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PINTANDO ESCUELAS Entre colores y maestros en formación es una publicación anual de carácter institucional del Programa de Formación Complementaria de la I.E. Escuela Normal Superior de Saboyá. Su objetivo es publicar artículos resultados de las investigaciones, experiencias significativas e innovaciones en educación y pedagogía de las maestras y maestros en formación del programa. Está dirigida a toda la comunidad educativa entre investigadores, académicos y demás instituciones educativas.
Mayor información
Coordinación Programa de Formación Complementaria Escuela Normal Superior de Saboyá
[email protected] https://normaldesaboya.edu.co
Periodicidad Anual
Revisión editorial Sergio A. Olave Rodríguez Traducción resúmenes en inglés Johana Pérez Pérez
Corrección de estilo Argemiro Urazan, Daniel Núñez, Johanna Camargo, Siervo Ismendy Murcia Diseño de carátula y diagramación Sergio A. Olave Rodríguez
Manejo electrónico Holman Rodríguez
ISSN 2711-3353
Sello Editorial Ediciones ENSSA
Las opiniones expresadas en los textos de esta compilación son responsabilidad de sus autores y no pretenden imponer una perspectiva pedagógica modelo a seguir, sino mostrar otras formas de ver la educación.
Pintando Escuelas / Programa de Formación Complementaria /Escuela Normal Superior de Saboyá Vol. 2. No. 1 Junio de 2021 – Saboyá: ENSSA, 2021
Anual ISSN 2711-3353
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Pbro. Wilson Rodríguez Beltrán Rector
Jenny Johana Ruíz Peña
Coordinadora Programa de Formación Complementaria
COMITÉ EDITORIAL Dr. Argemiro Isaac Urazan Gomez
I.E. Escuela Normal Superior de Saboyá
Mag. Milton Daniel Núñez Núñez
I.E. Escuela Normal Superior de Saboyá
Mag. Siervo Ismendy Murcia
I.E. Escuela Normal Superior de Saboyá
Esp. Johanna Camargo Becerra
I.E. Escuela Normal Superior de Saboyá
Esp. Johana Pérez Pérez,
I.E. Escuela Normal Superior de Saboyá
DIRECTOR DE LA PUBLICACIÓN
Mag. Sergio Armando Olave Rodríguez- I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SABOYÁ [email protected]
EDICIÓN: BOYACÁ- COLOMBIA
ENTIDAD RECTORA: ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SABOYÁ
La revista “Pintando Escuelas” es una publicación pedagógica, de frecuencia ANUAL, orientada a mostrar artículos de investigación pedagógica de los maestros que terminan su proceso de formación, dirigida a investigadores, estudiantes,
pedagogos y comunidad nacional e internacional Saboyá- Boyacá
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CONTENIDO
EDITORIALSergio A. Olave Rodríguez
7 EL CORTOMETRAJE COMO ESTRATEGIA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS: UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO
Sergio Armando Olave Rodríguez
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LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
Felipe Alfonso Quiroga, Catalina Becerra Poveda
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LA MÚSICA Y LA DANZA COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Angie Daniela Suarez Poveda
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EL JUEGO COMO HERRAMIENTA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD
Erika Natalia Casas Díaz, Leydy Sofía Díaz Rozo 43
LA MOTRICIDAD INFANTIL
Jennifer Pineda Jiménez, Danny Zambrano Mendéz
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ELEMENTOS RELEVANTES DE LA PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN DE LECTURA EN LA ESCUELA
Maicol Alexis Fajardo Rodríguez
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LA MÚSICA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA BÁSICA PRIMARIA
Sebastián Ospina Peña
78 Proyectos de investigación destacados
LA ADOLESCENCIA DE HOY EN EL MUNICIPIO DE SABOYÁ EN CONTRASTE CON LA DE PADRES Y ABUELOS
Catalina Becerra, Camila Sosa, Natalia Ávila
XX Encuentro Nacional y XIV Internacional de Semilleros de Investigación REDCOLSI
2017
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SEXUALIDAPP: APLICACIÓN EDUCATIVA ANDROID PARA LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS SOBRE SEXUALIDAD
Karen Jineth Rodríguez, Duvan Alejandro Villamil
Primer Encuentro Nacional de Maestras y Maestros que Educan para la Sexualidad- REDMES – Experiencia Significativa 2018 XVI Encuentro Departamental de Semilleros
de Investigación, REDCOLSI- Nodo Boyacá 2018
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EDITORIAL
Con esta nueva edición la revista Pintando Escuelas, entre colores y maestros en formación muestra su interés por publicar artículos resultados de investigaciones y experiencias significativas en el campo de la educación y la pedagogía desde la base de la formación inicial de maestras y maestros, presentando a la comunidad una herramienta de divulgación. Con esta nueva edición la revista pretende empezar el largo camino de la producción científica a partir del saber pedagógico que surge de nuestros estudiantes de la media y el Programa de Formación Complementaria (PFC) en su camino de formación como Normalistas Superiores al igual que las experiencias e investigaciones que adelantan los docentes que orientan las didácticas en el PFC. A su vez, su principal propósito es acercar a quienes se están preparando en la docencia a la escritura científica y a la sistematización de experiencias, de tal manera que contribuya con el eje de investigación desde la práctica pedagógica y genere una relación dialógica entre los campos.
El comité editorial presenta siete artículos centrales, seis de ellos son producto de investigaciones adelantadas por normalistas superiores en el año 2020 durante el transcurso de la Pandemia de la Covid-19 como requisito de grado, adicionalmente se publica una investigación adelantada por un docente de la institución y dos proyectos de investigación realizados por estudiantes de la media que participaron en eventos nacionales e internacionales. A continuación presento una visión global de lo que el lector encontrará al interior de esta revista.
El primer artículo, titulado „El cortometraje como estrategia para el fortalecimiento de la competencia comunicativa en inglés: un estudio etnográfico‟ presenta resultados de un ejercicio investigativo producto de la realización de un corto audiovisual dirigido por un docente de la institución y nominado en diferentes festivales de cine, además de ser premiado como mejor proceso pedagógico en inclusión y bilingüismo, resaltando esta herramienta como una forma de potenciar las habilidades en idioma extranjero-inglés y vincular a los diferentes actores de la comunidad educativa.
El segundo artículo intitulado „Los juegos tradicionales como una estrategia pedagógica para la enseñanza de las matemáticas‟ presenta el resultado de una revisión de la literatura enmarcada en un proceso exhaustivo de lectura de diferentes referentes teórico-conceptuales que permiten respaldar la importancia del uso del juego en los procesos de enseñanza-aprendizaje, los autores del artículo resaltan los juegos tradicionales como una forma de vincular el contexto y la realidad circundante en los procesos de aprendizaje de las matemáticas y cómo estos contribuyen a un aprendizaje significativo de las mismas.
El tercer artículo, con el título „La música y la danza como herramienta didáctica en la educación infantil‟ aborda el dúo de la música y la danza como una forma de desarrollar habilidades y competencias en los niños más pequeños, a partir del ritmo y el movimiento. La autora expresa la importancia de determinar y seleccionar el tipo de música que debería emplearse según los propósitos pedagógicos del maestro y como fin último el fortalecimiento de la motricidad en actividades escolares que la requieren haciendo uso de melodías y movimientos corporales simultáneamente.
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El cuarto artículo, titulado „El juego como herramienta en niños con discapacidad‟ presenta una visión pedagógica del juego como estrategia para implementar en el aula y el hogar cuando se presenta alguna discapacidad; siendo esta última asumida como un obstáculo en algunos procesos de aprendizaje pero que fácilmente puede ser minimizada en dichos procesos cuando se hace uso del juego en los diferentes escenarios en los que se desenvuelvan niños con discapacidad, al igual que una forma de integración y de inclusión en los diferentes contextos.
El quinto documento, intitulado „La motricidad infantil‟ realiza un esbozo teórico de la motricidad como un elemento de suma importancia en la formación del ser humano y cómo debe ser potenciada desde todas sus aristas desde la educación infantil, pues es en esta primera etapa donde se construyen bases y se fortalecen procesos motores que conllevaran al individuo en su etapa de adultez a ejecutar correctamente tareas que impliquen el uso de esta. Las autoras presentan las diferentes razones por las cuales la motricidad infantil debe ser prioridad en el currículo de forma transversal a todos los aprendizajes.
El sexto estudio que lleva el título „Elementos relevantes de la promoción y animación de lectura en la escuela‟ es una revisión de literatura que presenta a profundidad la importancia de la lectura en la escuela y los procesos que intervienen para formar buenos lectores. El autor enmarca una serie de consideraciones que deben ponerse en práctica en las instituciones educativas y en las bibliotecas municipales para fomentar la lectura en los niños y jóvenes; además de fortalecer competencias en el campo crítico y no solamente en el nivel literal sino profundizando en la interpretación y la proposición como habilidades de suma importancia para los ciudadanos.
El séptimo trabajo, titulado „La música y la comprensión lectora en la básica primaria‟ realiza un rastreo de diferentes investigaciones que señalan que la música facilita la comprensión lectora en los estudiantes de la básica primaria, pues esta integra diversos procesos cognitivos y genera espacios lúdicos que complementan la formación integral del estudiante desde la culturalidad y el reconocimiento de la atención y la percepción.
Para esta edición se incluyen dos proyectos de investigación que se destacaron en eventos nacionales e internacionales y que fueron desarrollados por estudiantes de grado undécimo. Estos proyectos hacen parte del semillero de investigación SINTABUES de la Escuela Normal Superior de Saboyá y se constituyen como referente de los procesos de investigación formativa que se adelanta en la básica y la media en la asignatura de Metodología de la Investigación.
Dentro de estos trabajos se enmarca el octavo artículo, con el título „la adolescencia de hoy en el municipio de Saboyá en contraste con la de padres y abuelos‟ que muestra un estudio cualitativo que aborda las aspiraciones, preocupaciones y modelos de vida de los adolescentes de Saboyá que en su gran mayoría son estudiantes de nuestra institución. Las autoras realizan un contraste con las mismas unidades de estudio de los padres y abuelos del municipio. Este estudio resalta las tradiciones, las diferencias y similitudes entre generaciones de una población rural de naturaleza conservadora.
El último documento presentado bajo el título „SEXUALIDAPP: aplicación educativa Android para la enseñanza de contenidos sobre sexualidad‟ es una apuesta a la creación de material digital que apoya el aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la comunicación y que aborda la temática de la sexualidad desde los jóvenes y
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para los jóvenes; incorporando elementos de interés para la juventud en temas de derechos sexuales y reproductivos y enseñando a ejercer una sexualidad responsable.
Finalmente, después de presentar una panorámica del contenido de esta edición de Pintando Escuelas, entre colores y maestros en formación extendemos la invitación a la lectura de estos trabajos que muestran miradas y reflexiones de quienes se empiezan a formar como maestros, fundamentados en sus prácticas pedagógicas y su indagación en referentes filosóficos y científicos para la producción de conocimiento.
Sergio A. Olave Rodríguez
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EL CORTOMETRAJE COMO ESTRATEGIA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN INGLÉS: UN ESTUDIO
ETNOGRÁFICO
Resumen
El aprendizaje del idioma inglés siempre ha sido una prioridad en el currículo escolar de gran parte de las instituciones educativas en Colombia; sin embargo, la enseñanza de este idioma en las escuelas, en especial en el sector público no ha tenido un impacto en las pruebas externas sobresaliente en contraste con instituciones privadas. Por lo anterior, el presente artículo presenta resultados de una investigación que permitió identificar que el uso de cortos audiovisuales en inglés permiten fortalecer la competencia comunicativa, a través de la inclusión de las diferentes habilidades de escucha, lectura, conversación y escritura que se plantea el currículo para la enseñanza del inglés, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El estudio se fundamentó desde el paradigma interpretativo y el enfoque cualitativo; no obstante aunque se emplearon algunas técnicas cuantitativas para la comprensión global del objeto de estudio, se enfatizó en su naturaleza cualitativa; se realizó un estudio etnográfico en educación, a través del trabajo de campo, la observación participante y la entrevista, con estudiantes de la media. Se pudo evidenciar que el interés por aprender una lengua extranjera incrementó en todos los participantes, al igual que desarrolló una serie de habilidades en los mismos que ellos desconocían, como el desenvolmiento frente a cámaras y corporalidad; en cuanto a la competencia comunicativa fue evidente su progreso en pronunciación, entonación y dicción en inglés, al igual que un progreso en la escucha y comprensión de este idioma.
Palabras clave: Bilingüismo, competencia, cortometraje, enseñanza de idiomas,
lengua extranjera.
Sergio Olave Rodríguez Escuela Normal Superior de Saboyá [email protected]
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SHORT FILM AS A STRATEGY FOR STRENGTHENING COMMUNICATIVE
COMPETENCE IN ENGLISH: AN ETHNOGRAPHIC STUDY
Abstract
Learning the English language has always been a priority in the school curriculum of a large part of the educational institutions in Colombia; however, the teaching of this language in schools, especially in the public sector, has not had an outstanding impact on external tests in contrast to private institutions. Therefore, this article presents results of an investigation that allowed to identify that the use of audiovisual short-films in english allows to strengthen communicative competence, through the inclusion of the different listening, reading, speaking and writing skills that the curriculum for teaching English, according to the Common European Framework of Reference for Languages. The study was based on the interpretive paradigm and the qualitative approach; although some quantitative techniques were used for the global understanding of the object of study, its qualitative nature was emphasized; an ethnographic study in education was carried out, through field work, participant observation and interview, with high school students. It was possible to show that the interest in learning a foreign language increased in all the participants, as well as developing a series of skills in them that they were unaware of, such as performance in front of cameras and corporality; in terms of communicative competence, progress in pronunciation, intonation and diction in english was evident, as well as progress in listening and understanding of this language.
Keywords: Bilingualism, competence, short film, language teaching, foreign language.
Introducción
La enseñanza del inglés como lengua extranjera ha sido siempre un desafío para quienes nos enfrentamos a generar espacios que simulen la necesidad de su aprendizaje. Es importante señalar que de igual manera aunque este aprendizaje sea meramente instrumental, la visión que debe ahondar en los procesos educativos es la de aprender un idioma como forma de conocer al otro, entender su manera de pensar, su historicidad y sus códigos de lenguaje, que más allá de generar una comunicación, desarrolla procesos cognitivos y sociales muy potentes en los niños, sin importar la lengua que se imparta, ya sea indígenas, anglosajonas, francófonas, entre las muchas otras que existen.
Este estudio parte de la necesidad de encontrar una oportunidad para incluir en actividades no propias del aula magistral el aprendizaje del inglés, a través del uso del cortometraje como herramienta pedagógica que motive y permita fortalecer los aprendizajes que se vienen desarrollando dentro del aula. Los participantes son estudiantes de la I.E. Escuela Normal Superior de Saboyá, sede central, quienes pertenecen al sector rural del municipio de Saboyá. La característica principal en esta población es que debido a su contexto, la exposición a la
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tecnología está limitada por las brechas de comunicación existentes en el país, las cuales permiten el acercamiento a la televisión o al cine de manera remota o casi nula.
Imaginar que se puede ser parte de una producción audiovisual por parte de los estudiantes, maestros y padres de familia era algo imposible, pues si bien aunque el uso del celular y las cámaras que vienen con ellos han facilitado el registro de escenas cotidianas, ahondar en un producto con guión y libretos no era razonable. La mayoría de los estudiantes del campo son tímidos y tienden a ser poco expresivos en el aula, bien sea para exposiciones, presentaciones o actos en los que se esté expuesto a un público, debido a su naturaleza introvertida y a los pocos ejercicios que pueden adelantarse referentes a este campo de la oralidad.
Este proyecto tiene mucha relevancia, debido a que permitió que muchos jóvenes hicieran parte de él, por lo anterior, integró diferentes tipos de personalidades y confluyó con diferentes ópticas, emociones y sensaciones. Para este trabajo se rodó un cortometraje relacionado con el Bicentenario de la Independencia y un filme de un minuto con la misma temática. El desarrollo de este ejercicio audiovisual se orientó con diálogos en inglés bajo la guía de los docentes que imparten la asignatura en la institución.
Por lo anterior, es importante precisar cómo a partir del cortometraje se logró fortalecer la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes, los factores que intervinieron en dicho proceso, de igual manera cuál fue el rol del teatro en la educación y el uso de las tecnologías como medio transmisor de los avances y de qué manera se apropió el aprendizaje del inglés desde la actividad cotidiana en las diferentes etapas de grabación del corto.
La competencia comunicativa
En la guía 22 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) se aprecia el énfasis en desarrollar la competencia comunicativa, a través de la competencia, lingüística, la competencia pragmática y la competencia sociolingüística, lo anterior desde la óptica de los estándares y competencias del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), establecido para el aprendizaje de cualquier idioma. La competencia comunicativa constituye una serie de subcompetencias o dimensiones pero que así mismo, aunque existan de forma separada deben integrarse (Berenguer, Roca y Torres, 2016). Por tal motivo, la competencia comunicativa incluye una serie de procesos y subprocesos que deben ser desarrollados, que trabajan de forma conjunta pero que son analizados indistintamente. La comunicación verbal se da a partir de mediadores de lenguaje naturales en los que la unión de palabras generan secuencias que permiten conectarse entre sí y generar significados (Villareal, 2017).
Factores que intervienen
En procesos de enseñanza-aprendizaje, más allá del aula de clase y los agentes que intervienen, maestro, alumno, padre de familia, institución, hay otros factores como la motivación que son de relevancia, pues no hay
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aprendizaje si no existe alguien que quiera aprender, pues aunque exista quien enseñe sino existe quien aprenda, no habrá proceso, ni de enseñanza ni de aprendizaje. Tal como señala Astudillo (2018) la motivación es esencial al momento de aprender una segunda lengua, se pueden obtener buenos resultados a partir de una buena motivación sin importar que no se tengan conocimientos previos en la lengua de forma establecida, por otra parte, cuando el estudiante hace uso de su autonomía en el aprendizaje, los avances son evidentes.
Uno de los muchos conflictos que subyacen en el aprendizaje de una lengua extranjera es que no hay contexto inmediato de uso, pues todas las situaciones son simuladas o imaginadas en futuros hipotéticos, este factor influye en que la cultura y todos aquellos aspectos que están inmersos en el uso de la lengua no pueden ser puestos en práctica (Montes & Díaz, 2018). Cuando nos enfrentamos a la enseñanza de un aprendizaje en concreto como la comunicación efectiva en otra lengua, el uso frecuente y su aplicación a la vida cotidiana se convierte en el talón de Aquiles de quienes enseñamos un idioma extranjero, pues sabemos que de puertas para afuera del salón de clase, todos hablan español, o su lengua materna, esto no obliga a los estudiantes a poner en práctica lo aprendido y ven su aprendizaje como algo que solo sirve para cuando se está en la clase.
Por lo tanto, se hace urgente repensar cómo generar la necesidad de aprender inglés en nuestros contextos más apartados, lejos del discurso político y laboral que afirma que quienes hablan un segundo idioma tienen mejores oportunidades laborales.
El Teatro y la educación en sinergia
Se puede afirmar que aunque son diferentes, el teatro y la educación tienen una relación que permite que se aprenda al actuar y se actúe al aprender, dicha reciprocidad hace que se integren contenidos, procesos de comunicación, descubrimiento de identidades y reconocimiento en la otredad (Merchán, 2007). Las artes escénicas son una herramienta que involucra dinámicas que permiten que se mejore la destreza en la comunicación verbal en idioma inglés de una manera fluida y natural en contraposición con el aprendizaje tradicional que genera miedo o provoca la timidez del alumnado a hablar en público (Quilumba, 2015). Propiciar situaciones hipotéticas, como estar en el aeropuerto, visitar un museo o un zoológico en otro país, ordenar del menú e incluso asistir al médico, hace que la asignatura de inglés se vea volcada a usar el teatro y la oralidad como una forma de dar sentido a lo que se está enseñando; sin embargo, la oralidad y la pronunciación es algo que las pruebas externas no miden y se convierten en ocasiones en habilidades de adorno en el aprendizaje del inglés.
El uso de la tecnología desde la óptica instruccional
El diseño instruccional que puede generarse desde la planeación y ejecución de un cortometraje permite la asignación de roles que conllevan al compromiso y a generar valores de responsabilidad y cumplimiento cuando
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se hace parte de un proyecto. Para rodar un cortometraje se necesita disponer de un equipo de camarógrafos, editores, libretistas, diseñadores, actores, traductores y directores. Por consiguiente, la integración de los estudiantes en la asignación de deberes, facilita tener el control de la clase, aun estando en un espacio abierto o locaciones distintas al salón de clase. Olaya (2014) argumenta que aunque sea un desafío e implique más trabajo para el docente el uso de las tecnologías en el aula, los aspectos técnicos son un elemento importante en la forma como se dirigen y planean las clases; además de generar algo de temor para el maestro quien puede suponer una pérdida de control del alumnado en actividades que impliquen estos procedimientos.
La etnografía educativa fuera del aula
El papel del maestro fuera del aula posibilita que haya mayor proximidad a lo que sienten, piensan y experimentan los estudiantes. El estar inmerso durante un periodo prolongado de grabaciones y de encuentros fortalece la relación docente-estudiante, más allá del que enseña y el que aprende. Osorio (1997) plantea que es conveniente precisar la investigación etnográfica pues las miradas, descripciones e interpretaciones que da el etnógrafo alcanzan niveles distintos en su significancia, puesto que mientras algunos abordajes sean teóricos, otros se limiten a narrar, otros buscan la interpretación de las acciones sociales o producir historias de vida. Cerletti (2008) expresa que cuando se tiene una duración en el trabajo de campo, la oportunidad de profundizar en las particularidades del contexto, problemáticas y características del diario vivir, es inevitable.
La etnografía aporta a la educación la posibilidad de mejorar de forma amplia el conocimiento del contexto y la cultura y permite asumir la educación más allá de una simple escolarización (González, 1996). Abandonar los espacios que son cotidianos y la oportunidad de enfrentarse a situaciones poco usuales es una oportunidad que brinda la etnografía, la misión del investigador etnográfico es permitirse el asombro ante las situaciones por más sencillas que parezcan y profundizar el significado que estas representan para los actores (Álvarez, 2008).
La enseñanza del inglés desde la actividad cotidiana
La enseñanza del inglés asumida como algo general y no especializado ha permitido desatender el sentido de la formación en este idioma y su uso instrumental ha conllevado a que no se adopte una apropiada competencia comunicativa en la lengua (Pacheco, 2010). El permitir que el estudiante sea el protagonista lo mantiene al tanto de qué trabaja y qué aprende en clase (Piñon & Nares, 2017).
Rivera & Rodríguez (2012) destacan que el desarrollo de la escucha en otro idioma no debe limitarse a un conocimiento meramente de la lengua, sino al conocimiento innato que surge de las situaciones del diario vivir en la que el oyente experimenta de forma natural los sonidos, por otro lado Torres (2008) asevera que la construcción del conocimiento se da cuando se aprende del mundo real de la manera más coherente posible cuando el aprendiz, entiende, asimila, organiza, reorganiza y recrea dicho aprendizaje, de tal forma que se enfatiza en el aprender haciendo.
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Lo que pasó en la escuela
La descripción de lo que pasó en la escuela permite una aproximación a la práctica generada y a la construcción de lo vivido, desde la experiencia propia.
— El coordinador de la institución nos citó a dos de los docentes del área de inglés a su oficina, a eso de las
10:00 10:30 de la mañana, con la finalidad de darnos a conocer una serie de actividades que debían realizarse con motivo de la celebración del Bicentenario de la independencia de Colombia. Él aseveró que el producto que debía ser entregado era un video que cumpliera con los requisitos de una convocatoria departamental que se había hecho desde la Secretaría de Educación. Era evidente su ánimo y emoción, pero también su táctica al convocarme a dicha reunión, puesto que años anteriores había podido apreciar mi fascinación por el cine y las artes audiovisuales. Supongo que sabía que se podía realizar un trabajo sobresaliente para mostrar y representar a la institución. A partir de entonces, junto con la otra compañera de inglés, decidimos documentarnos acerca de lo que sería el tema, los personajes y lo que sabíamos de la historia (cabe señalar que aunque mis profesores me explicaron los actos de independencia de Colombia, no recordaba pormenores del mismo). Así que fue necesario acudir al compañero maestro que orientaba las Ciencias Sociales y quien muy cordialmente nos instruyó en todos los acontecimientos de forma global. Se aprendió mucho de ese encuentro, en especial cosas que no recordaba de la historia. Después de documentarnos, empezamos un proceso de escritura del libreto, diagramé las escenas y realicé bosquejos de lo que serían los lugares y la fotografía; debo confesar que para ese momento me encontraba en una capacitación en la ciudad de Villa de Leyva y mientras estaba atendiendo a los expositores, diagramaba sin que se dieran cuenta lo que sería esta aventura audiovisual.
Imagen I. Reunión con el docente de Ciencias Sociales Imagen II. Capacitación Villa de Leyva
— Después de tener el libreto se hizo la convocatoria en la institución para saber quiénes estaban
interesados y procedimos a realizar un casting (la verdad jamás había hecho uno) así que llevé mis equipos de grabación, mis soportes, mis telones y compré un tablero acrílico pequeño para registrar a cada candidato. Durante este periodo de tiempo se dejó en la tienda de copias el libreto para que los interesados
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estudiaran al personaje del que presentarían casting, así evaluaríamos la actuación y sus habilidades en inglés, el libreto llevaba la pronunciación de cada línea para facilitar su memorización. En esas semanas todo evento del colegio tenía que ver con el Bicentenario; así que tuvimos izadas de bandera, conferencias y hasta la visita del Ejercito Nacional a la institución.
Imagen III. Casting en la oficina de coordinación. Imagen IV. Visita del Batallón del ejército.
Un escenario distinto al aula de clase
— Fue algo interesante ver a los estudiantes interpretar próceres de la independencia, pero más aún conocer
estudiantes a quienes no les orientaba clase, a través del casting. Después de elegir a quienes serían los protagonistas de esta película, empezamos a buscar el vestuario y a diseñar toda la utilería que necesitaríamos. Para las locaciones, la docente de práctica pedagógica quien vivía en Saboyá, nos ayudó a encontrar diferentes escenarios dentro del mismo pueblo, sabíamos que desplazarnos sería algo difícil, por los recursos y porque estábamos trabajando fuera de la jornada laboral. No obstante, una de las familias del municipio nos permitió grabar en su finca, además de permitirnos usar algunos de los caballos que amablemente nos enseñaron a montar. Era extraño estar en escenarios diferentes al aula con nuestros estudiantes, maquillándolos y preparándolos como si de una película de Hollywood se tratara, mientras yo preparaba los equipos, mis otras compañeras los maquillaban y repasaban los libretos antes de rodar, cabe señalar que las técnicas de maquillaje las copié de lo que alguna vez estudié en el colegio y otras de videos de YouTube.
Imagen V. Maquillaje y prueba de vestuarios. Imagen VI. Ensayos previos al rodaje.
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Creo y soy lo que otros creen que no puedo ser
— La grabación y la postproducción significaron un esfuerzo importante, sin embargo durante el rodaje se
evidenciaron talentos que ni yo mismo imaginé encontrar, cada estudiante asumió su rol de actor de una manera inigualable. Aunque muchos dudaban del trabajo que nos veían hacer y que se adelantaba, después de ver la fluidez de los estudiantes, su desenvolvimiento y cada una de las habilidades actorales y de interpretación, hizo que los estudiantes incrementaran el autoestima y la confianza en sus competencias comunicativas en inglés, además que el miedo y la timidez desaparecieran por completo.
Imagen VII. Poster oficial del cortometraje.
Imagen VIII. Rodaje Pantano de Vargas.
Imagen IX. Rodaje con padres de familia.
La participación de la familia en otro sentido
Siempre hemos estado acostumbrados a que el rol de los padres sea meramente administrativo, frente a las notas, los procesos de convivencia y disciplina y los que tienen que ver con su manutención; no obstante en este proyecto la participación de la familia se dio en otro sentido. El rol de la familia en los procesos de formación de los estudiantes constituyó parte fundamental en el proyecto. Los padres de familia de los participantes establecieron un lazo de confianza entre sus hijos y nosotros los maestros. Se entablaron canales de comunicación que permitieron motivar a los estudiantes desde casa, impulsando el activismo familiar, en la confianza y el ánimo que impregnaban al momento de que se saliera a rodar alguna escena.
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— Fue muy emotivo evidenciar cómo en el estreno de este cortometraje los padres resaltaban la labor del
maestro y veían con gran emoción cómo sus hijos actuaban y lo hacían a su vez en un idioma extranjero. El agradecimiento que provenía de cada estudiante y cada padre de familia se desbordaba al punto de fortalecer más la vocación docente de quienes dirigimos el proyecto. La consecución de proyectos de esta magnitud, no solo crean lazos de afectividad sino también permite ver la esencia de estos hogares, y cómo para estas poblaciones un ejercicio que surge de la escuela se puede convertir en un motivo de resaltar y dignificar el trabajo docente y a su vez de una manera participativa cómo los padres pueden actuar en la formación de sus hijos e integrarse a los procesos escolares.
Conclusiones
El cortometraje es una posibilidad de acercar a los diferentes miembros de la comunidad educativa en un solo propósito como proyecto de aula. Las competencias que se pueden fomentar y fortalecer desde esta estrategia son diversas y permiten ahondar en contenidos de diferente índole que contribuyen a la formación del estudiantado. De igual manera, es una herramienta que permite ayudar en los procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero-inglés y posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa, a través de ejercicios lingüísticos, pragmáticos y sociolingüísticos.
Por otro lado, la ejecución de proyectos audiovisuales en la escuela conlleva a un trabajo de mayor responsabilidad en el docente y el estudiantado, pues la clase magistral en la que se ven envueltas la mayoría de las cátedras minimiza otros aprendizajes que se dan fuera del aula de clase y que más que construir un currículo externo, se nutren de lo que se pueda adelantar dentro del aula y ponerlo en práctica en situaciones más reales.
La práctica continua del inglés en escenarios diferentes a los académicos facilita la aprehensión de nuevos saberes y moviliza el desenvolvimiento de los estudiantes hasta el punto de sentirse cómodos y mostrar su verdadera personalidad, espontánea y sin miedos arraigados. Aunque la cámara pueda intimidar, los diseños instruccionales y el apoyo que el docente brinde al estudiante permitirán que en futuras situaciones en las que se vea envuelto el estudiante pueda sobrellevarlas de una forma eficiente.
Los padres de familia son clave fundamental en el aprendizaje y ejecución de cualquier proyecto escolar de sus hijos, el generar la confianza y el apoyo, potencia una interrelación entre la labor meramente designada a la escuela y el desprendimiento del hogar en las actividades académicas.
Finalmente, el repetir, memorizar y actuar conlleva a que las competencias comunicativas en una lengua extranjera se vean fortalecidas y sean la base sólida para otros procesos escolares en los que la oralidad sea el eje fundamental.
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Referencias
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LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO UNA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS MATEMÁTICAS
Felipe Alfonso Quiroga Escuela Normal Superior de Saboyá
[email protected] Catalina Becerra Poveda Escuela Normal Superior de Saboyá [email protected]
Artículo de Revisión
Resumen
En la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas para los niños y niñas, es importante que las bases de éstas queden bien afianzadas, de manera que el conocimiento se haya adquirido con experiencias satisfactorias para ellos. Inicialmente, se quiso destacar factores como el pensamiento en la etapa inicial y cómo se desarrolla en el ámbito matemático. El fin es mostrar diferentes perspectivas teóricas en el momento de utilizar los juegos tradicionales como una estrategia pedagógica en el aula. Se realizó una búsqueda exhaustiva en diferentes fuentes y bases de datos con el objetivo de abordar esta revisión desde un enfoque descriptivo desde el pensamiento del niño, el aprendizaje y desarrollo del pensamiento matemático y del rol de los juegos tradicionales en este proceso, de tal forma que permitiera reconocer el uso del juego y los juegos tradicionales específicamente en el aula para enseñar las matemáticas. Se pudo concluir que el aprendizaje de las matemáticas no solo se limita en un aula de clases, sino que se adquiere en la vida cotidiana, teniendo en cuenta que el razonamiento matemático está siempre implícito en todo lugar y situación y por consiguiente el uso de los juegos tradicionales permite una aproximación a un aprendizaje más significativo en la etapa escolar.
Palabras clave: Aprendizaje significativo, juegos tradicionales, matemáticas,
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Traditional games as a pedagogical strategy for teaching maths
Abstract
In the construction of the teaching-learning process of mathematics for children, it is important that its bases are well established, so knowledge has been acquired through satisfactory experiences for them. Initially, it wanted to highlight factors such as thinking at stage and how it is developed in the mathematical field; whose purpose is to show different theoretical perspectives when using traditional games as a pedagogical strategy in the classroom. An exhaustive search was carried out in different sources and databases; in order to approach this review from a descriptive approach, from the child‟s thinking, the learning and development of mathematical thinking and the role of traditional games in this process. In order to recognize the use of traditional games, also those who are specifically focused in the classroom to teach mathematics. It was possible to conclude that the learning of mathematics is not only limited to a classroom, but it is required in everyday life, taking into account that mathematical reasoning is always implicit and therefore the use of the traditional games allows an approach to a more meaningful learning at the school stage.
Keywords: Meaningful learning, traditional games, maths, thinking.
Introducción
Los juegos tradicionales forman parte de la vida del ser humano, lo que es una forma de expresión que promueve y refuerza el sentido cultural y social. Además, estos estimulan la motricidad y el intelecto, ya que es una estrategia muy fácil de realizar y económica. (Aníbal et al, 2017). El uso de los juegos tradicionales fomenta el intercambio cultural y que las vivencias que se derivan de este ejercicio sean satisfactorias para los alumnos. La temática que compete a este el artículo tiene como principal objetivo mostrar de qué manera los juegos tradicionales son un elemento motivante a la hora de aprender y enseñar matemáticas en los niños y niñas, teniendo en cuenta que se hizo una recopilación de información por medio de diferentes bases de datos donde se investigó lo referente a este tema y se realizó un rastreo de los aportes teóricos y metodológicos en la enseñanza de las matemáticas a través del juego.
Método
Esta revisión permitió reconocer los aspectos relevantes sobre el concepto del aprendizaje y desarrollo del pensamiento matemático y las aproximaciones teóricas y metodológicas del mismo. Para la búsqueda de los documentos base se acudió a varias fuentes registradas y se realizó una indagación en diferentes repositorios y bases de datos como Dialnet y Redalyc. Se utilizaron descriptores correspondientes a aprendizaje de las matemáticas, pensamiento matemático, juego y juegos tradicionales, además de escritura científica, revisión de literatura y lectura crítica de los últimos 10 años. Los descriptores utilizados se ordenaron de diferentes formas
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con el objetivo de encontrar mayores resultados. Del mismo modo, se realizó una búsqueda en google académico con dichos términos, estas búsquedas se realizaron en su gran mayoría en español.
Se escogieron 50 artículos que permitieran abordar los conceptos, se agruparon los documentos desde la óptica de lo general a lo particular, luego, se procedió a la lectura para encontrar elementos comunes y diferencias entre las apuestas teóricas de los autores y finalmente, se formularon algunas hipótesis y conclusiones respecto al uso de los juegos tradicionales en el aprendizaje de las matemáticas.
Tabla 1 Unidades de investigación
Universo de análisis (población) Ejes de investigación Unidades de investigación Juegos tradicionales en el
aprendizaje de las matemáticas Pensamiento del niño Abordaje teórico, características y método Aprendizaje y desarrollo del
pensamiento matemático Los juegos tradicionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Cuál es el rol del juego tradicional en el aprendizaje de las
matemáticas
Resultados
El pensamiento de los niños
Los niños siempre tienen buenos pensamientos y tratan de buscar el significado de algo, pero ellos tienen la capacidad de crear sus propias definiciones en vista a distintas situaciones, donde elaboran sus propias conjeturas. Estas son herramientas que ayudan a su desarrollo cognitivo. (De Laverde y Melo, 2016). No obstante, Castillo (2004) afirma que los niños a los 12 años de edad, se mueven en dos ejes: el externo y el interno. En esta etapa el niño ya busca una lógica en sus ideas, estas ya tienen coherencia con lo que se habla y, además, mejora su forma de expresarse ante los demás, por ejemplo, se superan las respuestas cerradas (Si y No) y busca formas de argumentación.
Por otra parte, Cañizales (citado en Sánchez, 1997) dice que el proceso de pensamiento se concibe como una computadora cuyo fin es organizar, coordinar y elaborar información. Se podría afirmar que el pensamiento es una acción del cerebro y que allí se recibe y envía para ser ejecutado. De igual manera, el docente es el encargado del desarrollo del pensamiento, ya que cumple el papel de aclarar dudas, cuyo fin es que sus alumnos argumenten, analicen y expresen sus opiniones. (Alzate, 2012). En segundo lugar, Cerrada, Arismendi y Puerta (2013) afirman que hay una co-relación entre el cuento y el desarrollo del pensamiento, dado que el ejercicio
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lector abarca aspectos afectivos, psicológicos y cognitivos puesto que se fortalece su léxico y su creatividad mental.
También, Rodríguez (1999) defiende esta postura y dice que el uso de cuentos forma lasos afectivos. Además, en una acción intelectual participa la afectividad y de la misma manera en viceversa. El dibujo es un medio por el cual el niño expresa su conocimiento y sus percepciones, además, se logra que el infante sea creativo (Deval, 1998 como se citó en Arratia 2004). De igual manera Looman, 2006 (como se cita en Godínez, de León & Varela, 2018) asevera que un niño en la etapa preescolar demuestra su pensamiento a través del dibujo y allí se fortalece el desarrollo cognitivo y artístico.
Otra perspectiva en correlación a lo anteriormente expuesto es la que señala Torres, Montaña y Herrera (2008) quienes afirman que las actividades que involucren el uso de las tecnologías y las ciencias tienen el objetivo de fortalecer y complementar experiencias educativas, así pues, desarrolla su creatividad, curiosidad, entusiasmo y talento. En tercer lugar, se resalta el vínculo entre el espacio educativo y el niño donde Buitrago y Pineda (2012) dicen que el ambiente al que estén expuestos los niños, es crucial para fortalecer su pensamiento, por ende, estos espacios sirven de interacción con los demás desarrollando habilidades y procesos cognitivos.
El proceso de aprender a razonar moralmente conlleva grandes cambios de paradigmas y de reinterpretaciones de los diversos problemas de la sociedad, sobre todo el relacionado con la convivencia humana y con naturaleza. En este sentido, transformar nuestro proceso educativo es una tarea no sólo por comenzar para que no muera en el intento. De allí la importancia de hacer una educación preventiva que fomente desde la infancia esa ciudadanía que seguramente bien formada tendrá mejores razones para no decaer (Ferrer, 2011, p. 128).
En apoyo a lo anterior, Talou, Borzi, Sánchez e Iglesias (2004) exponen que en el momento que un niño comienza a vivir en un ambiente escolar, el cambio es drástico, ya que al estar en un nuevo espacio y al relacionarse con otros, tiene por efecto crear conjeturas, ya sean buenas o malas y por ende trata de acomodarse hacia lo que le parezca atractivo.
El aula de clase es un ambiente propicio en el cual se debe dar relevancia a desarrollar y enseñar las habilidades de pensamiento, de modo que debe ocurrir una disposición frente a ámbitos como la estimulación de actividades mentales, creativas y metacognitivas. Se necesita una reconstrucción de la educación donde las teorías cognitivas tienen un papel fundamental a la hora de innovar, conforme a la necesidad de la sociedad, con el pensamiento autónomo y crítico, y con la voluntad de un cambio constante, dejando de lado las zonas de confort (Coral, 2013).
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El aprendizaje y el desarrollo del pensamiento matemático
Las matemáticas son consideradas como una acción que ha estado presente a lo largo de la historia, ya que es algo muy común en el contexto. Es una actividad que busca en mayor parte conocer cosas elementales que se consideran útiles para la vida. (Baste, 2012). Además, los factores afectivos juegan un papel fundamental en los alumnos de matemáticas, por lo cual, se necesita mayor presencia en la asignatura (Molera, 2001) y es necesario vislumbrar el dominio de la afectividad en la carrera pedagógica y que allí se exploten sus emociones, cuyo resultado contribuirá a mejorar la educación integral de los niños.
Igualmente, las matemáticas hacen parte del entorno del niño, donde allí el individuo puede desarrollar más rápidamente el proceso racional a la hora de relacionarse de forma autónoma y social (Brousseau, 2000). Una forma de ingresar a la cultura matemática es por medio de la lectura creativa. Esta se basa en la observación del entorno, donde se pueden revelar habilidades psico-cognitivas, para facilitar el fenómeno que consiste en cambiar de lo complejo a lo simple y viceversa, cuyo objetivo sea accionar en el aula, donde ellos regulen y aumenten su saber matemático.
El conocimiento surge de la práctica y, por ende, este conocimiento debe ser creado por los individuos en el proceso de formación (Freudenthal, 1991, como se citó en Alsina, 2010). Por otra parte, De León y Fuenlabrada afirman que, para la psicología genética, el aprendizaje no tiene el objetivo de almacenar saberes, sino como un desarrollo de aprendizajes donde los conocimientos previos se re-ordenen con el nuevo saber. Investigaciones adelantadas han arrojado que los bebés tienen pensamiento matemático, ya que ellos pueden diferenciar conjuntos de acuerdo a la cantidad de elementos allí reunidos. (Saldaña, 2012). Asimismo, esta población, ya sea por una lógica o intuición pueden dar respuesta a algunos interrogantes matemáticos (Starkey y Cooper, 1980, como se citó en Fernández, Gutiérrez, Gómez, Jaramillo y Orozco, 2011).
En apoyo a lo anterior, se dice que cuando un sujeto se enfrenta a un problema o situación matemática, intenta resolverlos por medio de los conocimientos que posee en consecuencia el pensamiento se reconstruye para resolver la situación. Cabe añadir que en los primeros años de desarrollo hay cambios considerables, por ejemplo, lo que Piaget denomina como el despertar de la inteligencia, que es el aprendizaje motriz, cognitivo, lingüístico y social. (Milla, 2006). Por otro lado, Berga (2013) sostiene que las matemáticas no consisten en solo transmitir la misma información, su propósito es realizar distintas actividades o estrategias y por ende, que los alumnos no las perciban como algo aburrido y monótono.
Pongamos por caso a Espinosa & Mercado (2008) quienes afirman que, para motivar el saber matemático, se necesita una metodología didáctica, cuya propuesta fue realizada por Brousseau (1995) la cual dice que el saber matemático no es conocer definiciones y procedimientos, su objetivo es enfatizar en la resolución de problemas matemáticos y concebirlos como una herramienta útil.
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El conocimiento matemático sirve al individuo como herramienta para argumentar, interpretar e informar, y así potenciar el razonamiento para la resolución de problemas. En cuanto a la percepción que se tiene hacia las matemáticas, se encuentra el postulado de Fuenlabrada (2004) quien afirma que los temas, la utilidad, el qué y el para qué del aprendizaje son las inquietudes de los niños, por eso, el docente es el encargado de buscar distintas estrategias de enseñanza para ver el aprendizaje como algo llamativo.
Por consiguiente, los docentes son conscientes que las dificultades de aprendizaje en la clase se deben al tradicionalismo y a la falta de incentivar el interés y la motivación. (Botella, 2012). Sin embargo, Alonso, Sáez y Picos (2004) dicen “Las actitudes Matemáticas, por el contrario, tienen un carácter marcadamente cognitivo y se refiere al modo de utilizar capacidades generales como la flexibilidad de pensamiento, la apertura mental, el espíritu crítico, la objetividad, etc., que son importantes en el trabajo en matemáticas.” (p.77).
Los juegos tradicionales en el proceso enseñanza-aprendizaje
El juego es la primera acción creativa del niño, por medio de la relación con el entorno, sus anhelos y sus necesidades van adquiriendo experiencias significativas para él. (Berrio y Carreazo, 2016).El juego es una gran forma para desarrollar habilidades cognitivas en los niños. Ayala (2014) afirma “La educación inicial se basa en el desarrollo integral de los niños y niñas menores a 5 años, su objetivo principal es poder incrementar y desarrollar su aprendizaje por medio de experiencias que sean significativas y a la vez que les pueda brindar oportunidades en ambientes saludables e inspiradores (p.11).
De igual manera Barros, Rodríguez & Barros-Bastida (2015) afirman que la educación debería ser independiente y en constante cambio metodológico. Un cambio de enfoque seria la implementación de actividades lúdicas que vayan de acuerdo a la población para tener una educación de calidad. Asimismo, la lúdica se considera una acción muy importante para el desarrollo de los niños, no solo deben ser vistas como actividades apartadas, entretenidas o sin fundamento del campo educativo, sino al contrario, como eje fundamental que marcan experiencias satisfactorias en el proceso enseñanza-aprendizaje (Montoya, 2017).
Por ejemplo, en una investigación de Farias & Rojas (2010) donde analizaron el efecto de actividades lúdicas en el aprendizaje de las matemáticas, los resultados demostraron que las actividades lúdicas ayudaron significativamente en sus calificaciones, por consecuencia se dice que la lúdica refuerza y afianza el conocimiento. Pero el juego no es solo didáctica, también es posible utilizarlo en el aprendizaje, por ende, este estimula la curiosidad y el desarrollo de actividades, en este caso, actividades relacionadas con matemáticas. El docente debe conocer bien a sus alumnos, y qué dificultades tienen, por lo cual se hace necesario fomentar el aprendizaje por medio del juego, dejando de lado las clases tradicionales (Sallan, 1990).
Por otra parte, Villagrán y Olfos (2001) dicen que el juego y las matemáticas están asociados. En juntos hay estrategias, investigación y resolución de problemas; el juego puede ayudar en crear curiosidad hacia procedimientos matemáticos y lo más importante es que las matemáticas se vean de forma agradable. El juego y
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el razonamiento matemático tienen relación, ya que en el juego se usan habilidades lógicas, métodos, planificaciones con el fin de dar solución a la incógnita, por ende, se considera conveniente su incorporación en las matemáticas. (Bishop, 1998).
Los juegos tradicionales adquieren gran relevancia para nuestra sociedad ya que identifican la cultura de los antepasados de una población y que van transcurriendo de generación en generación. (Cejas, 2007). El juego es inherente en la vida de todo ser humano, se puede descubrir diferentes relaciones entre este y la educación. En el vasto campo lúdico se encuentran los juegos tradicionales que aún perduran, pasando de generación en generación manteniendo su esencia (Öfele, 1999).
De la misma manera, Miranda (2013) afirma que los juegos tradicionales son propios de cada cultura y que estos están desapareciendo debido a los constantes cambios a través del tiempo (industrialización, migración y el mal uso del tiempo libre). Y añade que en el ámbito escolar hay dos fronteras: las reales, como son, el poco tiempo libre, las pequeñas zonas de recreación y las fronteras simbólicas, es decir, las normas del grupo o comunidad. Fernández (2009) dice que los juegos tradicionales son atractivos; debido a que son divertidos, son placenteros y sus límites son pocos; gracias a los juegos tradicionales se pude ampliar el conocimiento sobre la región y desarrollar la imaginación. En la actualidad el uso de los juegos tecnológicos son la afición, por lo cual se ha dejado de lado la tradición, algunos de estos juegos existen gracias a su inclusión en los contenidos curriculares en la educación primaria y secundaria (Méndez y Fernández, 2011). Por consiguiente, aún persisten en el entorno del niño o adolescente, debido a su aplicación en la etapa escolar.
Los juegos tradicionales son la evidencia de que toda cultura ha tenido la necesidad de jugar y que todo juego es adaptable y que aportará mucho en la enseñanza-aprendizaje (Navarro, 2011). De igual manera Ferreres (2003) afirma que los juegos tradicionales sirven como una serie de ideas y pautas, con el fin de introducirlos en el entorno escolar, tanto en la enseñanza de alguna temática, tomando en cuenta que el objetivo principal es que el estudiante pueda jugar sin dejar de aprender. Por otra parte, los juegos tradicionales en el ámbito educativo, son la posibilidad de volver a vivir experiencias y a su vez el intercambio de cultura y saberes, además “Desde la escuela se puede promover los valores culturales de estos juegos, se convierte ésta en un vehículo para su conservación, para la comprensión de las dinámicas que entretejen lo cotidiano hoy, con lo de ayer” Cruz, 2008, p.121).
Como complemento a lo afirmado anteriormente, Miranda (1998) dice que el uso de los juegos tradicionales en la educación no es nada nuevo, ya sea, como métodos de aprendizaje o participación, cuya finalidad es aprender y conocer las distintas culturas y mejorar las relaciones personales. En efecto Gómez (2005) reitera que “la habilidad para resolver problemas está relacionado con otras habilidades, como el razonamiento crítico, la interacción social, la metacognición, (...) El desarrollo de la habilidad para resolver problemas debe hacerse simultáneamente con otras habilidades.”
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Por último, cabe añadir que Lachi (2015) diseñó una estrategia sobre el uso de los juegos tradicionales para desarrollar la competencia de números en los niños(as) y pudo concluir que el uso de los juegos tradicionales en el área de matemáticas, brindan la posibilidad de construir el aprendizaje de manera dinámica y que la asignatura se perciba como una actividad agradable y eficaz para los educandos y por consiguiente los docentes deberían concebir la utilización de estos juegos en la enseñanza.
Conclusiones
Las matemáticas son una ciencia exacta, pero se pudo llegar a la conclusión que su aprendizaje no solo se limita en un aula de clases, sino que se adquiere en la vida cotidiana, teniendo en cuenta que el razonamiento matemático está siempre implícito en todo lugar y situación, por ende, se puede generar la construcción de un autoaprendizaje. En el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas hay distintas estrategias pedagógicas, por lo cual en este artículo se destacó el uso de los juegos tradicionales, no solo con el fin de motivar por medio del juego; ya que este es de mayor agrado para los niños y niñas, sino reforzar el conocimiento sobre la cultura y a su vez reconectar la sociedad con sus raíces. El fortalecimiento del aprendizaje en los niños y niñas por parte de los juegos tradicionales demuestran que es un método de activación y participación activa en las clases, de tal manera que esta estrategia se puede involucrar con otras áreas académicas. Se espera que esta estrategia pedagógica sea de interés para los docentes, por lo cual lo integren en sus metodologías y sus prácticas docentes.
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LA MÚSICA Y LA DANZA COMO HERRAMIENTA
DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Daniela Suarez Poveda Escuela Normal Superior de Saboyá
Artículo de Revisión
Resumen
La expresión musical ha evolucionado con el trascurrir de los años y exige que los educadores y participantes hagan parte de esta evolución; a nuestro juicio, es el estímulo externo más importante en esta etapa para impulsar, principalmente, la movilización corporal en todos sus aspectos y esto nos permite una mayor organización, orientación y concreta la atención en esta actividad que es la música y la danza. Para esta revisión se realizó una búsqueda en diferentes repositorios y bases de datos que permitieran profundizar y tener una mirada desde diferentes ópticas. Se pudo concluir que la música y la danza son herramientas pertinentes en la conexión del niño con sus emociones y el desarrollo continuo de un autoconocimiento de sus debilidades y fortaleces; por otra parte, contribuye al desarrollo cognitivo y social, permitiendo una interacción con su entorno y con las cosas que le gustan. Lo anterior posibilita un acercamiento a la implementación de la música y la danza como estrategia pedagógica en las aulas, principalmente en la etapa inicial, en la que el niño es receptivo a la melodía y los movimientos como un todo y son el eje para poder constituir bases sólidas en su equilibrio y destreza; esto facilita en gran medida su desempeño en otras áreas y da paso a una formación de seres que escuchan atentamente y proceden de forma adecuada respondiendo a sus sentidos.
