COLEGIO CONCERTADO ARCÁNGEL MEMORIA ESCOLAR CURSO CENTRO DE DESTINO

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COLEGIO CONCERTADO

ARCÁNGEL

MEMORIA ESCOLAR

CURSO 2019-2020

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D. Fco. Javier Díez Gamero, Director del Colegio Concertado Arcángel

CERTIFICA:

Que la presente Memoria correspondiente al curso escolar 2019-2020, fue aprobada por el Claustro de profesores en la sesión celebrada el día 30 de junio de 2020 y por el Consejo Escolar el día 2 de julio.

En ambos casos aprobada por unanimidad.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ...8

HORARIO ... 10

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 10

EN PRIMERO DE E.P ... 10 EN SEGUNDO DE E.P. ... 11 EN TERCERO DE E.P ... 11 EN CUARTO DE E.P. ... 12 EN QUINTO DE E.P... 12 EN SEXTO DE E.P ... 13

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL... 13

PLAN GENERAL DE MEJORA DE LAS DESTREZAS INDISPENSABLES ... 14

RELACIONES CON EL EXTERIOR ... 15

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS ... 16

ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ... 17

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: ... 24

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EQUIPO DE PROFESORES/AS ... 29

TUTORÍA ... 29

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ... 30

HORARIO AMPLIADO DE MAÑANA Y TARDE ... 30

EXTRAESCOLARES ... 30

COMEDOR ... 30

ASPECTOS RELATIVOS AL ALUMNADO ... 30

PROYECTO BICULTURAL PROPIO ... 31

EVALUACIÓN GENERAL ... 31

PROPUESTAS DE MEJORA ... 32

PROYECTO DEPORTIVO DE CENTRO. ... 32

PROPUESTAS DE MEJORA. ... 32

EDUCACIÓN EN VALORES ... 33

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SECRETARIA ... 33

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO TIC ... 34

ACTIVIDADES CONJUNTAS DE TODO EL COLEGIO... 34

PROPUESTAS DE MEJORA ... 35

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EVALUACIÓNYTUTORÍA ... 39

PROPUESTASDEMEJORA ... 40

PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE E.I. (3-4 AÑOS) ... 40

EVOLUCIÓNDELGRUPO... 40

ANÁLISISYEVALUACIÓNDELAPROGRAMACIÓNDEAULA ... 41

PROPUESTASDEMEJORA ...44

SEGUNDO CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE E.I. (4-5 AÑOS) ...44

EVOLUCIÓNDELGRUPO...44

TERCER CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE E.I. (5-6 AÑOS) ... 50

PRIMER CURSO DE E.P. ... 55

INTRODUCCIÓN ... 55

EVALUACIÓN ... 56

TUTORÍA ... 56

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LECTORAYLAEXPRESIÓNORAL... 56

ANÁLISISYEVALUACIÓNDELASPROGRAMACIONESDEAULA ... 57

SEGUNDO CURSO DE E.P. ... 61

TUTORÍA ... 62

VALORACIÓNDELASTIC ... 62

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORAYLAEXPRESIÓNORAL... 63

TERCERO EDUCACIÓN PRIMARIA... 68

TUTORÍA ... 69

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORAYLAMEJORADELAEXPRESIÓNORAL ... 70

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ANÁLISISYEVALUACIÓNDELASPROGRAMACIONES DEAULA...71

CUARTO CURSO DE E.P. ... 76

EVALUACIÓN ...77

TUTORÍA ...77

ANÁLISISYEVALUACIÓNDELASPROGRAMACIONES DEAULA... 79

QUINTO CURSO DE E. P. ... 84

TUTORÍAS ... 85

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TUTORÍAS ... 97

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INTRODUCCIÓN

El objeto de esta memoria es reflejar fielmente el grado de cumplimiento de los objetivos que en los diferentes cursos, y cada tutor/a en particular, nos marcamos para el comienzo del curso, así como del conjunto de actividades que han podido contribuir a una mejora en la calidad de la enseñanza.

Dichos objetivos, se han basado en unos principios ideológicos que son las señas de identidad de nuestro Centro Educativo y unos valores que están acordes con las propuestas pedagógicas que definimos en la Programación General de Centro.

Estos valores son la Pluralidad, basada en el respeto a todas las ideologías y creencias, la Igualdad, plasmada en una educación no discriminatoria, la Solidaridad, propiciando un clima en el que los alumnos/as y profesores sean sensibles ante los problemas sociales, aprendiendo a compartir y fomentando relaciones en las que las diferencias económicas o culturales no sean un obstáculo para la amistad y/o buena relación. Y valores Ecológicos, transmitiendo a los niños y niñas la conciencia de pertenecer a un entorno medioambiental que se ha de respetar y defender.

Durante este curso, y debido a la excepcionalidad producida por el confinamiento en nuestros hogares debido a la pandemia del Covid19, el final del segundo trimestre y todo el tercer trimestre lo tuvimos que adaptar a las nuevas circunstancias. No podemos negar que ha sido muy complicado poder llevar a cabo nuestro Proyecto Educativo a través de clases on-line dada la dificultad que la distancia crea para el desarrollo de los valores fundamentales que se transmiten en el colegio, así como el desarrollo de las materias curriculares, que se basan en la interacción, trabajando en equipo y el descubriendo del propio aprendizaje a través de la experiencia de lo que nos rodea.

Desde el primer momento decidimos tener contacto directo con todas las familias, para poder conseguir un equilibrio entre los contenidos y sus necesidades en esas circunstancias tan atípicas, y en algunos casos, tan desgarradoras. Por ello priorizamos no perder el contacto directo, humanizar, y ser conscientes de la importancia del acompañamiento emocional.

Todos los profesores adaptaron sus programaciones didácticas a la nueva realidad. Los tutores distribuyeron las tutorías en pequeños grupos para que las clases

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9 on-line fueran más eficaces. Progresivamente, y una vez dominada la situación, se fueron uniendo a los grupos semanales los profesores especialistas.

El trabajo se realizó semanalmente para dar a las familias la libertad de organizarse según sus necesidades abriendo carpetas en Google Drive donde subir las actividades.

Para no saturar a los niñ@s, adaptamos el horario escolar, procurando un equilibrio organizativo.

En un principio hicimos un repaso de los contenidos más importantes que vimos durante el primer y el segundo trimestre escolar. En el tercer trimestre poco a poco, introdujimos contenidos nuevos que los niñ@s podían asimilar con cierta autonomía.

Aunque es evidente que dadas estas circunstancias no se han completado todos los objetivos que se planificaron al comienzo de curso, queremos destacar principalmente los objetivos que año tras año refuerzan las señas de identidad de nuestro Colegio y que, a pesar de las circunstancias vividas, sí hemos cumplido sobradamente:

- Conseguir una educación integral de la persona que desarrolle las distintas capacidades de los alumnos (físicas, afectivas, sociales, intelectuales) teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Educar en la autonomía personal, tanto en la relación con sus iguales, como con el adulto.

- Educar en la socialización, como pertenecientes a un determinado grupo humano, reconociendo sus propias características y respetando las diferencias con otros grupos sociales.

- Educar en el conocimiento de los instrumentos básicos de aprendizaje, que permita interpretar y participar en el mundo que nos rodea.

Creemos que nuestro enfoque metodológico ha sido coherente con los objetivos de la Programación General de Centro y las circunstancias vividas, sirviendo para que el alumno desarrolle su capacidad individual y de relación social, permitiéndole formarse como individuo maduro y seguro de sí mismo en lo personal, y responsable y democrático, como ser social. Consideramos pues, que la metodología

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10 empleada, activa, abierta y participativa, se ha adecuado a la consecución de los objetivos propuestos.

Asimismo, mencionamos como factor importante para el desarrollo de la Programación General de Centro, la Evaluación de nuestro trabajo metodológico, ya que creemos que sólo tras el análisis y la reflexión conscientes se pueden mejorar hechos o problemas que surjan posteriormente.

Finalmente hemos de resaltar que ha existido una implicación de todos los responsables de la práctica docente, así como de las familias de nuestro Colegio, siempre entusiastas y absolutamente entregadas a la consecución de los objetivos generales del centro, que ha redundado en la mejora de la calidad de enseñanza antes reseñada.

HORARIO

Durante el curso, nuestro horario ha sido: mañana de 9:00 a 12:30 y tarde de 15:00 a 16:30 horas.

Hemos solicitado a la Consejería de Educación de La Comunidad de Madrid mantener el mismo horario.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El plan se ha desarrollado conforme a lo expresado en la Programación General llevándose a cabo por el profesorado en su horario lectivo. Esta planificación se puede resumir con las siguientes medidas organizativas, de apoyo y refuerzo:

En primero de E.P.

Tres alumnos han necesitado apoyo en clase durante los dos primeros trimestres, debido a que no estaban preparados madurativamente para la adquisición de la lectoescritura y aunque su ritmo ha sido más lento que el resto, han conseguido alcanzar los objetivos mínimos.

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11 Uno de ellos realizó en casa una serie de fichas preparadas por el tutor para desarrollar la capacidad grafomotora, ya que presentaban muy poca habilidad y a otro se le ha entregado a la familia material para trabajar en casa y reforzar en la adquisición de lectoescritura.

En el área de matemáticas sólo un alumno ha presentado dificultades debido principalmente al nivel con el comenzó el curso, ya que todavía no tenía asimilado el orden de los primeros diez números y a su falta de autonomía de trabajo. Al final de curso consiguió alcanzar los requisitos mínimos de esta área.

Cuatro alumnos han presentado problemas de dicción, dificultado el aprendizaje de algunos fonemas. A los cuatro se les derivó a un logopeda.

Por último, hay un alumno con diagnostico de TEA que ha recibido apoyo de la P.T. una hora semanalmente. Con él se ha trabajado principalmente para enseñarle herramientas que mejoren sus habilidades sociales. Para desempeñar esta labor la P.T. ha alternado sesiones dentro del aula, para realizar apoyo siempre que fuera necesario, y sesiones fuera del aula para trabajar en pequeño grupo.

En segundo de E.P.

Durante el tiempo que hubo clases presenciales tres alumnos necesitaron apoyo para seguir las clases de lengua y matemáticas, ya que se distraían fácilmente y les costaba entender algunas de las actividades. Uno de ellos fue derivado al neurólogo por observar una sintomatología compatible con un TDH.

Otro alumno con una limitación auditiva, tuvo apoyo de la PT, una hora a la semana.

En tercero de E.P

Desde el inicio de curso se detecta que hay que realizar un seguimiento escolar además de atención individualizada para trabajar algunas dificultades del aprendizaje en varios alumnos/as:

Un alumno con muchas dificultades de lectoescritura y un desarrollo lento del aprendizaje, se realiza apoyo en expresión escrita trabajando desde el principio el sonido de los fonemas y la omisión de estos.

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12 Un alumno con dificultades emocionales y muy inquieto en el ámbito escolar. Se tiene muy en cuenta la educación emocional, tratando de que el niño exprese sus sentimientos. Además de derivarle a un profesional.

Otra alumna con dificultades de aprendizaje, se observa poca atención a las explicaciones y distracción con facilidad. Trabajamos con ella la planificación y organización del trabajo, además de la atención.

Un alumno con una gran falta de concentración al realizar las tareas (valuado con trastorno de comunicación social), se trabaja con autoinstrucciones las rutinas, que pueda ir mejorando en atención y concentración.

Por último y tras un sociograma realizado por la psicóloga del Centro trabajamos con el grupo realizando dinámicas junto con la orientadora, obteniendo muy buenos resultados que se respeten, tengan empatía y sean colaboradores.

En cuarto de E.P.

Durante el primer trimestre, todos los miércoles a primera hora de la mañana, la Orientadora del Colegio ha intervenido en el aula, realizando distintas actividades grupales para mejorar las relaciones sociales del grupo.

A partir del segundo trimestre, la intervención se desarrolló con pequeños grupos, ayudándoles a resolver conflictos que repercutían en la convivencia del grupo.

En el plano curricular, y dado que había vari@s alumn@s con serias dificultades con la escritura de una letra clara y legible, se les ha recomendado trabajo de caligrafía en casa para mejorar el trazo y la realización correcta de las grafías.

En quinto de E.P.

Un alumno ha necesitado de apoyo y seguimiento diario ya que tiene Adaptaciones Curriculares Significativas en la mayoría de las áreas. Ha tenido tres sesiones semanales con la P.T del Centro. Durante el confinamiento se ha continuado con las sesiones online. Se ha adaptado el material que se le ha ido enviando semanalmente.

El departamento de orientación y la tutora han mantenido un contacto muy cercano y casi a diario con la familia para facilitarle pautas de actuación y ayudándoles en todo lo que han ido necesitando.

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13 La P.T, la orientadora del Centro y la tutora tuvieron una tutoría telemática con la madre del alumno para ayudarle a gestionar las tareas y brindarle el apoyo de todos los profesores que dan clase a su hijo.

En sexto de E.P

Dos alumnos presentan un ritmo de aprendizaje lento, otro está diagnosticado con Déficit de Atención sin Hiperactividad otro con Altas Capacidades y uno presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE). En el caso del ACNEE, éste ha recibido también apoyo de la especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) una hora semanalmente dentro y fuera del aula. En el caso del alumno con Altas Capacidades se han llevado a cabo actividades de enriquecimiento curricular en las áreas de inglés y matemáticas.

Un alumno ha recibido clases a través de aula hospitalaria y del SAED por permanecer de baja médica durante el curso escolar. Se han abordado los objetivos y contenidos que la tutora ha establecido coordinándose tanto con el centro hospitalario como con la profesora del SAED para que hubiera la mayor consonancia con el estilo de enseñanza del colegio.

En concreto, la orientadora del Centro y la tutora han llevado a cabo tutorías de manera conjunta y telemática con estas familias para ayudarles a gestionar las tareas y brindarles el apoyo de todos los profesores que dan clase a sus hijos.

Durante el tercer trimestre, la alumna con Adaptación Curricular Significativa ha recibido apoyo telemático de la PT dos horas a la semana.

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO

DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL

El proyecto se ha realizado conforme a lo expresado en la Programación General. El Claustro de Profesores se volcó, de manera especial, en la aplicación y

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14 seguimiento del Plan por considerar dicho aprendizaje uno de los pilares fundamentales para el desarrollo intelectual de los alumnos.

Su evaluación, por tanto, ha sido muy positiva.

PLAN

GENERAL

DE

MEJORA

DE

LAS

DESTREZAS

INDISPENSABLES

Las diferentes medidas de refuerzo de los conocimientos y destrezas adoptadas han sido las siguientes:

Adecuación de la programación a los estándares fijados por la Conserjería de Educación y su secuencialización dentro de los niveles de cada curso.

Aplicación del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora, especificado en la Programación, con evaluación y conclusiones concretas en la Memoria expresada en cada uno de los ciclos.

En 3º, 4º. 5º y 6º de Educación Primaria, se han utilizado los medios digitales para reforzar el aprendizaje de la ortografía y la comprensión lectora. También, se realizaron frecuentes dictados, para comprobar la evolución y los progresos de los alumnos. Por otra parte, se tuvo muy en cuenta la elaboración de estrategias que posibilitaran el éxito de los alumnos a la hora de la resolución de problemas en el área de Matemáticas.

En 1º y 2º de Educación Primaria se ha seguido aplicando el método en el Área de Matemáticas (Método Singapur), para desarrollar la comprensión, la retención, el gusto por la aplicación de las matemáticas y la resolución de problemas de la vida diaria.

Debemos destacar en todos los cursos, que en los casos que lo requirieron se solicitó la colaboración de las familias para ayudar desde su ámbito a superar dificultades.

Desde 4º de Primaria se ha hecho un uso sistemático del diccionario con la finalidad de conseguir un manejo adecuado que facilite al alumno un enriquecimiento del vocabulario y mejora de su ortografía.

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15 Durante todo este curso, en la Escuela Infantil, se le ha dado un papel protagonista al lenguaje, tanto oral como escrito. Nos hemos servido de cuentos, historias, relatos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, canciones… para ir introduciendo cada una de las unidades que iban a trabajarse.

RELACIONES CON EL EXTERIOR

De nuevo hemos vuelto a recibir alumnos/as de prácticas de distintas Universidades (la Escuela de Formación del Profesorado de la Universidad Autónoma, de Madrid, La Universidad de Comillas, La Universidad Rey Juan Carlos y La Universidad de la Rioja). Valoramos la estancia de estos alumnos en las distintas clases como muy positiva.

Las clases de 1º, 3º y 5º de E.P. han participado en el Curso de Educación Vial y Cívica impartido por un Agente de la Policía Municipal a través de los Servicios de Educación del Ayuntamiento de Madrid.

Tanto alumnos/as como profesores/as, valoramos muy positivamente estas experiencias.

Además, hemos estado en contacto con los centros adscritos a Educación Secundaria, el Colegio Montserrat y el IES Isabel la Católica.

Con el Colegio Montserrat se han realizado reuniones de coordinación con el equipo directivo y los profesores del Colegio Montserrat para la adecuación del currículum y para formar los grupos de alumnos/as que en el próximo curso accederán a Educación Secundaria en dicho Centro.

Como en cursos anteriores, nuestros alumnos participaron en el Parque Enrique Tierno Galván en la Carrera Popular para escolares organizada por la Junta de Distrito.

También, hemos participado de las actividades concedidas dentro de la programación de los Servicios Educativos del Ayuntamiento de Madrid “Madrid un Libro Abierto”.

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16 Los niños y niñas de 5º recibieron una charla sobre seguridad en la red y acoso escolar, impartidas indistintamente por miembros de la Policía Nacional y Policía Municipal.

Los niños y niñas de 6º han participado en el curso monográfico sobre cyberacoso.

Los niños y niñas, y a petición de las familias, han participado en unos talleres de relaciones afectivo sexuales. La experiencia ha sido muy positiva y nos planteamos introducirla en la programación de todos los grupos de primaria.

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

Consideramos que la labor realizada por la Asociación de Familias es muy importante para el Colegio. Este año, como siempre, han contribuido económicamente en la ampliación de material didáctico para el centro.

Las familias han colaborado en las actividades realizadas fuera del aula, durante el primer y segundo trimestre, participando a requerimiento de los tutores.

Finalmente, destacamos la gran implicación y participación de los padres y madres del colegio, colaborando, proponiendo, realizando, participando y apoyando a través distintas charlas y talleres a lo largo del curso, así como colaborando activamente para poder llevar a cabo de la mejor forma posible el final de curso tan excepcional que hemos vivido.

La Asociación de Familias participó activamente en la fiesta de Carnaval. San Isidro y final de curso, aunque programadas, no se han podido celebrar por razones obvias.

Además desde la Asociación de Familias del Colegio han continuado trabajando activamente las distintas “comisiones de trabajo” que se formaron el curso pasado, colaborando con el colegio y realizando diferentes actividades de gran valor educativo.

Así mismo, la biblioteca creada por unas familias de la asociación, ha continuado funcionando con regularidad, tanto en horario escolar como extraescolar.

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17 Además de llevar a cabo talleres cuentacuentos tanto presencial como online durante el confinamiento.

ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Las funciones de Orientación Psicopedagógica, se llevan a cabo desde el Departamento de Orientación del Centro, que se compone de la Orientadora y la Maestra de Pedagogía Terapéutica. Se trabaja en estrecha colaboración con los tutores, los especialistas y resto de personal educativo del centro, ya que se considera que para el adecuado desarrollo de los/as niños/as, es imprescindible el acuerdo de todos los agentes que inciden en su educación: familia y escuela. Este curso ha tenido dos momentos: un momento presencial en el que se ha podido actuar con total normalidad y un periodo de confinamiento en el que hemos tenido que adaptar el trabajo con los niños y las familias a la situación de cuarentena derivada de la situación de emergencia sanitaria por el COVID-19. Las labores del Departamento de Orientación se dirigen hacia los siguientes objetivos:

1.

Actuación de apoyo al profesorado: dando orientaciones o actuando dentro del aula. Estas actuaciones consisten en la propuesta de labores que favorezcan la integración social y el ajuste emocional de los alumnos, medidas psicopedagógicas dentro del aula, propuesta de tareas de refuerzo en el horario escolar y fuera de él, acompañamiento en las tutorías con los padres o asesoramiento para llevar a cabo las mismas.

2.

Actuación con las familias: proporcionando información sobre la situación del alumno, proporcionando pautas y orientaciones o derivando a otros especialistas.

3.

Actuación con los niños: evaluaciones psicopedagógicas individualizadas, derivación a otros especialistas, intervenciones individuales o grupales en aula/patio o fuera del aula en individual o pequeño grupo. Se estudia cada caso individualmente, se selecciona y organiza o adapta el material de enseñanza.

4.

Atención a los alumnos de NEE: haciendo labores de apoyo, tanto dentro como

fuera del aula, ofreciendo material educativo adaptado, dando pautas a los profesores y a las familias para el desarrollo global y óptimo de estos alumnos,

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18 supervisando la evolución, participando en las reuniones mensuales del equipo educativo, así como en las tutorías trimestrales con la familia, coordinándonos con otros profesionales externos al centro y con organismos oficiales.

ACTUACIONES CONCRETAS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

Orientadora:

Se ha realizado observación en el aula y en los patios en todos los cursos y se ha dado un feedback constante a los tutores, tutoras y especialistas sobre los aspectos que se detectan.

Así mismo, se han mantenido reuniones periódicas con los tutores y las tutoras para supervisar la evolución del grupo clase y de cada alumno en su individualidad, analizando juntos formas de intervenir y de adaptar el día a día a las necesidades del grupo y de cada alumno en particular.

Por otro lado, se han proporcionado pautas, tanto de forma oral como escritas a las familias que se han considerado oportuno, para el manejo de las dificultades de sus hijos. Durante la cuarentena se han elaborado documentos de pautas, tanto de forma particular para familias concretas como de forma más general a todas las familias, para las posibles dificultades con las que se podían encontrar durante este periodo de incertidumbres, duelos y reorganización familiar, derivado de esta situación de confinamiento.

Así mismo, se ha propuesto y coordinado la realización de un cuso en Prevención e Intervención en Conflictos y la Cultura de Mediación, que ha realizado todo el profesorado.

Por último se han llevado a cabo intervenciones individuales, en pequeño grupo, según las necesidades de los alumnos y de los grupos, para trabajar aspectos concretos detectados.

De forma concreta en cada nivel educativo se han llevado a cabo las siguientes actuaciones:

Segundo Ciclo de Educación Infantil

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19 En este grupo se ha hecho un seguimiento más estrecho durante el inicio de curso, apoyando en la adaptación al colegio a través de la observación en el aula y en el patio. Durante el período de la cuarentena se ha atendido a las necesidades de una familia, dándoles pautas para el hogar.

Segundo Curso del Segundo Ciclo de Educación Infantil

En este curso se ha trabajado de forma muy estrecha con la tutora ajustando las intervenciones del centro escolar para atender a las necesidades de este grupo, debido a un alumno con una dificultad extrema para la autorregulación emocional y conductual. Con este alumno se han realizado las siguientes actuaciones:

1.- Derivación al servicio de Salud Mental y posteriormente al EAT. 2.- Participación en la elaboración de un plan de apoyo en el aula.

3.- Planificación y puesta en práctica junto con la tutora de un conjunto de medidas para facilitar la integración de este alumno en el aula, así como para facilitar el correcto desarrollo del día a día en el aula. Dichas medidas se recogen en un acta.

4.- Coordinación con el psicólogo familiar externo que lleva el caso.

5.- Realización de sesiones semanales individuales con el alumno para trabajar la autorregulación emocional.

6.- Coordinación estrecha con todos los agentes educativos que trabajan con este niño para trabajar todos en la misma línea.

Se ha apoyado a la tutora en la preparación de tutorías con algunas familias de niños que presentaban alguna dificultad, de atención, de autorregulación o de relaciones sociales.

Durante el período de la cuarentena, se han mantenido tutorías junto con la tutora, con una familia, para apoyar las dificultades de adaptación y de gestión emocional de una alumna.

Tercer Curso del Segundo Ciclo de Educación Infantil

1.- En este grupo se ha acompañado a la tutora en varias tutorías con familias que requerían alguna pauta concreta respecto al desarrollo de sus hijos (autonomía, socialización, dificultades atencionales, etc.).

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20 2.- Se ha supervisado el caso de un ACNNE, coordinando las actuaciones de la PT, de la tutora, de especialistas, manteniendo tutorías con la familia y coordinándonos con los el centro al que acude a tratamiento. Así mismo, se ha derivado a dicho alumno al EAT para evaluación por cambio de etapa educativa.

Educación Primaria

Primer Curso de E.P.

1.- En este grupo se han realizado observaciones en el aula de varios alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje, decidiendo, junto con el tutor, pautas para dichos alumnos, cuya evolución ha sido positiva.

2.- Se ha supervisado el caso de un ACNNE, coordinando las actuaciones de la PT, del tutor, de especialistas, manteniendo tutorías con la familia y coordinándonos con los profesionales del centro al que acude a tratamiento. Así mismo, a principio de curso se ha facilitado el período de adaptación de dicho alumno a la etapa de primaria, acompañándole los primeros días en el patio y en el comedor. Por último, durante la cuarentena se han atendido las necesidades de la familia de un alumno de NEE para el manejo en el hogar de sus dificultades derivadas del confinamiento, redactando pautas concretas para este caso.

Segundo Curso de E.P.

1.- Se ha supervisado el caso de un ACNNE, coordinando las actuaciones de la PT, de la tutora, de especialistas, manteniendo tutorías con la familia y coordinándonos con los el centro al que acude a tratamiento. Con dicho alumno también se ha realizado una evaluación de sus capacidades atencionales a demanda de la madre y se descarta la existencia de un TDAH.

2.- Se ha proporcionado apoyo a un alumno con dificultades para relacionarse con riesgo de acoso, creación junto con la tutora de un plan de protección con un grupo de alumnos de su clase y asignándole alumnos mediadores en cursos superiores. La situación se consigue controlar.

3.- Se ha realizado un sociograma, detectando junto con las observaciones de la tutora la presencia de acoso escolar entre los alumnos, por lo que se inicia una

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21 intervención en resolución de conflictos y en prevención del acoso con el grupo-clase, así como intervenciones individualizadas con algunos alumnos.

3.- Se ha llevado a cabo una evaluación de una alumna con dificultades de lectoescritura, se ofrecen pautas a los padres para que refuercen estos procesos desde casa.

4.- Se ha supervisado la evolución de un alumno con TDAH, coordinación con la tutora y la familia para valorar la eficacia de la medicación. Sesión con la familia durante la cuarentena para orientar en el manejo de las dificultades que se han encontrado.

5.- Durante la cuarentena se ha realizado una supervisión estrecha con dos familias con dificultades para la gestión y organización de las tareas escolares de sus hijos, dando pautas e interviniendo con uno de los alumnos para motivarle.

Tercer Curso de E.P.

En este grupo se ha acompañado a la tutora en varias tutorías con familias, en casos que presentaban dificultades, sociales y de aprendizaje. Así mismo, se han realizado cuatro evaluaciones:

1.- Alumno con talento verbal y posible Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, se deriva al audiólogo, al optometrista y a intervención para las dificultades de lectoescritura.

2.- Alumno con dificultades emocionales, descartando TDAH. Se deriva a terapia psicológica.

3.- Alumna con dificultades de aprendizaje, se descarta TDAH, se detecta baja velocidad de procesamiento y dificultades de escritura.

4.- Alumna que viene evaluada de Hospital de salud pública, con diagnóstico de Dislexia, se completa la evaluación y se asesora a la familia.

Se ha realizado un sociograma, detectando dos posibles casos de acoso/aislamiento social y se han realizado intervenciones individuales y en pequeño grupo, así como una intervención en el grupo-clase para tratar de mejorar la situación, trabajando tanto con los niños que se perciben rechazados como con los que rechazan.

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Cuarto Curso de E.P.

1.- Con este grupo se ha continuado con la intervención que se llevaba haciendo en los cursos anteriores, realizando al principio de curso una intervención semanal en gran grupo. Según avanzaba el curso y debido a la mejoría del grupo se decide espaciar las sesiones de intervención y ajustar a las necesidades, actuando tanto en pequeños grupos, como de forma individual y con el grupo completo.

2.- Se han mantenido diferentes reuniones con el tutor y con la familia de un alumno con dificultades para la gestión emocional y las relaciones sociales, así como con poca motivación hacia el aprendizaje escolar. Posterior derivación a Servicios Sociales del Ayuntamiento de Madrid. La familia inicia intervención con Educadora Social, lo que repercute positivamente en el niño.

3.- Se ha llevado a cabo el seguimiento de un alumno con TDAH, coordinación con su terapeuta, pautas al tutor y especialistas, intervención individual con él para el manejo conductual en el colegio, tutorías con la familia.

4.- Se ha acompañado al tutor en varias tutorías con familias, en casos que presentaban dificultades, sociales y de aprendizaje.

5.- Se han realizado dos evaluaciones: un alumno con posibles AACC, en el que se constatan unas altas capacidades pero no cumplen los criterios para el diagnóstico; y un alumno con posible TDAH, que se deriva a servicio de neuropediatría y a tratamiento psicopedagógico.

6.- Seguimiento semanal de una alumna con dificultades emocionales, durante varios meses del curso.

7.- Se ha realizado un sociograma y se ha trabajado posteriormente realizando entrevistas individuales y en pequeño grupo para recoger información más detallada, realizando una intervención más individualizada con un alumno con tendencia a la desconexión/aislamiento social.

8.- Durante la cuarentena se ha llevado a cabo un seguimiento de algunas familias a través de llamadas telefónicas y videollamadas.

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Quinto Curso de E.P.

1.- Se han llevado a cabo actuaciones para favorecer la integración de una alumna con DEA que ha entrado nueva en el colegio este curso, manteniendo diferentes reuniones con la familia, con la terapeuta de la niña y actuando en los recreos.

2.- Se ha supervisado el caso de un ACNNE, coordinando las actuaciones de la PT, de la tutora, de especialistas y manteniendo reuniones de orientación con la familia. Así mismo, a petición de la familia se ha derivado el caso al EOEP para la demanda de cambio de modalidad educativa para un cambio a un centro de educación especial de metodología inclusiva.

3.- Se han atendido las necesidades de una alumna con riesgo de acoso, llevando a cabo tutorías con la familia, sesiones individuales con la niña, coordinándonos con la terapeuta de la niña y realizando intervenciones con los agentes implicados en dicho posible acoso. La situación antes del confinamiento ha sido satisfactoria.

4.- Se ha acompañado al tutor sustituto y a la tutora en varias tutorías con familias, en casos que presentaban dificultades, sociales y de aprendizaje.

Sexto Curso de E.P.

En este grupo se han mantenido varias reuniones con la tutora para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje con algunos alumnos/as con DEA y de relación social, manteniendo algunas de estas tutorías conjuntamente con la tutora. Así mismo, se han llevado a cabo las siguientes actuaciones individualizadas:

1.- Se ha supervisado el caso de un ACNNE, coordinando las actuaciones de la PT, de la tutora, de especialistas, manteniendo tutorías con la familia y coordinándonos con los el centro al que acude a tratamiento.

2.- Supervisión de tres alumnos con DEA y dificultades de relación social, a través de reuniones con la tutora y con las familias y coordinación con los centros a los que acuden a tratamiento en su caso.

3.- Intervenciones individualizadas puntuales con alguna alumna fuera del aula por motivos de dificultades de relación social.

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24 4.- Evaluación de dos alumnos por dificultades de aprendizaje escolar, detectando en ambos casos ciertas dificultades pero sin encuadrarse dentro de un diagnóstico concreto.

5.- Atención personalizada telefónicamente durante la cuarentena de una familia por dificultades en la organización de las tareas de sus hijos y seguimiento del niño por dificultades con el estado de ánimo del niño.

Propuestas de mejora

Este curso se ha dedicado más tiempo a prevención con respecto al curso pasado, pero conviene seguir aumentando este tipo de intervenciones.

Por falta de tiempo y en parte debido al período de cuarentena que hemos vivido, no se han podido completar los sociogramas. El curso que viene se intentará realizar sociogramas a todos los cursos desde segundo de primaria, para realizar las intervenciones oportunas.

Como objetivo dentro de la prevención, se propone la implantación de un programa de patios que favorezca la integración de los alumnos con dificultades para las relaciones sociales, así como la prevención del acoso.

Se ha logrado asistir a la gran mayoría de claustros y reuniones de ciclo, lo que ha mejorado sin duda la coordinación del trabajo en el centro, no obstante. Conviene seguir asistiendo a dichas reuniones.

Por último sería conveniente desarrollar un programa de atención a los alumnos que tienen capacidades destacables, para fomentar su motivación y sus talentos.

Pedagogía terapéutica:

En este curso 2019-2020, se ha trabajado con cinco alumnos. Uno de ellos, de la etapa de Ed. Infantil y el resto, de la etapa de Ed. Primaria.

Algo que ha caracterizado a este curso de inusual, ha sido la situación de emergencia sanitaria ocurrida por el COVID-19. De manera que, en cada curso, se comentará el trabajo realizado con los alumnos desde casa, de manera on-line.

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Segundo Curso del Segundo Ciclo de Educación Infantil

Se ha trabajado con un niño que, a pesar de no estar en el servicio de Pedagogía Terapéutica, ha requerido de una atención especial debido a dificultades de autorregulación emocional, lo que ha influido negativamente en sus relaciones sociales y en su conducta. Por este motivo se acordó en este curso, que se llevasen a cabo dos sesiones semanales de apoyo con él y con el grupo-clase, una de media hora y otra de una hora.

En las sesiones de media hora, se ha trabajado en pequeño grupo y fuera del aula: dinámicas y juegos cooperativos, juegos de contacto entre iguales, resolución de conflictos y problemas que iban surgiendo en el aula, de forma que se aprovechaba las sesiones con un grupo más reducido de niñ@s para repetir esas situaciones que se daban en gran grupo y que han supuesto un desafío para él.

En las sesiones de una hora, se ha trabajado dentro del aula, donde se ha intentado siempre anticiparse a las posibles situaciones de riesgo y cuando ha surgido alguna conducta inadecuada, se ha intervenido directamente con él.

Tercer Curso del Segundo Ciclo de Educación Infantil

Se ha realizado un apoyo de dos horas y media a la semana fuera del aula y de manera individual, excepto en ocasiones puntuales que se ha trabajado con el resto del grupo-clase.

Se continúa trabajando con este alumno los objetivos planteados desde hace dos años en su ACI. Haciendo un especial hincapié en la comunicación (ya sea verbal o signada) para que pueda comunicarse cada vez mejor con las personas de su entorno.

Además, desde el confinamiento, se ha mantenido una sesión semanal por videollamadas con él y la familia donde se ha priorizado la parte verbal del alumno, animándole a comunicarse. También de manera semanal, se les ha facilitado material adaptado para hacer en esos días.

Primer Curso de E.P.

Se ha realizado un apoyo de una hora semanal, alternando una semana dentro del aula y otra fuera en pequeño grupo.

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26 En las sesiones dentro del aula, se ha realizado una supervisión del alumno, haciendo apoyo en el momento que lo ha necesitado.

En las sesiones fuera del aula, el trabajo principal ha sido el aspecto social, realizando juegos en pequeño grupo, orientados a hacer un trabajo cooperativo para poder superar las pruebas planteadas; juegos de rol-play, para trabajar la resolución de conflictos; situaciones en las que se requiere de una escucha activa para poder hacer la actividad o juegos en los que se necesita que todos participen si quieren salir victoriosos.

Además, desde el confinamiento se han realizado sesiones en pequeño grupo con la aplicación Zoom, intentando realizar juegos y actividades similares a las que se han llevado a cabo en el colegio.

Segundo Curso de E.P.

Se ha realizado un apoyo de una hora semanal dentro del aula.

El trabajo que se ha realizado con él ha sido en las áreas de lengua y matemáticas, apoyándole solamente en las ocasiones en las que ha necesitado.

Además, desde el confinamiento, se han realizado sesiones de manera individual con la aplicación de Zoom, priorizando en esta ocasión un trabajo de lectura comprensiva.

Quinto Curso de E.P.

Se ha realizado un apoyo de tres horas semanales fuera del aula y de manera individual.

Con este alumno se continúa trabajando los objetivos en las áreas de lengua y matemáticas planteados desde hace dos años en su ACI, de manera que se pueda ir poco a poco superando objetivos de cursos pasados.

Este curso se han incluido el resto de las áreas trabajadas en el centro escolar. Además, desde el confinamiento se han realizado dos sesiones semanales de manera individual, a través de la aplicación Zoom, donde se ha priorizado trabajar el área de matemáticas. También de manera semanal, se les ha facilitado material adaptado en las áreas de lengua y matemáticas para hacer en esos días.

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Sexto Curso de E.P.

Se ha realizado un apoyo de dos horas semanales dentro del aula con su grupo-clase.

Se ha ido adaptando el trabajo que se daba en el aula, a las necesidades de la alumna; llegando a realizar sólo una supervisión de lo que hacía ya que ha ido mejorando con el paso del curso y no ha requerido de adaptarle el contenido que se trabajaba en ese momento. Además, desde el confinamiento se han realizado dos sesiones semanales de manera individual, a través de la aplicación Zoom, donde se ha priorizado trabajar todo lo relacionado con el área de razonamiento.

Propuestas de mejora

Respecto al servicio de pedagogía terapéutica de cara al curso que viene, (contando siempre con que fuese un curso en el que se puede realizar un trabajo como hasta ahora), sería bueno:

Mantener el cambio de horario realizado con el alumno de 5 años después de los recreos ya que tiene mayor predisposición a trabajar. Además de realizar un trabajo más intensivo con los SAACS (en su caso pictogramas y la L.S.E.). Con el alumno de 5º de E.P. sería bueno profundizar en contenidos más funcionales para él (uso del dinero, mayor soltura en la realización de sumas y restas y trabajar y reforzar su autonomía) de cara a finalizar la etapa de Educación Primaria.

Mantener la asistencia a todas las reuniones de ciclos con tutores y especialistas, aunque en algunos cursos no haya ningún niñ@ en el servicio de Pedagogía Terapéutica, para conocer mejor las características de los todos los alumnos del centro.

PLAN DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE RÉGIMEN

INTERIOR

A principio de curso, el Consejo Escolar aprobó el nuevo Plan de Convivencia adecuándose al DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

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28 Así mismo, el Reglamento de Régimen Interior del Centro se revisó y actualizó.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Una vez que reflexionamos y elaboramos nuestro plan de convivencia, lo hemos llevado a cabo durante los dos primeros trimestres realizando una formación específica para ser capaces de:

1. Observar y guiar sobre nuestra convivencia y mejorarla.

2. Dar una respuesta organizada a estas nuevas demandas para no perder nuestra capacidad de adaptarnos a los cambios.

3. Responder a las expectativas sociales y a las de nuestro entorno más inmediato.

4. Facilitar un contexto que influya de manera positiva en la calidad de nuestro trabajo y en el aprendizaje de nuestro alumnado.

5. Realizar una evaluación compartida por toda la Comunidad Educativa sobre el estado de la convivencia en nuestro Centro y las percepciones que se tienen de ella. 6. Sistematizar todas nuestra actuaciones, pasadas y futuras, así como los recursos que venimos empleando, además de poder plantear acciones de mejora.

Así mismo hemos incorporado todas las medidas planteadas en nuestra programación obteniendo muy buenos resultados con las figuras de mediadores.

Hemos podido observar cómo han ido disminuyendo los conflictos y/o resolviéndolos con las pautas y medidas previas incorporadas en nuestra Comunidad Educativa.

Nuestra valoración es muy positiva, y seguiremos trabajando al año que viene para seguir superando nuestras expectativas, ya que este curso nos hemos visto limitados en la actuación del tercer trimestre por el confinamiento.

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EQUIPO DE PROFESORES/AS

Los equipos docentes se han reunido periódicamente con el Equipo Directivo para tratar aspectos de programación, evaluación y recuperación de alumnos.

En el primer trimestre, tres profesoras fueron sustituidas por motivos médicos. En todos los casos, las sustituciones las valoramos de manera muy positiva.

Se han realizado sesiones específicas de evaluación, con todos los profesores/as de cada curso y en cada uno de los tres trimestres. En el último trimestre estas reuniones se han realizado online.

Las reuniones de Claustro han funcionado con eficacia y gran participación por parte de todos los profesores/as.

TUTORÍA

Cada tutor/a ha realizado su labor atendiendo a la evolución de cada uno de sus alumnos/as manteniendo una comunicación directa con las familias, orientando y asesorando a los padres en los aspectos que consideraba necesario incidir para mejorar la relación y el rendimiento de los niños y niñas.

También cada tutor/a ha realizado dos reuniones con todas las familias del curso. Una en el primer trimestre para informar del estado en que se recibe al grupo y de los objetivos a cubrir durante el curso y otra en el tercer trimestre para revisar conjuntamente la marcha del grupo y el grado de consecución de los objetivos previstos, así como para expresar su propia experiencia durante el confinamiento como para intentar resolver las dudas e incertidumbres que la situación les ha provocado.

En todos los casos, las familias se han mostrado muy agradecidas por el trabajo realizado, así como por el seguimiento emocional que hemos mantenido durante el confinamiento con familias y alum@s.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Horario ampliado de mañana y tarde

Este servicio que se ofrece a los padres de 8:00 a 9:00 de la mañana y durante los meses de junio y septiembre, de 15:30 a 16:30 ha sido utilizado por un buen número de niños fijos, y por otros que esporádicamente lo necesitaban. El balance de esta actividad ha sido positivo y por tanto se seguirá ofreciendo el próximo curso.

Extraescolares

Se han desarrollado sin incidencias hasta el momento del confinamiento. La valoración ha sido positiva.

Comedor

Las tareas de coordinación y supervisión de este servicio han sido asumidas por la comisión de comedor formada por el director, el gerente y una profesora del Colegio. Para lo cual se han mantenido varias reuniones tanto con el personal del comedor como con la empresa de Catering.

En cuanto a la organización hemos continuado teniendo dos turnos en Educación Primaria y uno en Educación Infantil.

Aunque la evaluación del comedor en el presente curso ha sido positiva, el hecho de que cada vez hagan uso de este servicio más niños y niñas, lo hace un tanto complicado en su desarrollo por falta de espacio.

ASPECTOS RELATIVOS AL ALUMNADO

En un ambiente de tolerancia, de cordialidad y respeto entre profesores/as y alumnos/as, se hace difícil que haya casos de indisciplina graves. Nuestros/as alumnos/as se sienten integrados y el clima del Colegio en general es muy bueno.

Hay que resaltar su grado de entrega, colaboración y responsabilidad a la hora de organizar y participar en cualquier tipo de actividad dentro y fuera del Centro Escolar.

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PROYECTO BICULTURAL PROPIO

Hemos continuado con el Proyecto Bicultural Propio. Dicho Proyecto se desarrolla dentro del área de Lengua Inglesa tal como se resuelve en el Bloque 4 (Aspectos socioculturales y consciencia intercultural) del currículo de Lengua Extranjera del Decreto 22/2007, de 10 de mayo por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria.

Asimismo, se han potenciado dichos aspectos socioculturales y consciencia intercultural con aspectos vinculados de la cultura Norteamericana, utilizando metodología CLIL que se basa en la aplicación práctica constante en ausencia de libro de texto.

Para el adecuado desarrollo del Proyecto hemos contado con los siguientes recursos: cinco profesores especialistas en Lengua Extranjera (Inglés) y una Auxiliar Nativa Irlandesa (como embajadora de su cultura) proporcionada por UCETAM a tiempo completo. La participación de la auxiliar de conversación ha sido de 26 horas semanales, repartidas en dos horas de presencia en aula con cada curso de primaria y tres horas en Educación Infantil.

Se ha programado conjuntamente con los/as profesores y estas clases se han impartido en inglés. Las actividades programadas han fomentado la participación activa de los alumnos/as, trabajando en equipo, facilitando la exposición oral, escrita y con medios audiovisuales, el debate y el resumen final.

El proyecto se dirige hacia los Estados Unidos con el objetivo de abrir un puente cultural y de oportunidades para nuestros alumnos/as y los de Estados Unidos.

Con esta directiva, se han suscrito convenios de colaboración con cinco Instituciones Universitarias de los Estados Unidos y la Universidad Española de Alcalá a través del Instituto de Investigación en Estudios Norteamericanos.

Evaluación general

Los alumnos han mostrado una evolución muy buena, mostrando un gran nivel de motivación y sintiéndose más cómodos a la hora de expresarse en inglés. Sobre

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32 todo los niños que les costaba participar al principio del año, se han atrevido a hablar más.

La mayoría de los alumnos han aprendido con facilidad los contenidos y han mejorado mucho su capacidad de entender inglés y usar vocabulario básico.

Propuestas de Mejora

Pretendemos mejorar el proyecto incentivando desde el inicio del curso el intercambio de experiencias pedagógicas y culturales con distintos colegios americanos.

El curso que viene, por motivos ajenos al proyecto, se ha decidido reducir el programa a 18 horas semanales aunque esto no afectará al número total de horas de clases de lengua extranjero de los alumnos.

PROYECTO DEPORTIVO DE CENTRO.

Una vez revisados los objetivos generales y específicos planteados para este Proyecto Deportivo hemos observado que éstos se han cumplido adecuadamente tanto a nivel curricular como en el ámbito extraescolar donde se han conseguido extraordinarios resultados de participación y deportivos.

Propuestas de Mejora.

Seguir ampliando las relaciones con otras instituciones deportivas que nos puedan informar y mejorar nuestra práctica deportiva así como material que se pueda utilizar.

Seguir colaborando con otros centros educativos para la realización de actividades deportivas.

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EDUCACIÓN EN VALORES

En Educación Infantil y Primaria, hemos potenciado la educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia escolar, familiar y social. Los valores que hemos trabajado en nuestra programación han sido: El diálogo para la resolución de conflictos mediante el puente de mediación.

Se han tratado en las clases todos aquellos aspectos que han sido fuente de problemas y enfrentamiento entre los niños/as. En las asambleas de clase se buscaba entre todos/as soluciones a los conflictos planteados. Un aspecto clave en este trabajo ha sido el respeto a los adultos, compañeros y al material propio y de uso común.

Análisis críticos del consumidor y medios de comunicación. Antes de vacaciones de Navidad, trabajamos con los niños/as la influencia que la publicidad tiene en nosotros, fundamentalmente la relativa a los juguetes.

Adquisición y puesta en práctica de hábitos de higiene y bienestar social. Nos hemos centrado en la higiene buco-dental y se intentó que comprendieran el perjuicio que supone el excesivo consumo de golosinas.

Asimismo, se trató ampliamente el tema de los alimentos y la importancia de tomar una dieta equilibrada para nuestro bienestar físico y psíquico.

La igualdad de oportunidades de ambos sexos. A lo largo del curso este tema está siempre presente en las aulas, procurando no ofrecerles nada que favorezca el desarrollo de actitudes o comportamientos no igualitarios.

Relaciones responsables con el medio ambiente. Este tema también se trabajó permanentemente, tanto fuera como dentro del aula, intentando inculcarles respeto y admiración por la Naturaleza.

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SECRETARIA

Su labor de apoyo tanto a la Directora, Jefe de Estudios, Gerente y profesores/as ha contribuido de manera muy positiva al buen funcionamiento del Centro.

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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO TIC

La utilización y aprovechamiento del Aula de Informática así como de las pizarras digitales se ha optimizado. Se ha instalado en la mayoría de los ordenadores de la sala de informática el Office 365 online escolar para que tanto alumnos como profesores puedan usar estos programas y no ocupen espacio en los discos duros. La Fundación Telefónica nos ha donado 15 portátiles a los cuales se les está instalando el Windows 8 y diversos programas para sean totalmente funcionales para los profesores y si fuera necesario prestarlos a las familias que lo necesitaran si volviéramos a un estado de alarma. Proponemos como mejora para el próximo curso que todos los profesores profundicen en el trabajo online, usando la plataforma de Google Classroom, así como diferentes aplicaciones que puedan ayudar a realizar mejor nuestra labor como docentes.

ACTIVIDADES CONJUNTAS DE TODO EL COLEGIO

El Colegio ha celebrado conjuntamente la Navidad degustando turrón y dulces navideños. En Infantil se celebró disfrazándose de temas alusivos a dicha fiesta con un taller de cuentacuentos. En Primaria se realizaron conciertos por parte de profesores, familiares y los propios alumnos.

El día de la Paz decoramos todo el colegio con palomas realizadas por los niños y niñas con mensajes alusivos a la Paz. Así mismo, cantamos juntos una canción alusiva a la Paz. Los alumnos de 5º y 6º de E.P. leyeron manifiestos sobre la Paz elaborados por ellos.

Durante el primer trimestre, dedicamos una semana para trabajar “La semana temática” del Colegio. Este curso el tema elegido ha sido “El cambio climático”. Por clases se hicieron vídeos explicativos del tema elegido para compartirlo con el resto de compañeros. Y finalmente, decoramos la Escuela Infantil con paneles alusivos a los distintos ecosistemas.

En Carnaval, nos disfrazamos niños/as, profesores/as, padres y madres formando comparsas. El tema elegido este curso fue “Culturas del mundo”. Recorrimos las calles de la Colonia del Retiro para terminar bailando en el patio del colegio.

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35 El día 8 de marzo, destacando el día de la mujer, los niños y niñas realizaron trabajos con fotos de mujeres que han sobresalido a lo largo de la historia.

PROPUESTAS DE MEJORA

Como el curso anterior, y con carácter general, nos proponemos intensificar el uso del Aula de Informática, incorporando recursos pedagógicos en todos los niveles para poder adecuar cada vez más nuestro Proyecto Pedagógico al uso de las nuevas tecnologías.

Así mismo, y si las circunstancias de la actual pandemia del Covid-19 nos obligan a un nuevo confinamiento, hemos creado una comisión específica de estudio y formación de recursos tecnológicos, plataformas educativas y clases online.

Por otra parte y teniendo en cuenta que todas las clases de Primaria disponen de pizarra digital interactiva nos proponemos potenciar el uso de las mismas como apoyo a la labor docente ya sea creando nuestros propios recursos o utilizando plataformas virtuales que existen en el mercado.

Además, y esperando las instrucciones adecuadas para el inicio del curso, incentivaremos las normas de uso de espacios comunes, limpieza e higiene.

Asimismo debemos centrarnos en una mejor organización de los turnos del Servicio de Comedor para rentabilizar el espacio y poder dar un servicio de calidad seguro. Además trabajaremos en las clases con los niños y niñas las normas de comportamiento en la mesa, uso adecuado de cubiertos y normas de convivencia.

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

INTRODUCCIÓN

Durante todo el curso las tutoras del Ciclo de Educación Infantil nos hemos reunido los lunes y los martes de 12:30 a 13:30. Una vez al mes han acudido también la jefa de estudios y los profesores de psicomotricidad, inglés y música. En ellas se han tratado temas muy diferentes:

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36 - Seguimiento de los alumnos/as: evolución y planteamiento de soluciones a

los problemas y deficiencias que han ido apareciendo. - Revisión de las programaciones de los tres cursos.

- Secuencializando los objetivos y contenidos y adaptándolos a cada grupo. - Seguimiento del Plan para el Fomento de la Lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora.

- Preparación y revisión de las reuniones de padres: tres en la clase de 3 años y una en las de 4 y 5 años.

- Renovación de los informes que se les entregan a las familias cada uno de los trimestres.

- Programación de salidas y fiestas. - Evaluación continua del trabajo del Ciclo.

- Preparación de los proyectos y talleres trimestrales.

- Planificación de los proyectos anuales de “Educación emocional” y de “Vida práctica”.

Así mismo, se han tenido reuniones trimestrales con el equipo de orientación (orientadora y P.T). En ellas se han elaborado pautas de actuación de los alumnos y alumnas que han requerido un seguimiento más específico.

Se mantuvieron sesiones de evaluación previas a la entrega de informes, donde las tutoras y los profesores especialistas evaluaron a los diferentes grupos y donde se planificaron medidas concretas de apoyo destinadas a aquellos niños/as que presentaron algún problema.

En el primer trimestre, la tutora de 4 años cursó baja por enfermedad durante un mes (finales de septiembre y principios de octubre), la profesora que la sustituyó se adaptó sin dificultad tanto al equipo de profesores como al aula. En noviembre la tutora de 4 años tuvo su permiso de 15 días por boda y volvió a ser sustituida por la misma profesora, por lo que todo el proceso se hizo con muy buena adaptación.

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37 Este curso hemos trabajado de forma conjunta los proyectos de “El medio ambiente” y “Brasil”.

En estos proyectos, hemos realizado diferentes talleres, contando con la colaboración de las familias. La evaluación es muy positiva.

Como alternativa a la religión llevamos a cabo una programación de contenidos y actividades relacionadas con la “inteligencia emocional”.

Durante este curso hemos intentado fomentar estrategias, actitudes y valores fundamentales para formar personas comprometidas, tolerantes, solidarias y democráticas con la sociedad.

Así mismo, se han llevado a cabo fiestas, salidas y actividades programadas en la PGA del primer trimestre y parte del segundo trimestre.

Debido a la situación de estado de alarma y de confinamiento en el país, no se han realizado las siguientes fiestas, salidas y actividades:

- Semana de la música.

- Salida de dos días a la granja escuela. - Día del libro.

- Fiesta de San Isidro. - Visita al Museo. - Visita a Faunia.

- Excursión general del colegio. - Fiesta del agua.

Este curso se han mantenido:

- El día de compartir: los viernes, los niños y niñas de todas las clases de la escuela infantil han traído un juguete de casa para compartir.

- Se ha continuado realizando, durante una tarde a la semana la actividad “Vida Práctica”, donde se acerca a los niños a actividades de la vida cotidiana que pueden realizar de forma totalmente autónoma.

La situación de confinamiento y estado de alarma nos ha llevado a suspender las clases de forma temporal durante este curso y mantener con nuestros alumnos/as un trabajo de enseñanza on-line.

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38 Como se decidió en claustro, la continuidad escolar se hizo:

- Semanalmente se ha facilitado a las familias un listado de actividades adecuadas a la edad escolar y al momento familiar y emocional actual.

- Se intentó que las actividades no requirieran ningún material específico ni uso de impresora.

- Las tutoras han realizado videos semanales lúdicos para complementar las actividades propuestas.

- Hemos enviado videos de acompañamiento emocional, propuestas de juegos.

- Hemos celebrado el Día del libro con un video contando nuestro cuento favorito.

- Se ha llevado a cabo un proyecto para todo el ciclo de infantil: “Conoce Madrid

con el duende Rufino”.

- Hemos mantenido reuniones semanales de Zoom con toda la clase en grupos de 8 niños/as para el mejor funcionamiento de estos.. Los grupos han ido cambiando semanalmente para que todos tuvieran la oportunidad de verse con todos sus amigos de clase. A algunas de estos encuentros han asistido los especialistas.

- Todas las actividades de las tres clases estaban disponibles para todas las familias de la escuela infantil en una carpeta común compartida.

- Las familias han tenido la oportunidad de devolución de las actividades si lo consideraban necesario a través del mail.

- Hemos ofrecido a las familias nuestro apoyo y las herramientas que tenemos a nuestro alcance, dándoles la oportunidad de escribirnos con cuestiones o inquietudes personales en el caso que algún alumno estuviera acusando esta situación de manera poco adaptativa.

- En los casos en los que ha sido necesario otro tipo de acompañamiento, hemos realizador vídeo llamadas, tutorías, llamadas telefónicas. En algunas de ellas han asistido también la orientadora y la PT.

Respecto al trabajo del equipo de infantil, hemos mantenido:

- Reuniones telemáticas para puesta en común de criterios respecto al contenido que ofrecemos a las familias.

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- Reuniones para informar de situaciones problemáticas de familias y alumnos.

- Reuniones semanales para planificar y aunar criterios sobre el acompañamiento a los niños y a las familias.

- Reuniones de ciclo con especialistas para elaborar y valorar las evaluaciones.

- Reuniones de junta de evaluación.

EVALUACIÓN Y TUTORÍA

La evaluación ha sido continua, global, formativa y adaptada a las características individuales de los niños y niñas teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos por el Currículo Oficial de Educación Infantil y los objetivos propuestos en la Programación de Aula para este curso. Las familias han recibido tres informes de evaluación junto a una guía de contenidos (sólo el primer trimestre).

Como instrumentos de evaluación se han usado cualquier actividad de enseñanza y aprendizaje en la que previamente se han decidido qué aspectos pueden ser evaluados en su realización y el análisis de sus producciones: obra plástica, musical o corporal.

Para evaluar el período de confinamiento se ha pedido la colaboración de las familias, a través de un cuestionario que elaboró el equipo de profesores de E.I. Además contábamos con la información que teníamos de las familias, tutorías, correos, videollamadas.

Se han mantenido tutorías con las familias en las que ha habido un intercambio de información y donde se les ha tratado de orientar para trabajar conjuntamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Se han llevado a cabo tutorías con la orientadora y PT del Centro en las ocasiones que han sido necesarias.

Hemos contado con la colaboración de la Orientadora y la P.T. del Centro, quienes han estado en las clases para observar a los alumnos que las tutoras han considerado que podían tener alguna dificultad. En los casos en los que ha sido necesario la orientadora ha realizado evaluaciones psicopedagógicas.

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PROPUESTAS DE MEJORA

Dentro de las propuestas de mejora, el Ciclo de Educación Infantil propone:  Programar al comienzo de curso, las actividades colectivas de Centro y de

Ciclo para una mejor consecución de los objetivos y actividades programadas partiendo de la situación de confinamiento con la que terminamos el curso anterior.

 Elaborar un programa en la escuela infantil para cumplir las medidas necesarias de actuación sanitaria, de agrupación y emocional.

 Elaborar un programa para dar cabida a la participación de las familias en esta nueva etapa y situación.

PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE E.I. (3-4 AÑOS)

EVOLUCIÓN DEL GRUPO

El grupo está formado por 24 alumnos. Durante el primer trimestre todos los objetivos se han centrado en que los niños/as se adaptarán a la escuela.

El grupo, en general tiene una autonomía muy buena, en el período de adaptación algunos tuvieron retrocesos que fuimos compensando con rutinas y atención personalizada.

Al principio los conflictos, no siempre se resolvían de manera adecuada. Les cuesta aceptar las normas y los límites básicos de convivencia y la gran mayoría muestra un nivel de frustración bajo. Son aspectos que trabajamos día a día y que serán objetivo del curso que viene.

En las relaciones sociales, hay grupos fijos de amigos. Es un grupo muy sociable.

Su actitud frente al trabajo de mesa es positiva. Este trabajo comenzamos a realizarlo en el segundo trimestre. Hay un nivel de madurez cognitiva muy bueno, las actividades que se han realizado han sido seguidas por la mayoría del grupo, hay un pequeño grupo al que le ha costado afrontar estos aprendizajes, han necesitado de