SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
FICHA TÉCNICA PARA LA RESEÑA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL Título del documento
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS.
Nombre del estudiante
EUNICE ESMERALDA VILLANUEVA MARTÍNEZ Año en que se presenta el documento
2014
Nombre de la asignatura de elaboración académica MATEMÁTICAS
Problemática de investigación / objeto de estudio / tema de estudio:
EL TRABAJO COLABORATIVO
Objetivos / propósitos / fines de la investigación:
Analizar qué relación existe entre la enseñanza de las matemáticas y el trabajo colaborativo.
Conocer los tipos de organización grupal para seleccionar aquellas que favorezcan el trabajo colaborativo dentro del grupo.
Seleccionar y aplicar estrategias didácticas que favorezcan el trabajo colaborativo y las relaciones entre los niños del grupo y el docente.
Evaluar el resultado de las estrategias en cuanto al trabajo colaborativo en la asignatura de matemáticas.
Tesis / hipótesis / preguntas centrales:
1. ¿De qué manera se favorece el trabajo colaborativo en la asignatura de matemáticas?
2. ¿Qué tipos de organización grupal se consideran los más adecuados para favorecer el trabajo colaborativo en la asignatura de matemáticas?
3. ¿Qué estrategias didácticas favorecen el trabajo colaborativo y las relaciones
entre los alumnos?
4. ¿Qué resultados se obtuvieron en la asignatura de matemáticas mediante el trabajo colaborativo?
Marco teórico / conceptual de la investigación:
Trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
Trabajo cooperativo
Enfoque
Competencias
Profesor
Enseñanza-aprendizaje
Evaluación
Análisis
La práctica del aprendizaje cooperativo no es un hecho nuevo, Ovejero (1990) recuerda que Commenius, pedagogo del siglo XVII (1592-1670), creía firmemente que los estudiantes se beneficiarían tanto de enseñar a otros estudiantes como de ser enseñados por ellos. En el siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron en Inglaterra los grupos de aprendizaje cooperativo que más tarde exportaron a Estados Unidos. Tradición, continuada por Francis Parker quien popularizó el aprendizaje cooperativo hasta el extremo que se unieron a este movimiento cooperativo más de 30.000 profesores y por John Dewey, quien introdujo el aprendizaje cooperativo como un elemento esencial de su modelo de instrucción democrática.
El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas que surgen del nuevo enfoque de la educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es componente esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones.
La investigación está enfocada al análisis del trabajo colaborativo utilizado
como estrategia y la relación que existe con la asignatura de matemáticas enfatizándose desde el enfoque, del mismo modo las actitudes de los niños ante las diversas formas de organización.
El trabajo colaborativo como estrategia en la asignatura de matemáticas será de gran beneficio pues su enfoque es socio-constructivista, donde los alumnos tienen la oportunidad de aprender de los demás y al tener varias soluciones cada quien decidirá la más adecuada para su conocimiento.
También las relaciones de los niños en el aula mejorarán para bien se espera cumplir con esta expectativa lograr que todos los niños trabajen colaborativamente, por tanto los principales beneficiarios de esta investigación son los alumnos ya que serán los mediadores para que esta se desarrolle y vivan la experiencia así mismo tomarán o desecharán lo que sea de utilidad para ellos.
La investigación se realizó bajo el enfoque cualitativo, debido que se está interactuando con los sujetos investigados es decir la experiencia compartida entre el investigador y los participantes en un contexto social. Es útil y se busca comprender el comportamiento de los involucrados en un proceso.
Autores utilizados en la investigación:
Almaguer, T. E. (1998). El desarrollo del alumno: características y estilos de aprendizaje. México: Trillas: ITESM. Universidad Virtual.
Calzadilla, M. E, (1997). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la
información y la comunicación, universidad pedagógica experimental libertador, Venezuela, OEI-Revista Iberoamericana de educación (ISSN: 1681-5653) Cirigliano G, F. (1987). Dinámica de grupos y educación. El Ateneo .México Dean, J. (1998). “Rol del maestro en la organización del Aprendizaje de la educación primaria. Temas de educación, Paidós. Barcelona.
Escudero, J. M. (2013). “La formación en y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica”, SEP. México
http://aprenderencomunidad.wordpress.com/2012/08/07/aprendizaje- colaborativo-a-lo-largo-de-la-historia-y-sus-caracteristicas/
http://educativa.catedu.es/50009129/sitio/upload/Profesores._El_AC_en_el_aul a._D._y_R._Johnson.pdf
http://educativa.catedu.es/50009129/sitio/upload/Profesores._El_AC_en_el_aul a._D._y_R._J ohnson.pdf
http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/diplomados/cch_az _col2/00/02_material/mod1/archivos/Lectur_didac_cch/doc%201.pdf
Johnson D. W. (1999). Aprender juntos y solos. Editorial Aique, Buenos Aires.
Johnson D. W. (1999), El aprendizaje cooperativo en el aula, Editorial Paidós.
Buenos Aires.
KOHL, M. (1998).Piaget-Vygotsky: contribuciones para replantear el debate, Editorial Paidós Educador, México.
LÓPEZ, Y. (2006), La investigación interpretativa. UPN, San Luis Potosí.
SEP (2006), Guía para el docente primer ciclo Matemáticas primer ciclo.
México.
SEP (2011) Programa de estudios 2011 de la asignatura de matemáticas 3°
grado.
Reséndiz A (2012), El trabajo colaborativo como estrategia para mejorar la convivencia grupal en la asignatura de ciencias naturales con alumnos de sexto grado de educación primaria. Documento recepcional.
Manning R, (1999) Como ser un gran estudiante de matemáticas, Editorial Thomson, México.
Zabala, A, (2012) “La práctica educativa. Unidades de análisis”. Antología seminario de análisis de trabajo docente.
Metodología de la investigación:
Para realizar el análisis y la descripción del trabajo docente se tomará
como base esencial el diario de campo realizado a partir de la aplicación de las secuencias didácticas habiendo registrado las actitudes de los niños ante el trabajo colaborativo y lo sucedido en el momento mismo se analizó bajo el ciclo reflexivo de Smyth que como menciona el autor Escudero (1991) este se debe de constituir por cuatro pasos esenciales para el análisis que a continuación se describen brevemente.
Ciclo reflexivo de Smyth
CICLO REFLEXIVO DE SMITH Descripción
¿Qué es lo que hago?
Explicación
¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
Confrontación
¿Cuáles son las causas?
Reconstrucción
¿Cómo se podría cambiar?
Reflexionar sobre la práctica, por medio de relatos narrativos
(escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza;
pretende darle, significado captar supuestos
explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisables por
Se adopta un cierto
distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud de apertura,
valorarlas,
referirlas a sus contextos
personales o sociales,
preguntarse a que se deben.
Cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto
biográfico,
cultural, social o político que dé cuenta del
porque se
emplean esas prácticas
docentes en el
aula. La
enseñanza deja de ser un conjunto aislado de
procedimientos
Una vez que tengamos las evidencias que se han dado durante el proceso podemos asentar nuevas
configuraciones de la acción docente, nuevos modos de hacer, nuevas
propuestas para el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje. Es
decir los
maestros
nosotros mismos y por otros.
técnicos para convertirse en la expresión
histórica de unos valores
construidos sobre lo que se considera
importante en el acto educativo.
reestructuran, recomponen,
alteran o
trasforman; la reconstrucción tiene lugar
cuando un
profesor asigna nuevos
significados, que previamente ignoraba, a la situación.
Datos / análisis / descripciones relevantes:
Se analiza que es el trabajo colaborativo y la relación que existe en el Programa de estudios 2011, lo que propone el enfoque, lo que se espera con los propósitos y las competencias, así mismo se muestra la evaluación que se sugiere, en ese mismo sentido los instrumentos que se proponen para llevarla a cabo y la relación que existe con el trabajo colaborativo.
Se describe la manera en que se puede organizar a los alumnos para que se propicie el trabajo colaborativo sin caer en la monotonía y diversificar la forma de establecer el trabajo en la dinámica grupal. Así mismo se muestra una descripción de como aprenden los niños mediante el trabajo colaborativo y los beneficios que conduce al involucrar a este en el proceso de enseñanza. Se da a conocer en qué momento de la clase se propicia mejor el trabajo de grupos pequeños y la ventaja de implementar esta estrategia en la asignatura de matemáticas.
Analizar cuál es el papel del docente dentro del aula, se describe como debe de actuar frente a los alumnos y la manera en que podría propiciar el trabajo colaborativo. Se muestran las estrategias que fueron pertinentes para la implementación del trabajo colaborativo y que se adaptaron a la asignatura de matemáticas involucrando las cuatro operaciones básicas. Se hace mención de los materiales y recursos que se aplican durante las estrategias.
Se describe como fue el impacto de las estrategias en las actitudes, conocimientos el agrado o desagrado en cada una de ellas, así mismo el impacto de los materiales utilizados y la interacción que se dio a partir de la aplicación de las estrategias entre alumno- alumno, maestro- alumno, se analiza cómo fue la intervención del docente en el momento de la
aplicación, se describe el proceso de la evaluación, los instrumentos utilizados y el desempeño de los niños destacándose en la evaluación de las estrategias
Resultados / conclusiones:
El trabajo colaborativo utilizado como estrategia resultó una gran herramienta para estimular a los alumnos, aumentó la seguridad en sí mismos, impulsó el desarrollo de pensamiento crítico, fortaleció el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuyó los sentimientos de aislamiento.
El trabajo colaborativo es una herramienta que se puede utilizar en cualquier situación para generar interacción entre los miembros de un grupo como menciona Johnson (1999) “este se define como aquellos procesos intencionales de un grupo por alcanzar objetivos específicos y facilitar el trabajo”, es decir unos aprenden de otros fue por ello que se descubrieron las ventajas de este, así como los beneficios con los alumnos y la asignatura de matemáticas. El Programa 2011, fue el principal elemento que permitió el desarrollo de la investigación comenzando por el enfoque de la asignatura que permitirá a los alumnos responder y enfrentarse a las situaciones que viven a diario en su vida real es decir el aquí y el ahora poniendo en juego lo que han logrado adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y todo lo que englobe
“conocimientos matemáticos” también los propósitos van a la par con competencias que se pretende que los infantes desarrollen durante su estancia en la educación primaria.
Las secuencias puestas en práctica despertaron el interés de los alumnos permitiendo valorar lo que sucedió en el aula al momento de aplicar las estrategias desde el enfoque de la asignatura.
Los resultados obtenidos de la evaluación a través de la aplicación de las estrategias didácticas y el desarrollo de las actividades se valoró cualitativamente los procesos de aprendizaje de cada uno; teniendo como referentes los instrumentos, los rubros utilizados, los registros sistemáticos.
Los resultados obtenidos a partir del trabajo colaborativo en la asignatura de matemáticas se vieron seriamente reflejados al momento de interactuar todos en el aula, compartir su experiencia como unos aprendían de los otros,
cómo se organizaron, que se les dificultó más o menos, como le hicieron para resolver esas dificultades. La estructura de los equipos y el trabajo que se generó a partir del desarrollo de estas estrategias, fueron factores que repercutieron para que los alumnos respondieran favorable o desfavorablemente ante las actividades mismas que dan ventajas o desventajas al trabajo colaborativo y a adquirir aprendizajes matemáticos.
Aportes de la investigación:
La realización de esta investigación permitirá a más estudiantes analizar las ventajas que tiene incorporar el trabajo colaborativo dentro del aula, así mismo permitirá que apliquen estas actividades de enseñanza en matemáticas para desarrollar conocimientos matemáticos conociendo la importancia y la trascendencia del enfoque de la materia, obteniendo mayor dominio de contenidos, metodología, diseño de recursos didácticos, que servirán de base para seguir investigando.
