LOGRA REMOS PROLETA RIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
NORMAL DEL
CEDRAL. S.L.P.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “G”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
“EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS”
PRESENTA
EUNICE ESMERALDA VILLANUEVA MARTÍNEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ DICIEMBRE DE 2013
ÍNDICE
CAPÍTULO I El tema o problema y su ubicación en la línea temática
1.1 Antecedentes ... 1
1.2 Tema de estudio y línea temática ... 4
1.3 Justificación ... 6
1.4 Propósitos ... 7
1.5 Preguntas centrales y derivadas ... 8
CAPITULO II Marco teórico 2.1 Marco contextual ... 10
2.2 Marco institucional ... 13
2.3 Marco histórico ... 16
2.4 Marco conceptual ... 19
2.5 Marco referencial ... 21
CAPITULO III Metodología 3.1 Método a seguir ... 22
3.2 Instrumentos de recopilación ... 23
3.3 Procedimiento estadístico ... 25
3.4 Actividades y fuentes de consulta ... 26
CAPITULO IV Calendario de trabajo 4.1 Cronograma de actividades ... 32
4.2 Capitulado preliminar del documento recepcional ... 33 Bibliografía
1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMÁTICA 1.1 ANTECEDENTES
Los seres humanos somos una especie que necesita estar en contacto con los demás. Desde que nacimos, estamos rodeados de personas que atienden a nuestras necesidades, el hombre es y nació para ser un ser social y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en plenitud cuando están en interacción con otros.
La sociedad de hoy nos exige la interacción entre nosotros debido a los avances de la tecnología, la ciencia de la educación y de nuevos retos que se van presentando, exige estemos preparados de manera conjunta y no de manera aislada; sin embargo la cultura social se ve truncada por la diversidad cultural que existe hoy en día.
Como menciona Miguel Ángel Reséndiz Morales en su documento: el valor de la sociedad se está perdiendo, se requiere ver la sociedad como un todo y para todos, que los que pertenecen a ella apoyen para un mejoramiento en conjunto. Se ha visto a lo largo de la historia que las grandes ciudades han surgido porque todos apoyaron para construir sus edificaciones en grande y en conjunto, así debe ocurrir en un aula, en una familia, en un equipo de trabajo. Hacer el trabajo colaborativo como una herramienta.
Por lo tanto considero que el objetivo de la educación es construir una sociedad abierta, democrática y participativa, tendremos que formar, desde pequeños, a los futuros ciudadanos en las tareas desde la colectividad se fortalecerá el tomo de decisiones de beneficio común.
Estoy de acuerdo con Sonia Cecilia Medina Cruz en su investigación concluye que en el aula se deben implementar actividades que fomenten el desarrollo de competencias en todos los alumnos, llegar hacia un nuevo aprendizaje colaborativo donde se implementen todas las asignaturas trabajando en proyectos. Estoy en concordancia con ella debido a que creo que el trabajo
colaborativo esta de alguna manera inmerso en todas las asignatura y que fortalece el aprendizaje de los alumnos con la implementación de actividades adecuadas.
Enfocado el trabajo colaborativo a la educación sabemos que desde que el niño ingresa al preescolar hasta que finaliza su recorrido académico la esencia de esa educación es capacitar al alumno para que aprenda a convivir entre sus iguales que aprendan a controlar sus emociones aprender de todos y entre todos.
Las emociones juegan un papel muy importante para que se dé el trabajo colaborativo debemos tener un pensamiento abierto a las situaciones que se nos presenten e ir discriminado de manera responsable lo que creamos conveniente así mismo bajo la autorregulación de cada persona.
El trabajo colaborativo es el mediador de todas las asignaturas así considero que es de gran relevancia en la asignatura de matemáticas ya que el enfoque de ésta exige que el aprendizaje de los niños sea socio-constructivista es decir que el niño aprenda de los demás, que juntos construyan sus propios conocimientos.
En la investigación analizada Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación por María Eugenia Calzadilla; menciona que el trabajo colaborativo ha demostrado eficiencia en la superación de actitudes negativas, en incrementar la motivación y el autoconcepto: por otra parte las experiencias de interacción cooperativa permiten producir un aprendizaje vinculado al entorno social del individuo, dado que propician la creación de ambientes estimulantes y participativos, en los que los individuos se siente apoyados y en confianza para consolidar su propio estilo de aprendizaje. Es por ello que creo imprescindible implementar el trabajo colaborativo dentro del aula.
Como se ha revisado en diversos trabajos sobre este tema los niños no pueden ser sujetos solos, necesitan de otros para fortalecer, argumentar,
apropiarse, confrontarse, decidir, experimentar llegando a la construcción de conocimientos significativos.
Por otro lado el docente juega un papel muy importante en este proceso ya que desde la escuela debe abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedagógico, logrando transformar el quehacer educativo convirtiendo individuos con capacidad de convivir en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.
Considero que el trabajo colaborativo es una excelente estrategia para trabajar la asignatura de matemáticas ya que en esta se necesita la intervención de varios actores en una situación problematizada para que entre todos lleguen a diversas soluciones de forma colaborativa.
Sin embargo a pesar de revisar de manera somera lo que el tema sobre el trabajo colaborativo ha aportado a nivel institucional, nacional e internacional, aun me quedan muchas dudas por despejar, y serán el eje sobre el cual girará mi investigación:
• Como implementar el trabajo colaborativo como estrategia para favorecer la enseñanza en la asignatura de matemáticas.
• Lo que dice el programa de estudios sobre el trabajo colaborativo en matemáticas.
• Que tipos de organizaciones son las más adecuadas para favorecer el trabajo colaborativo.
• En qué momentos propiciar el trabajo colaborativo es decir en que situaciones es recomendable proponerlo.
• Quienes y cómo deben de participar para que se dé el trabajo colaborativo
• A qué se debe la negatividad de los alumnos al trabajar en equipo
• Como se fortalecen los conocimientos de los niños al trabajar en equipo y que actitud toman.
• Que recursos favorecen el trabajo colaborativo.
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
El trabajo colaborativo como estrategia para favorecer la enseñanza de matemáticas en un grupo de tercer grado
Mi tema lo ubico en la primera línea temática, análisis de experiencias de enseñanza, que se desarrollará a lo largo del trabajo detallado del análisis del trabajo colaborativo utilizado como estrategia para favorecer la enseñanza de matemáticas con el fin de analizar sus ventajas y desventajas así mismo la relación que existe entre el alumno, aula, recursos y conocimiento.
El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos y facilitar el trabajo. Es decir unos aprenden de otros.
El trabajo colaborativo es una actividad importante que ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demás. Al mismo tiempo que propicia que desarrollen una actitud de colaboración y la habilidad para argumentar. La actitud para trabajar colaborativamente debe ser fomentada por los docentes quienes deben insistir en que cada individuo asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no de manera individual si no colectivamente. Por ejemplo si la tarea es resolver un problema cualquier integrante del equipo debe estar en la posibilidad de argumentar sobre el procedimiento que utilizó. (SEP, 2011, p 68)
La investigación está enfocada al análisis del trabajo colaborativo utilizado como estrategia y la relación que existe con la asignatura de matemáticas enfatizándose desde el enfoque así mismo las actitudes de los niños ante las diversas formas de organización.
La escuela Ignacio Manuel Altamirano turno vespertino está ubicada en el municipio de Cedral, S.L.P, donde me tocó practicar es una institución de organización completa pertenece a la zona urbana por tanto es en cierta medida influenciada, por las personas que acuden y pasan por la escuela; debido a que
está ubicada en las principales calles del municipio y a que es de doble turno; a la hora de entrada es el momento en que se puede observar mucho movimiento; el plantel se encuentran en buenas condiciones es un lugar amplio y apto para poder impartir las clases a los alumnos.
El grado que me ha correspondido es 3° “B” el aula se encuentra en buenas condiciones tiene espacio suficiente para la cantidad de alumnos, cuenta con suficiente mobiliario para todos los niños, ventilación adecuada y luz apropiada, para el buen funcionamiento de la misma, se organizan con el turno de la mañana.
El grupo se conforma de 27 niños, 17 mujeres y 10 hombres con diferentes características hay infantes de las mismas estaturas otros más grandes y algunos otros pequeños, sus intereses son diferentes y su nivel socioeconómico varía de acuerdo a las ocupaciones de sus padres; las ocupaciones son distintas hay maestros, albañiles y jornaleros.
La actuación de los niños en clase es muy activa les gusta participar y realizar aquellas actividades que les parecen interesantes, sin embargo hay alumnos que se distraen con gran facilidad, alumnos que no trabajan de manera conjunta con los demás, se quedan atrás en las actividades ya que se encuentran jugando o distraídos. “Es fácil reconocer cuando los niños pierden interés o no encuentran sentido a lo que estudian, porque se cansan y se fastidian”
(MERCADO, 1999, p, 16)
El trabajo con los niños es muy interesante ya que muestran disposición para trabajar en aquellas actividades que les parecen atractivas; en las asignaturas que he trabajado con ellos he tenido buenos resultados sin embargo las actividades que menos me funcionaron fueron aquellas que plantee en equipos y aquellas que requerían la participación de todos, desafortunadamente los niños no prestan disposición para trabajar de forma colaborativa de manera conjunta y en grupo.
En la asignatura donde considero que se requiere más el trabajo colaborativo es en matemáticas en el análisis de mi práctica es donde los niños fueron incapaces de llegar a una solución por la desintegración de los alumnos.
1.3 JUSTIFICACIÓN
¿Por qué elegí este tema?
Durante mi estancia en la escuela primaria primero como observación y después como practicante me pude percatar de varias problemáticas que había en el grupo, pero la que más me llamó la atención y que encontré en mi diario de campo como suceso más repetitivo fue que los niños no saben trabajar colaborativamente, no llegan a acuerdos de manera grupal, al momento de trabajar en equipos no se logran organizar se la pasan discutiendo y provocan la desintegración de los equipos, además de que cuando trabajan de manera individual y se requiere llegar a un acuerdo de manera grupal los niños son incapaces de llegar a un fin común. Esto me causó preocupación ya que este se valora en todas las asignaturas y si los niños no hacen el esfuerzo por convivir y trabajar de manera conjunta no lograrán llegar a un fin común. Además de que el alumno al trabajar en equipo se enriquece de más conocimiento aprenderán a resolver juntos problemas; se destacan habilidades de liderazgo se da comunicación y confianza toman decisiones y dan soluciones a conflictos. Este es el motivo que me impulsó a realizar esta investigación aunque es un gran reto que el niño se integre al trabajo colaborativo y no solo en equipo si no que de manera grupal aprendan a colaborar para su beneficio.
¿Por qué es necesario investigar este tema?
Lo considero importante debido a que los niños desde edades tempranas deben comenzar a trabajar en equipo ya que son los cimientos de su formación y si aprenden a trabajar conjuntamente desde pequeños los conocimientos y las
relaciones que puedan entablar los van a fortalecer de tal manera que los niños tendrán un mejor desempeño escolar y social.
¿Qué utilidad tendrá la investigación con el conocimiento?
El trabajo colaborativo como estrategia en la asignatura de matemáticas creo que tendrá un gran beneficio ya que como mencioné anteriormente el enfoque de la asignatura es socio-constructivista, los alumno tendrán la oportunidad de aprender de los demás y al tener varias soluciones cada quien decidirá la más adecuada para su conocimiento.
Además de que las relaciones de los niños en el aula mejorarán para bien espero cumplir con esta expectativa de logro que todos los niños trabajen colaborativamente, por lo tanto los principales beneficiarios de esta investigación considero son los alumnos ya que serán los mediadores para que esta se desarrolle y vivirán la experiencia así mismo tomarán o desecharán lo que sea de utilidad para ellos.
También será un beneficio para los padres de familia ya que con su apoyo se espera que los niños comiencen a tener confianza en sí mismos y con los demás.
¿Qué utilidad me reporta investigar sobre este tema?
Considero que será de gran utilidad ya que el maestro debe tener la iniciativa de trabajar en equipo buscando que todos los alumnos se integren a un fin común además de que me ayudará en un futuro a saber cómo implementar el trabajo colaborativo y en que situaciones es aplicable y en cuáles no, en si esta investigación me fortalecerá mucho como maestro en formación y de manera personal ya que aprenderé en conjunto con los niños.
1.4 PROPÓSITO GENERAL
Analizar e Implementar el trabajo colaborativo como estrategia en la asignatura de matemáticas para favorecer el trabajo con los alumnos de tercer grado.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
Analizar qué relación existe entre la enseñanza de las matemáticas y el trabajo colaborativo.
Conocer los tipos de organización grupal para seleccionar aquellas que favorezcan el trabajo colaborativo dentro del grupo.
Seleccionar y aplicar estrategias didácticas que favorezcan el trabajo colaborativo y las relaciones entre los niños del grupo y el docente.
Evaluar el resultado de las estrategias en cuanto al trabajo colaborativo en la asignatura de matemáticas.
1.5 PREGUNTAS
1. ¿De qué manera se favorece el trabajo colaborativo en la asignatura de matemáticas?
1.1 ¿Qué es el trabajo colaborativo?
1.2 ¿Cuáles son los propósitos que plantea el programa de la asignatura y qué relación tienen con el trabajo colaborativo?
1.3 ¿Qué propone el enfoque de matemáticas en cuanto al trabajo colaborativo?
1.4 ¿Qué relación existe entre la evaluación que propone el programa de la asignatura y el trabajo colaborativo?
2. ¿Qué tipos de organización grupal se consideran los más adecuados para favorecer el trabajo colaborativo en la asignatura de matemáticas?
2.1 ¿Cómo aprenden los niños las matemáticas mediante el trabajo colaborativo?
2.2 ¿Cuál es la diferencia del trabajo colaborativo y el trabajo en equipo?
2.3 ¿Bajo qué criterios se deben conformar los equipos de trabajo para que realmente se dé el trabajo colaborativo?
2.4 ¿En qué momentos de la clase y con qué intenciones se implementa el trabajo colaborativo?
2.5 ¿Qué ventajas ofrece el trabajo colaborativo en relación a la asignatura de matemáticas?
3. ¿Qué estrategias didácticas favorecen el trabajo colaborativo y las relaciones entre los alumnos?
3.1 ¿Cuál es el papel de docente en el desarrollo del trabajo colaborativo?
3.2 ¿Cómo favorecen las estrategias seleccionadas el proceso de aprendizaje?
3.3 ¿Qué recursos y materiales apoyan el trabajo colaborativo en la asignatura de matemáticas?
4. ¿Qué resultados se obtuvieron en la asignatura de matemáticas mediante el trabajo colaborativo?
4.1 ¿Cuál fue el impacto de las estrategias aplicadas en los alumnos?
4.2 ¿De qué manera el trabajo colaborativo propicio mayor interacción entre los alumnos?
4.3 ¿Cómo impactó la intervención del docente en la organización de los niños y en qué momento intervino?
4.4 ¿Qué estrategias didácticas provocaron el agrado o desagrado en los alumnos?
4.5 ¿Cómo repercutió el trabajo colaborativo en el aprendizaje y las actitudes de los niños?
2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
La escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano turno vespertino con la clave C.C.T.24DPR28150 está ubicada al noreste del municipio de Cedral S.L.P, en las calles Lerdo Tejada esq. con Madero, colonia Centro, fundada el 13 de octubre de 1980 por el profesor Arturo Gutiérrez Alejandro, fungiendo como director y maestro de grupo siendo en ese lapso presidente municipal el ciudadano Fidel Segovia Morales así mismo concurriendo como supervisor de la zona el Profesor Francisco Moreno Nuncio.
Iniciando con 36 alumnos en el quinto grado y apoyado por la asociación de padres de familia en ese entonces siendo presidenta el Sra. Socorro Morales, hoy cuenta con el total de 229 alumnos y es de organización completa; la escuela fue trascendiendo año con año asistiendo a ella cada vez más alumnos de la misma comunidad. A continuación se muestra una tabla por ciclo escolar desde su inicio de la cantidad de los alumnos que fueron ingresado los datos se presentan hasta el ciclo escolar 2006-2007:
Ciclo escolar
Número de maestros
1er.
Grado
2°.
Grado
3er Grado
4°.
Grado
5°
Grado
6°.
grado
Total general
80-81 1 36 36
81-82 3 38 32 31 101
82-83 3 32 32 27 91
83-84 4 18 12 13 24 32 23 122
84-85 4 18 16 14 38 33 15 134
85-86 4 16 17 15 32 26 19 125
86-87 5 30 24 27 45 42 22 190
87-88 7 32 28 27 37 38 35 197
88-89 8 36 38 28 34 40 36 212
89-90 9 25 38 34 29 32 33 191
90-91 11 23 30 38 39 28 32 190
91-92 9 35 20 32 53 36 26 202
92-93 10 38 28 24 38 61 37 226
93-94 13 31 40 27 29 36 57 220
94-95 12 46 41 36 33 30 35 221
95-96 12 47 48 41 47 32 31 246
96-97 10 44 42 46 49 47 30 258
97-98 11 37 47 47 50 53 46 280
98-99 12 45 39 54 58 54 51 291
99-00 12 51 45 42 50 47 46 281
00-01 12 44 60 48 40 56 44 292
01-02 12 39 46 57 48 39 51 280
02-03 12 46 38 42 51 45 35 256
03-04 12 46 43 39 43 54 46 271
04-05 12 32 33 35 45 35 45 225
05-06 12 29 34 38 46 33 45 225
06-07 12 47 34 37 39 53 36 246
13-14 9 29 28 53 32 27 58 229
Como se puede ver en la tabla anterior, la población con la que se inició la escuela era relativamente baja, pues solo eran un grupo de quinto grado el que formaba parte del turno vespertino, posteriormente se agregan los grupos de 3° y 4° y por consecuencia se forma el sexto grado con los alumnos que habían sido atendidos en 5° grado, observándose una baja en la matrícula, tanto en ese año como en los dos siguientes quizá porque los padres de familia sentían que el turno de la tarde no les favorecía mucho; posteriormente tres años después la escuela se hace de organización completa habiendo un maestro para cada grado, los siguientes años la escuela se mantiene aumentando la planta docente continuando así hasta lo que es hoy.
Es por ello que la escuela tiene una filosofía que se sustenta en el artículo tercero de la Constitución Mexicana y que se refleja en, la misión y visión, se formula con todo el personal de la escuela buscando un fin común que beneficie al alumnado y a la comunidad en general.
Visión de la institución:
Esta escuela está comprometida a proporcionar servicios de calidad a todos los docentes y alumnos, proporcionarles las herramientas necesarias para favorecer el ambiente de trabajo, que permitan ampliar las oportunidades para el desarrollo personal y la formación humana en la sociedad para así poder tener un personal capacidades de acuerdo a las necesidades que se requieran.
En cuanto a los niños lograr una educación de calidad con la participación de maestros y padres de familia para proporcionar un ambiente favorable que permita al alumno la adquisición de valores y desarrollar competencias que les sean de utilidad en su vida cotidiana.
Misión de la institución:
Esta escuela tendrá como tal accionar servicios de calidad, colaborando de la mano con todos los integrantes de lo misma.
Atender a los alumnos en edad escolar con equidad, eficiencia y ética profesional, estimulando y desarrollando las competencias necesarias para el logro de los propósitos educativos para que se ejerzan sus capacidades en la resolución de problemas en su propio entorno.
2.2 MARCO INSTITUCIONAL Contexto escolar
La escuela tiene buenos escenarios, cuenta con los servicios públicos necesarios como lo son; agua potable, luz eléctrica, teléfono, Internet y drenaje además de que tiene espacios apropiados para que los alumnos se desplacen en los diferentes lugares que lo requieran, el patio en su totalidad esta pavimentado así mismo las canchas están en buenas condiciones en la actualidad está en proceso el techado de una cancha para la mejor comodidad de los alumnos al realizar las actividades que se requieren fuera del aula; los lugares donde hay tierra son las jardineras, donde hay árboles plantados, tiene bancas y mesas para que los niños puedan ingerir sus alimentos, la escuela se delimita por barandal grueso la parte que da a la calle Guadalupe Victoria está delimitada por barda de cemento hay dos puertas una frente a la calle Lerdo de Tejada es la principal por donde se tiene acceso a ella y otra en la parte de atrás está casi no se abre solo cuando es muy necesario. La escuela cuenta con 19 aulas didácticas, en el turno vespertino solo se ocupan 9 aulas y la dirección también tiene dos baños (H y M) unos que utilizan los alumnos de primero a tercero y otros que utilizan los niños de cuarto a sexto.
La escuela primaria es de organización completa, los grados 3°, 4° y 6° son grupos paralelos(A y B) el resto solo son un grupo y cada uno de ellos están atendidos por un maestro la escuela está a cargo del director y subdirector son los que cuidan de la organización y su buen funcionamiento. También cuenta con
un intendente el cual se encarga de la limpieza de la escuela y del aseo de los primeros grados (1° y 2°).
La función de los maestros frente a grupo es proporcionar y fortalecer a los educandos sus conocimientos y aprendizajes para que sean significativos, llevándolos a la práctica cotidiana, proponiendo actividades de enseñanza que son necesarias en base a lo que proponen los programas 2011 de la educación primaria, además de su experiencia y habilidades que han desarrollado en su camino como docentes para ir a la par con los niños.
En la siguiente tabla se muestra el nombre del docente a cargo del grado y número de alumnos que integra cada grupo así mismo los maestros de apoyo en diversas actividades de la escuela.
Maestro(a) Grado y grupo Número de
alumnos
Arturo Gutiérrez Alejandro Director
Manuel Trujillo Ortega Subdirector
Maricela Maldonado
Velázquez 1° “A” 29
María Nora Nelly Chávez
Juárez 2° “A” 28
Irma Juárez Mendoza 3° “A” 27
J. Norberto Ortiz Aldaco 3° “B” 26
Jesús Zavala Ábrego 4° “A” 17
María Elena Cruz Rojas 4° “B” 17
María Olivia Sánchez Arriaga 5° “A” 27
José Luis Montoya Camarillo 6° “A” 31
Héctor Cesar Maldonado
Chávez 6° “B” 27
Sanjuana Guadalupe
Hernández Alemán INGLES
María Edmunda Díaz Díaz EDUACION FÍSICA Ricardo Rocha Martínez EDUCACION FÍSICA Aracely Hernández Díaz INTENDENCIA
En el planten existen como en todas las instituciones reglas y normas que rigen el trabajo de quienes lo conforman que de manera explícita (aquellas que están a la vista de todos) y de manera implícita (que no están establecidas pero que son necesarias), son parte fundamental para la organización del trabajo docente dentro de la escuela y de las aulas.
Dentro del aula de clases
El salón de clases es el lugar donde se encuentran los niños para recibir los conocimientos que los maestros les generen a partir de las actividades que les proponen. Es un espacio considerado como lugar impredecible pues no se sabe que va pasar en cada momento, es un lugar donde los alumnos interactúan y movilizan sus saberes.
“El aula es un lugar de convivencia e intercambio educativo, alrededor del cual gira un porcentaje muy importante de la actividad de los estudiantes. Aunque aceptemos la diversidad de espacios educativos” (DOMENECH, p, 61)
Al ingresar al aula se puede apreciar que tiene espacio amplio cuenta con una excelente iluminación y buena ventilación cuenta con los recursos necesarios para poder impartir las clases.
La organización de los escolares, para las actividades y el trabajo diario en su totalidad son de manera individual y se organizan en filas de 5 a 6 integrantes
cada una, el trabajo si se realiza siempre y cuando los alumnos sean guiados en las actividades y el docente apoye constantemente ya que no están muy acostumbrados a trabajar solos.
Los alumnos tienen características muy particulares son muy inteligentes pero les falta esforzarse más en ciertas actividades que requieren que todos colaboren de aquí surgió el interés por investigar sobre este tema ya que varias ocasiones de mi práctica intenté conformar equipos de trabajo pero al paso de un tiempo fracasaban, provocando la desintegración de los integrantes o bien no se cumplía con la consigna designada. De igual manera cuando realizaba actividades que requerían la participación de todos no lograban ponerse de acuerdo ni llegar a ningún fin.
2.3 MARCO HISTÓRICO
Mejor están dos que uno solo, porque logran mayor fruto de su trabajo. Si caen, el uno levanta al otro; pero ¡ay del solo cuando cae!
No tendrá quien lo levante. Si dos duermen juntos, se calientan mutuamente; pero uno solo, ¿cómo se calentará? Si alguien avasalla a uno de ellos, los dos le hacen frente: la cuerda de tres cabos tarda en romperse. Eclesiastés 4: 9-12
La práctica del aprendizaje cooperativo no es un hecho nuevo, Ovejero (1990) recuerda que Commenius, pedagogo del siglo XVII (1592-1670), creía firmemente que los estudiantes se beneficiarían tanto de enseñar a otros estudiantes como de ser enseñados por ellos. En el siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron en Inglaterra los grupos de aprendizaje cooperativo que más tarde exportaron a Estados Unidos. Tradición, continuada por Francis Parker quien popularizó el aprendizaje cooperativo hasta el extremo que se unieron a este movimiento cooperativo más de 30.000 profesores y por John Dewey, quien introdujo el aprendizaje cooperativo como un elemento esencial de su modelo de instrucción democrática.
Sin duda alguna el trabajo colaborativo no son solo dos palabras que estén de moda o que sean novedosas siempre han estado ahí, sin embargo hoy se retoma al trabajo colaborativo por sus beneficios en el ámbito laboral y educativo buscando que el individuo sea un ser socialmente unido con los otros.
El aprendizaje colaborativo tiene ya una larga historia y es posible que tenga un largo futuro. Su rica historia de teoría, investigación y uso en el aula lo convierte en una de las prácticas educativas más distinguidas.
Es por ello que el trabajo colaborativo tiene como vínculo la continuidad de una serie de investigaciones que se han realizado sobre él y que se han encaminado a demostrar como beneficia este en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de una aula, y como los alumnos construyen sus conocimientos con los demás.
En las investigaciones revisadas acerca del aprendizaje colaborativo como estrategia es según Johnson y Johnson, (1998). El aprendizaje colaborativo es
"...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.". Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.
El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas que surgen del nuevo enfoque de la educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es componente esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones.
Está fundamentado en que el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que pueden relacionarse y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participación activa del estudiante en el proceso porque el aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes.
Para obtener éxito del aprendizaje colaborativo se necesita contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentran la interacción entre los miembros del grupo, una meta compartida, respeto mutuo y confianza, múltiples formas de representación, creación y manipulación de espacios compartidos, comunicación continua, ambientes formales o informales, líneas claras de responsabilidad.
La base del trabajo colaborativo es la cooperación y es por ellos que frecuentemente se solapan los términos de aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo.
Cooperar significa trabajan juntos para alcanzar objetivos compartidos. En las situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos para sí mismas y para los otros integrantes de sus grupos. El aprendizaje cooperativo es entonces utilizar en la educación grupos pequeños donde los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás. Los alumnos además sienten que pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje solo si los demás integrantes de su grupo también lo alcanzan.
Diferentes autores han expuestos criterios sobre el aprendizaje cooperativo y más recientemente se refieren al aprendizaje colaborativo, ambos paradigmas están fundados en la epistemología constructivista y por lo tanto son muchos más los aspectos que comparten que los diferencia. No obstante Brufée 1995, en Panitz, 1998 señala algunas distinciones:
1. En el aprendizaje cooperativo el proceso de enseñanza-aprendizaje va a estar más estructurado deliberadamente por el profesor, hay una estructura
predefinida de la actividad de la actividad, mientras que en el aprendizaje colaborativo se le atribuye mayor responsabilidad individual al estudiante y por lo tanto, la estructura de la actividad tiende a ser más libre.
2. En el aprendizaje cooperativo parece haber mayor énfasis en la tarea, en cambio, en el colaborativo parece haber mayor énfasis en el proceso. La premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo.
2.4 MARCO CONCEPTUAL
Material: Cuando se utiliza el término material en plural, es decir, materiales, se está haciendo referencia por lo general al conjunto de elementos que son necesarios para actividades o tareas específicas. La noción de materiales puede aplicarse a diferentes situaciones y espacios, pero siempre girará en torno a varios elementos que son importantes y útiles para desempeñar determinada acción, además de que son también objetos que deben ser utilizados de manera conjunta.
Los materiales que se utilizarán durante la investigación y para la aplicación de estrategias serán diseñados para los alumnos para su mayor efectividad.
Recurso: Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los niños. “Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian” (Mercado Ruth, 199, p 60). Doy referencia a los recursos que se utilizarán para apoyar las actividades diarias y que se encuentran dentro del aula como lo es el pizarrón, las butacas, el escritorio etcétera.
Metodología: Ciencia del método. Conjunto de métodos que se siguen en una investigación.
Investigación-acción: Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
(LÓPEZ Yolanda, 2006)
Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje cooperativo/colaborativo se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzo colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación activa y la interacción tanto de estudiantes como profesores. El conocimiento es visto como un constructo social en un entorno que facilita la interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales.
Conjunto de métodos de instrucciones para la aplicación en pequeños grupos, de entrenamiento y de desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.
El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé, el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje.
Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y, más que simples organizadores de la información propicien el crecimiento del grupo. (Johnson 1999)
Colaborar: Acción y efecto de colaborar. Se refiere a trabajar en conjunto con otras personas la colaboración es una ayuda que se presta para que alguien pueda lograr algo que, de otra manera, no hubiera hecho o le hubieran costado más hacerla.
Agrupación: Es la acción y efecto de agrupar reunir en grupo. La agrupación es por tanto es el conjunto de personas o cosas agrupadas.
Secuencia: Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Estrategia: La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos: stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía”). El concepto también se utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento. En otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a través del cual se prevé alcanzar un cierto estado futuro.
Evaluación: Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación: Según el plan de estudios 2011 sugiere tomar en cuenta algunos instrumentos para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Registro anecdótico o anecdotario.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales.
2.5 MARCO REFERENCIAL
CIRIGLIANO GUSTAVO F. J. Y VILLA VERDE ANIBAL (1995), Dinámica de grupo y educación.
Definición de colaboración - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/colaboracion/#ixzz2mGSNmLtj
http://educativa.catedu.es/50009129/sitio/upload/Profesores._El_AC_en_el_
aula._D._y_R._Johnson.pdf
http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/diplomados/cch _az_col2/00/02_material/mod1/archivos/Lectur_didac_cch/doc%201.pdf
JONSON DAVID W. Y JONSON ROGER J., (1999), Aprender juntos y solos, Buenos Aires.
ZABALA, VIDIELLA ANTONI “La práctica educativa. Unidades de análisis”
3. METODOLOGÍA 3.1 MÉTODO A SEGUIR
La metodología en la que girará la investigación ubicada en la línea temática número uno, análisis de experiencia que lleva por nombre El trabajo colaborativo como estrategia para favorecer la enseñanza de matemáticas en un grupo de tercer grado, tendrá un enfoque cualitativo a continuación se describirá el porqué:
Investigación cualitativa: Sirve para el entendimiento de las palabras de los participantes y el significado de la experiencia compartida entre el investigador y los participantes en un contexto social. Es útil y se busca comprender el comportamiento de los involucrados en un proceso.
La investigación cualitativa centra su atención en:
El significado
Acciones
Imágenes
Expresiones
Acontecimientos y costumbres
Algunas características de esta son las siguientes:
Es más inclusiva.
No es sólo un campo objeto para ser observado es también un campo sujeto constituido por sujetos que en su vida diaria participan en la comprensión de sí mismos y de los demás y en la interpretación de las acciones, expresiones y sucesos que ocurren en torno a ello.
Requiere análisis continuo de toda la información.
Fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de los seres vivos, principalmente el ser humano y sus instituciones.
El método cualitativo en que se basará la investigación se sustenta en estrategias metodológicas como lo es la investigación- acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar.
El propósito de la investigación –acción es resolver problemas diarios inmediatos y acuciantes de los profesionales en ejercicio, es una forma de estudio autorreflexivo emprendido por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, la comprensión de estas prácticas y las situaciones que se llevan a cabo.
3.2 Instrumentos de recopilación
Para llevar a cabo la investigación y para la recaudación de la información que se obtendrá es necesario aplicar instrumentos y técnicas que son de utilidad para la recolección de datos a continuación se mencionarán algunos que utilizaré:
Técnica:
Entrevista: estará presente para recabar información de los niños.
Observación: esta estará presente en todo el proceso de investigación será determinante para describir todo aquello que pasa dentro y fuera del trabajo con el grupo.
Instrumentos:
EL DIARIO DE CAMPO: me servirá para analizar detenidamente los sucesos más relevantes de la clase y de los niños.
LOS DOCUMENTOS: me servirán para el análisis de resultados y servirán como evidencia de trabajos.
FOTOGRAFÍAS: Apoyan el análisis de la clase, en ella nos basamos para describir aquello que se nos haya pasado en el diario o clarificar un suceso que sea de relevancia.
LIBRETA DE NOTAS: nos sirve para apoyarnos a anotar algo que es importante y que esta sucediendo en la clase para posteriormente reconstruir esas notas.
LIBRETA DE TRABAJO: se refleja el trabajo de los alumnos nos sirve para darnos cuenta si los niños solo reproducen lo que docente pide o si el alumno produce y complementa su trabajo con los aportes del maestro así mismo es una evidencia para saber el proceso que llevan los niños.
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS: me servirán para tomar datos biográficos de los autores a revisar durante el proceso de la investigación.
3.3 PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO
El análisis de los datos obtenidos se llevará a cabo mediante el ciclo reflexivo de Smyth como un modelo interesante para esta reconstrucción de la práctica docente. El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de aula/departamento, y una vez confrontada con la de los colegas como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de acción docente, e proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecua dos modos de ver y hacer.
En primer lugar describir consiste en reflexionar sobre la práctica, por medio de relatos narrativos (escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes críticos de la enseñanza; pretende darle, significado captar supuestos explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisables por nosotros mismos y por otros.
Describir
¿Qué es lo que hago?
Explicar
¿Qué principios inspiran mi enseñanza?
Confrontar
¿Cuáles son las causas?
Reconstruir
¿Cómo se podría cambiar?
En segundo lugar en la explicación se adopta un cierto distanciamiento ante las acciones propias para, con una actitud de apertura, valorarlas, referirlas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a que se deben.
En tercer lugar la confrontación consiste en cuestionar lo que se hace, situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de por qué se emplean esas prácticas docentes en el aula. La enseñanza deja de ser un conjunto aislado de procedimientos técnicos para convertirse en la expresión histórica de unos valores construidos sobre lo que se considera importante en el acto educativo.
En último lugar la reconstrucción una vez que tengamos las evidencias que se han dado durante el proceso podemos asentar nuevas configuraciones de la acción docente, nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje. Es decir los maestros reestructuran, recomponen, alteran o trasforman; la reconstrucción tiene lugar cuando un profesor asigna nuevos significados, que previamente ignoraba, a la situación.
Estos son los cuatro pasos que se seguirán en el proceso del análisis de la investigación con los alumnos de tercer grado B, se completará al contrastar la experiencia de la clase con las ideas de algunos autores de la bibliografía a utilizar.
3.3.1 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
El cuadro siguiente será la guía para la investigación de la temática antes ya mencionada dentro de la escuela primaria buscando la claridad de las concepciones que se vayan surgiendo y analizando durante el proceso que se pretende desarrollar.
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN
SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
1. ¿De qué manera se favorece el trabajo colaborativo en la
asignatura de
matemáticas?
1.1 ¿Qué es el trabajo colaborativo?
1.2 ¿Cuáles son los propósitos que plantea el programa de la asignatura y qué relación tienen con el trabajo colaborativo?
1.3 ¿Qué propone el enfoque de matemáticas en cuanto al trabajo colaborativo?
1.4 ¿Qué relación existe entre la evaluación que propone el programa de la asignatura y el trabajo colaborativo?
-El significado del trabajo colaborativo.
-Analizar los propósitos que se plantean en el
programa de
matemáticas y su relación con el trabajo colaborativo.
-Examinar el enfoque de las matemáticas en cuanto al enfoque de matemáticas.
- Conocer cómo se evalúa al niño con lo que propone el programa y de qué manera se incluye al trabajo colaborativo.
Programa de estudios 2011 en la asignatura de matemáticas 3° grado.
David W. Jonson y Roger J. Jonson, (1999), Aprender juntos y solos, Buenos Aires.
2. ¿Qué tipos de organización grupal se
consideran los más -Clarificar cual es el
DEAN, Joan, “Rol del
adecuados para favorecer el trabajo colaborativo en la
asignatura de
matemáticas?
2.1 ¿Cuál es la diferencia del trabajo colaborativo y el trabajo en equipo?
2.2 ¿Bajo qué criterios se deben conformar los equipos de trabajo para que realmente se dé el trabajo colaborativo?
2.3 ¿En qué momentos de la clase y con qué intenciones se implementa el trabajo colaborativo?
2.4 ¿Qué ventajas ofrece el trabajo colaborativo en relación a la asignatura de matemáticas?
trabajo en equipo y que significa trabajar colaborativamente.
-Criterios para conformar los equipos.
-Momentos de la clase en que se propicia el trabajo colaborativo.
-Ventajas del trabajo colaborativo.
maestro (1998) en la
organización del
Aprendizaje de la educación primaria, Temas de educación, Paidós.
Gustavo F. J. CIRIGLIANO y ANIBAL VILLA VERDE (1995), Dinámica de grupo y educación.
David W. Johnson, Roger Johnson, Edythe J.
Holubec, El aprendizaje cooperativo en el aula, Editorial Paidós.
Buenos Aires. 1999
3. ¿Qué estrategias didácticas favorecen el trabajo colaborativo y las relaciones entre los alumnos?
3.1 ¿Cuál es el papel de
-Cómo se debe
propiciar el trabajo en el aula y qué papel juega el docente.
-Buscar estrategias que
KOHL, de Oliveira Marta, Piaget- Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate, La
enseñanza y el
aprendizaje. Alegato una
docente en el desarrollo del trabajo colaborativo?
3.2 ¿Cómo favorecen las estrategias seleccionadas el proceso de
aprendizaje?
3.3 ¿Qué recursos y materiales apoyan el trabajo colaborativo en la asignatura de
matemáticas?
favorezcan el trabajo colaborativo
-Seleccionar las estrategias más adecuadas para al grupo.
- investigar qué papel juegan los recursos y materiales para que se fortalezca el trabajo colaborativo.
falsa oposición.
David W. Johnson, Roger Johnson, Edythe J.
Holubec, El aprendizaje cooperativo en el aula, Editorial Paidós.
Buenos Aires. 1999
4. ¿Qué resultados se obtuvieron en la
asignatura de
matemáticas mediante el trabajo colaborativo?
4.1 ¿De qué manera el trabajo colaborativo propicio mayor interacción entre los alumnos?
4.2 ¿Cómo impactó la intervención del docente en la organización de los niños y en qué momento intervino?
4.3 ¿Qué estrategias
-Investigar en que consiste la evaluación.
-Evaluar si las estrategias lograron propiciar el trabajo colaborativo.
-Analizar como influyo el docente en el proceso.
-Evaluar las estrategias que favorecieron o desfavorecieron el proceso.
Programa de estudios 2011 en la asignatura de matemáticas 3° grado.
DIAZ Barriga Arceo Frida, Enseñanza situada:
vínculo entre la escuela y la vida.
didácticas provocaron el agrado o desagrado en los alumnos?
4.4 ¿Cómo repercutió el trabajo colaborativo en el aprendizaje y las actitudes de los niños?
4.5 ¿Cómo se evaluó y que instrumentos se utilizaron?
-De qué manera influyó el trabajo colaborativo en el aprendizaje de los niños.
-Qué cambios se percibieron.
-Los instrumentos que se utilizaron para evaluar y cuál fue su impacto.
CAPITULO 4
EL CALENDARIO DE TRABAJO O CRONOGRAMA
MES Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Juli
o Actividades
Semanas
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
Elaboración, revisión Y REGISTRO del
esquema de trabajo
Desarrollo de la práctica
docente
Redacción y
presentación del capítulo I
Redacción y
presentación del capítulo II
Redacción y
presentación del capítulo III
Aplicación de
estrategias Redacción del
capítulo IV
Conclusión e
introducción Bibliografía Presentación
del borrador Terminación
del documento
Encuadernaci
ón Exposición y
entrega del documento
ACTIVIDADES
REGISTRO DE ESQUEMA
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PRESENTACIÓN Y REDACCION DEL CAPÍTULOS APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN BIBLIOGRAFIA
PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO TERMINACION DEL DOCUMENTO
ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO ENCUADERNACIÓN
EXPOCION Y ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL VACACIONES
4.2 CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1
EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA 1.1 Tema de estudio y línea temática
1.1.1 Razones por las que se eligió el tema de estudio 1.2 Contexto social e institucional
1.3 Preguntas centrales
CAPÍTULO 2. EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS
2.1 El trabajo colaborativo
2.2 Propósitos de la asignatura de matemáticas 2.3 Enfoque de la asignatura en matemáticas 2.4 Evaluación propuesta en el Programa 2011
CAPÍTULO 3. FORMAS DE ORGANIZACIÓN GRUPAL PARA IMPLEMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO
3.1 El aprendizaje de los niños mediante el trabajo colaborativo 3.2 Trabajo colaborativo y trabajo en equipo
3.3 Criterios para conformar equipos de trabajo 3.4 Intenciones del trabajo colaborativo
3.5 Ventajas del trabajo colaborativo en matemáticas
CAPÍTULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO Y LAS RELACIONES ENTRE LOS ALUMNOS
4.1 Papel del docente en el desarrollo del trabajo colaborativo
4.2 Estrategias para favorecer el trabajo colaborativo 4.3 Recursos y material que apoyan el trabajo colaborativo
CAPÍTULO 5 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS EN CUANTO AL TRABAJO COLABORATIVO
5.1 Impacto de las estrategias aplicadas
5.2 La interacción del aula en cuanto al trabajo colaborativo 5.3 Participación e intervención del docente
5.4 Momento de la clase donde los niños manifestaron la buena convivencia 5.5 La evaluación en el trabajo colaborativo
CONCLUSIONES ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
