ... 114
6.8.3 EL USO DEL BLOG COMO HERRAMIENTA TECNOLÓGICA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ... 116
6.8.3.1. INTRODUCCIÓN ... 116
ix
6.8.3.3. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN ... 117
6.8.4 ALICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA ... 118
6.8.4.1 INTRODUCCIÓN... 118
6.8.4.2 DESARROLLO ... 118
6.8.4.3. PREGUNTAS DE REFLEXIÓN ... 125
6.9CONCLUSIONESDELAPROPUESTA ... 125
BIBLIOGRAFÍA ... 126
WEBGRAFIAS ... 127
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 3.1 Población –Docentes……… 51
Tabla 3.2 Población-Estudiantes……….. 51
Tabla 3.3 Población-Padres de Familia……….. 52
Tabla 4.1 Pregunta 1 Docentes……… 54
Tabla 4.2 Pregunta 2 Docentes……….... 56
Tabla 4.3 Pregunta 3 Docentes……… 57
Tabla 4.4 Pregunta 4 Docentes……… 58
Tabla 4.5 Pregunta 5 Docentes……… 59
Tabla 4.6 Pregunta 6 Docentes……… 60
Tabla 4.7 Pregunta 7 Docentes……… 61
Tabla 4.8 Pregunta 8 Docentes……… 62
Tabla 4.9 Pregunta 9 Docentes……… 63
Tabla 4.10 Pregunta 10 Docentes……….. 64
Tabla 4.11 Pregunta 11 Docentes……….. 65
Tabla 4.12 Pregunta 12 Docentes……….. 66
Tabla 4.13 Pregunta 11 Padres de Familia……….. 67
Tabla 4.14 Pregunta 2 Padres de Familia………. 68
Tabla 4.15 Pregunta 3 Padres de Familia………. 69
Tabla 4.16 Pregunta 4 Padres de Familia………. 70
Tabla 4.17 Pregunta 5 Padres de Familia………. 71
Tabla 4.18 Pregunta 6 Padres de Familia………. 72
Tabla 4.19 Pregunta 7 Padres de Familia………. 73
Tabla 4.20 Pregunta 8 Padres de Familia………. 74
Tabla 4.21 Pregunta 9 Padres de Familia………. 75
Tabla 4.22 Pregunta 10 Padres de Familia……….. 76
Tabla 4.23 Pregunta 11 Padres de Familia……….. 77
xi
Tabla 4.25 Pregunta 1 Estudiantes……… 79
Tabla 4.26 Pregunta 2 Estudiantes……… 80
Tabla 4.27 Pregunta 3 Estudiantes……… 81
Tabla 4.28 Pregunta 4 Estudiantes……… 82
Tabla 4.29 Pregunta 5 Estudiantes……… 83
Tabla 4.30 Pregunta 6 Estudiantes……… 84
Tabla 4.31 Pregunta 7 Estudiantes……… 85
Tabla 4.32 Pregunta 8 Estudiantes……… 86
Tabla 4.33 Pregunta 9 Estudiantes……… 87
Tabla 4.34 Pregunta 10 Estudiantes……….. 88
Tabla 4.35 Pregunta 11 Estudiantes……….. 89
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4.1 Pregunta 1 Docentes……… 54
Figura 4.2 Pregunta 2 Docentes……… 56
Figura 4.3 Pregunta 3 Docentes……… 57
Figura 4.4 Pregunta 4 Docentes……… 58
Figura 4.5 Pregunta 5 Docentes……… 59
Figura 4.6 Pregunta 6 Docentes……… 60
Figura 4.7 Pregunta 7 Docentes……… 61
Figura 4.8 Pregunta 8 Docentes……… 62
Figura 4.9 Pregunta 9 Docentes……… 63
Figura 4.10 Pregunta 10 Docentes……….. 64
Figura 4.11 Pregunta 11 Docentes……….. 65
Figura 4.12 Pregunta 12 Docentes……….. 66
Figura 4.13 Pregunta 1 Padres de Familia………. 67
Figura 4.14 Pregunta 2Padres de Familia……….………. 68
Figura 4.15 Pregunta 3Padres de Familia……….………. 69
Figura 4.16 Pregunta 4Padres de Familia……….………. 70
Figura 4.17 Pregunta 5 Padres de Familia……….……… 71
Figura 4.18 Pregunta 6 Padres de Familia……….……… 72
Figura 4.19 Pregunta 7Padres de Familia……….………. 73
Figura 4.20 Pregunta 8Padres de Familia……….………. 74
Figura 4.21 Pregunta 9 Padres de Familia……….……… 75
Figura 4.22 Pregunta 10Padres de Familia……….……..…… 76
Figura 4.23 Pregunta 11Padres de Familia……… 77
Figura 4.24 Pregunta 12 Padres de Familia………..… 78
Figura 4.25 Pregunta 1 Estudiantes……… 79
Figura 4.26 Pregunta 2Estudiantes………. 80
xiii
Figura 4.28 Pregunta 4 Estudiantes……… 82
Figura 4.29 Pregunta 5Estudiantes……… 83
Figura 4.30 Pregunta 6Estudiantes……… 84
Figura 4.31 Pregunta 7Estudiantes……….……… 85
Figura 4.32 Pregunta 8 Estudiantes……….…...……… 86
Figura 4.33 Pregunta 9Estudiantes………..…...……… 87
Figura 4.34 Pregunta 10 Estudiantes……….…....………… 88
Figura 4.35 Pregunta 11 Estudiantes……….….…...………… 89
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación LA INFLUENCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LE
RENDIMIENTO ACADÉMICO Autora: Delia Margoth Rocha Vizcaíno
Tutora: Dra. Lilian Jaramillo
Fecha: Ambato 2012 PRESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo, lo expuse ya que el problema que existe en la actualidad son alumnos que no alcanza una lectura comprensiva por lo que se ven afectados en el momento de adquirir conocimientos cayendo así en un rendimiento académico bajo. Partiendo de conceptos básicos, analice la lectura comprensiva y el rendimiento académico siendo estos ejes importantes en el proceso educativo, puse énfasis en los hábitos de estudio que cada alumno debe adoptar en su quehacer académico el mismo que determinara su respectivo alcance en conocimientos a través de las evaluaciones. Analizando estos conceptos sobre la influencia de la lectura comprensiva en el rendimiento académico, busque alternativas de solución al problema a través de métodos de investigación los cuales fueron, inductivos, descriptivos, deductivos, estadísticos y de análisis; realice una entrevista previa con los docentes de la Escuela y un cuestionario de preguntas dirigidas a los docentes, alumnos y padres de familia de séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Juan León Mera” del cantón Latacunga, provincia Cotopaxi, en la cual se observa la influencia de la lectura comprensiva en el rendimiento académico, obtuve resultados los mismos que fueron analizados e interpretados para su respectiva conclusión y recomendación. La propuesta a tratar es una alternativa para que los alumnos de la Institución Educativa conozcan y se incentiven a utilizar más a fondo las técnicas de enseñanza de la lectura a través de los nuevos recursos tecnológicos, trabajando así con bloggers para el intercambio de información e ideas las mismas que ayudarán en su proceso de enseñanza-aprendizaje es decir en el accionar educativo en el que se encuentran inmersos diariamente.
1
INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
importante ya que al lograr una lectura crítica el lector interactúa con el texto,
busca así la comprensión de los distintos contenidos a través de la
construcción de significados e interpretaciones personales durante la lectura.
La influencia de la lectura comprensiva en el rendimiento académico, en la
actualidad se evidencia en la calidad de la educación deteniendo el
desarrollo personal, cultural y social. A ello se debe agregar que no hay
hábitos de lectura en los docentes, educandos, padres de familia de la Escuela Fiscal “Juan León Mera” del Cantón Latacunga Provincia Cotopaxi.
Por ello este proyecto trata de destacar cuán importante es entender una
lectura para posteriormente diseñar técnicas.
De la misma manera la influencia en el rendimiento académico recae
directamente ya que en él se visualiza los logros alcanzados por cada
alumno, es decir el esfuerzo y capacidad de trabajo. Aquí intervienen
variables como son la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia,
programa educativos, en si estos factores deben ser tomados en cuenta en
el momento de evaluar su aprendizaje. Por lo tanto, y de acuerdo a los
resultados de las encuestas observamos que el rendimiento académico ha
sido bajo ya que no se practican técnicas de lectura esto ocasiona en los
alumnos un nivel bajo en su aprendizaje ya que adquieren conocimientos a
partir de lo que ellos entienden. Así el deber del Docente es generar estas
técnicas de lectura para que en el momento de una previa evaluación sus
alumnos estén en capacidad de resolver cualquier tipo de evaluación
siempre partiendo de lo que es saber entender una lectura.
Esta tesis está conformada por los siguientes capítulos:
En el capítulo I, corresponde al Problema, que después de haber ubicado el
mismo en un contexto de la realidad se procede a buscar las posibles
causas y consecuencias con miras a la resolución de este problema,
planteando objetivos que nos puedan guiar de manera idónea a la resolución
2
En el capítulo II, se redacta el marco teórico, con sus respectivos temas y
subtemas, el cual está relacionado con temas y subtemas de acuerdo a las
dos variables la lectura comprensiva y el rendimiento académico, el cual
permitirá fortalecer y dar una mejor visión a la investigación científica y
documental que se elaborado.
En el capítulo III, se incluye la metodología de investigación en donde se
detalla el tipo de investigación, métodos de la investigación a aplicarse en el
proyecto, en la cual se detalla la forma en que se realizó la investigación, las
encuestas realizadas y a su vez se realizó el análisis e interpretación de los
resultados, para concretar en conclusiones y recomendaciones que nos dan
la pauta para realizar posteriormente la propuesta.
En el capítulo IV, se ubica el análisis e interpretación de resultados, los
mismos que contiene la presentación de resultados, tabulación y gráficos,
análisis de resultados e interpretación de los mismos.
En el capítulo V, consta de las conclusiones y recomendaciones
conjuntamente con la bibliografía empleada y los anexos utilizados.
En el capítulo VI, se ubica la propuesta, los objetivos generales y
específicos, el mismo que contiene la población objeto, localización, listados
de los contenidos temáticos y el desarrollo de la propuesta.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Tema
La influencia de la Lectura Comprensiva en el Rendimiento Académico
1.2 Planteamiento del problema
A nivel mundial, la crisis sobre la lectura comprensiva se mantiene en todos
los niveles del sistema educativo, especialmente en el nivel de educación
primaria la realdad es alarmante, la mayoría de alumnos no entienden lo que
leen y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a
la falta de lectura, por el contrario, pueden haber leído dos, tres o cuatro
veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria,
pero no alcanzan a entender por lo que se ven afectados en el momento de
rendir ciertas evaluaciones y no alcanzar un buen rendimiento académico.
En estas condiciones, la obtención de técnicas de lectura comprensiva se
convierten en una prioridad educativa Internacional en mayor medida, la
escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la
capacidad de abstracción. Es importante señalar que son básicas estas
técnicas de lectura comprensiva para que el docente incluya en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por ello la importancia de llevar este tema a la
investigación.
En si las dificultades para utilizar la lectura comprensiva como instrumento
que les permita progresar e incrementar sus conocimientos y competencias
en otros ámbitos son enormes, destaca el informe UNESCO.
(www.repo.uta.edu.ec )1
En el Ecuador la lectura comprensiva influye en el rendimiento académico de
los niños y niñas, porque no tienen claras ideas, sucesos, significados,
1La Lectura Comprensiva, recuperado el 03 de Septiembre de 2013; según la pagina
4
secuencias, escenarios entre otras. Dentro del ámbito escolar, en las
escuelas a nivel nacional, el 80% de niños(as), profesores y autoridades leen
mecánicamente especialmente en los sectores rurales donde existen
escuelas unidocentes y pluridocentes donde se hacen cargo de dos o seis
grados, razón por la cual al maestro no le alcanza el tiempo para con el
desarrollo de la lectura comprensiva.
En tal virtud ha surgido en el Ecuador reformas educativas como es:
- La capacitación docente la misma que será integral y tendrá énfasis en las áreas de Lenguaje, Comunicación y Matemática.”
- El énfasis especial y renovación del campo de la lectura y la escritura, tanto
desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. El desarrollo
y el uso significativo de la lectura y la escritura constituye una condición
indispensable del éxito escolar y profesional, un eje y una herramienta
fundamental del aprender a aprender, y debe por tanto constituirse en la
columna vertebral tanto del currículo escolar como del currículo de la
formación/capacitación docente.
- Información, formación, capacitación y actualización permanente y de
calidad de docentes, directores y supervisores escolares, en el marco de una
renovación profunda de las instituciones y cánones tradicionales de
formación/capacitación docente.
- Adicionalmente, estas reformas se enfocan en los diferentes procesos de
aprendizaje de los estudiantes, así como también, en el desempeño de los
maestros y la administración de las escuelas. En las que señala que en el
proceso de enseñanza-aprendizaje deben considerarse ciertas técnicas las
mismas q afianzaran tanto el conocimiento de los alumnos como de los
5
conocer sobre las ventajas de la misma para alcanzar un buen rendimiento
académico por parte de sus alumnos. (www.law.yale.edu)2
Considero que se debe utilizar técnicas de lectura para desarrollar en los
alumnos una lectura comprensiva y así la asimilación de conocimientos
válidos.
En la Provincia de Cotopaxi, Cantón Latacunga, está ubicada la Escuela Fiscal “Juan León Mera”, se observa el poco interés por la lectura
comprensiva por ello la baja calidad educativa en los alumnos por tal atenta
en un bajo rendimiento académico; porque los alumnos leen en forma
mecánica no comprenden al leer, no hay técnicas de lectura, no son críticos
y reflexivos dentro de la institución su vocabulario es poco fluido lo cual no
permite expresarse de mejor manera. Los alumnos son perjudicados porque
no se afianzan los conocimientos en el proceso de la lectura. Se escoge este
problema en un diálogo con el grupo de trabajo de la institución.
Debido a que los alumnos no practican una lectura adecuada esto ocasiona
a que tengan un bajo nivel en aprendizaje por esta razón este proyecto
planificado nos ayudara a incentivar y despertar el interés por la lectura
utilizando técnicas activas, métodos adecuados en las que se que contara
con libros, fabulas, leyendas, cuentos, adivinanzas, coplas, juegos, refranes
con ilustraciones que les llame la atención y motivación por parte del
docente con esto se lograra que el alumno tome hábitos de lectura dentro de
cada ciclo de estudio.
Los docentes deberían incluir dentro del proceso enseñanza-aprendizaje
metodologías adecuadas para que la lectura tenga un aprendizaje
significativo con los pasos de la lectura: Pre-lectura, Lectura y Pos-Lectura
para que los alumnos lleguen a articular bien las palabras, comprendiendo el
contenido a tratar.
2
6 1.3 Formulación del Problema
¿La lectura comprensiva influye en el rendimiento académico en los alumnos de Séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Juan León Mera”,
del Cantón Latacunga, Provincia Cotopaxi, en el periodo 2011-2012?
1.4 Preguntas Directrices
¿De qué manera la lectura comprensiva, mejorará el proceso
enseñanza-aprendizaje?
¿Existirá relación entre lectura comprensiva y rendimiento académico
¿En qué medida la lectura no comprensiva, es la causa de un rendimiento académico bajo?
¿De qué manera las técnicas de lectura, ayudarán a mejorar los niveles de educación?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar como la lectura comprensiva influye en el rendimiento académico
de los alumnos, mediante un análisis-descriptivo con el propósito de plantear
alternativas de solución que ayuden a mejorar la investigación.
1.5.2 Objetivos Específicos
Investigar la lectura comprensiva y su influencia en el rendimiento
académico.
Diagnosticar las causas que producen el poco interés sobre la lectura comprensiva.
Identificar los tipos de lectura empleados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Elaborar estrategias metodológicas de lectura comprensiva para
7 1.6 Justificación e Importancia
Se vio la necesidad de investigar este tema para conocer la razón por la cual
los alumnos, no tienen una lectura comprensiva además hacer conciencia a
la comunidad educativa la importancia que tiene la lectura para mejorar el
rendimiento académico. Ya que en la escuela los procesos de lectura
comprensiva se utilizan en forma rápida por lo cual es inadecuada es
importante que los docentes tengan una formación en esta área que
busquemos las técnicas que nos permitan comprender lo que leemos, así
poder transmitir los mensajes y los elementos implícitos y explícitos del
texto.
Leer comprensivamente es indispensable para los alumnos. Esto es algo q
ellos mismo van descubriendo a medida que avanzan en sus estudios. En el
nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una
comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones,
pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de
temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
Por lo cual se consideró e incorporó ciertas técnicas que ayudaran a tener
una buena lectura comprensiva e ir pensando y relacionando conceptos,
datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o
comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación global.
La misma lectura comprensiva es el medió para la adquisición de
conocimientos que enriquecen nuestra visión de la realidad, aumenta
nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresión, es una de las vías
de aprendizaje del ser humano y que por tanto juega un papel importante en
la eficacia del trabajo intelectual.
Por todo lo expuesto considero que con este proyecto se anhela alcanzar
una educación de calidad y calidez en formación de alumnos críticos,
reflexivos que desarrollen un pensamiento de lectura comprensiva, con la
innovación educativa y aporte a la formación integral de alumnos y docentes
8
Esta investigación fue factible que se realice porque existe apoyo de las
autoridades, docentes, padres de familia, alumnos para un cambio positivo y
combatir el poco interés por la lectura comprensiva y así mejorar su
9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Lectura Comprensiva
2.1.1 Concepto básico de Lectura Comprensiva
“La lectura comprensiva se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensión: la interacción del lector con el texto. Dicho proceso, se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.” (www. monografias.com)3
Según la pagina de la que hemos tomado el escrito anterior la lectura
comprensiva es un proceso en el cual el lector debe asimilar los contenidos
del texto, es decir debe interactuar con el texto así los conocimientos y
significados adquiridos le ayudara a desarrollar en el las distintas habilidades
y destrezas para de esta manera saber y entender lo que se está leyendo.
“Según Pinzas: 1995” La lectura comprensiva es considerada una de las capacidades básicas más importantes que determinan el éxito del alumno en las diferentes áreas del Currículo Escolar. Es la transversal por excelencia de todo el currículo, puesto que constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas. Por ello es de gran importancia que los alumnos alcancen y dominen las técnicas de lectura comprensiva y sean capaces de comprender la variedad de textos que en cada área se le presente para su aprendizaje.” (www. Academiamaestre.com)4
Se considera que el autor Pinzas que escribe el artículo que la lectura
comprensiva es aquella que determina el éxito del alumno en las diferentes
áreas del Currículo Escolar; debemos considerar necesaria la colaboración
de los docentes de todas las áreas del currículo, ya que una de las
3
La lectura comprensiva, recuperado el 19 de abril de 2012; según la página www.icarito.cl/enciclopedia /articulo/segundo-ciclo-básico/lenguaje-y-comunicación.
4
10
principales dificultades que encuentran los docentes es que sus alumnos no
entienden lo que leen. Esto repercute en las posibilidades de aprender,
puesto que las dificultades en la comprensión hacen que disminuya su
eficacia en el estudio y por ende descuiden el mismo. Es así que se debe
tomar en cuenta las distintas técnicas de lectura comprensiva existente.
“Según el folleto del curso de la Lectura Comprensiva dice que la Lectura consiste en percibir a través de los ojos, gráficos convencionales y traducirlos mentalmente, ejercitando nuestro entendimiento, para comprender su contenido. Leer es un proceso complejo, el ojo humano percibe signos convencionales, es decir, los dibujos de unas letras dibujos, que pueden ser en forma diferente (según el idioma). Pero las letras por si solas no significan nada, para que exista un mensaje comprensible a las letras se las agrupa y así forman conjuntos de palabras, y mediante la lectura hay que traducir mentalmente y comprender las ideas.”(www.monografias.com)5
Es decir que en base a la autoría del folleto del curso de la Lectura
Comprensiva anterior mencionada la lectura anima al lector a participar
imaginando, creando nuevas situaciones. Por medio de la lectura
comprensiva el sujeto puede conocer, pensar, imaginar, resolver situaciones
tomando siempre en cuenta el significado de cada palabra para así llevar a
una correcta comprensión del texto. Y así no caer en una lectura mecánica.
“Según Pinzas 1995.” Manifiesta que para que se dé una adecuada comprensión de un texto, es necesario que el lector
este dedicado a construir significados mientras
lee.”(www.edu.pe.com)6
Es decir que en base a la autoría de Pinzas es necesario que el lector lea
las diferentes partes de un texto y vaya construyendo significados e
interpretaciones personales mientras se lee. Este concepto es fundamental
ya que el lector no es pasivo frente a un texto sino todo lo contrario siempre
debe mantenerse activo frente a los contenidos del texto. Así se genera una
5
La lectura comprensiva; recuperado el 23 de abril de 2012; según la página http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora.com.
6
11
lectura comprensiva la misma que se lleva a cabo pensando e interpretando
lo que se está leyendo.
“Los jóvenes estudiantes piensa que saben leer y, por lo tanto, no necesitan consejos para realizar una actividad que ya conocen. Nadie lo cuestiona puesto que se sobreentiende que un alumno o una alumna de educación secundaria sabe leer. Sin embargo, es muy probable que no se domine todavía de forma plena la compleja técnica de la lectura comprensiva. Leer un documento escrito de manera comprensiva no es, desde luego, hacerlo de cualquier forma. Requiere por parte del lector un sobresfuerzo, una tensión y una concentración que, además, tiene que acompañarse de tareas rutinarias indispensables y por lo tanto ineludibles. La más importante de todas, sin duda, la autodisciplina que entraña consultar de manera constante el diccionario para conocer el significado y sentido de las palabras que leemos.”(www.blogddelassociales.com)7
Luego de analizar el artículo mencionado que dice los alumnos necesitan
conocer sobre la técnica de la lectura comprensiva, puesto que el desinterés
por aprender o mejorar la capacidad de lectura comprensiva es uno de los
factores que puede contribuir al fracaso escolar. Por tanto es indispensable
utilizar técnicas las mismas que nos ayudaran a establecer relación con el
contenido del texto para el mismo se requiere consultar el significado y
sentido de cada palabra utilizada y así llegar a comprender una lectura la
misma que será de gran satisfacción para el alumno.
2.1.2 Teorías sobre Lectura Comprensiva
“En la actualidad, la teoría e investigación sobre la lectura centra su interés en la memoria de textos y en el procesamiento de los mismos. Bransford y Jonson (1982) sostienen que la lectura comprensiva e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el texto que va a ser leído. El lector trae al texto sus expectativas, los conocimientos que ya posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes culturales para lograr la construcción e interpretación de la palabra escrita a
7
12
medida que ésta es leída.”
(www.juntadeandalucia.es/averroes.com)8
De acuerdo a los autores Bransford y Jonson que escriben el artículo que
dice la importancia de la lectura radica en que el lector se conecte con el
texto, extraiga sus propios significados, de esta manera su interés por la
lectura crecerá y de igual forma llegara a comprender la misma. Todos los
lectores debemos visualizar y reconocer cada palabra escrita en un párrafo
para interpretarla correctamente y así dar el debido sentido a cada texto.
“En la década de 1920, con base en la teoría conductista, se pensaba que leer era únicamente verbalizar lo escrito. Sólo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se desarrollara una interacción entre éste y las personas que leían un texto. Otros enfoques de aprendizaje de la lectura partían del reconocimiento de las palabras (visualizar y reconocer) para pasar en segundo término a “comprender” y finalmente a reaccionar emotivamente ante el estímulo percibido (Dubois, citada por Pellicer: 1990). La teoría, denominada tradicional, consideraba que todos los individuos debían pasar por las mismas etapas de lectura; no había una flexibilidad para los diferentes tipos de lectores o de textos. Por ello, las formas de evaluar la lectura tampoco eran originales, únicamente se solicitaba a las personas que identificaran palabras aisladas y datos en general; es decir que copiaran exactamente lo
que decía el texto.”(www.buenastareas.com)9
Después de analizar que el autor Dubois que dice el inicio de las
investigaciones de comprensión lectora se desarrolló en un contexto
histórico en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en
investigación educativa. Por ello, la principal teoría sobre la lectura tenía
8
Teorías de Lectura Comprensiva, recuperado el 03 de Septiembre de 2013; según la pagina.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/06 27GT103_LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf
9
Teorías sobre Lectura Comprensiva, recuperado el 03 de Septiembre de 2013; según la
13
como su base esta corriente, lo cual implicaba que lo más importante para
aprender a leer eran los contenidos de la enseñanza; el texto y los procesos
mentales que provocaban problemas en la comprensión. Se pensaba que
leer consistía en decodificar signos y darles sonido, es decir, era relacionar
letras con fonemas. Se creía que si una persona era capaz de distinguir
adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra lengua y podía
pronunciarlos bien entonces podía leer correctamente.
“1) La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de información. Está teoría supone el conocimiento de las palabras como el 1º nivel de la lectura, seguido de un 2º nivel de comprensión, y un 3º nivel de evaluación. Según esta teoría, el lector comprende el texto cuando es capaz de sacar el significado que el mismo texto le ofrece. 2) La lectura como proceso interactivo. Esta teoría aparece tras los avances de la Psicolingüística (siendo Kenneth Goodman el líder del modelo psicolingüístico) y tras los avances de la Psicología cognitiva a finales de los 70. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados. 3) la lectura como proceso transaccional (Rosenblatt, 1978: proceso recíproco que ocurre entre el lector y el texto. El significado que se crea del texto es relativo, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos
en un contexto específico.”
(www.anpebadajoz.es/autodidacta.com)10
Es decir que en base a la autoría de Kenneth Goodam y Rosenblatt las
teorías mencionadas anteriormente implican en reconocer que el significado
del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel
del lector consiste en descubrirlo. También destacan el carácter interactivo
del proceso de lectura al afirmar que “en la lectura interactúa la información
no visual que posee el lector, con la información visual que provee el texto.
La diferencia entre esta teoría transaccional y la interactiva, es que en la
transaccional el significado que se crea tras la interacción del texto con los
10
14
conocimientos previos del lector, es mayor que la de cada uno de estos
elementos por separado. Desafortunadamente, aún quedan bastantes
docentes que en su idea de “aprender a leer” y en las actividades que
proponen en el aula, no incluyen aspectos tan importantes como la “comprensión lectora”. Es decir, para este tipo de docentes, la comprensión
va asociada a la correcta oralización del texto. Piensan que si el estudiante
lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá. Cuando la experiencia
nos dice que, evidentemente, no es así.
2.1.3 Modelos Teóricos sobre Lectura Comprensiva
“Según Rocío Caballero, 2008:26”. Modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Modelo jerárquico o por etapas; el eje fundamental de esta propuesta es la decodificación. La comprensión por lo tanto, se dará si se procesa adecuadamente el lenguaje en sus niveles fonológico, léxico, sintáctico y semántico. Estos niveles actúan de manera independiente y jerárquicamente. Modelo de Van Dijk y Kintsch; la comprensión lectora implica, según este modelo, construir una representación mental del significado global del texto a través de macro reglas de selección, generalización y construcción. En el proceso se debe construir la macro estructura, es decir, proposición que refleja el tema del texto; y la superestructura, que
regula el ordenamiento del texto. Modelo socio-cultural, el
representante máximo de este modelo es Vigotsky, quien enfoca su teoría en el aprendizaje y la importancia que tiene el contexto en la comprensión. Sostiene que el texto tiene sus bases en el contexto-sociocultural.”
(www.losviciososdelalengua.blogspot.com)11
Luego de analizar se deduce que la autora Rocío Caballero que escribe el
artículo que dice los modelos de lectura comprensiva están dados desde el
proceso interactivo cuando el lector consigue formarse una representación
mental del texto según los objetivos que se haya planteado, es decir
relaciona lo que lee con lo que sabe; a medida se ira procesando el lenguaje
11
15
jerárquicamente hasta llegar a una representación mental del significado
central del texto a través de macro reglas; por ende, la comprensión es
posible atendiendo a sus bases socio-históricas. La lectura comprensiva es
una actividad que no descansa solo en la descodificación de los símbolos
escritos, sino también en la capacidad del lector para poner en juego sus
conocimientos previos sobre el lenguaje y el mundo.
2.1.4 Métodos de Lectura Comprensiva
“STATON, Thomas, PQRST. Este método consiste en las siguientes etapas: a.-El examen preliminar no es más que revisar el texto por leer para obtener una idea general de lo que tratará. Este siempre está dividido en temas y subtemas, en oraciones claves (que generalmente se encuentran al principio o final de cada texto) o en resúmenes (al final del artículo o del capítulo). b.- La formulación de preguntas conforme se desarrolle el examen preliminar se deben formular muchas preguntas que considere que podrían ser contestadas mediante la lectura del material. De esta manera se sabrá con exactitud lo que se busca para iniciar la lectura formal. c.- Ganar información mediante la lectura. La lectura eficiente exige ser activo, el lector debe estar concentrado e interesado en lo que lee. d.- Hablar para describir o exponer los temas leídos. Lo cual contribuye para la comprensión de lo que se estudia. Se debe hablar el tema como si se tuviera a otra persona presente y exponer las ideas principales con sus propias palabras, tratando de no repetir nada de memoria ni de consultar apuntes o notas.”(www.metodos-de-comprension-de-la-lectura.com)12
Por lo que se deduce que el autor Staton Thomas que escribe el artículo
dice, que para una correcta lectura se empieza revisando el texto antes de
leerlo para así involucrarnos más en el. Durante la revisión preliminar es
importante cuestionarnos, realizar preguntas estas nos ayudaran para
empezar una lectura formal bien definida; el lector debe estar concentrado y
su interés por lo que lee nunca debe perderse. Ser espontáneos, creativos al
momento de exponer una lectura leída será importante ahí se evidenciará
hasta donde llego la comprensión del texto. En general aprendamos a leer
analógica y críticamente.
12
16
“KABALEN, Donna Marie, Método analítico critico. Ubicado en tres niveles de comprensión: Nivel Literal se limita a extraer la información dada en el texto sin agregarle ningún valor interpretativo, es decir analiza la información de un texto para identificar sus principales características de carácter literal. Nivel Inferencial, aquí se establecen relaciones más allá del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo leído. Nivel Analógico, permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito.” (www.metodos-de-comprension-de-la-lectura.com) 13
Se concluye que el autor Kabalen Donna Marie que escribe el artículo que la
lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos
pone en contacto con la manera particular en que cada autor organiza la
información, selecciona las palabras y estructura su argumentación. La
aplicación de los tres niveles de procesamiento de información durante la
lectura propicia el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas
requeridas en cada nivel.
“Domínguez, Roberto Cáceres. Lectura suma de lecturas, si partimos de que todo texto escrito es la suma de otros textos, podremos afirmar que la lectura, además de ser la suma de otras lecturas, es el proceso que nos permite descifrar el conjunto de redes textuales que le dan forma y estructura a un texto; con el texto inicial se abre el camino hacia la construcción de significados conocido como movimiento centrípeto. De seguido el movimiento centrifugo, el cual es el desplazamiento del texto inicial que surge por las marcas textuales y que nos remite a nuevos textos, pasamos a la fase de construcción de nuevos significados del texto inicial; al construir nuevos significados desarrollamos habilidades de comprensión e integración de lo leído.”(www.metodos-de-comprension-de-la-lectura.com)14
Se considera que el autor Domínguez Roberto Cáceres que escribe el
artículo que en esta construcción de nuevos significados se sienta las bases
para iniciar un trabajo de lectura crítica la misma que nos llevara a una
lectura comprensiva. Esto no quiere decir ir en contra de lo que dice el texto,
14
17
sino formular juicios de valor, reafirmar hipótesis; recordemos que criticar es
evaluar.
2.1.5 Técnicas de lectura comprensiva
“En el libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Díaz-Barriga y Hernández Rojas (2002) mencionan tres momentos importantes: previo a la lectura, durante la lectura y después de ésta. En cada uno de ellos podrán aplicarse diversas técnicas orientadas a mejorar la comprensión lectora. Subrayar Cuando se tiene un texto para leer, se marcará con líneas u otros recursos que permitan destacar las palabras clave o las frases más relevantes. Es preferible subrayar las ideas principales o palabras concretas en una segunda lectura. Se debe enfocar la atención en los sustantivos o verbos. Resumen El subrayado permite sintetizar el texto, establecer diferencias entre los aspectos fundamentales y los secundarios, así como concentrarse en la lectura. Elaborar esquemas Los esquemas contribuye a la jerarquización de ideas. De manera activa se grafica la estructura básica del contenido, por lo que será más fácil recordarlo después.”(www.demisapuntes.over-blog.es)15
En este sentido el autor Díaz-Barriga y Hernández Rojas que escriben el
artículo dice que para alcanzar un nivel elevado de lectura comprensiva
habrá que cuestionar las ideas del texto, por supuesto, con argumentos y
criterio propio. Esto ocurre de manera progresiva y por etapas, durante las
cuales el lector construirá sus propias hipótesis. El subrayado permite
sintetizar el texto, establecer diferencias. La objetividad debe caracterizar
esta reestructuración textual que, con palabras propias del lector, reflejará
las ideas del escrito. Las técnicas de lectura comprensiva aportan las
herramientas necesarias para leer con una actitud crítica, activa y autónoma
ante cualquier información.
“Marian Navarro 2005.” 1.-Pre-lectura o lectura exploratoria: consiste en hacer una primera lectura rápida para enterarnos de qué se trata. Formar el esquema general del texto donde
15
Técnicas de Lectura Comprensiva, recuperado el 04 de Septiembre de 2013; según la
18
insertaremos los datos más concretos obtenidos en la segunda lectura. 2.- Lectura comprensiva: consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo, reflexionando sobre lo que leemos. 3.- Ampliar vocabulario es necesario que trabajemos con sinónimos y antónimos.”(www.mariannavarro.net)16
Luego de analizar se deduce que la autora Marian Navarro que escribe el
artículo dice que una lectura rápida nos ayudará a comenzar el estudio de
una manera suave para que así vayamos entrando en materia con más
facilidad; en una segunda lectura entenderemos mejor el tema a estudiar,
por lo que será mucho más fácil asimilar y aprender. Buscar palabras
desconocidas en el diccionario será muy útil para ir comprendiendo el texto.
2.1.6 El proceso lector
“Lerner (1984). Cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situación emocional, etc. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensión alude a que los distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos.”(www.docencia.udea.edu.com)17
Es decir que en base a la autoría de Lerner mencionada anteriormente se
reconoce que el lector aporta gran cantidad de conocimientos y experiencia
lingüística a la lectura de cualquier texto. Este, a su vez, tiene una profunda
influencia sobre el significado que construyen los lectores cuando leen, lo
que lleva a múltiples significados de cualquier texto, en vez de uno solo.
“Las ideas son los elementos básicos del contenido, conceptos que se transmiten a través de las palabras y las estructuras oracionales. La estructura es la organización de las ideas mediante los conectores que le dan coherencia y unidad al texto. Esto incluye la organización de las ideas en distintos párrafos. La autonomía semántica se refiere a que cada texto puede ser
16
Técnicas de Lectura Comprensiva, recuperado el 04 de Septiembre de 2013; según la pagina. http://www.mariannavarro.net/apoyo/prelectura.html
17
19
entendido relativamente sin la necesidad de recurrir a conocimientos externos.”(www.monografias.com)18
Según la página anterior mencionada dice, que en el proceso lector es
necesaria la presencia de dos canales de información. El primero, entrega el
contenido de manera visual, es decir, aquello que percibimos a través de la
vista. Se refiere solamente a la información textual. El segundo, corresponde
a aquellos elementos no visuales, es decir, los conocimientos del lector.
“Se sustenta en el entorno en el que se aprende a leer y se desarrolla la lectura. Las personas no aprendemos a leer en el vacío, sin la mediación de los adultos, sino que lo hacemos en el entorno creado por los textos e influidos por el contexto que incita a leerlos” (Revista de Educación; 2005; pag.65)
En este sentido en la Revista de Educación que escribe el artículo dice que
el entorno facilita o dificulta la existencia de una motivación adecuada y de
procesos eficaces; así incita al lector a leer e incorporarse dentro del
contexto de lo que está leyendo creando en el interés por la lectura a su vez
esta será reflexiva y llevada hasta un análisis por parte del lector para de ahí
incorporar conocimientos que le ayuden en su proceso de aprendizaje.
2.1.7 FASES EN EL PROCESO LECTOR
“El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensión. ¿Qué significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la forma como éstas se relacionan en el texto. La creación en el proceso lector, depende de la comprensión porque no es posible crear en el vacío, siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo.” (www.docencia.udea.edu.com)19
Después de analizar el artículo anterior mencionado dice que si se logra que
los alumnos se apropien de la lectura y la terminen llevando a la realidad,
18
El proceso lector; recuperado el 26 de abril de 2012; según la pagina http://www.reglasdeorto.edicacion.navarra.es/bibliotecaescolares/blitz_files/Blitz%203%amll. pdf
19
20
contribuirá sensiblemente a mejorar la lectura comprensiva por ende a
mejorar la calidad de la educación, en la medida que permitirá garantizar una
apropiación de las redes conceptuales presentes en los textos. Con un
desarrollo adecuado del proceso lector se superaría el acercamiento
superficial a los textos, en el que los alumnos se conforman con la idea
general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen.
Consideremos por crear nuevas formas de relacionar las ideas del contenido
de los texto, aquí será muy importante la creatividad para construir el
significado del mismo.
“Formulación de hipótesis.-El lector anticipa algunos aspectos del contenido del texto que va a leer con sus conocimientos previo. Verificación de la hipótesis.-Consiste en la confirmación en el texto de aquello que el lector ha supuesto. La integración de la información y el control de la comprensión.-Una vez que se verifica la coherencia de la información con las hipótesis formuladas anteriormente, el lector integra dicha información a sus esquemas para lograr la construcción global del texto.”(www.lenguajeycomunicación.com)20
Se concluye con el artículo, que el lector antes de empezar una lectura
considera ciertas hipótesis las mismas que deberán ser llevadas ante sus
conocimientos previos frente al contenido del texto; al transcurrir el proceso
de lectura ira confirmando dichos conocimientos y así comprobara el tipo de
texto y la información que deberá incorporar. Dichas hipótesis ayudaran a
llevar el control de la lectura comprensiva en el proceso del lector.
2.1.8 PROCESOS DE LECTURA
“Domínguez 2004” Menciona La Pre-lectura.- que es en la cual se crea expectativa y se prepara la comprensión del texto. Durante esta etapa se lee superficialmente el texto, tratando de captar los elementos más importantes. La Lectura crítica del texto.- en esta etapa es donde se desarrolla un análisis estructural del mismo que persigue la comprensión del texto en sí mismo. La Post-Lectura o Relectura.-para completar el aprendizaje es necesario controlar y reorganizar la información extraída del texto, utilizando todo el material que hayamos
20
21
utilizado como pueden ser los apuntes, los diagramas y los resúmenes.”(www.es.scribd.com)21
En este sentido el autor Domínguez que escribe el artículo dice es muy
diferente leer un texto de forma superficial que comprenderlo y asimilar el
contenido. Para aprender se requiere que el alumno se relacione con el
texto, extraiga la información y las ideas más importantes, las relacione con
lo que ya conoce reorganizándolas, sintetizándolas según un criterio propio,
haciendo más fácil entonces poseer varias capacidades de tipo técnico. En
si los procesos de lectura son aquellos en los cuales el lector va
descubriendo paso a paso el contenido así captando, analizando y por ultimo
reorganizando la información extraída del texto.
2.1.9 Etapas de la lectura comprensiva
“La comprensión se produce en dos etapas. Comprensión de las proposiciones del texto.-Son consideradas “unidades de
significado” (declaración acerca de una persona u objeto). A través de la combinación entre la información que proporciona el texto y los conocimientos previos, se produce la comprensión. Este proceso junto con acceder al léxico es llamado micro procesos de inteligencia, los cuales se realizan en forma automática durante la lectura. Incorporación de la información que proporciona el texto.-Se considera un macro proceso y se realiza en forma consciente y no automática. Consiste en la integración de una proposición con otra hasta formar una representación lógica de lo leído. Los macro procesos se realizan a partir del conocimiento global que tenga el lector acerca del
mundo y relacionándolo con la nueva
información.”(www.`monografias.com)22
Deduciendo el artículo mencionado dice la comprensión se da a partir de la
combinación de elementos es decir la información almacenada en su
memoria y la información que se va adquiriendo en el texto así se
comprenderá dicho contenido y se extraerá el significado global que da
sentido a los elementos textuales en el proceso de lectura; es importante
21
Proceso de lectura; recuperado el 27 de abril de 2012; según la pagina http://es.scribd.com/doc/EL-LIBRO-Y-LAS-ETAPAS-DE-LA-LECTURA
22
22
también el hecho de llevar a la realidad la integración lógica del contenido
del texto. De manera que las etapas de comprensión se dan a partir de
aprender a leer a través de micro procesos de lectura llevando al alumno a
leer con progresiva comprensión y fluidez entrando aquí el funcionamiento
de macro procesos de lectura es decir relacionando conocimientos globales
con la información adquirida en la lectura.
2.1.10 Niveles de Comprensión
“Van Dijk y Kitsch 1983.” En la representación cognitiva del discurso escrito, podemos identificar tres niveles distintos (niveles múltiples) en función de las fuentes de información empleadas por el lector durante la actividad de lectura y que se van generando a medida que el proceso de comprensión se va desarrollando desde el significado local proposicional hasta la estructura global del conocimiento.”(José Escoriza Nieto; 200; pag.21)
Luego de analizar que el autor Van Dijk y Kitsch que escribe el artículo dice
que los niveles de comprensión están dados; por el análisis de las palabras
su combinación y coherencia existente en las proposiciones, implica la
integración de la información del discurso escrito con los conocimientos
previos del lector. El mismo proceso de comprensión se va desarrollando
hasta lograr conocimientos globales es decir la estructura del contenido del
texto.
“Lectura comprensiva primaria: sirve para entender las afirmaciones simples. Suele ocurrir en esta etapa que la falta de vocabulario sea un problema, simplemente por no saber el sentido de la palabra que ha empleado el autor. Se suele necesitar un diccionario. Además, muchos de los términos no revelan un objeto, por eso es difícil de imaginarlo. Lectura comprensiva secundaria: es cuando se interpreta de manera correcta los ejes de argumentación que utilizó el autor, sus afirmaciones principales, sus fundamentos y la conexión de las ideas. Se debe tener mucho cuidado para delimitar lo principal de lo secundario.
Lectura comprensiva profunda: es la interpretación y comprensión que supera al texto, ya que se capta además lo que quiso decir el autor. Cuánto más conocimiento tenga el lector, mejor resultará su comprensión.”(www.biblioteca.usac.edu.gt)23
23
23
Se concluye que el artículo dice que la comprensión está enmarcada por tres
tipos de lectura las mismos que se dan a partir de entender afirmaciones
simples hasta superar el texto; cada uno de los alumnos deben considerar
conceptos básicos de las palabras de esta manera se irá encontrando el
verdadero sentido del texto para una correcta asimilación de conocimientos.
Así para el docente y alumnos el proceso de enseñanza-aprendizaje le
resultara más fácil. Es aquí donde los alumnos trabajaran su pensamiento
lógico e interpretaran el texto.
2.1.11 Estrategias de Lectura Comprensiva
“Una estrategia es, hacernos preguntas previas y crear un propósito. Antes de leer, deberíamos preguntarnos ¿de qué se trata el tema?, ¿Qué quiero aprender? Este ejercicio sirve para preparar al cerebro, para dejarlo en “caliente”, es decir, acondicionarlo para recibir la información y el contenido que se va a leer. Luego de leer debemos preguntarnos ¿Qué he aprendido? Otra estrategia durante la lectura es crear imágenes mentales y respuestas afectivas. La importancia de la creación de imágenes mentales, radica en el aumento de la capacidad de memoria de trabajo, juntando los detalles en un gran conjunto; también facilita la formulación de comparaciones, lo cual nos ayuda a estructurar la información y memorizar los conocimientos adquiridos. Otra estrategia muy reconocida durante la lectura son los gráficos. A medida que vamos leyendo y detectando las palabras claves o frases clave, podemos realizar un grafico con
ramificaciones que sinteticen todo el texto.”
(www.comprensiondelectura7.wordpress.com)24
Es decir que en base a la autoría anterior tenemos la capacidad de formular
predicciones, estas nos ayudará a acercarnos a los hechos y al
entendimiento; debemos tener muy en cuenta que se debe realizar un
recuerdo de lo que se aprendió con nuestras propias palabras,
cuestionarnos sobre lo que vamos a aprender y hemos aprendido acerca del
tema y así vamos a estructurar el contenido del texto para nuestro
entendimiento, a través de las mismas podemos ver si comprendemos o no
el mismo. Los gráficos, las imágenes mentales durante la lectura nos
24
24
ayudaran a seguir la secuencia de la misma por tal estructuraremos la
información y memorizaremos los conocimientos llevándonos a una lectura
comprensiva.
2.1.12 Habilidades que determinan la lectura comprensiva
“Si concebimos la lectura como la interpretación de unos significados de lo escrito, la descodificación forma parte de las habilidades necesarias para leer, pero no la única ni la exclusiva. A veces, hay palabras que el niño reconoce a simple vista porque le son familiares; también las imágenes que acompañan los textos infantiles son recursos utilizados para la verificación del significado de un texto. El niño puede adquirir las habilidades de descodificación en el mismo proceso de búsqueda de significados. De esta, forma el alumno usa esta habilidad en un contexto de lectura comprensiva aprendiendo a utilizar la descodificación como estrategia solo cuando es necesario. ” (Francese López Rodríguez: 2001:pag.113).
Luego de analizar se deduce que el autor Francese López Rodríguez que
escribe el artículo dice que los alumnos en el proceso de encontrar
significados a los contenidos desarrollan las habilidades de lectura que
consiste en aplicar las reglas adecuadas a un mensaje, de esta manera
comprenderá los textos. Aquí se lleva a cabo conocimientos de la estructura
de superficie y profunda del texto e implica la acción de un sin número de
habilidades de lectura. Estas habilidades se pueden medir a través de
preguntas acerca de los aspectos del texto y así se ira encontrando su
significado.
25
calculando su alcance, trascendencia, importancia y valor literario o informativo.”(www.buenastareas.com)25
En este sentido el artículo dice que los lectores debemos cuestionarnos
antes de realizar cualquier tipo de lectura; es decir analizar cada aspecto de
la misma, llevar conclusiones de esta manera la lectura ira adquiriendo la
respectiva realidad del contenido y no estaremos en el vacio al momento de
realizar un debido resumen, es así como nuestros conocimientos se
alimentaran al llegar a una verdadera comprensión de esta. No olvidemos
nuestras habilidades se enmarcan en recuperar la información, establecer,
interrogantes, examinar aspectos, resumir contenidos, extraer conclusiones
de esta manera se llegara ala la importancia de un texto.
2.1.13 Factores que determinan la lectura comprensiva
“La lectura comprensiva es una tarea compleja en la que intervienen diversos factores, aunque con la practica muchos de estos se automatizan y el lector no es consciente de ellos. Generalmente, podemos afirmar que el lector ha comprendido un párrafo o un texto escrito cuando sabe de lo que se trata este, cuando es capaz de extraer el significado.” (María Dolores López Justicia; 2004; pag.125)
Se concluye que la autora María Dolores López Justicia que escribe el
artículo dice que el lector comprende y asimila el contenido de un texto a
partir de lo que el va extrayendo del texto los diferentes significados para
llegar así a saber de lo que se trata dicho texto; es importante pues que los
alumnos consideren importante conocer los factores de la lectura
comprensiva para mejorar su proceso de aprendizaje en las distintas áreas
de estudio.
“En el proceso de adquisición de la lectura se intervienen factores intra-personales, interpersonales y contextuales. Dentro de los factores intra-personales podemos señalar la capacidad cognitiva del propio sujeto, la personalidad, la motivación, etc. Los factores interpersonales se refieren a las propias situaciones de
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