Los recursos y materiales educativos en el logro de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Rosenda Sánchez Pomabamba

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSENDA SÁNCHEZ POMABAMBA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALFONSO JUBILIO TORRES RETUERTO Asesor: WALTER EMILIO LINO HUERTA. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del Problema.. 6. Descripción y formulación de la problemática.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico.. 15. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 36. Referencias. 37. Anexos.. 40. 2.

(3) Resumen. El trabajo de investigación que se presenta tiene como finalidad fundamental la de contribuir en la formación integral de los estudiantes, como un proceso que permite su aprendizaje dirigida por el docente mediante la elaboración de las programaciones anuales, unidades y sesiones como una unidad básica del proceso de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa; en todas las actividades los profesores de aula deben utilizar los materiales y recursos educativos en forma creativa y pertinente. La muestra son los docentes de aula de la Institución Educativa, las técnicas e instrumentos que se han empleado son las fichas de monitoreo y acompañamiento; y fichas de observación. Los referentes teóricos tenemos los Marcos Normativos de Gestión Escolar, MBDDir, MBDD, las concepciones pedagógicas actuales y didácticas referidas sobre recursos y materiales educativos que orientan este trabajo de investigación. Los resultados son: optimizar la calidad de la enseñanza y aprendizajes con el uso adecuado de los recursos y materiales educativos; en este marco las conclusiones están dirigidas al trabajo docente en las aulas, fundamentalmente en el aprendizaje de los estudiantes de manera sostenible.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico. se realiza con la finalidad de mejorar la calidad de los. aprendizajes de los estudiantes de la escuela, mediante el uso adecuado de los recursos y materiales educativos, como un factor muy importante que influye en cada sesión de aprendizaje de todas las áreas curriculares. Una sesión de aprendizaje sin uso de los materiales y recursos educativos no tiene significatividad o es que pierde sentido e importancia en el mismo proceso. Este trabajo académico se elaboró. a partir del análisis y síntesis. de los. resultados del monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico en la Institución Educativa, para que a través de ésta importante investigación se mejore los aprendizajes de los infantes de la escuela; asimismo ha sido relevante la aplicación de instrumentos de recojo de información y medición de datos, con la finalidad de procesar información viable y confiable analizando el problema que hay en la escuela primaria de menores Nº 84001 Rosenda Sánchez de Pomabamba, identificando las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de los profesores de aula, que en el quehacer educativo cotidiano tienen la sagrada misión de desarrollar procesos pedagógicos en las diferentes áreas de currículo nacional y acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes.. Razones importantes que han permitido realizar investigaciones pertinentes, teniendo en cuenta los referentes conceptuales que pueda dar consistencia, el uso adecuado de los recursos y materiales educativos, en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa. Es necesario indicar,. las partes del trabajo:. En la primera parte, se ha. establecido la identificación de la problemática que afecta los procesos pedagógicos, en el cual tiene una marcada incidencia en el logro de los objetivos establecidos en la Ley General de Educación y demás normas legales vigentes. La segunda parte, está referido a los resultados de instrumentos aplicados en forma cuantitativa y cualitativa, y en efecto la relación del problema con el cambio de los procesos de gestión de la escuela, orientadas por diferentes acciones de trabajo, conforme establecen las normas legales en vigencia y la implementación de Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), el marco de buen desempeño directivo (MBDDir), el marco del Buen Desempeño Docente (MBDD). En la tercera parte, de acuerdo a las formalidades del proceso de investigación se ha establecido las posibles soluciones a la problemática dentro de los marcos de desempeño directivo y docente. 4.

(5) En la cuarta parte, están los referentes conceptuales y las experiencias pedagógicas exitosas que han hecho posible a través de la investigación establecer conclusiones significativas para tener presente los aprendizajes de los estudiantes, con el uso adecuado de los recursos y materiales educativos en las escuelas en especial atención en las áreas rurales de nuestro país. En la quinta parte, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, que fundamentalmente considera aspectos importantes para la ejecución del mismo, ordenados y estructurados pertinentemente; se detalla razonablemente el presupuesto, la matriz de monitoreo y evaluación; y finalmente están las conclusiones y referencias, seguida de los anexos correspondientes.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del Problema. El Grupo destinatario de intervención son los estudiantes del 1º al 6º grados de estudio de la Institución Educativa, que tiene 30 secciones, siendo relevante este proceso de investigación que tiene la finalidad de mejorar los aprendizajes de los niños y niñas del plantel, en las diferentes áreas curriculares por la sostenibilidad de la educación. La escuela primaria de menores N° 84001 Rosenda Sánchez, se encuentra ubicado en el Jr. Coronel Melgarejo s/n del barrio de Cañarí, de la ciudad, distrito y provincia de Pomabamba, en una altitud de 2,950 m.s.n.m. Colinda con la Institución Educativa JEC Bandera Monseñor Fidel Olivas Escudero de Pomabamba, ambas Instituciones Educativas son consideradas como alma máter en la educación de Pomabamba. La institución educativa N° 84001 Rosenda Sánchez, de Pomabamba que tiene un solo nivel educativo de educación primaria con 726 estudiantes del primer al sexto grados, con cinco secciones por cada grado, en total 30 secciones; un director y un subdirector, 33 docentes de aula, 07 administrativos y 486 padres de familia, debidamente empadronados y asociados. Los niños y niñas, en un 15% tienen problemas de aprendizaje, esto se puede observar en las bajas calificaciones que presentan en todas las áreas, con las actas de evaluación por cada grado de estudios, además marcado desinterés de los estudiantes por el estudio. Asimismo es preciso establecer que hay una biblioteca del plantel, dos aulas de innovación pedagógica (AIP) y Centro de recursos tecnológicos (CRT), con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes del plantel, estos están implementados con las laptop portátiles XO y el equipos de robótica, pero por falta de asignación del personal docente para éstas aulas a la fecha se encuentran con limitado uso, o pocas veces se utilizan por falta de capacitación docente en el uso y manejo de los mismos,. su. aplicación en las diferentes áreas curriculares se desarrollan por algunos profesores de aula. En la Institución Educativa, hay tres profesores de educación física que trabajan en forma compartida, uno por cada ciclo de estudios y las actividades se realizan en tres espacios que son lozas deportivas pero una de ellas no tiene la condiciones adecuadas para el trabajo pedagógico, necesitando su mantenimiento. El proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrollan de manera intencionada, a partir de las programaciones anuales, unidades didácticas, y las sesiones de. 6.

(7) aprendizaje estas últimas son elaboradas diariamente por los profesores de aula, a partir del año próximo pasado se viene aplicando el currículo nacional de educación básica (CNEB), por lo que nuestra escuela se encuentra. focalizada en la. implementación de éste importante instrumento que contribuye fundamentalmente en el aprendizaje de los estudiantes, es preciso establecer que en éste periodo se vienen realizando las capacitaciones a los directivos y profesores de aula. Como fortalezas de la escuela podemos decir, que cuenta con profesores de aula, con una amplia experiencia en el cargo que vienen desempeñando sus funciones por muchos años, los coordinadores de grado como una nueva forma de organización docente que fortalece el trabajo colegiado por cada grado y ciclo de estudios, personal administrativo cuya función es compartida en; el trámite documentario, limpieza de aulas, servicios higiénicos, espacios exteriores y guardianía del plantel; un Director y Subdirector sin sección a cargo capacitado por el Ministerio de Educación en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, que contribuye a la formación en servicio de los docentes, el funcionamiento del Consejo Educativo Institucional (CONEI), como órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana; asimismo tenemos comisiones de trabajo establecidos por la normativa correspondiente, cuyas funciones se refieren al cumplimiento de las diferentes actividades que se realizan en la escuela por los actores educativos, entre lo mas importantes tenemos: calidad, innovación y aprendizajes; ciudadanía ambienta y gestión de riesgos; convivencia, tutoría y orientación educativa e infraestructura, espacios y medios educativos; el. Municipio Escolar como una. organización estudiantil democráticamente elegido que permite participar a los estudiantes en la gestión escolar, el Comité de Alimentación Escolar (CAE) que es el responsable de la salubridad alimentaria. la Asociación de Padres de Familia (APAFA) que regula la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, los mismos que participan en forma coordinada con el equipo directivo para fortalecer la gestión de la escuela; los Comités de Aula de las treinta secciones que están organizados en el Pleno cuya función es la participación colegiada de los dirigentes de cada grado y sección a nivel institucional como órgano de participación de la asociación que tiene por finalidad de canalizar las propuestas de los comités de aula para coordinar acciones educativas conjuntas en beneficio de la Institución Educativa. Los niños y niñas del 1º al 6º grados, que en su gran mayoría tienen interés para aprender, acciones observadas en el aula durante las clases y otras en actividades extracurriculares respectivamente. Existen relaciones de cordialidad y respeto entre el equipo directivo, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia; como oportunidades tenemos los convenios y alianzas estratégicas con los padres de familia, 7.

(8) Instituto Superior Tecnológico “Sigmund Freud”, en éste último caso para el soporte socioemocional de estudiantes y padres de familia del plantel, de igual forma con la Municipalidad provincial de Pomabamba, para la seguridad de los estudiantes con la presencia de policía municipal en la entrada y salida de estudiantes del plantel. Con relación a las capacidades que se han fortalecido como directivo en la gestión escolar se tiene en consideración el liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson, en efecto es necesario hacer una mirada global y directa al problema priorizado y hacer un análisis de su influencia en los establecidos por las metas y expectativas. institucionales. alcanzables. relacionadas. directamente. con. los. Compromisos de Gestión Escolar; de la misma manera, para fortalecer éste proceso es viable utilizar recursos de manera estratégica, para dar operatividad este proceso, se estableció recibir y distribuir oportunamente los recursos y materiales educativos dotados por el Ministerio de Educación y los adquiridos por Unidad de Costeo para el plantel; asimismo se ha encontrado dificultades en la elaboración y utilización de los recursos y materiales educativos en el aula, que inciden en al aprendizaje de los estudiantes, con las prácticas pedagógicas tradicionales que enfatiza la pasividad y la receptividad en los estudiantes; siendo necesario revertir ésta situación con la orientación. para elaborar y utilizar estas herramientas, mediante el desarrollo de. talleres, jornadas de capacitación a los docentes con este mismo propósito, los trabajos colegiados por cada grado de estudios y los grupos de interaprendizaje docentes. Es importante establecer que, las competencias y capacidades que hemos encontrado tienen limitaciones en la implementación curricular, sobre los aprendizajes de los estudiantes, el clima en el aula desfavorable, el monitoreo y acompañamiento en forma limitada coadyuvan esta problemática de la escuela que amerita una investigación pertinente y que desde nuestra formación en el diplomado y segunda especialidad estar en la capacidad de diseñar y planificar alternativas valederas de solución ante problemas institucionales que son necesarios para atender las necesidades de todos los miembros de la comunidad educativa, así como del análisis de la propia realidad institucional, contexto socio cultural, las políticas educativas y los establecidos en las normas legales vigentes haciendo uso racional y óptimo de los recursos y materiales educativos al alcance de los actores educativos, de ser posible relacionando con otras dimensiones, porque la educación es un sistema y un proceso. Del mismo modo, corresponde tomar acciones creativas, informadas y pertinentes con criterio profesional, a partir de hechos educativos y evidencias observables y recogidas en el entorno institucional, familiar, social y ambiental de la Institución Educativa. Al mismo tiempo nuestra formación profesional nos permiten tener la capacidad de gestionar los procesos pedagógicos, y didácticos, el clima 8.

(9) institucional pacífica y armoniosa, promoviendon la participación activa de los actores educativos con un enfoque por competencias; que aseguren una organización escolar responsable, efectiva y creativa; además, acompañar y evaluar el desempeño docente desde la función profesional de la educación que le corresponde asumir como líder pedagógico en las aulas, fomentando y garantizando la reflexión crítica de su propio trabajo para la mejora continua de los procesos pedagógicos en forma permanente; fortaleciendo las competencias del marco de desempeño docente y en especial énfasis del directivo como son: Conduce de manera participativa la planificación a nivel de la escuela a partir de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las necesidades y características de los estudiantes, su entorno; dirigidas al logro de los aprendizajes, sosteniendo la participación de los actores educativos y la comunidad, en un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; implementando las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad, con equidad y eficiencia del manejo de los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como la prevención de riesgos en la Institución Educativa; es nuestro compromiso.. Descripción y formulación de la problemática. La importancia del plan de acción se fundamenta en la determinación y asignación de tareas, que se debe lograr los miembros de la comunidad educativa, cuya finalidad es el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, en los plazos establecidos y con el uso de los recursos y materiales educativos, para lo cual el trabajo colaborativo es importante entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia respectivamente. En ésta dimensión es necesario abordar la problemática educativa desde varios puntos de vista el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica desde la planificación hasta el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En éste sentido el plan busca fundamentalmente: Que se quiere alcanzar (objetivo); cuánto se quiere lograr (cantidad y calidad); cuándo se quiere lograr (en cuánto tiempo); en dónde se quiere realizar el programa (lugar); con quién y con qué se desea lograrlo (personal, recursos financieros); cómo saber si se está alcanzando el objetivo (evaluando el proceso); cómo determinar si se logró el objetivo (evaluación de resultados. La primera causa que refiere a los recursos didácticos constituye. una. herramienta eficaz para impartir las clases de manera amena y divertida. Y los materiales educativos que ayudan a facilitar la enseñanza y el aprendizaje con el. 9.

(10) propósito de dar información suficiente al alumno. Pretenden de manera efectiva acercar a los estudiantes a la asimilación de contenidos a través de experiencias sensoriales. Los estudiantes en general desarrollan habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores mediante el uso apropiado de recursos didácticos y la implementación de actividades que promuevan la creatividad. En este importante trabajo docente encontramos la viabilidad de realizar estudios pertinentes sobre la elaboración y el uso adecuado de los recursos y materiales educativos en cada una de las aulas, extensivamente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo peruano, no cabe duda si no se utilizan los recursos y materiales educativos no se pueden lograr los propósitos de aprendizaje, no hay efectividad en el aprendizaje, por consiguiente la actividad se torna poco significativo para los niños y niñas de diferentes edades escolares. Por éstas razones podemos afirmar que; el limitado elaboración y utilización de los materiales educativo influye en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas en todos los procesos pedagógicos de todos los niveles y modalidades educativas de la Educación Básica asimismo su inexistencia o uso inadecuado en el desarrollo de las actividades pedagógicas no tiene importancia, ni significatividad, perdiendo de ésta manera la importancia de lo que el estudiante: ¿qué aprende?, ¿cómo aprende?, ¿con qué aprende? y ¿para qué aprende?, entre otros, que por su propia necesidad de los estudiantes debe atenderse. Con respecto a la segunda causa dificultades en el asesoramiento en la práctica pedagógica de los profesores de aula se refiere al monitoreo y acompañamiento en forma permanente por parte de los directivos, específicamente la motivación del docente de aula de los diferentes grados y secciones, es que también hay desinterés por parte de los mismos profesores al no elaborar y utilizar los materiales que son fundamentales y esenciales para el trabajo pedagógico en cada área que trabaja, lo cual genera, que los estudiantes reciban una enseñanza teórica y abstracta limitándose desarrollar actividades educativas no significativas o tradicionales que solamente son repetitivas. En la escuela hay materiales educativos aunque no sean suficientes pero los docentes no utilizan adecuadamente, por citar un caso; tenemos dos aulas de innovación pedagógica y centro de recursos tecnológicos, pero no lo utilizan adecuadamente, también hay kit de materiales en matemática por decir, pero no lo utilizan en forma que corresponde, incluso en otras áreas. También hay robótica, televisor, proyectores multimedia, entre otros que solamente se utilizan en determinadas situaciones de aprendizaje, pudiendo dar utilidad en diferentes momentos de trabajo escolar, adicional a esto tenemos una biblioteca de la escuela y en cada aula, que no son tan funcionales por el desinterés docente y finalmente nuestra comunidad tiene una gama de recursos 10.

(11) que por su propia naturaleza se pueden utilizar en actividades educativas, en diferentes dimensiones, pero eso no se aprovecha con creatividad y eficiencia. Pero esto podemos generalizar para todos los docentes porque algunos si dan uso adecuado pero otros simplemente no lo hacen. Asimismo con relación a la tercera causa analizada está referida a las inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes durante las sesiones de aprendizaje; puedo afirmar que hay niños y niñas que presentan algunas inconductas en el aula al hacer bulla, perturbar a su compañero, agredir de palabra o alguna forma que desnaturalice el trabajo docente en el aula. Y como la Institución Educativa es grande en la cantidad de sus estudiantes en cada aula, para docentes que no regulan adecuadamente los comportamientos de los niños y niñas desfavorece los aprendizajes; es más en el uso de materiales educativos en el aula durante las sesiones se pone más crítico cuando se distribuyen en grupos o pares cuando, algunos de ellos se apropia o simplemente no lo deja utilizar a su compañero. Razones importantes que llevar a analizar y estudiar para determinar de manera conjunta las normas de convivencia en el aula, reuniones con los padres de familia para orientar a sus hijos e hijas sobre el respeto y la consideración de sus pares. Siendo necesario la participación de toda la comunidad educativa para lograr los aprendizajes de los estudiantes en un ambiente sano y de respeto. Por estas consideraciones debo señalar que las causas tienen relación con el problema priorizado toda vez que nuestros maestros tiene dificultades en las sesiones de aprendizaje, siendo necesario abordar el problema cuya finalidad es mejorar el aprendizaje de los niños y niñas en el marco de una práctica pedagógica significativa para todos, con los recursos y materiales educativos de calidad para las actividades de aprendizaje y en al marco del respeto irrestricto de los derechos de las personas en un proceso de desarrollo y cambio. Además, la Escuela tiene infraestructura adecuada, los maestros motivados para el cambio en el trabajo diario con los niños y niñas, pudiendo organizar comunidades profesionales de aprendizaje, dar funcionalidad a los grupos de interaprendizaje, y jornada de reflexión que permita a todos un trabajo colaborativo para el desarrollo integral de los estudiantes. El trabajo académico además tiene criterios técnicos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; tiene sostenibilidad, porque pretende contribuir a los necesarios procesos de cambio socio cultural para construir un futuro sostenible; impacto, en tanto vivimos en una sociedad que en todas sus manifestaciones demanda calidad y la educación debe ser de calidad; relevancia, cuando el niño y la niña vea la escuela como un lugar donde quiere estar, como algo a donde le gusta ir; eficacia y 11.

(12) eficiencia, por la importancia de una correcta gestión escolar de la Institución Educativa como una unidad básica del sistema educativo peruano y medible; porque va a permitir delinear, obtener y suministrar información válida para permitir la toma de decisiones. La Institución Educativa ha considerado actividades en el Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo teniendo en cuenta los compromisos de gestión escolar respectívamente. Desde esta descripción se llega al enunciado del problema: Uso inadecuado de los recursos y materiales educativos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 84001 Rosenda Sánchez de Pomabamba. Conforme priorización con los criterios concordantes en el marco del buen desempeño directivo y docente teniendo en cuenta la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Por consiguiente las proyecciones en las que se funda el trabajo implica; que si no se aborda el problema, los estudiantes de la Institución Educativa, no van a mejorar el logro de los aprendizajes, por lo que puede continuarse en el mismo nivel de los aprendizajes de los escolares, como puede observarse abandono o traslado a escuela. Para atender éstas situaciones es necesario el liderazgo pedagógico de directivos, la capacidad de los docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Del mismo modo, en lo que corresponde a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que plantea Robinson, se ha asumido los aprendizajes fundamentales compartidos en diplomado y la segunda especialidad en gestión escolar, fundamentalmente en lo relacionado a la gestión curricular, en sus diversas fases del currículo y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente especialmente en lo que va del año incluso con la entrega de documentos en copia fotostática de los fascículos recibidos en el desarrollo de la segunda especialidad, para fortalecer la formación continua y la práctica pedagógica de todos los profesores de la escuela y consecuentemente lograr aprendizajes significativos en los estudiantes que atiende el plantel,. es necesario tomar adecuadas medidas en la mejora de los. aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses. Con la finalidad de desarrollar el diagnóstico de este trabajo de investigación se han aplicado instrumentos como rúbricas y fichas de observación. Conforme a los resultados cuantitativos los profesores de aula monitoreados presentan dificultades en el uso adecuado de los recursos y materiales educativos, lo que significa que los 12.

(13) docentes tienen marcadas dificultades para elaborar y dar uso pertinente de los mismos, teniendo en cuenta el enfoque por competencias de acuerdo a los establecido por las normas legales en vigencia y las orientaciones del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Para el proceso de estudios del presente diagnóstico, fundamentalmente, se aplicaron dos instrumentos: Una ficha de monitoreo y acompañamiento docente que permitió recoger información cuantitativa del trabajo en aula, sobre las relaciones de docente y estudiante.. Así mismo, para recoger información cualitativa con datos. confiables, se empleó también como instrumento una ficha de observación la misma que se aplicó a los profesores para verificar el uso de estos recursos y materiales educativos. Los procesos pedagógicos y didácticos que se encuentran comprendidos con relación al uso de herramientas pedagógicas de acuerdo a los procesos de gestión están relacionadas a los estratégicos (PE01.2 y PE01.3), en lo que corresponde a Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo; por lo que ambos instrumentos de gestión escolar determinan el uso de los materiales y recursos educativos como componentes elementales en el aprendizaje de los niños y niñas en el plantel; asimismo al respecto de los procesos operacionales tenemos (PO04.01 y PO04.04) la misma que se relaciona con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los profesores de aula y las evaluaciones de aprendizaje. En el marco del buen desempeño directivo se relaciona con la competencia uno. En la que establece conducir de manera participativa la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos, el clima escolar así como las características propias de los estudiantes y su entorno; orientándolas de manera responsable hacia el logro de las respectivas metas de aprendizaje. Ahora bien pasamos al uso de los recursos y materiales educativos en el cual existe relación con el proceso de soporte (PS03.03), acompañamiento y monitoreo a práctica pedagógica, en relación directa con el compromiso cuatro de gestión escolar, en el cual en forma clara debemos expresar que es útil y necesario el uso de recursos y materiales educativos en todo proceso que implique enseñanza y aprendizaje. Para lo cual es necesario el empoderamiento de los miembros de la comunidad educativa, sin ello no se desarrolla con eficiencia y eficacia. Y la competencia tres del marco del buen desempeño directivo que refiere favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes del plantel gestionando responsablemente con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros respectivamente. El clima y la convivencia escolar también un componente de éste proceso, que no debe estar ajeno al desarrollo de las actividades educativas en la escuela; por 13.

(14) consiguiente, así que tengamos los recursos necesarios y los materiales educativos para las actividades de aprendizaje, no tendremos un resultado positivo en la relación estudiante y docente en el aula, cuando no se tiene un clima escolar favorable para los aprendizajes, por eso es necesario enfatizar en éste tema; relacionando con el proceso operativo (PO05.01), referido al clima y convivencia escolar, en concordancia con el compromiso cinco de gestión escolar. Con relación al Marco del Buen Desempeño Directivo se relaciona con la competencia dos que establece; promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes , así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad respectivamente. Del mismo modo, se presentan los siguientes desafíos: Utilizar pertinentemente los recursos y materiales educativos en las diferentes áreas curriculares y en el desarrollo de sesiones de clase, para lograr aprendizajes significativos, cooperativos y de ésta manera promover un adecuado monitoreo y acompañamiento docente del trabajo con los estudiantes para optimizar la calidad de trabajo educativo en el aula y que el niño y niña se sienta fortalecido por la utilidad de los conocimientos que adquiere; y seguidamente podemos afirmar que es necesario fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre su propio trabajo cotidiano con sus estudiantes y realizar además normas de convivencia escolar para crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes significativos para los estudiantes Robinson(2008), a partir de una investigación sobre liderazgo directivo concluye en cinco prácticas que hace posible un liderazgo efectivo en los centros escolares de enseñanza; señalando una de ellas al uso estratégico de los recursos, refiriendo, a que se debe asegurar que el personal, los materiales y los recursos económicos que tiene la Institución Educativa deben estar alineados a los correspondientes propósitos, y metas pedagógicas, esto quiere decir, que de ninguna manera los recursos no deben dirigirse a las acciones administrativas ni de otra índole, sino las que necesaria y obligatoriamente se refieren a los aprendizajes de los estudiantes, ahora la asignación implica responsabilidad, transparencia y acceso a la información por parte de los miembros de la comunidad educativa, para saber: ¿Qué ?, ¿Cuánto?, ¿Cuándo? , ¿´Cómo? Y ¿Dónde?, se utilizan los materiales y recursos educativos, que muchas veces no hay suficiente práctica de estos procesos por los directivos de muchas Instituciones Educativas, más aún en los ámbitos rurales de nuestro país. Categorías y subcategorías con conclusiones preliminares. En gestión curricular, se diseñan para resolver problemas de la práctica educativa e implican un proceso de planificación en el que se establecen secuencia de acciones pertinentes que incluye. el adecuado uso de los materiales y recursos 14.

(15) educativos. Aún falta el empoderamiento del Currículo Nacional de Educación Básica manifiestan los docentes. El monitoreo y acompañamiento permite, de manera oportuna optimizar el aprendizaje de los estudiantes, siendo necesario reflexionar, el docente desde su práctica pedagógica y el directivo del acompañamiento como un proceso de aprendizaje permanente y compartido. Según el personal docente, es importante el monitoreo porque permite fortalecer los aprendizajes y la enseñanza. Clima escolar y el trabajo colaborativo, permiten un trabajo consensuado, responsable y cooperativo entre los miembros de la comunidad educativa. Según docentes de la I.E. es muy importante y favorable para el trabajo armónico en cada una de las aulas del plantel. Resultados del diagnóstico. En nuestra Institución Educativa, muchos de los docentes no utilizan los materiales y recursos educativos, por cuanto existe una marcada debilidad, tal es el caso que al haber visitado a las aulas se ha podido recoger información que asciende al 70% de ellos solo utilizan los cuadernos de trabajo enviados por el Ministerio de Educación y otros algunos kits en Matemática, Ciencia y Tecnología y otras áreas, cuando en realidad debe utilizarse en todas las áreas curriculares los materiales educativos, así como los recursos necesarios para el aprendizaje de todos los estudiantes. Finalmente, con relación al compromiso “Clima y Convivencia Escolar” el personal docente ha alcanzado en un 80 % de los indicadores evaluados a la fecha, encontrándose en el nivel de logrado, lo que indica que el docente tiene consolidado el esfuerzo propio tanto individual, como grupal de los estudiantes del plantel, mediante una convivencia pacífica, cooperativa y de establecer. un clima democrático y. participativo en el aula y la Institución Educativa, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas. En este mismo aspecto, los docentes al ser entrevistados manifiestan que el equipo directivo de la Institución Educativa no ha realizado permanentemente el Monitoreo y Acompañamiento docente, la ficha misma no ha sido pertinentemente consensuado por todos los profesores de aula. Al cual podemos afirmar que en el marco de la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica, es necesario el empoderamiento de este documento por todos los miembros de la comunidad educativa, para su adecuada implementación en los diferentes escenarios educativos, cuya responsabilidad está en el Ministerio de Educación y los órganos intermedios; pero como es un proceso, debemos tener. 15.

(16) presente su gradualidad, secuencia, pertinencia y adaptabilidad de acuerdo a los contextos escolares y las necesidades y características de la Institución Educativa y de los estudiantes respectivamente. En la guía de entrevista fue estructurada cinco preguntas a los profesores de aula sobre el uso de los materiales y recursos educativos, en el siguiente orden: ¿Conoce los materiales y recursos educativos? Al respecto los docentes manifiestan que si conocen en su mayoría los materiales y recursos educativos. ¿Planifican sus unidades y sesiones teniendo en cuenta sus materiales y recursos educativos? Al cual los docentes manifiestan que si consideran los materiales y recursos educativos. ¿Utilizan los recursos educativos en las sesiones de aprendizaje?. Sobre esta pregunta indican que relativamente utilizan, porque no hay en la escuela u otras veces no los tiene. ¿Utilizan los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje?. Indican los docentes que no utilizan adecuadamente porque. no tienen capacitación, no los. elaboran en la escuela, los padres de familia no colaboran, entre otros. ¿Utilizan materiales educativos dotados por el Ministerio de Educación? Al respecto manifiestan que si pero la cantidad enviada es limitada, no alcanza para todos los estudiantes, por esa razón a veces no los utilizan adecuadamente. Así como señala Suárez C. y Arizaga R. Un recurso educativo es todo instrumento que se vale de un canal o medio de comunicación para vehiculizar un mensaje educativo. Es decir tiene la probabilidad fundamental de ser utilizado con potencial educativa. Podemos concluir que: el recurso educativo es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Y el material educativo es elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los recursos educativos constituye uno de los aspectos más importantes para lograr fomentar el desarrollo de las competencias es además de comprender en las prácticas pedagógicas con nuestros estudiantes de las instituciones educativas en las que debemos generar situaciones complejas, significativas o problemáticas que permitan de manera efectiva activar las competencias que deben lograr nuestros estudiantes en los diferentes contextos de su vida escolar; teniendo en cuenta los principios generales del aprendizaje de todas y todos los estudiantes, por su puesto teniendo en consideración de los niveles y ritmos de aprendizaje de los mismos, así como sus conocimientos previos en determinadas situaciones a fin de consolidar sus. 16.

(17) aprendizajes en interacción directa con sus pares, sus profesores de aula y otros actores educativos. Asimismo debemos con los materiales y recursos educativos, debemos generar experiencias y procesos diferentes para distintos tipos de saberes de nuestros niños y niñas, toda vez que se encuentran en un proceso dinámico y continuo de sus aprendizajes en la escuela, la familia y la sociedad que en forma significativa contribuyen a la formación integral de los mismos, ya que en la escuela se realiza el proceso en forma continua, planificada y sistemática. En el fondo se trata de cómo comprendemos los conceptos, a qué nivel; para que nuestros estudiantes los construyan es necesario establecer niveles de aprendizajes que permiten recoger evidencias sobre su nivel de desarrollo. Alternativas de solución del problema identificado El estudio minucioso y consensuado de las alternativas de solución pertinentes frente a la problemática priorizada: Uso inadecuado de los recursos y materiales educativos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa Nº 84001 Rosenda Sánchez de Pomabamba. Se ha establecido fundamentalmente como alternativa más pertinente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a todos los profesores de aula de la institución educativa. La comunidad profesional de aprendizajes el mismo que debe desarrollar talleres pedagógicos y Gias, en el uso de los recursos y materiales educativos en las diferentes áreas curriculares, las capacitaciones pedagógicas docentes cuyo propósito es optimizar la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas de la Institución Educativa. El trabajo cooperativo y colaborativo para la elaboración de recursos y materiales educativos funcionales de acuerdo al contexto real de la comunidad y al alcance de los niños y niñas de toda la escuela. Castro indica que: La implementación de un currículo reformulado supone diferencias en las concepciones de las consecuencias sobre la construcción del conocimiento del aprendiz, el aprendizaje mismo, la pedagogía y la didáctica (Como se cita en Guerrero, 2016 a.) esto quiere decir que hay cambios en los propias estructuras de ideas de los propios actores educativos acerca de los roles que cumplen en la escuela, podemos decir en efecto: los docentes y los estudiantes. Por esa razón, dice Castro: Que, la gestión del currículo supone necesariamente una negociación de significados entre directivos y profesores, debiendo los primeros ayudar a los segundos a reflexionar y superar determinadas certezas, así como construir nuevas ideas. (Como se cita en Guerrero, 2016.a). 17.

(18) Las comunidades profesionales de aprendizaje permiten fortalecer la capacidad profesional de los docentes; por consiguiente es viable, el desarrollo del proceso pedagógico, desarrollar su programación anual, unidades didácticas, y sesiones de aprendizaje, previendo para el desarrollo de éste último los materiales y recursos educativos, la temporalización, entre otros. Los estudiantes deben participar activamente en el aula, asumir compromisos de mejora de sus aprendizajes, la buena convivencia en el aula, la escuela y la sociedad, poner en práctica los valores morales, aprender con creatividad y responsabilidad, para afrontar retos de su vida personal y familiar en una sociedad dinámica y cambiante, por cuanto va a permitir realizar diferentes actividades de: jornadas docente, talleres de capacitación docente, los grupos de interaprendizaje, las jornada de reflexión son las alternativas más acertadas para la elaboración y utilización de los materiales educativos y recursos que van a permitir mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Los padres de familia, deben asumir compromisos de participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, asistir puntualmente a las reuniones convocadas por el equipo directivo y los docentes, aportar dentro de sus posibilidades con recursos materiales o económicos para la elaboración de los materiales educativos, deben ser conscientes de que toda actividad humana necesita de recursos y materiales para lograr un propósito. Y con las instituciones aliadas, coordinar y consolidar el trabajo escolar, asumiendo compromisos compartidos que permitan mejorar los aprendizajes y consecuentemente también, la calidad de vida de los estudiantes y los padres de familia con el desarrollo de jornadas con padres y madres de familias, talleres con comités de aula y encuentros de las familias con los estudiantes, así como. el soporte socio. emocional a los padres de familia que presentan problemas familiares y económicos por parte de profesionales de la salud, psicología, asistencia social. Fiscalía de Familia, entre otros. De la misma forma, es importante; monitorear, acompañar, y retroalimentar la práctica docente poniendo énfasis en la autoevaluación permanente, participando en el trabajo cooperativo en éste caso por grados de estudio, través de círculos de interaprendizaje, profundizando el manejo de los procesos didácticos y pedagógicos como: El involucramiento de la mayoría de los estudiantes, propósitos de las actividades de aprendizaje, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes, que permita la mejora permanente. Uno de los aspectos más importantes para lograr fomentar el desarrollo de competencias y capacidades, es que además de comprender que debemos generar situaciones complejas, significativas o problemáticas que permitan activar las competencias y tomar en cuenta los principios generales del aprendizaje, consolidar en los estudiantes experiencias y procesos diferentes, para distintos tipos de saberes 18.

(19) (puede profundizarse en la comprensión de esta demanda en Zavala y Arnau, pozo 2008), como podemos indicar que todos los procesos se relacionan entre si y forman un sistema estructurado e integral. Para indicar de otra razón, referido a la gestión curricular debe estar orientada a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, la alternativa de solución que corresponde al uso adecuado de los recursos y materiales educativos contribuye a la realización de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, de manera planificada, creativa y responsable. Como compromiso del equipo directivo podemos establecer que, las actividades previstas para el desarrollo del monitoreo y acompañamiento docente que se proponen son las siguientes: Comunidades Profesionales de Aprendizaje que fortalecen la capacidad profesional en servicio de docentes, el establecimiento de un cronograma coordinado y consensuado para ejecutar los círculos de interaprendizaje docente de manera colegiada, metas educativas con relación a éste proceso, reflexión crítica con los involucrados, procesamiento de la información, análisis de resultados y los compromisos a mejorar. Del mismo modo afirmamos con responsabilidad que, la retroalimentación formativa es un proceso fundamental a tener en cuenta en la ejecución del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación - MAE., porque permite el trabajo relacional cooperativo entre directivos y docentes con una orientación didáctica a su trabajo pedagógico en el aula. La finalidad de la retroalimentación es transformar reorientar el trabajo docente en el desempeño de sus funciones, que contribuyan a mejorar el uso adecuado de los recursos y materiales educativos en el desarrollo de las competencias, capacidades y desempeño del docente y consiguientemente de los propios estudiantes. Al promover las acciones. de. autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación deben. necesariamente responder a los propósitos de la educación peruana, que conlleva entre otros a la responsabilidad y desarrollo profesional del profesor de aula, que les permita lograr niveles más altos, requeridos para la función docente en su labor cotidiana, las mismas que se establecen como perfiles establecidos en la Ley Nº 28044. Ley General de Educación y demás normas legales en vigencia. El directivo en éste caso, tiene como función la de fomentar y consolidar la participación cooperativa y activa de los docentes, estudiantes y padres de familia de la Institución Educativa. Las instituciones y organizaciones de los diversos sectores de la comunidad, que tienen cierta responsabilidad con la educación y los aprendizajes de los estudiantes dentro de su espacio geográfico; deben ser partícipes de lo que ocurre en la escuela. Por lo que la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos, por los cambios. 19.

(20) incesantes en las últimas décadas, siendo necesario la permanente actualización y capacitación docente, su autoformación y los aprendizajes cooperativos. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La gestión curricular que comprende éste proceso implica. Una comunidad de aprendizaje, es una estrategia de mejora del trabajo escolar que implica una nueva cultura y una nueva forma de organización de los centros escolares, cuya finalidad es el aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes a partir del aprendizaje planificado de toda la comunidad, con especial énfasis en los profesionales de educación, mediante la colaboración y el apoyo mutuo. (Krichesky y Murillo, 2011). Efectivamente una comunidad de aprendizaje donde todos participan activamente, todos aprenden permanentemente lo que implica una nueva forma de organización para el aprendizaje de los estudiantes del plantel, para que esta propuesta educativa funcione adecuadamente es necesario tomar interés por el aprendizaje y disponer del tiempo necesario, así como compartir responsabilidades para que cada miembro aprenda para el apoyo mutuo. Bravo, F. (1995) El planteamiento didáctico se dirige a utilizar el contenido como medio para obtener conocimiento.. Por eso aprender no consiste en respetar las. informaciones escuchadas o leídas, sino en comprender las relaciones básicas mediante la contratación de ideas. Los procesos didácticos, no solo debe plantearse como un modelo de pensamiento, sino un planteamiento didáctico donde profesionales de educación deben compartir experiencias significativas y exitosas para mejorar en forma permanente los aprendizajes de los estudiantes, a partir de sus necesidades e intereses individuales y colectivas. Reyes, F. (2007), Tipifica los recursos didácticos en función de dos criterios. Medios didácticos que se utiliza con un fin, permite apoyar o reforzar en la enseñanza aprendizajes de carácter fundamental es visual y son presentados de la siguiente manera. La programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje deben tener una finalidad, que es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, etc. Para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Por la misma razón es necesario que una educación formal deba ser planificada, y desarrollada con todas las formalidades que el sistema requiere, a fin de desarrollarlos integralmente.. 20.

(21) Con relación al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se afirma. El sustento teórico Hoy se considera una buena práctica para el logro de los aprendizajes Cuando el directivo monitorea, acompaña y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo durante la clase y los materiales educativos, en función de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando prioritariamente la atención de sus necesidades específicas. (Minedu, 2014, p. 50). El proceso de monitoreo y acompañamiento a los profesores de aula ha cobrado una relevancia pedagógica en tanto se orienta a un trabajo compartido en el directivo y los docentes sobre una reflexión crítica sobre los procesos pedagógicos y didácticos empleados por el profesor de aula y los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, para poder mejorar el trabajo docente en forma continua. En tal sentido es necesario y fundamental elaborar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente e implementar adecuadamente. Bauman (2002) organizaron el término modernidad líquida para describir y caracterizar las condiciones actuales en las cuales se incrementa la velocidad de los intercambios culturales , en las que la fluidez y la flexibilidad se convierten en valores fundamentales, y lo duradero y estable aparece como sinónimo de pesadez y atraso (Dussel, 2006). La fluidez y la flexibilidad en la interrelación docente y estudiante se tornan importantes por la misma actividad que conlleva a que haya dinamismo y actividad permanente en la facilidad para la comunicación y de ser posible en el respeto muto, la creatividad, el razonamiento y el involucramiento de los actores educativos. Tedesco (2010). Por su parte, afirma que solo con el fortalecimiento de la labor educativa de docentes en las aulas se lograran acortar las brechas en una sociedad que da cada vez más valor a la producción del conocimiento. Es sabido que efectivamente en las aulas se van a observar la labor docente y que en la misma actividad educativa es necesario verificar la efectividad del trabajo y de ésta manera garantizar con reducir las brechas de eficacia y eficiencia para el logro de los aprendizajes. Convivencia escolar. Sobre la convivencia escolar se enfatiza en la forma que se indica El marco teórico refiere que .Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas. 21.

(22) en los demás y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (Caballo, V. 1993). La convivencia pacífica y armónica entre los miembros de la comunidad educativa contribuyen de manera eficaz en el proceso pedagógico que desarrolla el maestro en su aula y la actividad de los propios estudiantes, en esta dimensión regular los comportamientos de las personas en un espacio determinado donde exista relaciones entre partes y de colectivos es fundamental, en el cual se va manifestar sentimientos, emociones, opiniones, deseos, entre otros, es importante porque pueden afectar ciertas relaciones cuando se alteran actitudes que contravienen intereses y necesidades de otros. Russel (1998) El Razonamiento es una forma de pensamiento mediante el cual expresamos partiendo de uno varios juicios verdaderos llegamos a una conclusión conforme a ciertas reglas de influencia. Regular positivamente las conductas admiten una forma establecida de las relaciones entre las personas, para lo cual el pensamiento debe ser orientado a bien común a partir de los juicios valederos para todos. Suarez & Arizaga, R. (1998), son instrumentos físicos concretos, que aportan mensajes educativos a través de uno o más canales o medios de comunicación educativa. Para una efectiva convivencia en el aula. y la escuela es necesaria la. comunicación permanente y asertiva, los espacios físicos forman parte del contexto en la que se va a interactuar, los canales y los medios son las que enlazan este proceso importante de entendimiento del ser humano respectivamente Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A: En la I.E. Nº 239 María Montessori de Pucallpa en el nivel Inicial se investigó sobre estrategias didácticas utilizadas por las docentes y el logro de aprendizajes en el área de comunicación; cuyo objetivo es, determinar la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por las docentes y el logro de aprendizajes en el área de comunicación en los estudiantes de educación inicial de la institución Educativa Nº 239 María Montessori del distrito de Manantay de Ucayali 2017. Y los logros son: Las estrategias didácticas de los docentes se relacionan significativamente con el logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los niños y niñas de 5 años de edad y la organización de la enseñanza de los docentes se relaciona significativamente con el logro de aprendizajes en el área de comunicación en los niños y niñas del nivel inicial.. 22.

(23) Experiencia B Los de educación inicial de provincia y distrito de Moyobamba. 2017. Trataron sobre, los recursos audiovisuales utilizados por las docentes de las instituciones educativas de educación inicial comprendidas en la provincia de Moyobamba; el objetivo ha sido determinar los recursos audiovisuales utilizados por las docentes de las instituciones educativas de Moyobamba, durante el año académico 2017. Estableciendo las siguientes conclusiones: Los medios auditivos que utilizan los docentes son en su mayoría cuentos hablados, seguido de la lectura, los recursos audiovisuales más usados por las profesoras son los videos, televisión, proyector, etc. y los medios visuales son utilizados en su mayoría por los docentes son las láminas, seguido de pizarra y textos. Experiencia C En la institución educativa Nº 159 Shitamalca Pedro Gálvez de San Marcos 2016. Se realizó estudios sobre; programa de juegos didácticos utilizando material concreto para mejorar el aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de 5 años de edad, cuyo objetivo es, determinar la influencia de la aplicación del programa de juegos didácticos utilizando material concreto para mejorar el aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de 5 años de edad, cuyas conclusiones se establecieron, en el logro previsto de juegos didácticos en los niños en el área de matemática fue de la muestra evaluados a través de un pre-test, fue el 69% de los niños presentan un nivel de logro de aprendizaje en inicio, es decir C, un 31% obtuvo B, es decir lograron el aprendizaje previsto, se concluye que se acepta la hipótesis de investigación, cabe señalar que los resultados de la prueba T= -12.773<1.77, es decir, la aplicación del programa de juegos didácticos utilizando material concreto, mejora el aprendizaje en el área de matemática en los alumnos de 5 años de edad en la institución educativa.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Uso inadecuado de los recursos y materiales educativos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Nº 84001 “Rosenda Sánchez” de Pomabamba. Objetivo. Objetivos. Dimensiones. General. Específicos. Estrategias/. Metas.. Talleres de. 100%. Alternativas de. Propiciar. Solución.. la. Elaborar. elaboració. utilizar. y Se relaciona los con procesos Comunidade. n y el uso materiales. estratégicos:. adecuado. PCI y PAT. profesionales. de. Acciones.. educativos. los por. los Operacionale. s. de. de. actualización docentes docente. elaboran material. Capacitación educativo.. recursos y docentes.. s: Sesiones y aprendizaje.. docente. 100%. materiales. progreso. sobre. docentes. educativo. anual. elaboración. utilizan. s. aprendizaje. y uso de. materiales. utilizando. de. materiales. educativos. estrategia. estudiantes.. educativos.. s. .. adecuada. MBDDir. con. Elaboración. s para el. la. de fichas de. logro. competencia. monitoreo. los. uno: conducir. sobre uso de. aprendizaj. de. materiales. es de los. participativa. Y recursos. estudiante. la. educativos.. s. planificación. de. de. la. de. En. de. el. manera. Institución. a partir de los. Educativa. procesos. Nº 84001. pedagógicos.. “Rosenda. 24.

(25) Sánchez”. Proceso. de Grupos. de. Conformació 100% de. de. Asesorar a soporte:. interaprendi. n de GIAs. Pomabam. los. acompañami. zaje.. Visita a las la Institución. ba.. docentes. ento. y. aulas.. su monitoreo. a. Procesamienson. en. práctica. to de los. Docentes de. Educativa. práctica. la. pedagógica. pedagógica.. resultados y s.. .. En. elaboración. el. MBDDir.. La. monitoreado. de. competencia:. compromiso. 3 Fortalecer. s. las. Elaboración. condiciones. de los planes. operativas de. de mejora de. aprendizaje.. los aprendizajes. Practicar. Procesos. Jornadas de. relaciones. operacionale. reflexión.. interperson. s:. ales favorables para. y. jornadas de. 100% de estudiantes. reflexión.. practican. convivencia. Medición de. relaciones. escolar. En el. los logros de. interperson. aprendizaje.. ales. Elaboración. favorables. el MBDDir.. desarrollo de. Clima. I y II. La. ompetencia. las 2: Promover. de las. en el. actividades. y sostener la. normas de. desarrollo. de. participación. convivencia. de las. aprendizaje. de. de la I.E. y. actividades. de. los. los actores. estudiantes .. educativos.. las aulas.. de aprendizaje .. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Seleccionar diversos tipos de materiales educativos pertinentes a cada sesión de aprendizaje. La elaboración sistemática de los materiales educativos con el aporte y participación de los padres de familia de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones que tienen, sin embargo es necesario tener presente el dinamismo y actividad a fomentar con los miembros de la comunidad educativa. Propósito fundamental que se logrará con el monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente mediante visitas de observación al docente en el aula que trabaja, para recoger información real y eficaz sobre el uso de recursos y materiales educativos en las actividades de aprendizaje que realiza diariamente y las relaciones armónicas y pacíficas en el aula, tanto entre estudiantes, como con el docente; desde allí el directivo realizará una intervención funcional y técnica, con la finalidad de contribuir en los docentes el soporte profesional pedagógico respectivamente. Asimismo, el presente trabajo concretiza, la matriz del Plan de Acción, que está dirigida a establecer los indicadores, las metas, estrategias pertinentes, actividades relevantes, responsables y cronograma de acciones en estricta correspondencia a los objetivos específicos de la propuesta del plan de acción. Y de esta manera, los cambios que se esperan alcanzar en la comunidad educativa Rosendina, aprendizajes integrales y de calidad para todos y todas las estudiantes del plantel, fundamentalmente contribuyendo al mejoramiento del desarrollo de las competencias, capacidades, y desempeños de los escolares.. Objetivos. Acciones. Meta. Respon. Recursos. Específic. Organiza. sable. Humanos. os. das. /. Según. Materiale. Dimensió. s.. CRONOGRAMA. A M J J A S O N D. n Elaborar. 100%. y utilizar Talleres. docente. Directiv. Directivos. los. de. elaboran. os. Docentes. materiale. actualizaci material. Y. Laptop. s. ón. educativo docente. de. educativo Docent. Papel. 100%. bond. dees.. X. X. X. docentes. 26.

(27) s por los Capacitaci utilizan. Papelote. docentes. ón. material. s. docente. educativo.. Multimedi. sobre. a. elaboració n y uso de materiales educativos .. Elaboració n de fichas de monitoreo sobre uso de materiales Y recursos educativos Asesorar a. los. 100% de Conforma Docentes deDirectiv. Directivos. docente. ción de. la Instituciónos. s en su. GIAs. Educativa profeso. práctica. Visita a las son. pedagóg. aulas.. ica.. Procesami s.. Fichas. ento de. Cartulina. los. s. resultados. Papelote. y. s. elaboració. Plumone. n de. s. res. monitoreadoaula. y Docentes Multimedi. de a Laptop X. X. X. compromi sos. 27.

(28) Elaboraci ón de los planes de mejora de. los. aprendiz ajes Practicar relacione. 100% de estudiant. Directiv. Directivos. es. os. Profesore. de. practican. Profeso. s. reflexión.. relacione. res. Administr. favorable Medición. s. Y. ativos.. s para el. de los. interpers. Padres. Padres. desarroll. logros de. onales. de. de. o de las aprendizaj. favorable. Familia.. familia.. actividad. s para el. Estudiant. desarroll. es. o de las. Pizarra. aje de los normas de. actividad. acrílica. estudiant convivenci. es. Papelote. es.. aaprendi. s. I.E. y las. zaje. Papelote. aulas.. los. s. estudiant. Plumone. es.. s. s. jornadas. interpers onales. es. I y II. e.. de Elaboració. aprendiz. n de las. a de la. de. de. X. X. X. X. X. Trípticos. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Presupuesto El presupuesto corresponde a los gastos que se realizan para la implementación del plan y están detalladas con relación directa a las acciones, recursos, las fuentes de financiamiento y el costo por cada actividad o acción respectivamente.. ACCIONES.. RECURSOS. FUENTE DE. COSTO. FINANCIAMIENTO 1.1 Sensibilización a docentes sobre Humanos y. Recursos propios. S/ 3,00. Recursos Propios. S/ 2.00. Recursos propios. S/ 28.00. Recursos propios. S/40.00.. Recursos propios. S/ 5.00. Recursos propios. S/ 25.00. Recursos propios. S/ 10.00. Recursos propios. S/ 20.00. la importancia y las características del Materiales monitoreo y acompañamiento.. Papelotes.. 1.2 Conformación de la comisión de Humanos y materiales y recursos educativos.. Materiales. Papel bond. 1.1 Identificación. de Humanos y. necesidades. de Materiales.. aprendizaje. Papel bond. De los estudiantes. 1.2 Revisión. de. instrumentos. los Humanos y de Materiales.. monitoreo. Tinta.. Y acompañamiento 1.5 Visita de observación al docente Humanos y en aula. Materiales. Copias.. 1.6 I Jornada de reflexión de Humanos y resultados. Materiales. Copias.. 1.7. II Jornada de reflexión de. resultados. Humanos y Materiales. Papelotes.. 1.8 Informe de monitoreo. Humanos y Materiales.. 29.

(30) Copias. 2.1 Establecimiento de cronograma Humanos y consensuado para realizar los. Recursos propios. S/ 15.00. Materiales. círculos Copias. 2.2 Coordinación sobre el local, Humanos y materiales y ponente. Recursos propios. S/ 20.00. Recursos propios. S/ 48.00. Recursos propios. S/ 28.00. Recursos propios. S/10.00. Recursos propios. S/ 10.00.. Recursos propios. S/ 10.00. Recursos propios. S/ 2.00. Materiales Copias.. 2.3 Ejecución de los círculos de Humanos y interaprendizaje. Materiales. Lapiceros.. 2.4 Procesamiento de resultados y Humanos y asumir compromisos. Materiales. Papel bond. 2.5 Cronograma consensuado para Humanos y realizar los talleres. Materiales. Papelotes. 2.6 Determinar. sobre el local, Humanos y. materiales y los ponentes. Materiales. Copias. 2.7. Ejecución. actualización. de. talleres. de Humanos y Materiales. Copias. 2.8 Análisis de resultados y asumir Humanos y compromisos. Materiales. Copias. 30.

(31) 3.1 Aplicación a docentes la ficha de Humanos y heteroevaluación. Recursos propios. S/ 10. 00. Materiales Copias. 3.2 Comentarios de los resultados de Humanos y la aplicación de la ficha.. Recursos propios. S/ 3.00. Recursos propios. S/ 28.00. Recursos propios. S/ 3.00. Recursos propios. S/ 5.00. Recursos propios. S/ 3.00. Materiales Fichas. 3.3 Jornada pedagógica de reflexión Humanos y sobre los resultados. Materiales. Papel bond. 3.4 Retroalimentación formativa. Humanos y Materiales. Papelotes. 3-5Medición del nivel de logro de los Humanos y aprendizajes de los estudiantes.. Materiales. Copias. 3.6 Implementación de planes de Humanos y mejora. Materiales.. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación. El presente plan de acción se presenta a través de una matriz que contiene los siguientes aspectos: - Actividades: La Implementación de actividades descritas como aspectos para evaluar el logro de los objetivos del plan. - Evidencias: Se refiere a los medios idóneos que sustenten el logro alcanzado. - Nivel de implementación: Consiste en el avance de actividades planificadas del Plan de Acción. - Instrumentos: medios con las que se realizan la medición de la evaluación. - Recursos: Ayuda o medios pertinentes para conseguir un fin o satisfacer una necesidad.. 31.

(32) - Reformulación de las actividades: Está supeditado a los posibles cambios de algunas de las actividades propuestos para mejorar el nivel de logro obtenido en caso que haya imprevistos. - Porcentaje de logro de la meta: Consiste en valorar en términos cuantitativos el porcentaje de logro de las metas establecidas, de acuerdo a lo propuesto en el diseño del plan de acción respectivamente.. Acciones organizadas según. Nivel de logro de. Fuente de. las acciones.. verificación. 0 1 2 3 4 5. (evidencias que sustentan el. dimensión.. Aportes Reformula y/o Responsa Periodici bles. dad. dificulta Acciones des. para. según mejorar el. nivel de. el nivel. nivel de. logro). de logro. logro. 1.1. Acta de. Directivos. Sensibilizaci. reunión. Docentes. ón sobre la. 1. importancia. semana. y. ción de. las. característic as. del. monitoreo en la IE. 1.2 Elección. Resolución. Directivos. de. Directoral. Docentes. la. comisión de. 1 semana. elaboración del Plan de monitoreo. 1.3. Diagnostico. Identificación. Directivos Docentes. 2. de. semana. necesidades. s. de aprendizaje 1.4 Revisión. Ficha de. Directivos. de. monitoreo. Docentes. los. 32.

(33) instrumentos. 2. de monitoreo. semana s. 1.5 Visita de. Ficha de. Directivos. observación. monitoreo. Docentes. 1.6 Jornada. Acta de. Directivos. de reflexión. acuerdos y. Docentes. de. compromisos. al. 3 meses. docente. en aula. 2 días. resultados 1.7 Informe. Informe. de monitoreo. Directivos y. 2 días. Docentes. 2.1. Cronograma Directivos. Establecimie. y. 1. nto. Docentes.. semana. de. cronograma consensuad o realizar. para los. círculos 2.2. Oficios y. Directivos. Coordinación. solicitudes. y. 1. Docentes. semana. sobre el local, materiales y ponente 2.3 círculos. Plan de. Directivos. de. acompaña. y. 2. interaprendiz. miento. Docentes.. semana. aje docente. 2.4. s Fotos. Directivos. Comentarios. y. de. Docentes.. 1 día. resultados y asumir. 33.

(34) compromiso s 2.5. Cronogram. Directivos. Cronograma. a. y. consensuad o. 2 días. Docentes.. para. realizar. los. talleres 2.6. Oficios,. Directivos. Acuerdos. solicitudes. y. sobre. el. 1 día. Docentes.. local, materiales y los ponentes. 2.7 Talleres. Informe. de. Directivo y Docentes.. 2 días. actualizac ión docente. 2.8 Reflexión. Fotos. Directivos. sobre los. y. resultado. Docentes.. 2 días. s y asumir compromi sos 3.1. Puesta. en. práctica. Ficha. Directivos y. de la ficha de. 3 meses. Docentes.. heteroevalua ción 3.2. Informe. Directivos. Procesamie. y. nto. Docentes.. de los. 4 días. resultados de. la. 34.

(35) aplicación de la ficha. 3.3 Taller de. Plan de. Directivos. reflexión. evaluación. y. sobre. los. 2 días. Docentes.. resultados. 3.4. X. Retroaliment. Lista de. Directivos. cotejo. y. ación. 2 días. Docentes.. formativa. 3.5. Evaluacione. Directivos. Medición del. s.. y. nivel de logro de. Docentes.. los. semana. aprendizajes de. 2. s. los. estudiantes. 3.6. Lista de. Directivos. Implementac. cotejo. y. 1. Docentes.. semana. ión de planes de mejora Fuente: Elaboración propia.. LEYENDA: 0 = No implementada (0%) 1 = Implementación inicial (1% - 24%) 2 = Implementación parcial (25% - 49%) 3 = Implementación intermedia (50% - 74%) 4 = Implementación avanzada (75% - 99%) 5 = Implementada (100%). 35.

(36) Conclusiones. El uso de los recursos y materiales educativos fortalecen el desarrollo de las competencias, capacidades y conocimientos de los estudiantes, el mismo que permite el logro de los aprendizajes de manera integral.. La elaboración y utilización de los materiales y recursos educativos por los docentes en forma colegiada mediante comunidades profesionales de aprendizaje fortalecen la capacidad profesional en servicio de los profesores de aula para la mejora de los aprendizajes.. La tarea de educar enfrenta nuevos desafíos, dados los cambios producidos en el mundo en las últimas décadas, por lo que los docentes tienen. que recibir el. asesoramiento permanente en su práctica pedagógica y la responsabilidad de capacitación, especialización, etc. Mediante acciones de aprendizaje cooperativo y colaborativos como es el caso de los interaprendizajes.. La educación actual se encuentra con otra ciudadanía, con una importante ampliación de los derechos de las personas, por lo que es necesario practicar relaciones interpersonales favorables para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, mediante jornadas de reflexión de los miembros de la comunidad educativa.. 36.