Investigación en Educación Artística (What are you looking at?)

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investigación

en educación

artística

(what are you

looking at?)

TEXTOS Y CATÁLOGO

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2017 2017

Edita Grupo de Investigación Educación y Cultura Audiovisual Edita Grupo de Investigación Educación y Cultura Audiovisual HUM 401 Universidad de Sevilla

HUM 401 Universidad de Sevilla Carlos Escaño (Editor)

Carlos Escaño (Editor)

Diseño y Maquetación: Espacio rosa Diseño y Maquetación: Espacio rosa

Imagen de cubierta: ‘What are you looking at?’, obra de Banksy (fotografía tomada por ‘cuarzoliquido’ y Imagen de cubierta: ‘What are you looking at?’, obra de Banksy (fotografía tomada por ‘cuarzoliquido’ y bajo licencia CC

bajo licencia CC-BY-BY))

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Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España

ISBN: 978-84-697-4316-4 ISBN: 978-84-697-4316-4

Grupo de Investigación Educación y Cultura Audiovisual HUM401 Grupo de Investigación Educación y Cultura Audiovisual HUM401 Departamento de Educación Artística

Departamento de Educación Artística

Facultad de Ciencias de la Educación, c/ Pirotecnia, s/n Facultad de Ciencias de la Educación, c/ Pirotecnia, s/n Universidad de Sevilla

Universidad de Sevilla 41013 Sevilla (España) 41013 Sevilla (España)

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investigación

en educación

artística

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looking at?)

TEXTOS Y CATÁLOGO TEXTOS Y CATÁLOGO

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ÍNDICE

PRÓLOGO

PRÓLOGO 1111

Educación y Cultura Audiovisual: What are you looking at? Educación y Cultura Audiovisual: What are you looking at? CARLOS ESCAÑO

CARLOS ESCAÑO Universida

Universidad de d de SevillaSevilla BLOQUE 1.

BLOQUE 1. Educación Artística desde una perspectiva holísticaEducación Artística desde una perspectiva holística 15 15

1

1 The The hole hole in in the the wall: wall: los los inicioinicios s del del aprendizaje aprendizaje auto-organizado auto-organizado 17 17

SERGIO MANUEL PASTOR AGUILAR SERGIO MANUEL PASTOR AGUILAR Universidad de Sevilla

Universidad de Sevilla 2

2 ““A A rayo rayo directo”: directo”: al al rescate rescate del del proyecto proyecto educativo educativo de de un un artiartista sta 2323

ROCÍO LARA OSUNA ROCÍO LARA OSUNA Universidad de Granada Universidad de Granada 3

3 Una Una mirada mirada de de la la cultura cultura fan fan desde desde la la educación educación artística artística 2929

JOAQUÍN FERNÁNDEZ CUEVAS JOAQUÍN FERNÁNDEZ CUEVAS Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla 4

4 Inteligencias Inteligencias múltiples múltiples y y educación educación artísartística tica como como vehículo vehículo de de desarrollo desarrollo del del talento talento y y la la vocación vocación 3535

NURIA IBÁÑEZ BONILLA NURIA IBÁÑEZ BONILLA Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla 5

5 Presentación del Presentación del Proyecto Proyecto por por un un Grado Grado en en Música Música (Pop, (Pop, Rock, Rock, Musical) Musical) en en la la Universidad Universidad de de SeviSevilla lla 45 45

JOSÉ CARLOS CARMONA SARMIENTO JOSÉ CARLOS CARMONA SARMIENTO Universidad de Sevilla

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6

6 La La Escenografía Escenografía del del Pensamiento Pensamiento 5151

MARÍA ÁLVAREZ ROMERO MARÍA ÁLVAREZ ROMERO Universida

Universidad d de Sevillade Sevilla 7

7 Propuestas Propuestas de de arte arte sonoro sonoro desde desde un un aula aula de de música música 5959

Mª PAZ LÓPEZ-PELÁEZ CASELLAS | CARMEN MOLINA MERCADO Mª PAZ LÓPEZ-PELÁEZ CASELLAS | CARMEN MOLINA MERCADO Universida

Universidad d de Jaén de Jaén | Colegio Público Alcalá Venceslada, Jaén| Colegio Público Alcalá Venceslada, Jaén 8

8 Mariano Bertuchi Mariano Bertuchi: la visión del : la visión del Marruecos Marruecos colonial en colonial en los sellos del prlos sellos del protectorotectorado españado español ol 65 65

BELÉN ABAD DE LOS SANTOS BELÉN ABAD DE LOS SANTOS Universida

9 Metodología Metodologías artísticas de s artísticas de enseñanza-apenseñanza-aprendizaje: trendizaje: tres estrares estrategias didátegias didácticas basadacticas basadas en el arte pas en el arte para la edura la educación artísticcación artística a 7171

ANDREA RUBIO FERNÁNDEZ ANDREA RUBIO FERNÁNDEZ Universidad de Granada Universidad de Granada 10

10 Proyecto Proyecto “crea “crea la la banda banda sonora sonora de de tu tu vida” vida” (CBS) (CBS) 77 77

Mª ENCARNACIÓN ALISES CAMACHO Mª ENCARNACIÓN ALISES CAMACHO UNED. Universi

UNED. Universidad Nacional de dad Nacional de Educación a DistanciaEducación a Distancia ÓSCAR ÁVILA CALVO

ÓSCAR ÁVILA CALVO

Equipo Pedagógico CBS. Centro Regional de Formación del Profesorado. Toledo Equipo Pedagógico CBS. Centro Regional de Formación del Profesorado. Toledo ANTONIO DOMINGO RUIZ

ANTONIO DOMINGO RUIZ

Equipo Pedagógico CBS. Luthier Educativo y Formador de Profesores. Toledo Equipo Pedagógico CBS. Luthier Educativo y Formador de Profesores. Toledo 20

20 Aprende a Aprende a escuchar mescuchar música úsica 8383

JOSÉ MENDOZA PONCE JOSÉ MENDOZA PONCE Universida

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BLOQUE 2.

BLOQUE 2. Iniciándose en la investigación sobre EduIniciándose en la investigación sobre Educación Artísticacación Artística 87 87

11

11 El El pensamiento pensamiento crítico, crítico, temas temas transversales transversales y y otras otras cuestiones cuestiones polémipolémicas cas en en Educación Educación Primaria Primaria 8989

FERNANDO GRANDE RUIZ FERNANDO GRANDE RUIZ Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla 12

12 Qué Qué somos somos y y a a dónde dónde vamos: vamos: una una mirada mirada críticrítica ca a a la la educación educación artístiartística ca 95 95

DIANA LÓPEZ MALDONADO DIANA LÓPEZ MALDONADO Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla 13

13 ¿Por qué la ¿Por qué la educación educación artística? artística? 101101

MARTA SANTOS RUIZ MARTA SANTOS RUIZ Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla 14

14 La La creatividad creatividad como como herramienta herramienta de de conveniencia conveniencia 107107

MARTA GARCÍA MUÑOZ MARTA GARCÍA MUÑOZ Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla 15

15 Educa Educa tu tu mirada mirada 113113

SARA JIMÉNEZ LÓPEZ SARA JIMÉNEZ LÓPEZ Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla 16

16 ¿Cómo ¿Cómo funcionan las efuncionan las emociones y mociones y cómo se cómo se pueden educpueden educar? La rear? La respuesta esspuesta está en la mtá en la música úsica 121121

CINTIA MÁRQUEZ ANTÚNEZ CINTIA MÁRQUEZ ANTÚNEZ Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla 17

17 La La decadencia decadencia de de la la Educación Educación ArtísArtística tica 127127

JOSÉ ANTONIO VILCHES POSTIGO JOSÉ ANTONIO VILCHES POSTIGO Universidad de Sevilla

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BLOQUE 3. De

BLOQUE 3. Desde la sde la Educación y Cultura AudiovisualEducación y Cultura Audiovisual 133133

18

18 Mirada so Mirada sobre la ciubre la ciudad dad 135135

LIDIA S. CÁLIX VALLECILLO LIDIA S. CÁLIX VALLECILLO

Universidad Nacional Autónoma de Honduras Universidad Nacional Autónoma de Honduras 19

19 El El canto canto traducido traducido estrategia estrategia didáctica didáctica para para la la divulgación divulgación y y enseñanza enseñanza de de la la música música 143143

ROCÍO DE

ROCÍO DE FRUTOS DOMÍNGUEZFRUTOS DOMÍNGUEZ Universida

21 El El amenco amenco en en primaria: primaria: Proyecto Proyecto educativo, educativo, música música del del amenco amenco a a todas todas las las músicas músicas 151151

ANTONIO CREMADES BEGINES ANTONIO CREMADES BEGINES Universida

22 A través d A través del arte el arte 159159

PILAR GARCÍA CALERO PILAR GARCÍA CALERO Universida

23 Conceptos Conceptos de de innovación innovación y y recursos recursos innovadores innovadores en en el el aula aula universitaruniversitaria ia del del profesorado profesorado en en Educación Educación Musical Musical y y Plástica Plástica 165 165

ROSA VIVES ALMANSA ROSA VIVES ALMANSA Universida

24 Arte e imagen des Arte e imagen desde un enfode un enfoque performativoque performativo. Intersec. Intersecciones entre ciones entre el arte y lo el arte y lo social en el ausocial en el aula la 175 175

ANA MAESO BRONCANO ANA MAESO BRONCANO Universida

25 Conexiones Conexiones artísartísticas, ticas, éticas éticas y y educativas: educativas: una una trayectoria trayectoria consolidada consolidada 179179

SERGIO VILLALBA JIMÉNEZ SERGIO VILLALBA JIMÉNEZ Universida

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Catálogo

CatálogoExposicióExposición n ECAV ECAV 184184

Artistas seleccionados Artistas seleccionados

1. ALICIA PETRASHOVA & RAQUEL FERRANDO TAVIRA 1. ALICIA PETRASHOVA & RAQUEL FERRANDO TAVIRA 2. ANDREA RUBIO FERNÁNDEZ

2. ANDREA RUBIO FERNÁNDEZ 3. MARINA TORNERO TARRAGÓ 3. MARINA TORNERO TARRAGÓ

4. ANTONIO PABLO ROMERO GONZÁLEZ 4. ANTONIO PABLO ROMERO GONZÁLEZ 5. PALOMA PALAU PELLICER

5. PALOMA PALAU PELLICER 6. JOAQUINA MORAGREGA 6. JOAQUINA MORAGREGA 7. MARÍA MARTÍNEZ MORALES 7. MARÍA MARTÍNEZ MORALES

8. LAURA ORELLANA & PALOMA PALAU PELLICER 8. LAURA ORELLANA & PALOMA PALAU PELLICER 9. MARÍA PERIS TORRES

9. MARÍA PERIS TORRES 10. CLARA

10. CLARA DEGUINES GUILLEMDEGUINES GUILLEM 11. CARLOS ROJAS REDONDO 11. CARLOS ROJAS REDONDO 12. ESTEBAN RODRÍGUEZ GÁLVEZ 12. ESTEBAN RODRÍGUEZ GÁLVEZ 13. JOSÉ ENRIQUE VÁZQUEZ MESA 13. JOSÉ ENRIQUE VÁZQUEZ MESA 14. 233 o RAMÓN BLANCO BARRERA 14. 233 o RAMÓN BLANCO BARRERA 15. JUAN JOSÉ JIMÉNEZ LÓPEZ 15. JUAN JOSÉ JIMÉNEZ LÓPEZ

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Educación y Cultura Audiovisual:

What are you looking at?

Carlos Escaño

Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla

Vivimos en un mundo en cambio permanente. Una de las características esenciales de nuestra época Vivimos en un mundo en cambio permanente. Una de las características esenciales de nuestra época es la de los grandes, profundos e intensos cambios producidos fundamentalmente en el ámbito del es la de los grandes, profundos e intensos cambios producidos fundamentalmente en el ámbito del pensamiento y la cultura y estos han producido y producen, como efectos más inmediatos, cambios pensamiento y la cultura y estos han producido y producen, como efectos más inmediatos, cambios en ideologías políticas, transformaciones sociales, en n, rápidas evoluciones culturales.

en ideologías políticas, transformaciones sociales, en n, rápidas evoluciones culturales.

La Educación Artística de nuestra época, la que enfatizamos, debe ir dirigida a que las personas sean La Educación Artística de nuestra época, la que enfatizamos, debe ir dirigida a que las personas sean capaces de afrontar con mayores posibilidades y garantías estas evoluciones. Nuestra propuesta capaces de afrontar con mayores posibilidades y garantías estas evoluciones. Nuestra propuesta rechaza una Educación Artística basada únicamente en enfoques expresivos, productivos e rechaza una Educación Artística basada únicamente en enfoques expresivos, productivos e instrumentales. Esta Educación Artística parte de una idea de arte amplia y general, inscrita en instrumentales. Esta Educación Artística parte de una idea de arte amplia y general, inscrita en contenidos de cultura, fundamentada en una valoración sobre el proceso que da lugar al hecho contenidos de cultura, fundamentada en una valoración sobre el proceso que da lugar al hecho artístico (Arañó, 2005, p.25).

artístico (Arañó, 2005, p.25).

Las ideas de Juan Carlos Arañó sirven para contextualizar un concepto de educación artística plenamente Las ideas de Juan Carlos Arañó sirven para contextualizar un concepto de educación artística plenamente anclado en la contemporaneidad circundante, alejado de premisas culturales y sociales de cortas miras. anclado en la contemporaneidad circundante, alejado de premisas culturales y sociales de cortas miras. Por el contrario, tales ideas dibujan el mapa en el que ineludiblemente nos movemos. Un espacio cultural Por el contrario, tales ideas dibujan el mapa en el que ineludiblemente nos movemos. Un espacio cultural inmerso en las arenas movedizas de la velocidad de transformaciones intensas y profundas, auspiciadas inmerso en las arenas movedizas de la velocidad de transformaciones intensas y profundas, auspiciadas bajo el entramado socioeconómico que ha forjado a pulso la racionalidad neoliberal: un contexto bajo el entramado socioeconómico que ha forjado a pulso la racionalidad neoliberal: un contexto que queda sumergido en las rápidas dinámicas del cambio (socionanciero) y que las sociedades que queda sumergido en las rápidas dinámicas del cambio (socionanciero) y que las sociedades occidentales (y occidentalizadas) han asumido como dogma paradigmático. Esta racionalidad neoliberal occidentales (y occidentalizadas) han asumido como dogma paradigmático. Esta racionalidad neoliberal ha impreso un carácter que contagia a toda práctica cultural y que se traduce, en términos marxistas, en ha impreso un carácter que contagia a toda práctica cultural y que se traduce, en términos marxistas, en la cosicación del hecho artístico. Una enajenación extrapolada del mercado a la cultura que pretende la cosicación del hecho artístico. Una enajenación extrapolada del mercado a la cultura que pretende convertir toda actividad artística en un espacio para la productividad. Y esta extrapolación conlleva un convertir toda actividad artística en un espacio para la productividad. Y esta extrapolación conlleva un dinamismo vertiginoso por naturaleza, un dinamismo marcado por la compra-venta y el consumo de la dinamismo vertiginoso por naturaleza, un dinamismo marcado por la compra-venta y el consumo de la acción cultural y artística como producto equiparable a una mercancía.

acción cultural y artística como producto equiparable a una mercancía.

Por supuesto que existen (existimos) voces discordantes ante este ejercicio de imposición de política Por supuesto que existen (existimos) voces discordantes ante este ejercicio de imposición de política cultural, pero no son las mayoritarias ni hegemónicas. La educación artística, recogiendo las palabras cultural, pero no son las mayoritarias ni hegemónicas. La educación artística, recogiendo las palabras de Arañó, nos facilita posibilidades y garantías de afrontar esas evoluciones (tantas veces impuestas y de Arañó, nos facilita posibilidades y garantías de afrontar esas evoluciones (tantas veces impuestas y otras tantas provocadoras de paradójicas involuciones). Afrontarlas para discutirlas, criticarlas, revertirlas otras tantas provocadoras de paradójicas involuciones). Afrontarlas para discutirlas, criticarlas, revertirlas

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y transformarlas. La educación

y transformarlas. La educación artíartística como stica como herramienta y contexto pherramienta y contexto para la transformación social. ara la transformación social. NoNo tanto como un espacio de transformación metodológica (cuestión lógicamente necesaria), sino para una tanto como un espacio de transformación metodológica (cuestión lógicamente necesaria), sino para una transformación radical, es decir, una transformación que accede a la raíz y afronta los porqués del cambio. transformación radical, es decir, una transformación que accede a la raíz y afronta los porqués del cambio. Que no huye del debate de fondo, que asume el reto de la discusión política y que apela a la necesidad de Que no huye del debate de fondo, que asume el reto de la discusión política y que apela a la necesidad de asumir cambios, pero cambios de perspectiva ideológica y por extensión metodológica.

asumir cambios, pero cambios de perspectiva ideológica y por extensión metodológica.

Ese contexto de educación artística requiere de un ejercicio de investigación y un compromiso con el Ese contexto de educación artística requiere de un ejercicio de investigación y un compromiso con el mismo. Pero esta no es una investigación que se dedica a

mismo. Pero esta no es una investigación que se dedica a mirar y contemplarmirar y contemplar los cambios y evolucioneslos cambios y evoluciones que se producen en nuestro alrededor, sino una investigación performativa, que es crítica y también se que se producen en nuestro alrededor, sino una investigación performativa, que es crítica y también se implica en la transformación, que analiza pero actúa, que contempla, diagnostica y también propone implica en la transformación, que analiza pero actúa, que contempla, diagnostica y también propone cambios para esa transformación.

cambios para esa transformación. Bajo esa losofía se organizaron las

Bajo esa losofía se organizaron las Jornadas Jornadas de de InvestInvestigación igación en en EducaciEducación ón ArtísticaArtística celebradas en celebradas en Sevilla en el año 2016. Unas jornadas con una importante y diversa participación de investigadores Sevilla en el año 2016. Unas jornadas con una importante y diversa participación de investigadores experimentados y noveles de diferentes procedencias tanto internacionales (Francia, Honduras y España) experimentados y noveles de diferentes procedencias tanto internacionales (Francia, Honduras y España) como nacionales: compañeros y compañeras de centros educativo

como nacionales: compañeros y compañeras de centros educativos y universidades de Andalucía, Madrid,s y universidades de Andalucía, Madrid, Castilla la Mancha o Comunidad valenciana. Un evento apoyado por la dirección del departamento Castilla la Mancha o Comunidad valenciana. Un evento apoyado por la dirección del departamento de Educación Artística de la Universidad de Sevilla, al que agradecemos su implicación, y organizado de Educación Artística de la Universidad de Sevilla, al que agradecemos su implicación, y organizado por el Grupo de Investigación

por el Grupo de Investigación Educación y Cultura Audiovisual Educación y Cultura Audiovisual , el cual ejerce de grupo editor de este, el cual ejerce de grupo editor de este monográco y catálogo. Hoy presentamos este texto y catálogo fruto de numerosas intervenciones de monográco y catálogo. Hoy presentamos este texto y catálogo fruto de numerosas intervenciones de participantes en las jornadas. Trasciende del mero ejercicio de recopilación de unas actas, porque este participantes en las jornadas. Trasciende del mero ejercicio de recopilación de unas actas, porque este trabajo mantiene una apertura de miras a la hora de concebir la implicación colectiva de sus autores: trabajo mantiene una apertura de miras a la hora de concebir la implicación colectiva de sus autores: se ha incorporando la participación literaria (textos que versan sobre las posibilidades de la educación se ha incorporando la participación literaria (textos que versan sobre las posibilidades de la educación artística y sus vínculos investigativos), pero también se ha dado cabida al ejercicio de reexión visual artística y sus vínculos investigativos), pero también se ha dado cabida al ejercicio de reexión visual propio de la imagen, es decir, este libro incorpora un catálogo de la exposición fotográca

propio de la imagen, es decir, este libro incorpora un catálogo de la exposición fotográca ECAVECAV queque acompañó todo ese proceso reexivo y de diálogo más allá de los días de celebración de las jornadas. Así acompañó todo ese proceso reexivo y de diálogo más allá de los días de celebración de las jornadas. Así se rebasan los límites académicos del formato actas, favoreciendo una reexión cientíco-artística más se rebasan los límites académicos del formato actas, favoreciendo una reexión cientíco-artística más compleja, rica y diversa.

compleja, rica y diversa.

El monográco que a continuación leerá la per

El monográco que a continuación leerá la persona interesada se divide en dos partes: la prsona interesada se divide en dos partes: la primera englobaimera engloba tres bloques temáticos relacionados con la literatura cientíca de la educación artística, y la segunda tres bloques temáticos relacionados con la literatura cientíca de la educación artística, y la segunda parte visualiza el catálogo de la exposición reseñada.

parte visualiza el catálogo de la exposición reseñada.

El primer bloque temático lleva por título “Educación Artística desde una perspectiva holística”. Un El primer bloque temático lleva por título “Educación Artística desde una perspectiva holística”. Un compendio de reexiones que abordan la riqueza de la educación artística y que ayudan a visualizar compendio de reexiones que abordan la riqueza de la educación artística y que ayudan a visualizar el arco de acción educativo artístico más allá de los espacios en los que tradicionalmente han ubicado el arco de acción educativo artístico más allá de los espacios en los que tradicionalmente han ubicado una disciplina (conjunto de disciplinas) tan amplia y diversa: producción investigadora desde contextos una disciplina (conjunto de disciplinas) tan amplia y diversa: producción investigadora desde contextos musicales a los tecnológicos-digitales, desde espacios plásticos al audiovisual.

musicales a los tecnológicos-digitales, desde espacios plásticos al audiovisual.

El siguiente bloque mantiene el título de “Iniciándose en la investigación sobre Educación Artística”. Un El siguiente bloque mantiene el título de “Iniciándose en la investigación sobre Educación Artística”. Un bloque muy relevante en este monográco, ya que da cabida a la voz de aquellos y aquellas que se bloque muy relevante en este monográco, ya que da cabida a la voz de aquellos y aquellas que se inician en el ejercicio investigador educativo artístico desde los estudios de grado del futuro docente inician en el ejercicio investigador educativo artístico desde los estudios de grado del futuro docente de Educación Primaria. Todos los capítulos de este bloque están escritos por jóvenes estudiantes de Educación Primaria. Todos los capítulos de este bloque están escritos por jóvenes estudiantes preocupados por la reexión sobre la educación artística. Una fantástica oportunidad para ubicarse preocupados por la reexión sobre la educación artística. Una fantástica oportunidad para ubicarse

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en un plano de horizontalidad investigadora con docentes y personal investigador ya experimentado. en un plano de horizontalidad investigadora con docentes y personal investigador ya experimentado. La frescura intelectual de sus escritos no resta, en absoluto, a la capacidad analítica de sus narrativas y La frescura intelectual de sus escritos no resta, en absoluto, a la capacidad analítica de sus narrativas y propuestas. Este monográco es una apuesta por visibilizar, en el presente, la voz de aquellas personas propuestas. Este monográco es una apuesta por visibilizar, en el presente, la voz de aquellas personas que si prosiguen el camino pertinente formarán parte del mapa investigador de la educación artística en que si prosiguen el camino pertinente formarán parte del mapa investigador de la educación artística en los años venideros.

los años venideros.

Finalmente, dentro del apartado literario de esta obra, se propone un tercer bloque con el título “Desde la Finalmente, dentro del apartado literario de esta obra, se propone un tercer bloque con el título “Desde la Educación y Cultura Audiovis

Educación y Cultura Audiovisual”ual”. La intención de este bloque es p. La intención de este bloque es presentar parte de lresentar parte de la actividad del gra actividad del grupoupo de investigación (Educación y Cultura Audiovisual) que auspicia este conjunto monográco y dio pie a de investigación (Educación y Cultura Audiovisual) que auspicia este conjunto monográco y dio pie a la organización de las jornadas celebradas en su momento. Una presentación de su actividad sirve para la organización de las jornadas celebradas en su momento. Una presentación de su actividad sirve para introducir los intereses, líneas temáticas e ideas que modelan al grupo.

introducir los intereses, líneas temáticas e ideas que modelan al grupo.

La segunda parte del monográco se centra en la visualización del catálogo de la exposición

La segunda parte del monográco se centra en la visualización del catálogo de la exposición ECAV ECAV ,, comisariada por Rosa Vives Almansa, y que se centra en la visualización de intereses y temática de alto comisariada por Rosa Vives Almansa, y que se centra en la visualización de intereses y temática de alto valor estético y denuncia social. Exposición con obras procedentes de diferentes puntos geoculturales valor estético y denuncia social. Exposición con obras procedentes de diferentes puntos geoculturales que supuso una apertura del espacio académico a nuestro contexto sociocultural contemporáneo. que supuso una apertura del espacio académico a nuestro contexto sociocultural contemporáneo. Nuestro monográco INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA (WHAT ARE YOU LOOKING AT?) Nuestro monográco INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA (WHAT ARE YOU LOOKING AT?) pretende una mirada que va más allá de la contemplación (sea visual, sonora o audiovisual), pretende pretende una mirada que va más allá de la contemplación (sea visual, sonora o audiovisual), pretende una mirada y una escucha performativa, que esté atravesada por el análisis, pero ineludiblemente por la una mirada y una escucha performativa, que esté atravesada por el análisis, pero ineludiblemente por la acción y la praxis.

acción y la praxis.

Carlos Escaño. Carlos Escaño. Responsable del Grupo

Responsable del Grupo de Investigación Educación y Cultura Audiovisual. HUM 401.de Investigación Educación y Cultura Audiovisual. HUM 401. Editor del presente monográco.

Editor del presente monográco.

REFERENCIAS REFERENCIAS

Arañó, J.C. (2005). Estructura del Conocimiento Artístico. En R. Marín (Ed.). Investigación en Educación Artística (pp.19-42). Granada, Arañó, J.C. (2005). Estructura del Conocimiento Artístico. En R. Marín (Ed.). Investigación en Educación Artística (pp.19-42). Granada, España: Universidad de Granada.

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Bloque Bloque1.1.

Educación Artística

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The hole in the wall: los inicios del

aprendizaje auto-organizado

Sergio Manuel Pastor Aguilar

Universidad de Sevilla Universidad de Sevilla

Resumen

Hace quince años el Doctor Sugata Mitra inició una serie de experimentos conocidos como el proyecto Hace quince años el Doctor Sugata Mitra inició una serie de experimentos conocidos como el proyecto “Un agujero en el muro”. Quería descubrir nuevos métodos educativos mediante la tecnología y el uso de “Un agujero en el muro”. Quería descubrir nuevos métodos educativos mediante la tecnología y el uso de Internet. Los experimentos se extendieron durante más de una década y llegaron a los cinco continentes Internet. Los experimentos se extendieron durante más de una década y llegaron a los cinco continentes revelando importantes aspectos sobre cómo funciona el aprendizaje y el desarrollo de la conciencia. revelando importantes aspectos sobre cómo funciona el aprendizaje y el desarrollo de la conciencia. La idea era dar ordenadores a niños pequeños, entre 8 y 12 años, y dejarles solos para que aprendieran La idea era dar ordenadores a niños pequeños, entre 8 y 12 años, y dejarles solos para que aprendieran sobre la tecnología ellos mismos. Sin profesores. Sin lecciones. Solo la tecnología. En 1999, Sugata Mitra sobre la tecnología ellos mismos. Sin profesores. Sin lecciones. Solo la tecnología. En 1999, Sugata Mitra y sus colegas llevaron la idea a un muro cerca de su ocina en Nueva Delhi y los resultados fueron más y sus colegas llevaron la idea a un muro cerca de su ocina en Nueva Delhi y los resultados fueron más que interesantes. Este fue el inicio de su teoría sobre entornos de aprendizaje auto-organizados (SOLE). que interesantes. Este fue el inicio de su teoría sobre entornos de aprendizaje auto-organizados (SOLE).

Palabras clave

Educación, Tecnología, Autoaprendizaje, Internet, Auto organización, SOLE. Educación, Tecnología, Autoaprendizaje, Internet, Auto organización, SOLE.

Abstract

Fifteen years ago Dr. Sugata Mitra started a series of experiments known collectively as the Hole in the Fifteen years ago Dr. Sugata Mitra started a series of experiments known collectively as the Hole in the Wall Project. He wanted to discover new educational methods through tecnology and the Internet Wall Project. He wanted to discover new educational methods through tecnology and the Internet information. The experiments spanned more than a decade and were spread across ve continents information. The experiments spanned more than a decade and were spread across ve continents and they revealed a great deal about how learning happens and how consciousness develops. and they revealed a great deal about how learning happens and how consciousness develops. The idea was give computers to small children between eight and twelve years old and leave them alone The idea was give computers to small children between eight and twelve years old and leave them alone to learn the technology for themselves. No teachers. No lessons. Jus

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colleagues we

colleagues were going to take the re going to take the idea to a wall idea to a wall near their oﬃ near their oﬃ ce in New Delhi and the ce in New Delhi and the results were moreresults were more than interesting. That was the beginning of

than interesting. That was the beginning of his theory about Selhis theory about Self Organised Learning Environments (SOLE).f Organised Learning Environments (SOLE).

Keywords

Education, Technology, Self-learning, Internet, Self-organization, SOLE. Education, Technology, Self-learning, Internet, Self-organization, SOLE.

... ...

Sugata Mitra es profesor de tecnología educacional en la Universidad de Newcastle (Reino Unido). Es Sugata Mitra es profesor de tecnología educacional en la Universidad de Newcastle (Reino Unido). Es doctorado en Física y se le atribuyen más de 25 aportaciones relevantes al mundo de la ciencia cognitiva doctorado en Física y se le atribuyen más de 25 aportaciones relevantes al mundo de la ciencia cognitiva y la educación tecnológica.

y la educación tecnológica.

Durante los años 70 realizó importantes avances en la computación molecular así como investigaciones Durante los años 70 realizó importantes avances en la computación molecular así como investigaciones sobre el almacenamiento de energía que llevaron a destacadas mejoras en la fabricación de baterías de sobre el almacenamiento de energía que llevaron a destacadas mejoras en la fabricación de baterías de zinc-cloro.

zinc-cloro.

En los años 80 se decantó por los primeros sistemas de autoedición y bases de datos editoriales en En los años 80 se decantó por los primeros sistemas de autoedición y bases de datos editoriales en red local. Ya en los 90 es cuando inicia sus investigaciones en el ámbito del aprendizaje y la memoria red local. Ya en los 90 es cuando inicia sus investigaciones en el ámbito del aprendizaje y la memoria demostrando que las redes neuronales simuladas podían aportar avances a la investigación sobre el demostrando que las redes neuronales simuladas podían aportar avances a la investigación sobre el Alzheimer.

Alzheimer.

En 1988 presentó un documento en la conferencia anual de la Asociación India para la Investigación En 1988 presentó un documento en la conferencia anual de la Asociación India para la Investigación Educativa donde proponía una idea para él simple. Ofrecer ordenadores a los niños y que aprendieran Educativa donde proponía una idea para él simple. Ofrecer ordenadores a los niños y que aprendieran tecnología por ellos mismos. Los representantes de aquella convención tildaron la idea de pretenciosa. tecnología por ellos mismos. Los representantes de aquella convención tildaron la idea de pretenciosa. Pero Sugata Mitra no se dio por vencido y diez años después desarrolló el experimento junto a sus Pero Sugata Mitra no se dio por vencido y diez años después desarrolló el experimento junto a sus colegas, cerca de sus ocinas de Nueva Delhi.

colegas, cerca de sus ocinas de Nueva Delhi.

En 1999 colocaron una computadora en un muro del barrio deprimido de Kalkaji con una pantalla a la En 1999 colocaron una computadora en un muro del barrio deprimido de Kalkaji con una pantalla a la vista de todo el mundo. Tenía acceso a Internet y estaba dotada de los programas necesarios para su uso vista de todo el mundo. Tenía acceso a Internet y estaba dotada de los programas necesarios para su uso pero no dejaron instrucciones para manejarla. A partir de ahí los niños del lugar comenzaron a investigar pero no dejaron instrucciones para manejarla. A partir de ahí los niños del lugar comenzaron a investigar ese extraño objeto y poco a poco aprendieron a usar aquella extraña máquina. Solo unas pocas horas ese extraño objeto y poco a poco aprendieron a usar aquella extraña máquina. Solo unas pocas horas más tarde ya sabían navegar por Internet. A través de la observación durante los siguientes seis meses más tarde ya sabían navegar por Internet. A través de la observación durante los siguientes seis meses comprobaron cómo los niños de aquel barrio marginal habían aprendido solos todas las operaciones que comprobaron cómo los niños de aquel barrio marginal habían aprendido solos todas las operaciones que se pueden realizar con un ratón, también aprendieron a abrir y cerrar programas e incluso sabían acudir a se pueden realizar con un ratón, también aprendieron a abrir y cerrar programas e incluso sabían acudir a sitios webs para bajar música o jugar a videojuegos. Así nació el proyecto “A Hole in the Wall”.

sitios webs para bajar música o jugar a videojuegos. Así nació el proyecto “A Hole in the Wall”.

Posteriormente expandieron el experimento a dos ciudades más: Shivpuri y Madantusi. En estos sitios Posteriormente expandieron el experimento a dos ciudades más: Shivpuri y Madantusi. En estos sitios los niños repitieron sus logros. Aprendieron a usar la computadora sin ninguna asistencia y Sugata Mitra los niños repitieron sus logros. Aprendieron a usar la computadora sin ninguna asistencia y Sugata Mitra empezó a considerar la posibili

empezó a considerar la posibilidad de encontrar un patrón universal en el autoaprendizaje dad de encontrar un patrón universal en el autoaprendizaje de la tecnologíade la tecnología por parte de los niños. Afortunadamente recibió la ayuda de un banco local para instalar 10 ordenadores por parte de los niños. Afortunadamente recibió la ayuda de un banco local para instalar 10 ordenadores más y de ahí pasó a una nanciación de tres años por parte de una corporación internacional.

más y de ahí pasó a una nanciación de tres años por parte de una corporación internacional.

Para constatar los logros eligieron al azar a 15 niños de entre 22 diferentes emplazamientos de sus Para constatar los logros eligieron al azar a 15 niños de entre 22 diferentes emplazamientos de sus

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equipos. Estos chicos, que conformaron un grupo heterogéneo con diversos orígenes y de ciudades con equipos. Estos chicos, que conformaron un grupo heterogéneo con diversos orígenes y de ciudades con diferente clima, fueron seguidos durante 9 meses y comparados con el rendimiento de niños que no diferente clima, fueron seguidos durante 9 meses y comparados con el rendimiento de niños que no habían sido expuestos a la tecnología, niños que seguían la educación tradicional de las escuelas de su habían sido expuestos a la tecnología, niños que seguían la educación tradicional de las escuelas de su zona.

zona.

Para valorar las competencias en tecnología, Mitra, en colaboración con dos colegas de su centro, ideó Para valorar las competencias en tecnología, Mitra, en colaboración con dos colegas de su centro, ideó un test donde había que reconocer los 77 iconos más comunes dentro del entorno del sistema operativo un test donde había que reconocer los 77 iconos más comunes dentro del entorno del sistema operativo Windows y describir su principal función. Tras realizar la prueba en dos grupos de ejemplo los resultados Windows y describir su principal función. Tras realizar la prueba en dos grupos de ejemplo los resultados coincidían con un 98 % de correlación. Mediante el Inventario de Asociación de Iconos (nombre ocial coincidían con un 98 % de correlación. Mediante el Inventario de Asociación de Iconos (nombre ocial del test) el equipo de Mitra podía medir la competencia tecnológica en 20 minutos mientras que otras del test) el equipo de Mitra podía medir la competencia tecnológica en 20 minutos mientras que otras herramientas tardaban cerca de dos horas.

herramientas tardaban cerca de dos horas.

Tras seis meses de investigación en las 22 localizaciones se estimó que los niños habían alcanzado un Tras seis meses de investigación en las 22 localizaciones se estimó que los niños habían alcanzado un 40 % de competencia tecnológica. Por tanto, el experimento de aprendizaje auto organizado había 40 % de competencia tecnológica. Por tanto, el experimento de aprendizaje auto organizado había conseguido relevantes pruebas de un desarrollo consistente y autorregulado en la adquisición de conseguido relevantes pruebas de un desarrollo consistente y autorregulado en la adquisición de conocimientos tecnológicos. A partir de ese momento Sugata Mitra denominó a este procedimiento y conocimientos tecnológicos. A partir de ese momento Sugata Mitra denominó a este procedimiento y a los datos adquiridos Educación Mínimamente Invasiva, un concepto que posteriormente le permitirá a los datos adquiridos Educación Mínimamente Invasiva, un concepto que posteriormente le permitirá desarrollar todo un sistema denominado “Escuela en la nube”. En los siguientes años los kits de equipos desarrollar todo un sistema denominado “Escuela en la nube”. En los siguientes años los kits de equipos de autoaprendizaje cruzaron fronteras llegando a Egipto y Sudáfrica. Tras meses de uso, los resultados de de autoaprendizaje cruzaron fronteras llegando a Egipto y Sudáfrica. Tras meses de uso, los resultados de los tests arrojaban números muy parecidos a los conseguidos en la India.

los tests arrojaban números muy parecidos a los conseguidos en la India.

Y no solo se produjo un desarrollo internacional del proyecto, sino también temático. La segunda Y no solo se produjo un desarrollo internacional del proyecto, sino también temático. La segunda materia con la que se trabajó dentro de la educación mínimamente invasiva fue la educación artística. materia con la que se trabajó dentro de la educación mínimamente invasiva fue la educación artística. Pascal Monteil, conocido artista digital francés, llegó a la India de la mano de la embajada de su país Pascal Monteil, conocido artista digital francés, llegó a la India de la mano de la embajada de su país para observar si los niños eran capaces de realizar creaciones digitales partiendo de cero y sin ninguna para observar si los niños eran capaces de realizar creaciones digitales partiendo de cero y sin ninguna indicación. Los resultados se volvieron a repetir: aprendieron pronto por ellos mismos el uso de la indicación. Los resultados se volvieron a repetir: aprendieron pronto por ellos mismos el uso de la fotografía digital, usando las cámaras de Pascal y manejando de manera intuitiva el programa de retoque fotografía digital, usando las cámaras de Pascal y manejando de manera intuitiva el programa de retoque fotográco Adobe Photoshop en francés. Tras más de 100 obras digitales creadas por los niños, las ideas fotográco Adobe Photoshop en francés. Tras más de 100 obras digitales creadas por los niños, las ideas de Pascal sobre cómo debe enseñarse el arte cambiaron: “el arte está en su cabeza y pueden aprenderlo de Pascal sobre cómo debe enseñarse el arte cambiaron: “el arte está en su cabeza y pueden aprenderlo si se le ofrecen los estímulos adecuados”.

si se le ofrecen los estímulos adecuados”.

Esta y otras muchas experiencias se sucedieron durante los siguientes 12 años, recopilando una

Esta y otras muchas experiencias se sucedieron durante los siguientes 12 años, recopilando una valiosísvaliosísimaima información sobre cómo funciona la Educación Mínimamente Invasiva o MIE como abreviatura de sus información sobre cómo funciona la Educación Mínimamente Invasiva o MIE como abreviatura de sus siglas en inglés (Minimally Invasive Education).

siglas en inglés (Minimally Invasive Education).

Tras años de observación se han concretado los siguientes procesos cuando los niños auto organizan su Tras años de observación se han concretado los siguientes procesos cuando los niños auto organizan su aprendizaje con una computadora:

aprendizaje con una computadora:

• • Los dLos descubrimientos se escubrimientos se dan ddan de e dos formas: dos formas: cuando cuando un un niño dniño del grupo el grupo ya ya sabe algo sabe algo sobre lassobre las computadoras tiende a mostrar sus habilidades al resto del grupo. O bien mientras unos observan, computadoras tiende a mostrar sus habilidades al resto del grupo. O bien mientras unos observan, otros exploran de manera aleatoria la interfaz del equipo hasta que consiguen un descubrimiento otros exploran de manera aleatoria la interfaz del equipo hasta que consiguen un descubrimiento accidental.

accidental.

• • Varios Varios niños niños repiten repiten el el descubrimiento por descubrimiento por ellos ellos mismos mismos pidiendo pidiendo al primer al primer niño niño que que les les deje deje probar.probar. • • Mientras algunos Mientras algunos están en están en el el paso paso anterior, anterior, uno uno o o más más niños niños realizan nuevos realizan nuevos descubrimientosdescubrimientos

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accidentales. accidentales.

• • TTodos odos los los niños niños repiten los repiten los descubrimientos y descubrimientos y en en el el proceso proceso realizan nrealizan nuevos duevos descubrimientos.escubrimientos. Comienzan a crear un vocabulario para denir sus experiencias.

Comienzan a crear un vocabulario para denir sus experiencias.

• • Ese Ese vocabulario les vocabulario les ayuda ayuda a a percibir percibir generaligeneralizaciones zaciones en en su su relación crelación con on la la tecnología. Ptecnología. Por or ejemplo,ejemplo, averiguan que cuando cliquean en un cursor con forma de mano, cambia a una forma de reloj por averiguan que cuando cliquean en un cursor con forma de mano, cambia a una forma de reloj por unos instantes y posteriormente se carga una nueva página online.

unos instantes y posteriormente se carga una nueva página online.

• • Los Los niños niños memorizan memorizan procedimientos procedimientos enteros enteros para para realizar una realizar una acción, acción, como como abrir un abrir un programa dprograma dee dibujo y recuperar una imagen guardada. Si encuentran un procedimiento más rápi

dibujo y recuperar una imagen guardada. Si encuentran un procedimiento más rápido o conveniente,do o conveniente, enseñan a los otros niños.

enseñan a los otros niños.

• • Entre eEntre ellos discuten llos discuten a a modo modo de de pequeñas pequeñas conferencias, crean conferencias, crean sus propios sus propios horarios y horarios y planes deplanes de investigación, aspectos muy importantes a tener en cuenta.

investigación, aspectos muy importantes a tener en cuenta.

• • Los Los grupos se grupos se identican por identican por lo que lo que conocen o conocen o lo lo que noque no, pero , pero no por no por lo que lo que tienen. A tienen. A diferenciadiferencia de la propiedad de las cosas físicas, el poseedor de un conocimiento no lo pierde si lo da a otros, de la propiedad de las cosas físicas, el poseedor de un conocimiento no lo pierde si lo da a otros, de ahí que de manera natural compartan su conocimiento para recibir amistad y reciprocidad en la de ahí que de manera natural compartan su conocimiento para recibir amistad y reciprocidad en la información.

información.

• • Una Una etapa se etapa se supera supera cuando cuando no no se se realizan más realizan más descubrimientos y descubrimientos y los niños los niños empiezan a empiezan a utilizar suutilizar su tiempo en practicar l

tiempo en practicar lo aprendido. En este punto se hace necesaria una leve intero aprendido. En este punto se hace necesaria una leve intervención para “vención para “plantarplantar”” una nueva “semilla” de descubrimiento. Tras el programa de dibujo se les puede decir “¿sabéis que una nueva “semilla” de descubrimiento. Tras el programa de dibujo se les puede decir “¿sabéis que los ordenadores pueden reproducir música?” para que ellos mismo comiencen ese nuevo camino. los ordenadores pueden reproducir música?” para que ellos mismo comiencen ese nuevo camino. Para que los procesos arriba mencionados puedan darse con ciertas garantías hay que tener en cuenta Para que los procesos arriba mencionados puedan darse con ciertas garantías hay que tener en cuenta una serie de aspectos a la hora de desarrollar un proyecto “A Hole in the Wall”:

una serie de aspectos a la hora de desarrollar un proyecto “A Hole in the Wall”:

• • La La computadora dcomputadora debe estar ebe estar en en un un lugar público, lugar público, al al aire libre, aire libre, pero pero seguro. seguro. Este método Este método hacer hacer queque tanto padres como niños sientan algo de rechazo por lugares cerrados a modo de clubes. Instalar tanto padres como niños sientan algo de rechazo por lugares cerrados a modo de clubes. Instalar la computadora en un lugar cerrado, incluso dentro de una escuela, ofrece la sensación de control, la computadora en un lugar cerrado, incluso dentro de una escuela, ofrece la sensación de control, examen, posibilidades de pedolia y otros comportamientos negativos. Si ponemos la computadora examen, posibilidades de pedolia y otros comportamientos negativos. Si ponemos la computadora junto a

junto a un parque un parque de juegos de juegos ofrecemofrecemos valoros valores de des de diversión, iversión, exploraciexploración, accón, accesibilidad esibilidad y libertady libertad. La. La idea es alejar el proyecto del sentido de pertenencia a alguien o a un contexto institucional.

idea es alejar el proyecto del sentido de pertenencia a alguien o a un contexto institucional.

• • Los Los niños niños deben deben usar usar la la computadora computadora en en grupos grupos heterogéneos. heterogéneos. Puesto Puesto que que la la Educación Educación MínimamenteMínimamente Invasiva depende de la exploración y el descubrimiento, trabajar en grupos se convierte en algo Invasiva depende de la exploración y el descubrimiento, trabajar en grupos se convierte en algo esencial. El constructivismo colaborativo se convierte en el paradigma de este sistema. Los niños se esencial. El constructivismo colaborativo se convierte en el paradigma de este sistema. Los niños se enseñan los unos a los otros con efectividad y son totalmente capaces de autorregular el proceso de enseñan los unos a los otros con efectividad y son totalmente capaces de autorregular el proceso de aprendizaje.

aprendizaje.

• • No No debe debe haber haber supervisupervisión sión o o intervencióintervención n de de adultos adultos mientras mientras los los niños niños usan usan la la computadora,computadora, excepto si es necesario para su seguridad o bienestar. Los adultos no deben usar los dispositivos. En excepto si es necesario para su seguridad o bienestar. Los adultos no deben usar los dispositivos. En cualquier caso los ordenadores serán monitorizados remotamente para asegurar un correcto uso. cualquier caso los ordenadores serán monitorizados remotamente para asegurar un correcto uso. • • El El funcionamiento del funcionamiento del ordenador ordenador y y la la conectividaconectividad d a a Internet debe Internet debe ser ser de de conanza conanza y y comprobadacomprobada

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de manera frecuente. de manera frecuente.

Según la experiencia acumulada en el proceso, Sugata Mitra considera que los puntos de acceso junto Según la experiencia acumulada en el proceso, Sugata Mitra considera que los puntos de acceso junto a lugares de juego deben formar parte de las escuelas de educación primaria situadas en la zona. Si no a lugares de juego deben formar parte de las escuelas de educación primaria situadas en la zona. Si no hubiera escuelas de este tipo, estas instalaciones podrían ser el único medio para ofrecer información hubiera escuelas de este tipo, estas instalaciones podrían ser el único medio para ofrecer información educativa vital a los niños del entorno.

educativa vital a los niños del entorno.

En denitiva, el proyecto “The Hole in the Wall” muestra de manera bastante concluyente que un grupo En denitiva, el proyecto “The Hole in the Wall” muestra de manera bastante concluyente que un grupo de niños puede aprender por ellos mismos y enseñar a otros iguales acerca de diferentes materias de niños puede aprender por ellos mismos y enseñar a otros iguales acerca de diferentes materias -aunque la más estudiada ha sido el propio uso de la tecnología - de la computadora y sus programas, aunque la más estudiada ha sido el propio uso de la tecnología - de la computadora y sus programas, además de la navegación en Internet para obtener información relevante. Asimismo se demuestra que además de la navegación en Internet para obtener información relevante. Asimismo se demuestra que en el autoaprendizaje es indiferente el lugar desde donde se realiza, la lengua que se hable o incluso si en el autoaprendizaje es indiferente el lugar desde donde se realiza, la lengua que se hable o incluso si va o no a la

va o no a la escuela.escuela.

“The Hole in the Wall” es solamente la punta del iceberg de un sistema de Educación Mínimamente “The Hole in the Wall” es solamente la punta del iceberg de un sistema de Educación Mínimamente Invasiva que debe formar parte de la educación primaria en el siglo XXI. Desarrollos actuales como el Invasiva que debe formar parte de la educación primaria en el siglo XXI. Desarrollos actuales como el del propio Dr. Sugata Mitra con la “Escuela en la nube” o la proliferación de técnicas dentro de la escuela del propio Dr. Sugata Mitra con la “Escuela en la nube” o la proliferación de técnicas dentro de la escuela como la clase invertida (Flipped Clasroom) demuestran el potencial del aprendizaje auto organizado como la clase invertida (Flipped Clasroom) demuestran el potencial del aprendizaje auto organizado como paradigma de la nueva visión educativa de nuestro tiempo. Muchas teorías actuales sobre nuevas como paradigma de la nueva visión educativa de nuestro tiempo. Muchas teorías actuales sobre nuevas maneras de aprender podrían conformar una visión integradora en torno al potente concepto de maneras de aprender podrían conformar una visión integradora en torno al potente concepto de Educación Mínimamente Invasiva.

Educación Mínimamente Invasiva.

Referencias

Mitra, S.

Mitra, S. (2012).(2012). Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning.Beyond the Hole in the Wall: Discover the Power of Self-Organized Learning. New York, USA: New York, USA: Ted Books.

Ted Books.

Mitra, S., & Dangwal, R. (2010). Limits to self-organising systems of learning - The Kalikuppam experiment. Mitra, S., & Dangwal, R. (2010). Limits to self-organising systems of learning - The Kalikuppam experiment. British Journal of Educational Technology

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“A rayo directo”: al rescate del

proy

proyecto educativ

ecto educativo de un artista

o de un artista

Rocío Lara Osuna

Universidad de Granada Universidad de Granada

Resumen

No hay mejor forma de conocer el legado de un artista que su propia obra. Pero en ocasiones también es No hay mejor forma de conocer el legado de un artista que su propia obra. Pero en ocasiones también es interesante conocer sus proyectos inacabados para rescatarlos y darles continuidad.

interesante conocer sus proyectos inacabados para rescatarlos y darles continuidad.

Esto es precisamente lo que se ha hecho con la creación del proyecto artístico “A rayo directo”, una Esto es precisamente lo que se ha hecho con la creación del proyecto artístico “A rayo directo”, una iniciativa que pretende reanudar un proyecto educativo frustrado del cineasta e inventor granadino José iniciativa que pretende reanudar un proyecto educativo frustrado del cineasta e inventor granadino José Val del Omar.

Val del Omar.

La importancia de las tecnologías de la imagen en las aulas y la creación y experimentación a partir de La importancia de las tecnologías de la imagen en las aulas y la creación y experimentación a partir de ellas son sólo algunas de las premisas desarrolladas por el artista y que le movieron a inventar nuevos ellas son sólo algunas de las premisas desarrolladas por el artista y que le movieron a inventar nuevos aparatos y a idear este proyecto.

aparatos y a idear este proyecto.

Gracias a la investigación de esta información adoptando la perspectiva de las metodologías artísticas de Gracias a la investigación de esta información adoptando la perspectiva de las metodologías artísticas de investigación se ha conseguido que “A rayo directo” se convierta en una oportunidad de conocer a este investigación se ha conseguido que “A rayo directo” se convierta en una oportunidad de conocer a este autor mediante la interacción con su propia obra y siguiendo sus pasos.

autor mediante la interacción con su propia obra y siguiendo sus pasos.

Palabras clave

Val del Omar, Proyecto Educativo, Educación Artística, Investigación Educativa Basada en las Artes. Val del Omar, Proyecto Educativo, Educación Artística, Investigación Educativa Basada en las Artes.

Abstract

There is no better way to know the legacy from an artist that his own work. But sometimes it is also There is no better way to know the legacy from an artist that his own work. But sometimes it is also interesting to know his unnished projects to rescue them and give them continuity.

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This is precisely what has been done with the creation of the artistic project “A rayo directo” (‘By direct This is precisely what has been done with the creation of the artistic project “A rayo directo” (‘By direct lightning’), an initiative to restart an frustrated educational project of the lmmaker and inventor from lightning’), an initiative to restart an frustrated educational project of the lmmaker and inventor from Granada José Val del Omar.

Granada José Val del Omar.

The importance of the technologies of the image in classrooms and the creation and experimentation The importance of the technologies of the image in classrooms and the creation and experimentation from them are just some of the premises developed by the artist and moved him to invent new gadgets from them are just some of the premises developed by the artist and moved him to invent new gadgets and to devise this project.

and to devise this project.

Thanks to the research of this information taking the perspective of artistic research methods, it has Thanks to the research of this information taking the perspective of artistic research methods, it has achieved that “A rayo directo” becomes an opportunity to meet the author through interaction with his achieved that “A rayo directo” becomes an opportunity to meet the author through interaction with his own work and following his footsteps.

own work and following his footsteps.

Keywords

Val del Omar, Educational Project, Art Education, Art Based Educational Research. Val del Omar, Educational Project, Art Education, Art Based Educational Research.

... ...

Introducción

José Val del Omar fue un polifacético artista nacido en Granada en 1904. Siendo muy joven, tuvo la José Val del Omar fue un polifacético artista nacido en Granada en 1904. Siendo muy joven, tuvo la oportunidad de viajar por los pueblos más recónditos de España como proyeccionista y documentalista oportunidad de viajar por los pueblos más recónditos de España como proyeccionista y documentalista en las Misiones Pedagógicas de la II República a principios de los años treinta. A raíz de esta experiencia, en las Misiones Pedagógicas de la II República a principios de los años treinta. A raíz de esta experiencia, Val del Omar adquirió una visión más crítica del sistema educativo de su tiempo y trató de solventar las Val del Omar adquirió una visión más crítica del sistema educativo de su tiempo y trató de solventar las problemáticas que detectó en éste a través de las dos herramientas que le habían acompañado en su problemáticas que detectó en éste a través de las dos herramientas que le habían acompañado en su experiencia: la imagen proyectada y sus técnicas.

experiencia: la imagen proyectada y sus técnicas.

El anhelo de Val del Omar por hacer llegar los medios audiovisuales hizo que inventara gran cantidad de El anhelo de Val del Omar por hacer llegar los medios audiovisuales hizo que inventara gran cantidad de sistemas de proyección destinados a disminuir costes para llegar a la mayor cantidad de centros escolares sistemas de proyección destinados a disminuir costes para llegar a la mayor cantidad de centros escolares posible, además de fomentar la participación activa y del alumnado y profesorado. Sin embargo, sus posible, además de fomentar la participación activa y del alumnado y profesorado. Sin embargo, sus propuestas nunca fueron llevadas a cabo.

propuestas nunca fueron llevadas a cabo.

No obstante, en los años 70 encontró una oportunidad que hizo que estuviera más cerca de conseguir lo No obstante, en los años 70 encontró una oportunidad que hizo que estuviera más cerca de conseguir lo que llevaba cerca de 40 años persiguiendo.

que llevaba cerca de 40 años persiguiendo.

El proyecto educativ

El proyecto educativo de un

o de un artista

artista

A partir de los años 60, la presencia en las aulas de los sistemas de proyección fue haciéndose habitual. A partir de los años 60, la presencia en las aulas de los sistemas de proyección fue haciéndose habitual. Sin embargo, los

Sin embargo, los proyectores eran utilizados como herramienta proyectores eran utilizados como herramienta únicamente con el únicamente con el n de n de ilustrar lailustrar la lección de los docentes, incluso se vendían manuales que explicaban unas rígidas “normas” de utilización lección de los docentes, incluso se vendían manuales que explicaban unas rígidas “normas” de utilización de estos dispositivos (Mallas, 1967). Además, el material didáctico comercializado estaba predenido y de estos dispositivos (Mallas, 1967). Además, el material didáctico comercializado estaba predenido y era limitado: no se fomentaba la participación del alumnado.

era limitado: no se fomentaba la participación del alumnado.

Val del Omar, después de tantos años inventando aparatos similares sin posibilidad de sacarlos adelante, Val del Omar, después de tantos años inventando aparatos similares sin posibilidad de sacarlos adelante,

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encontró una oportunidad de cambiar este hecho desde la raíz del problema cuando entró en 1971 a encontró una oportunidad de cambiar este hecho desde la raíz del problema cuando entró en 1971 a trabajar en la Empresa Nacional de Óptica ENOSA. En ella se fabricaba todo el material didáctico que trabajar en la Empresa Nacional de Óptica ENOSA. En ella se fabricaba todo el material didáctico que luego sería utilizado en las escuelas españolas: manuales, proyectores de todo tipo y su material visual luego sería utilizado en las escuelas españolas: manuales, proyectores de todo tipo y su material visual correspondiente. El granadino encontró allí una fuente de recursos a su disposición que hizo dedicara su correspondiente. El granadino encontró allí una fuente de recursos a su disposición que hizo dedicara su tiempo a modicar y a proponer mejoras para los aparatos que la empresa comercializaba. Allí propuso tiempo a modicar y a proponer mejoras para los aparatos que la empresa comercializaba. Allí propuso muchas mejoras técnicas en torno a los distintos tipos de proyectores, todas ellas dirigidas a aprovechar muchas mejoras técnicas en torno a los distintos tipos de proyectores, todas ellas dirigidas a aprovechar sus posibilidades yendo más allá del “rígido… campo… didáctico… programado…” (Val del Omar, sus posibilidades yendo más allá del “rígido… campo… didáctico… programado…” (Val del Omar, ca.1971, p.1).

ca.1971, p.1).

Val del Omar no tardó en descubrir los benecios que ofrecía una experimentación directa con esos Val del Omar no tardó en descubrir los benecios que ofrecía una experimentación directa con esos sistemas de proy

sistemas de proyección destinados a ección destinados a la enseñanza. la enseñanza. Por eso Por eso redactó el redactó el manuscrito Enosa, el niño manuscrito Enosa, el niño y losy los instrumentos educativos para experimentar en directo, en el que proponía a la empresa qué hacer para instrumentos educativos para experimentar en directo, en el que proponía a la empresa qué hacer para fomentar un aprendizaje más cercano a cómo el niño aprende a través de la experiencia directa:

fomentar un aprendizaje más cercano a cómo el niño aprende a través de la experiencia directa: El niño quiere jugar a trabajar y luchar y Enosa empresa nacional debe actuar con propiedad y

El niño quiere jugar a trabajar y luchar y Enosa empresa nacional debe actuar con propiedad y facilitafacilitarlerle “a rayo directo” [...] el experimentar directamente creando y fabricando los “medios” para provocar “a rayo directo” [...] el experimentar directamente creando y fabricando los “medios” para provocar fenómenos. Enosa facilita una conciencia “a rayo directo”. El viejo dicho de que nadie escarmienta en fenómenos. Enosa facilita una conciencia “a rayo directo”. El viejo dicho de que nadie escarmienta en cabeza ajena puede ser superado (Val del Omar, ca.1973, pp. 9-10).

cabeza ajena puede ser superado (Val del Omar, ca.1973, pp. 9-10).

Para sacar adelante este “proyecto educativo”, el artista indicó que la mejor forma de facilitar esta Para sacar adelante este “proyecto educativo”, el artista indicó que la mejor forma de facilitar esta experimentación era mediante la construcción de un entorno de aprendizaje, tomando como referencia experimentación era mediante la construcción de un entorno de aprendizaje, tomando como referencia el entonces recientemente abierto Exploratorium de San Francisco:

el entonces recientemente abierto Exploratorium de San Francisco:

Conveniencia de patrocinar un exploratorium jo o ambulante formado con todo el material didáct Conveniencia de patrocinar un exploratorium jo o ambulante formado con todo el material didácticoico que realiza Enosa. Los niños deben tocar, operar, experimentar.

que realiza Enosa. Los niños deben tocar, operar, experimentar.

Puede resultar el lugar idóneo para contrastar todo el material en particular el audiovisual de paso por Puede resultar el lugar idóneo para contrastar todo el material en particular el audiovisual de paso por los expertos y asesores programadores de la producción (Val del Omar, ca.1971-1973, p.4).

los expertos y asesores programadores de la producción (Val del Omar, ca.1971-1973, p.4).

Jamás pudo conseguir que aquel “exploratorium” se llevase a cabo, por lo que los prototipos con las Jamás pudo conseguir que aquel “exploratorium” se llevase a cabo, por lo que los prototipos con las mejoras de aquellas máquinas fueron desarrollados únicamente en su ‘La Truca’ dentro de su laboratorio mejoras de aquellas máquinas fueron desarrollados únicamente en su ‘La Truca’ dentro de su laboratorio PLAT (“Picto-Lumínico-Audio-Táctil”): un solitario sótano donde el artista vivió y experimentó durante sus PLAT (“Picto-Lumínico-Audio-Táctil”): un solitario sótano donde el artista vivió y experimentó durante sus últimos años de vida.

últimos años de vida.

Al rescate del

Al rescate del proyecto educativo de José Val del Omar

proyecto educativo de José Val del Omar

Rescatar el proyecto “inacabado” de Val del Omar es precisamente lo que persigue el proyecto artístico Rescatar el proyecto “inacabado” de Val del Omar es precisamente lo que persigue el proyecto artístico titulado “A rayo directo” (haciendo alusión al lema utilizado por él mismo).

titulado “A rayo directo” (haciendo alusión al lema utilizado por él mismo).

El objetivo es recuperar este ambiente de creación y experimentación ideado por Val del Omar para El objetivo es recuperar este ambiente de creación y experimentación ideado por Val del Omar para acercar la gura de este artista olvidado a la sociedad actual de una forma participativa, artística y acercar la gura de este artista olvidado a la sociedad actual de una forma participativa, artística y didáctica, es decir, como él mismo había proyectado. Por este motivo, se ha trabajado para que dicha didáctica, es decir, como él mismo había proyectado. Por este motivo, se ha trabajado para que dicha reconstrucción ofrezca, en la medida de lo posible, los mismos componentes y medios con los que reconstrucción ofrezca, en la medida de lo posible, los mismos componentes y medios con los que trabajaba en sus últimos años, con el objetivo trasladar lo más elmente posible el mensaje de sus ideas trabajaba en sus últimos años, con el objetivo trasladar lo más elmente posible el mensaje de sus ideas recreando un espacio que conforme un ambiente de aprendizaje desde un enfoque basado en la teoría recreando un espacio que conforme un ambiente de aprendizaje desde un enfoque basado en la teoría