Literatura 1 Basada en Competencias

La presentación y la disposición en conjunto de Literatura 1 basada en Competencias, son propiedad del editor. Ninguna parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación y alma-cenamiento de información), sin consentimiento por escrito del editor. NUEVA EDITORIAL LUCERO S.A. DE C.V.

Crestón No. 312, Col. Jardines del Pedregal México, D.F., C.P. 01900

Tels. (0155) 50-20-62-05 al 08, Fax (0155) 51-35-26-28 Correo electrónico: [email protected]

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Registro No. 3498 Derechos Reservados © 2010 ISBN: 968-7543-??-? Diseño y formación: Lourdes Arredondo Editor:

María Elena Toledo Portada:

Laura Méndez Montejano Preprensa:

Ultradigital Press Primera edición 2010

Impreso en México • Printed in Mexico

Esta obra se terminó de imprimir en el mes de diciembre de 2009, en los talleres de Equilibrio, S.A. de C.V. con domicilio en Dr. Andrade No. 321, Col. Doctores, México, D.F. Tel.: 5519-2868.

Los estudiantes a quienes destinamos este libro viven en un mundo, globalizado y muy competitivo. Ellos poseen necesidades que requieren un tipo específico de escuela y planes de estudio distintos, pero acordes con las nuevas tendencias. Por eso se busca “proporcionar una educación pertinente y relevante que le permita establecer una re-lación entre la escuela y su entorno”;* para lograrlo, se plantea un aprendizaje basado en un enfoque por competencias.

Esta metodología surge como una respuesta a la nueva demanda en materia de edu-cación que requiere la sociedad actual. Una eduedu-cación y formación orientada al desa-rrollo de destrezas y habilidades que resulten útiles para los jóvenes en el momento de desenvolverse de manera autónoma en la vida diaria. Es decir, además de “saber”, los alumnos deben usar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido, relacionar e integrar los distintos aprendizajes para utilizarlos de manera práctica en las po-sibles situaciones o contextos cotidianos. El anterior proceso se sustenta en la adquisición de competencias básicas y se ha convertido en el eje fundamental de la educación actual. Una competencia implica distintos parámetros: saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y saber ser (actitudes y valores). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valo-res para el logro de propósitos en un contexto específico. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia el logro de objetivos concretos. Además, una competencia debe reunir determinadas características:

El uso de los conocimientos, la más importante, no la posesión de éstos. Los resultados obtenidos serán estimados de alto valor personal, social y apli-cables en diversos contextos.

También los resultados aportarán, sin duda, beneficios a los involucrados para ayudarlos a superar con éxito las exigencias que confrontan, sin importar sexo, condición social, cultural y entorno familiar.

Palabras a los maestros

Clasificación de las competencias

Existen, dentro del marco curricular del Bachillerato General, diver-sas clases de competencias:

Las genéricas, que se adquieren a lo largo de los tres años de estudios de la educación media superior.

Las disciplinares básicas, desarrolladas a través del trabajo en el aula para lograr objetivos específicos de cada asignatura. Las transversales, competencias que, sin importar su clasificación (genéricas o disciplinares), son relevantes, válidas y transferi-bles para todas las disciplinas académicas, porque refuerzan la capacidad de adquisición de otras competencias.

* Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn, “Los tipos de porta-folios”, en Una introducción al uso de portafolios en el aula, 2a_{ed., México,}

En cada uno de los bloques se señalan los atributos de las compe-tencias genéricas y las disciplinares básicas para que se desarrollen a través de los contenidos teóricos sustentados en diversas fuentes y las actividades propuestas.

¿Qué es un portafolio o carpeta?

Es una selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, progresos o logros. Para ello se consideran:

Trabajos que muestran evidencias de desempeño y de aprendizaje. Productos que el alumno mismo considera deben conservarse.

Comentarios y autorreflexiones que el alumno hace acerca de sus trabajos. Criterios que el educando o el docente siguieron para seleccionarlos e incluirlos. Uno de los puntos críticos en una evaluación por portafolios es distinguir entre una colección de trabajos reunidos en una “carpeta” o fólder, y un modelo de evaluación diseñado para controlar, evaluar y ayudar a mejorar en clase. En este último caso, la muestra se reúne con un propósito determinado. Por ello, previo a la recopilación, se formularán preguntas como las siguientes: ¿por qué se recopila ese documento?, ¿qué evidencia de aprendizaje se muestra específicamente?, ¿se archiva el material porque es uno de los mejores trabajos del alumno o se conserva porque muestra los progresos en un determinado aspecto? Para responder a estas preguntas, el maestro contará con criterios de selección preestablecidos.

Tipos de portafolios

Existen diferentes tipos de portafolios, según el propósito que se persiga. Si se reúnen todos los productos elaborados por los alum-nos, será un portafolio de evidencias de desempeño, referente al comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, el cual consiste en pro-ductos que permitan inferir que el comportamiento esperado se logró de manera efectiva. Si lo es de evaluación, lo que en éste se docu-mente mostrará el aprendizaje del alumno en relación con puntos específicos del programa: se consignarán las tareas que se conside-ren evidencias de conocimiento.

“El portafolio de evidencias de desempeño [de trabajo] se revisa en su totalidad para evaluar sus elementos, ya sea periódicamente o al final de la unidad de aprendizaje”.* Allí se recopilan documentos diver-sos: artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos de interés, todo ello para conservarse porque construyen la historia documental de los desempeños realizados y permitirán conocer el proceso de forma-ción del estudiante desde el enfoque de las competencias.

* Danielson y Abrutyn, “Planillas de reflexión”, en Una introducción…., p. 127.

Es posible trasladar algunos de esos elementos a un portafolio de “Evidencias de aprendizaje” (evaluación) para documentar el cum-plimiento de los objetivos de enseñanza por parte del alumno. Otros se trasladarían a un portafolio de presentación (de los mejores tra-bajos) o de muestra del aprendizaje individual. Otros, finalmente, son llevados por el alumno a su casa.

Cómo se elabora un portafolio

El proceso de elaboración de los portafolios consiste en los siguientes pasos básicos: recolección, selección y reflexión.

Como su nombre lo indica, la recolección es la reunión de trabajos escolares de los alum-nos. En clase se produce una gran cantidad de documentos, no todos se guardarán en el portafolio de evidencias de desempeño. El maestro planificará y señalará los que se inclui-rán. Esta actividad es muy importante, ya que permite un manejo eficiente de ese por-tafolio, pues, posteriormente, sus elementos se incorporarían al de evidencias de aprendizaje (evaluación) o al de presentación. En esa planificación de documentos que se reunirán en un portafolio, se tomará en cuenta la finalidad con la que se desarro-llaron los trabajos y los aprendizajes que atestiguan.

El segundo paso en la elaboración del portafolio es la selección. En esta etapa el maes-tro apoyará a los estudiantes para que ellos mismos examinen lo que recolectaron y deci-dan cuáles de esos trabajos se destinarán al portafolio de evidencias de conocimiento (evaluación) o, quizá, al de presentación. Los documentos incluidos en el primero se-rán los que muestren que se alcanzaron las metas deseadas. La actividad de selección se llevará a cabo al finalizar cada bloque, o cuando el docente lo decida.

Un componente esencial de la selección de trabajos es la reflexión. Los alumnos expre-san en ésta un comentario sobre cada uno de los documentos seleccionados. Esta etapa los obliga a tomar conciencia de su trabajo, su calidad y trascendencia en el pro-ceso de aprendizaje. Cuando reflexionan sobre su labor y seleccionan los trabajos que mejor ilustran sus conocimientos, se hacen cada vez más responsables de su propio aprendizaje.

En la página de reflexión, los alumnos indican por qué seleccionaron ese trabajo, qué muestra sobre ellos, qué les gusta de éste y qué cambiarían si tuvieran la oportunidad de rehacerlo.

Esta tarea, nueva para los estudiantes, demanda un tiempo dentro de la sesión de clase y la cercanía del docente para orientarlos en cómo realizarla. No se trata de hacer comentarios superficiales sobre la extensión del trabajo o la forma en que se escribió, la reflexión debe ser más profunda, se centrará en los aprendizajes individuales con la identificación de las carencias que creen que puedan superarse, resaltando los progre-sos advertidos al revisar y comparar su último producto con los anteriores.

El maestro y el portafolio

La primera reflexión que formulará el docente estará vinculada con el propósito de la elaboración de un portafolio: qué información le proporcionará y de qué manera el material recopilado se utilizará como evidencia de aprendizaje. El maestro(a) contem-plará la elaboración del portafolio como una más de las actividades en el aula, e incluir esa dinámica en la planeación de sus clases.

Se elaborará un cronograma tentativo sobre qué muestras de los trabajos se guardarán y en qué momento se recopilarán. Lo anterior se planeará de acuerdo con criterios relacionados con los indicadores de desempeño y con las competencias señaladas para cada bloque.

Si se manejan dos portafolios: uno de evidencias de desempeño y otro de evidencias de aprendizaje (evaluación), se destinará un tiempo para la revisión conjunta, alum-no y maestro, de los materiales recopilados en el primer portafolio, para seleccionar los que ingresarán en el segundo. Mediante estos trabajos, se advertirá la evolución cognitiva de los estudiantes, la cual deberá acompañarse de una reflexión.

Cuando el docente solicita a los alumnos que elijan de su portafolio el trabajo de mayor calidad, obligan al alumno a que realice una autoevaluación y reflexión sobre la calidad y la medida en que en esa obra demuestran sus esfuerzos. Si el docente lo sugiere, los trabajos seleccionados se compartirán con otro compañero y, ante las observaciones de éste, el autor se siente obligado a esforzarse más en el futuro y pro-ducir un trabajo de mejor calidad.

También se demanda la interacción discursiva del docente, quien tiene el compromi-so de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula: planear, plante-ar problemas, desestructurplante-ar o reactivplante-ar conocimientos previos; modelplante-ar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, pro-poner materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar, supervisar las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación. Mediante el uso de portafolios buscamos estimular la experimentación, la reflexión y la investigación: reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo, el autodescubrimiento, así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas cabe destacar las siguientes: permite reevaluar las estra-tegias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y va-riedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una con-cepción de evaluación formativa en la que la autoevaluación adquiere un papel central.

En este libro se desarrollan los contenidos de la nueva versión del pro-grama de Literatura I, organizado con base en la pedagogía de las competencias. Este texto agrupa su contenido en seis bloques. En

cada uno se señalan los atributos de las competencias genéricas y las disciplinares básicas para que se desarrollen a través de los contenidos teóricos sustentados en diversas fuentes y las actividades propuestas. El programa de la asignatura “se interesa por la competencia lectora que le permitirá al alumno ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramático y lírico) tomando como eje principal la lectura, considerando al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esa manera, el objetivo de la asignatura de Literatura es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante, con base en el uso de competencias lingüísticas y un cambio de actitud de pasiva y elusiva a otra dinámica y comprometida”.*

Al desarrollar los contenidos de cada bloque, “se consideró tanto el reconocimiento de los contextos de reproducción literaria (autor) como los contextos de recepción (lector), ubicando ambos en la lí-nea del tiempo”.** Para ello, en el bloque uno el(la) alumno(a) des-arrolla actividades que lo llevan a saber por qué la literaria es una obra artística. Para considerarla tal, revisa otras obras artísticas y valora el arte como expresión de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y sentimientos. A través de la lectura de textos recono-ce su intención comunicativa y la función poética, descubre las notas que conceden literariedad a una obra y realiza un viaje en la línea del tiempo para conocer los diferentes movimientos literarios y su vinculación con los momentos históricos correspondientes.

En el bloque dos, el estudiante profundiza en el género narrativo. Para ello se remonta a las diferentes épocas y lugares donde se originó dicho género. Lo caracteriza, conoce su estructura, recibe información sobre los subgéneros mayores y menores que incluye, además de que se adentra en la personalidad del narrador. En el bloque tres, el(la) alumno(a) se acerca a la epopeya y la fábula para rastrear su origen, caracterizarlas y establecer comparativamente las diferencias estruc-turales y lingüísticas entre sí. En el bloque cuatro, lo que leerá serán fábulas y fragmentos de epopeyas, ello con el fin de conocer su ori-gen y desarrollo, identificar características y diferencias entre los dos subgéneros, tanto de estructura, como de cuestiones lingüísticas. En el bloque cinco se trabaja con el subgénero cuento. Se remonta a su origen y realiza un recorrido cronológico de su desarrollo. Lo caracteriza y se adentra en la parte contextual e intertextual. Con estos elementos se halla en posibilidades de analizar un cuento, diferenciando la historia del discurso.

Las actividades desarrolladas en el bloque seis giran en torno a la novela. Incursiona en su origen y, con ayuda de una línea en el tiem-po, en su desarrollo. Al leerla, descubre el nivel contextual e inter-textual, para poder caracterizarla. Lo que destaca en este bloque es el continuo vínculo de la novela con situaciones del entorno y

coti-* SEP, “Criterios

ge-nerales para el di-seño del plan de clase”, en Programa de Taller de lectura y redacción I, Méxi-co, Dirección Gene-ral de Bachillerato, SEP, 2009. **SEP, “Fundamen-tación”, en Progra-ma de estudios de Literatura I, México, Dirección General de Bachillerato, SEP, 2009, p. 6.

dianas. Termina con la redacción de textos sencillos, en los que se involucra el nivel intertextual. Para trabajar este último bloque es preciso que todos hayan leído, com-pleta, una novela, la misma para un grupo de seis, que será seleccionada de una lista que ellos sugieran o que proporcione el docente. Sería recomendable que no todas sean contemporáneas, sino que pertenezcan a otras épocas y a distintas corrientes literarias, para que exista una variedad de tendencias, asuntos, estructuras y con ello un mayor conocimiento del género.

El programa señala un conjunto de saberes requeridos para el desarrollo de las com-petencias disciplinares básicas, los que, al interrelacionarse, llevan al logro de la compe-tencia propia del bloque. A lo largo del desarrollo de éste se señalan los saberes que se están logrando. Para ello se utilizan iniciales:

C. Conocimientos D. Evidencias de desempeño H. Habilidades E.A Evidencias de aprendizaje A. Actitudes

Las evidencias de aprendizaje, como su nombre lo indica, son productos que muestran el logro de la competencia y los que, preferentemente, se incluirán en el portafolio. Por ello, en la parte en que se trabajan, se encuentra el logo de “Portafolio”.

En cada bloque se incluye la unidad de competencia, los atributos de las competencias genéricas, las competencias disciplinares y un esquema de trabajo para brindar una visión general de la manera como se organizan las actividades.

Se incluyen, a lo largo del libro, apoyos e indicaciones que orientan los ejercicios y los facilitan. Bajo el título “¿Dónde buscar?” se proporcionan referencias en línea y bibliográficas, en las que se encuentra material con el que se puede enriquecer el contenido que se ofrece. En la lateral de la página se ofrece, en ocasiones, un apartado con el nombre de “Informa-ciones” cuyo objetivo es proporcionar datos vinculados con el tema que se trata y que el alumno puede o no tener, y que son necesarios para lograr un aprendizaje significativo. Para facilitar la organización del trabajo con la ayuda de las técnicas grupales, al término del libro se incluyen indica-ciones sobre cómo llevarlas a cabo.

Con el deseo de brindar el máximo apoyo a los estudiantes este libro con-tiene un CD, que incluye una antología. En éste se ofrecen selecciones de los tipos de textos que se revisan a lo largo del semestre: fábulas, síntesis y fragmentos de epopeyas, mitos, leyendas, cuentos y reseñas de novelas con fragmentos ilustrativos.

Se sugiere que los alumnos se organicen en equipos y en cada bloque cam-bien de compañeros de equipo para que la retroalimentación de experi-encias e información sea más rica. Sin embargo, hay ocasiones en que se recomiendan diversas formas de trabajo: individual, en parejas o con todo el grupo a través de dinámicas como la lluvia de ideas, el foro, el panel, la re-jilla entre otros. Las distintas formas de trabajo están señaladas con iconos en

cada ejercicio. Con frecuencia se encuentra un subtítulo que pide: “Com-partan”, o bien “Intercambien”. Éstas son invitaciones para llevar a cabo la “puesta en común” y así socializar el trabajo que se realizó en los equipos.

Se promueve la coevaluación y la evaluación por parejas y se proporcionan escalas estimativas como apoyo para llevar a cabo una mejor apreciación de los resultados. Al finalizar cada bloque, se incluye un ejercicio de recapitu-lación recortable. Si este material se resuelve y revisa durante el trabajo en el aula, se considerará una evaluación formativa. Puede también utilizarse para una evaluación sumativa si los alumnos(as) lo trabajan de manera indi-vidual y el profesor lo recoge y revisa.

Individual Grupo Portafolio CD

En este semestre, se acercarán a la asignatura de Literatura de una manera diferente a como lo hicieron en secundaria. No se trata de “saber” de memoria datos de obras y autores literarios, sino, por una parte, trasladar esos conocimientos a situaciones de su cotidianidad y, por la otra, a incrementar su capacidad de comunicación escrita, al convertirse en especialistas en textos pertenecientes a los subgéneros narrativos que revisarán y estudiarán.

Saber literatura significa haberse acercado a los textos literarios, leerlos, encontrarles sentido. Por ello, a lo largo del semestre y en todos los bloques, pondrán en práctica actividades de recopilación de obras del subgénero que estén revisando. Esto los con-ducirá a que el estudio de la producción literaria se realice a través de un contacto directo entre ustedes y el texto.

Las actividades propuestas en este libro los llevarán a construir su aprendizaje y des-arrollar su capacidad de pensar, actuar y sentir. El logro que obtendrán será la adqui-sición de competencias, resultado de los procesos de aprendizaje que llevarán a cabo a partir de las situaciones a las que se enfrentarán y a su propia experiencia. En este curso no sólo adquirirán nuevas informaciones, sino que movilizarán constantemente los saberes que ya poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), aparte de que los aplicarán en situaciones específicas y condiciones particulares.

Desarrollarán atributos de las competencias genéricas, como apreciar e interpretar expresiones artísticas de distintos tipos, especialmente literarias; captar la belleza, los sentimientos y emociones que provoca el acercamiento a los textos literarios, así como ser capaces de trasmitirlas en producciones originales; expresarse con una carga emocional y al mismo tiempo con un sentido crítico y reflexivo; asimismo, ser capaces de trabajar colaborativamente con una actitud respetuosa de las ideas de quienes los acompañan.

Palabras a los(as) alumnos(as)

que trabajarán con este libro

Binas o parejas

Planeación del bloque. . . .

Diagnóstico de conocimientos previos. . . La literatura, una forma

de expresión artística . . .

La literatura, una de las bellas artes. . . . La intención comunicativa

y la función poética . . .

La función poética. . . Las marcas de literariedad . . .

¿Qué es la literariedad?. . .

El lenguaje literario. . .

Las formas de presentación:

verso y prosa. . . 1 2 2 7 8 9 12 12 13 16

Los movimientos literarios

en diferentes épocas . . . La historia y la literatura. . . Un viaje en el tiempo a través de la literatura. . . La puesta en común: participación en un panel. . .

Resumen de lo expuesto en el panel. . . .

Cuadro con las características

de diversos modelos artísticos. . .

Ejemplos de lo que leerán en el panel. . Actividad de recapitulación . . . 18 19 22 23 23 24 25 27

Indice

Indice

Bloque 1. Identifica la literatura como arte

Planeación del bloque. . .

Diagnóstico de conocimientos previos

Origen y desarrollo

del género narrativo . . .

Línea del tiempo sobre el origen del género narrativo. . .

Organización de las actividades. . . Características del género

narrativo . . . Lectura y comentario de un texto narrativo. . . 29 30 30 31 32 36 37

La estructura del relato. . . Tipos de narrador . . .

El narrador del relato. . . Subgéneros narrativos . . .

Los subgéneros mayores y menores .

Cuadro comparativo de

los subgéneros narrativos. . .

Escribir una narración. . . Actividad de recapitulación . . . 38 40 40 44 44 45 46 49

Bloque 2. Reconoce el género narrativo

53 54 55 55 59 60

Síntesis de las epopeyas más famosas Cuadro comparativo de la fábula y la epopeya. . . Reseña de una fábula . . .

Características de una reseña. . . Diferencias estructurales y lingüís-ticas de la fábula y la epopeya . .

61 64 66 66 71

Bloque 3. Diferencia la fábula de la epopeya

Planeación del bloque. . .

Diagnóstico de conocimientos previos

Origen y desarrollo de la fábula y la epopeya . . .

Origen de la epopeya. . . La fábula y la epopeya:

características . . .

73 74 76

Reporte de las actividades realizadas y aprendizajes logrados. . . Actividad de recapitulación . . .

76 77 Características lingüísticas de la fábula

Rasgos lingüísticos de las epopeyas. .

Un esquema para recapitular. . .

81 82 82 83 86 88 90 92 92

Características del mito. . .

La leyenda y el mito:

dos textos narrativos. . .

Mapa conceptual con las caracte-rísticas de la leyenda y el mito. . . . Diferencias estructurales y lingüís-ticas de la leyenda y el mito . . . .

Diferencias estructurales. . .

Diferencias lingüísticas. . .

Reporte de las actividades realizadas y aprendizajes logrados. . . Actividad de recapitulación . . . 93 95 97 98 98 99 100 101

Bloque 4. Diferencia la leyenda del mito

Planeación del bloque. . .

Diagnóstico de conocimientos previos

Origen y desarrollo

de la leyenda y el mito . . .

Origen de las leyendas. . .

Origen de los mitos. . .

Clases de mitos. . .

Las etapas de desarrollo

de las leyendas y los mitos. . . La leyenda y el mito: características . . . Características de la leyenda. . . 105 106 106 107 112 114 115

Los niveles contextual e intratextual.

La escritura de un relato. . .

Los elementos de

la comunicación literaria. . . Análisis de un cuento . . .

Contexto e intratexto en un cuento.

La importancia del análisis del texto Integración del análisis del cuento

Actividad de recapitulación . . . 116 119 121 122 122 124 126 127

Bloque 5. Reconoce las características del cuento

Planeación del bloque. . .

Diagnóstico de conocimientos previos

Generalidades del cuento . . . .

Origen y desarrollo del cuento. . .

Los elementos y características

de los cuentos. . .

Los elementos de la comunicación . . La estructura externa e interna de un cuento . . . 129 130 130 131 132 134 136 139 140

Los personajes en la novela. . .

Espacio (escenario), ambiente (atmósfera), época, tiempo. . .

Recreación gráfica de

los elementos de la novela. . .

Las figuras retóricas en la novela. . .

La novela y el contexto cotidiano. . .

La novela, una forma

de expresión artística. . . .

Arráncame la vida (síntesis)

de Ángeles Mastretta. . .

Una actividad de cierre . . . Actividad de recapitulación . . . 141 144 147 148 149 153 153 155 155 157

Bloque 6. Reconoce las características de la novela

Planeación del bloque. . .

Conocimientos previos. . .

Definición de novela. . . La estructura externa e interna de una novela . . .

Los niveles contextual

e intratextual de la novela. . .

La estructura interna. . . Origen y desarrollo de la novela .

Clasificación de la novela

según su tema y contenido. . . La novela: elementos

y características . . .

161

Bloque 1

Identifica la literatura

como arte

Identifica la literatura

como arte

de expresión La intención comunicativa

y la función poética

Las marcas de literariedad

Los movimientos literarios en diferentes épocas Identifica la

lite-ratura como arte

Competencias a lograr

Ubica la literatura como una expresión artística, a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.

Planeación del bloque

Unidad de competencia

Atributos de las competencias genéricas 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de

ma-nera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebasa.

2.1 Valora el arte como manifestación de la be-lleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

2.2 Experimenta el arte como un hecho históri-co históri-compartido, que permite la históri-comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y en el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Competencias disciplinares básicas —Identifica, ordena e interpreta las ideas,

da-tos y concepda-tos explícida-tos e implícida-tos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

—Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

—Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y si-tuación comunicativa.

—Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, de-sarrollo y conclusiones claras.

—Valora y describe el papel del arte, la litera-tura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultu-ra, teniendo en cuenta los propósitos comu-nicativos de distintos géneros.

Indicadores de desempeño

1. Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la pre-sentación de diversos modelos artísticos.

2. Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de un organizador gráfico. 3. Identifica las características literarias de un texto modelo. 4. Especifica las notas que caracterizan y diferencian al

verso de la prosa.

5. Reconoce la competencia lingüística y propicia su adquisición.

6. Presenta en la redacción de un resumen, las diversas formas de expresión lingüística en épocas diferentes.

A través de las actividades que se proponen, ubicarán la literatura como una expresión artística. Para enriquecer esta primera se-sión, lleven al aula música y libros con fotografías de las distintas manifestaciones de arte. Éste será un tiempo de acercamiento a las bellas artes. Lo harán a través de dos tipos de materiales: los del libro de texto y los que llevarán al aula. Observen y comenten lo que se ofrece.

En una actividad que involucre a todo el grupo, contesten oral-mente este cuestionario: ¿Qué emociones o sentimien-tos experimentan cuando escuchan una obra musical, una canción, la interpre-tación que hace una orquesta de una melodía? Denlos a conocer referidos a obras específicas.

¿Qué pensamientos les surgen cuando están frente a obras de nuestro pasa-do prehispánico o colonial? ¿Qué refle-xiones comparten con quienes los acom-pañan? Expónganlas frente al grupo. Si visitan un museo, o una exposición temporal en algún edificio público en el que exhiban pinturas o piezas escul-tóricas, ¿qué piensan o sienten frente a

esas obras? Relaten alguna experiencia vinculada con lo anterior.

En la clase de Español de educación se-cundaria leyeron obras literarias: cuen-tos, poemas, obras de teatro, entre otras, ¿qué comentarios hicieron en torno a éstas?, ¿cuáles fueron más de su agra-do?, ¿por qué?, ¿les causó emoción la lectura de alguna de esas obras?, ¿cuál(es)? Comenten esto con el resto del grupo.

Todo lo que comentaron está referido a obras que pertenecen a las bellas artes. La literatura es una de éstas. A continua-ción se acercarán a este tipo de produccio-nes para profundizar en ese mensaje de belleza, ese despertar de emociones y sentimientos.

Evidencia de aprendizaje: ubica la literatura como una expresión artística.

La literatura, una forma

de expresión artística

Conocimientos y habilidades

• Comprende la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte.

Indicadores de desempeño

• Relaciona las diferentes expresiones artísticas en la pre-sentación de diversos modelos artísticos.

Actividades

Diagnóstico de conocimientos previos

Observen las manifestaciones artísticas del collage y las muestras que ustedes llevaron y que ahora circulan en el salón.

¿Al realizarlas, qué desearían expresar y comunicar los autores?

__________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Con qué propósito las elaborarían?

__________________________________________________________ __________________________________________________________

Hagan un ejercicio de introspección:

¿A través de qué sentidos llegan hasta ustedes?

__________________________________________________________ __________________________________________________________ 1. Cámara de cine; 2. Autorretrato (David Alfaro Siqueiros); 3. Hombre tocando la guitarra; 4. La Sagrada Familia, (Antonio Gaudí); 5. Las clases de danza (René Degas) 6. Monumento a Cuauhtémoc (Miguel Noreña). 1 ₂ 3 4 5 6

__________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Qué experimentan al contemplarlas?, ¿qué les trasmiten?

__________________________________________________________ __________________________________________________________

Todas son representaciones de las bellas artes: identifiquen las imágenes revisadas y anoten a qué artes pertenecen.

__________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Con cuáles sentidos aprecian cada una de esas manifestaciones?

__________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Qué características comunes tienen todas estas obras?

__________________________________________________________ __________________________________________________________

Lean ahora los siguientes fragmentos de obras literarias y refle-xionen al respecto.

¿En qué estado anímico se encontraría el poeta al escribir esta rima? ¿Por qué lo creen así? Fundamenten su respuesta.

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les despertó la lectura de esta rima?

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Los suspiros son aire y van al aire. Las lágrimas son agua y van al mar. Dime, mujer: cuando el amor se olvida, ¿Sabes tú adónde va?

Gustavo Adolfo Bécquer, “Rima XXXVIII”, en Obras completas, 5ª ed., Madrid, Aguilar, 1946, p. 451.

Imaginen a Gabriel Miró frente a ese paisaje, ¿en qué estado de ánimo se encontraría que sintió el deseo de describirlo?

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les despertó la lectura del fragmento anterior?

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Mañana cálida, profunda, de trasparencia y quietud que parecía una pausa, un remansodel tiempo y de la vida: mañana de invier-no levantino. Su calle, ancha, blanca, luminosa, acababa en el comienzo de los campos. Venían de lejos ráfagas de alegría y fortaleza. Sonaba lenta y pura una campana, y el tañidosalía del paisaje, y era como perfume de cristianismo y de inocencia, y se alejaba, esparciéndosehasta prender y deshacerse en la paz de la llanura, allí donde los sembrados se juntan y funden con el cielo. Gabriel Miró, “La palma rota” (fragmento), en Obras escogidas, Madrid, Aguilar, 1950, p. 264.

Remanso. Lugar o sitio donde se disfruta de algo.

Levantino. Perteneciente a la parte oriental del Mediterráneo, en este caso a la zona de Valencia, España.

Tañido. Sonido que emite la campana.

Esparcir. Extender.

Gabriel Miró

Escritor español. Sus novelas pueden calificarse de líricas en las que recupera la técnica de las estampas y de los cuadros en una obra como El humo dormido (1919). Entre otros títulos, destacan Figuras de la Pasión del Señor (1916-1917); Libro de Sigüenza (1917). Nuestro padre San Daniel (1921); El obispo leproso (1926) y Años y leguas (1928).

¿Saben algo de Gabriela Mistral? Es una escritora chilena autora de páginas en verso y prosa. Nunca tuvo hijos. ¿Qué la impulsó a escribir estos versos?, ¿qué sentimientos y anhe-los debió experimentar para plasmaranhe-los en este poema?

_____________________________________________________ _____________________________________________________

¿Qué sentimientos, sensaciones o pensamientos les des-pertó la lectura del fragmento?

_____________________________________________________ _____________________________________________________

El acercamiento a estas expresiones artísticas los llevó a ex-perimentar emociones, proyectarlas y compartirlas. A partir de ahí, comprendieron que las obras literarias son también una manifestación artística que comparte características con las demás bellas artes.

A. Muestra una acti-tud reflexiva al ex-presar sus emociones ante diferentes mo-dalidades artísticas.

Gabriela Mistral

Escritora chilena. En 1945 recibió el Premio Nobel de Literatura. De tendencia modernista en sus inicios, su poesía derivó hacia un estilo personal, con un len-guaje coloquial y simple, de gran musicalidad, y un simbolismo que conecta con una imaginería de tradición folclórica. En sus obras expresó temas como el sufri-miento o la maternidad frustrada, así como inquietudes religiosas y sociales que responden a su ideología cristiana y socialista. Entre sus obras destacan Deso-lación, Rondas de niños, Lecturas para mujeres, entre otros.

Repecho. Cuesta arriba, con subida.

Barbecho. Tierra labrantía que no se siembra du-rante uno o más años.

Como escuchase un llanto, me paré en el repecho

y me acerqué a la puerta del rancho del camino. Un niño de ojos dulces me miró desde el lecho ¡y una ternura inmensa me embriagó como un vino! La madre se tardó, curvada en el barbecho;

el niño, al despertar, buscó el pezón de rosa

y rompió en llanto… Yo lo estreché contra el pecho, y una canción de cuna me subió, temblorosa… Por la ventana abierta la luna nos miraba. el niño ya dormía, y la canción bañaba, como otro resplandor, mi pecho enriquecido…

Gabriela Mistral, “El niño solo”(fragmento), en Antología, Santiago de Chile, Zig-Zag, 1946, p. 117.

Para que el acercamiento a las obras literarias permita encontrar en éstas la belleza que encierran y provoque esas emociones que trasladarán a diferentes momentos de su vida, conviene profundi-zar en sus características y conocer generalidades sobre su proceso evolutivo a lo largo del tiempo. Éstas son algunas de las infor-maciones que recibirán y actividades que realizarán en torno a las producciones literarias.

Cuando un artista crea una obra, lo hace poseído de una compleja red de sentimientos y emociones que plasma en ésta. Los recepto-res se acercan a dicha obra y reci-ben ese mensaje y lo procesan de acuerdo con su contexto personal. Si bien esas obras nos llegan a tra-vés del tiempo, sin la presencia de sus autores, siempre se realiza un proceso comunicativo entre quien las creó y quien las contempla, es-cucha o lee.

La literatura, una de las bellas artes

S u g e r e n c i a

Un fin de semana visiten algún museo, una exposición pictórica o sencillamente paseen por el centro histórico de su comu-nidad y contemplen las obras artísticas, buscando esa comunicación, recibiendo el mensaje emocional que trasmiten. Pueden ir a un concierto, a una función de danza o buscar una película de las que se califi-can como obras de arte.

Con las actividades anteriores realizadas y el apoyo del siguiente cuestionario, reconozcan las características de la literatura para ubicarla como una más de las bellas artes.

¿Qué comparte la literatura con la música, la pintura y la arqui-tectura?

__________________________________________________________

¿El contenido de las obras literarias siempre es real?, ¿qué asuntos encontramos en las obras literarias?

__________________________________________________________

¿De qué manera acceden a la obra literaria?

__________________________________________________________

¿Qué predomina al leer las obras literarias: el sentimiento o el intelecto?, ¿por qué?

__________________________________________________________

¿Qué se refleja en las obras literarias?

__________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Qué tipo de relación se establece entre autor y lector (o el que escucha)?

__________________________________________________________ __________________________________________________________

Reúnan las características de la literatura que descubrieron con el cuestionario anterior.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Escriban su propia definición de literatura. Consulten en la In-ternet o en libros de literatura para encontrar otras y enriquecer con todas esas características y definiciones la suya propia.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ C. Identifica la defi-nición de literatura. H. Comprende la literatura como una forma de expresión artística en diversos ámbitos del arte.

Evidencia de aprendizaje: realiza un organizador gráfico seleccionando los ele-mentos comunicativos de la literatura en un texto.

La intención comunicativa

y la función poética

Conocimientos y habilidades

• Reconoce la intención comunicativa y la función poética.

• Integra los elementos del proceso comunicativo con la literatura para proyectar emociones.

Indicadores de desempeño

• Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de un organizador gráfico.

Recuerden los mensajes que recibieron al contemplar o escuchar las manifestaciones artísticas. Todos los autores transmitieron mensajes que ustedes, como recepto-res, recogieron. La literatura no es la excepción.

Las obras literarias están escritas para crear be-lleza y despertar emociones, así como trasmitirlas a oyentes o lectores a través del lenguaje. Cuan-do éste se utiliza para producir belleza o llamar la atención de la forma en que se da a conocer el asunto, predomina la función poética.

La atención del emisor y el receptor no se cen-tra sólo en el mensaje, sino también en la mane-ra como se tmane-rasmite. Es muy importante la forma que adquiere el lenguaje: debe buscar desper-tar un placer estético, crear algo bello, trasmitir emociones.

En toda obra literaria se encuentran los elemen-tos de la comunicación: enunciador, enunciata-rio, mensaje, código, contexto y canal.

Gustavo Adolfo Bécquer

Poeta español. Su obra destaca por la gran musicalidad y la sencillez de la expre-sión, cargada de sensibilidad; aunque escribió prosa, la fama literaria de Bécquer se basa en sus Rimas (86 composiciones), que iniciaron la corriente romántica de poesía intimista inspirada en Heine. Su prosa destaca por sus Leyendas, La corza blanca, El monte de las ánimas, Los ojos verdes, El rayo de luna, La ajorca de oro y El Miserere.

La función poética

Canal: medio por el que se trasmite el men-saje. Es la manera de lograr una trasmisión o conexión entre emisor y receptor, que permite a ambos permanecer en comuni-cación.

Código: elemento con el que se lleva a ca-bo la comunicación. Éste debe ser común a emisor-receptor (hablante-oyente) si no total, al menos parcialmente (lo que im-plica la existencia de un codificado y un descifrador o decodificador).

Contexto: es la situación en la que se lleva a cabo la comunicación. La mayor parte de los actos de comunicación se interpretan según las circunstancias en que se producen. Enunciador: (recibe también los nombres de hablante, emisor): es el que envía el mensaje.

Enunciatario (también se denomina receptor, sujeto oyente): es el que recibe el mensaje y lo decodifica.

Mensaje: es lo que el emisor envía al receptor.

Información

Actividades

Lean el párrafo inicial de una leyenda de Gustavo Adolfo Bécquer para que reconozcan cómo se llevó a cabo el proceso comunica-tivo, cuál fue la intención comunicativa del autor y en dónde se advierte la función poética.

Toledo: ciudad española de la época de los visi-godos, en un tiempo capital de Castilla.

Atabal: tambor pequeño que se suele tocar en las fiestas o celebraciones.

Morisco: vinculado con los moros (árabes).

Pendón: bandera o estandarte pequeño, se usaba para distinguir los cuerpos del ejército que iban a la guerra.

1. Identifiquen en el fragmento anterior los elementos del proceso comunicativo. Trabajen en la figura propuesta. Al término del ejercicio en equipo, reproduzcan en el pizarrón el diagrama y comenten las respuestas.

2. Reflexionen:

¿Cuál es la intención comunicativa de Bécquer en el fragmen-to leído?, ¿qué desea comunicar?

__________________________________________________________

¿De qué manera se advierte la función poética* en ese fragmento?

__________________________________________________________

¿En qué momento del proceso comunicativo el lector interiori-za la obra literaria y se despiertan en él reflexiones, sen-timientos, emociones?

__________________________________________________________

* La función poética crea belleza por medio del lenguaje, se centra en las for-mas lingüísticas que se usan para trasmi-tirnos el mensaje.

H. Integra los ele-mentos del proceso comunicativo con la literatura para pro-yectar emociones.

El rey de Castilla marchaba a la guerra de moros y para combatir con los enemigos de la religión había convocado en son de guerra a todo lo más florido de la nobleza de sus reinos. Las silenciosas calles de

Toledoresonaban noche y día con el marcial rumor de los atabalesy los clarines, y ya en la morisca puerta de Visagra, ya en la de Coimbrón o en la embocadura del antiguo puente de San Martín, no pasaba hora sin que se oyese el ronco grito de los centinelas anun-ciando la llegada de algún caballero que, precedido de su pendón

señorial y seguido de jinetes y peones, venía a reunirse al grueso del ejército castellano.

Gustavo Adolfo Bécquer, “El Cristo de la calavera” (fragmento), en Obras completas, 5ª ed., Madrid, Aguilar, 1946, p. 214.

Busquen un fragmento en prosa o un poema breve para que, a través de un organizador gráfico, identifiquen:

La intención comunicativa del autor. Los elementos del proceso comunicativo. La función poética.

Indiquen qué emoción o sentimiento les produjo el texto seleccionado. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ D. Selecciona en un texto los elementos comunicativos de la literatura a través de un organizador gráfico. E.A. Realiza un organizador gráfico seleccionando los elementos comuni-cativos de la litera-tura en un texto.

IIn

ntte

er

rc

ca

am

mb

bi

ie

en

n

Intercambien los trabajos con sus compañeros de equipo para comentar la manera en que dieron a conocer los elementos soli-citados. Si tienen dudas, soliciten apoyo a su maestro(a).

Integren el organizador gráfico a su portafolio acompañado de un comentario en el que den a conocer:

Con qué criterio seleccionaron el texto con el que trabajaron.

Qué aprendizajes les dejó la elaboración del organizador. De qué manera la reflexión sobre la función poética los llevó a un mayor disfrute del texto.

Qué pensamientos o emociones les dejó la lectura del texto seleccionado.

Portafolio

Evidencia de aprendizaje: reconocer en un texto las marcas de literariedad que le confieren carácter literario.

Las marcas

de literariedad

Conocimientos y habilidades

• Conoce las características del lenguaje literario.

• Reconoce las formas de presentación del texto literario: el verso y la prosa.

• Desarrolla la competencia lingüística a través del mane-jo del lenguaje.

Indicadores de desempeño

• Identifica las características literarias de un texto modelo.

• Especifica las notas que caracterizan y diferencian al verso de la prosa.

• Reconoce la competencia lingüística y propicia su adqui-sición.

No todos los textos con los que tienen contacto son literarios. No basta con que envíen mensajes para que se consideren de ese tipo. Además de su carácter comu-nicativo, las obras literarias poseen otras notas que los hacen merecedores de ese nombre. Para determinar que sí lo son, han de poseer una serie de características a las que llamamos marcas de literariedad.

Entendemos por literariedad el conjunto de características que nos hacen considerar a la obra literaria como tal, sin confundirla con ninguna otra. Para lograr que un texto tenga valor literario, deben darse en éste ciertas notas que le conceden ese estatus, entre las que destacan:

• El lenguaje literario.

• La competencia lingüística reflejada en la obra, percep-tible en el manejo del lenguaje que el autor tiene.

• Las formas de presentar el texto (verso o prosa).

• Los prototipos textuales que utiliza.

En el siguiente diagrama encontrarán los elementos que dan li-terariedad a un texto. Revísenlo y comenten cada uno de éstos de acuerdo a sus conocimientos previos. Enriquézcanse con la parti-cipación de sus compañeros y el apoyo de su maestro.

El lenguaje literario

Uno de los elementos que confieren un carácter literario a los textos escritos es el lenguaje empleado en éstos. La función pre-dominante en estas obras es la poética, manifiesta en la manera como se dan a conocer los contenidos. Recuerden que la forma y el fondo tienen la misma importancia.

Las siguientes características del lenguaje literario son algunos de los elementos que brindan literariedad a un escrito:

a) Predomina la función poética del lenguaje. El autor, el creador literario, intenta atraer la atención del lector sobre la forma del mensaje (sobre el lenguaje en sí).

b) El lenguaje literario es connotativo. Pretende emocionar, sugerir al lector a través de un lenguaje plurisignificativo, lleno de elementos emotivos. La connotación es quizá el fundamento del lenguaje literario.

c) El lenguaje literario busca la originalidad, lo inédito, lo im-previsible, para causar “sorpresa” en el lector. Incluso llega a ofrecer textos ininteligibles, como sucede en la literatura surrealista.

d) En el lenguaje literario, el contenido y lenguaje con el que está expresado son igualmente importantes.

e) El lenguaje literario siempre tiene una estructura. Por bre-ve que sea un texto, organiza siempre sus elementos. En literatura todo está estructurado.

Gregorio López y Fuentes

Escritor mexicano; novelista, poeta, periodista y cronista. Su obra comprende once novelas, un libro de cuentos y dos libros de poesías, además de su obra periodística, que refleja una visión realista que el autor vivió durante su recluta-miento en la Revolución mexicana. Primer Premio Nacional de Literatura, en 1935, por su novela El indio.

En una noche austeray de velludasmanos, de chapines felpudosy de crenchassedosas; en una noche de ésas que dan a los ancianos golpes sobre los hombros con manos misteriosas. Se acercan fatigados los rumores lejanos; en el jardín del cielo se han dormido las rosas; el río es un enfermo que gime; en losarcanos

silencios se han mojado de soledad las cosas. Ahora ya hay un perro macilentoque vierte su ladrar lastimero para espantar la muerte… O acaso mira a un alma que entre la sombra pena pidiendo algún albergue para su orfandad. Llena, rasga el velo la luna, rasurada como una calavera, y los búhos le gritan a la luna.

Gregorio López y Fuentes, “En una noche austera”, en Antonio Castro Leal, comp., La poesía mexicana moderna, México, FCE, 1953, p. 241 (Letras mexicanas).

En una noche austera

Lean el poema de Gregorio López y Fuentes.

Identifiquen las características literarias del poema de López y Fuentes. Encierren en un círculo la letra que corresponde a la res-puesta correcta.

Identifiquen el texto en el que las palabras se usaron con un sentido lógico, denotativo:

a) Hay un perro macilento que vierte su ladrar lastimero… b) En una noche austera y de velludas manos…

Arcano: misterioso, cosas ocultas.

Austera: sobrio, sencillo, sin adornos.

Crenchas: cabello dividido en dos partes con una raya en medio.

Chapines: chancla forrada de piel, usada en otros tiempos por las mujeres.

Felpudos: tejidos de seda, algodón que tiene pelo.

Macilento: flaco y des-colorido.

Velluda: con vello.

c) …en los arcanos silencios se han mojado de soledad las cosas.

d) Llena, rasga el velo la luna, rasurada como una calavera… Señalen qué inciso indica el género del poema:

a) En líneas cortadas. b) En un soneto.

c) En doce líneas versales.

d) En estrofas del mismo número de versos.

Identifiquen, en las líneas versales siguientes, aquella en la que se incluyó una comparación:

a) Se acercan fatigados los rumores lejanos… b) …los búhos le gritan a la luna.

c) …la luna, rasurada como una calavera…

d) …en el jardín del cielo se han dormido las rosas… Anoten la letra que corresponde al verso en el que se usó un hipérbaton:

a) …el río es un enfermo que gime…

b) …en el jardín del cielo se han dormido las rosas… c) …los búhos le ladran a la luna.

d) …hay un perro macilento que vierte su ladrar lastimero…

Reflexionen y escriban:

En una actividad que involucre a todo el grupo, y con ayuda de su maestro(a) señalen:

¿Qué características literarias del lenguaje se utilizaron en el poema de Gregorio López y Fuentes? Anótenlas.

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

¿Consideran que el poeta utilizó el lenguaje adecuado para el tipo de escrito que leyeron?, ¿existe competencia lingüística* en el texto? Fundamenten su respuesta.

__________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ * Consulten lo rela-tivo a la competen-cia lingüística en la página 18. C. Identifica el len-guaje literario. Las palabras son denota-tivas cuando se les utiliza con su significado origi-nal, el que se encuentra en el diccionario de uso.

Cuando las voces tienen un sentido que va más allá de la definición del diccionario, se dice que son connotativas; las voces se agrupan de tal manera que su sentido escapa a toda lógica y responde a una manera de ver la vida y las cosas por parte del autor.

La comparación, también llamada símil, expresa semejanzas. General-mente va precedida de las palabras como y cual.

Se dice que en un texto existe hipérbaton cuando las palabras están utiliza-das en un orden diferente del llamado lógico (suje-to, verbo y complemento).

Las formas de presentación: verso y prosa

Recuerden que están revisando las notas que dan carácter literario a una obra. Una de éstas es la manera en que presenta su contenido, que puede ser en verso o en prosa. La palabra prosa deriva del vocablo latino que significa “hacia adelante, todo seguido”; mientras que verso proviene del latín y significa “que da la vuelta”. Al escribir o leer en verso, las líneas o renglones son cortos, pues lo que se escribe o se lee retrocede, sin ocupar todo el renglón. Pero la prosa y el verso no sólo se distinguen visualmente: en el verso se producen ciertos efectos rítmicos, que no se presentan en la prosa.

Los elementos de un texto en prosa se distribuyen en forma irregular, no están sometidos a un ritmo especial. Los del escrito en verso se distribuyen total o par-cialmente de forma regular, de tal manera que se repiten creando un ritmo que se percibe al leer en voz alta el texto. El poeta selecciona y coloca las palabras de tal manera que la distribución de los acentos de cada vocablo dé a la composición ese ritmo melódico que caracteriza al verso.

Las obras literarias se escriben en prosa y en verso. No hay que asociar el verso con la poesía y la prosa con la no poesía. La función poética aparece lo mismo en la prosa que en el verso. De hecho, hay versos prosaicos y prosas poéticas. Lo que realmente los separa es la forma de presentación resultante de su estructura, de cómo se organizan los contenidos en el texto.

C. Identifica las for-mas de presentación.

Lean en voz alta las dos composiciones subsiguientes para descu-brir sus diferencias y anotarlas en las líneas señaladas.

Actividades

Tus ojos

Tus ojos son la patria del relámpago y de la lágrima, silencio que habla,

tempestades sin viento, mar sin olas, pájaros presos, doradas fieras adormecidas, topacios impíos como la verdad,

otoño en un claro del bosque en donde la luz canta en el hombro de un árbol y son pájaros todas las hojas, playa que la mañana encuentra constelada de ojos, cesta de frutos de fuego,

mentira que alimenta,

espejos de este mundo, puertas del más allá, pulsación tranquila del mar a mediodía, absoluto que parpadea,

páramo.

Octavio Paz, “Tus ojos”, en Poesía mexicana II (1915-1979), México, Promexa, 1979, pp. 269-270.

¿Hay un amor? ¿Es el amor el único postulado político capaz de provocar el desasosiego?

Casi todos los grandes libros no sólo hablan del amor, sino que lo tienen como materia prima. Mejor aún: los grandes amo-res están sacados muchas veces de los libros y cuando los recor-damos no podemos pensar en un solo amor, sino a un amor dife-rente en cada caso: no quieren igual Paris y Helena en La Ilíada

que el príncipe Andrés y Natasha en La guerra y la paz. No es lo mismo el amor de Dulcinea y Don Quijote que el de Otelo y Desdémona…

Cada historia de amor es tan excluyente de las otras que no tiene nada de rara la certidumbre de cada pareja que cuando se enamora cree estar fundando un sentimiento al que los demás no tendrán acceso nunca. Todos los amores, lo mismo los dichosos que los desafortunados o los bobos, generan la sensación de que uno es excepcional mientras los goza, los padece o simplemente los recuerda y echa de menos.

Ángeles Mastretta, “El silencio más fino” (fragmento), en Puerto libre, México, Cal y Arena, 1993, p. 121.

El silencio más fino

Reflexionen y escriban:

Anoten las semejanzas y diferencias entre los dos textos. Re-fiéranse a lenguaje, estructura y presentación, intención comu-nicativa y función. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

Al término de la actividad, comparen sus respuestas con la infor-mación que se ofreció.

La competencia lingüística

Otra de las notas que confieren valor literario a un texto es lo que llamamos competencia lingüística. Ésta se demuestra cuando el ha-blante o el escritor demuestran que poseen los conocimientos necesarios para hablar o escribir con corrección gramatical y, ade-más, utilizan el lenguaje de acuerdo con el contexto situacional en que se produce.

En el terreno de la literatura, la competencia lingüística se encaminará hacia el conoci-miento de los contextos de producción lite-raria (autor) y los contextos de recepción (lec-tor) ubicados en la línea del tiempo.

Véase <http://comunicacion.idoneos.com/ index.php/Lingüística/Breve_glosario_de_ términos_lingüísticos#Competencia_lin-güística> y <www.uia.mx/campus/publica-ciones/altertexto/pdf/3ruiz.pdf>.

Información

Lleven al aula muestras de textos literarios es-critos, tanto en prosa como en verso. Léanlos e identifiquen marcas de literariedad. Consulten el diagrama de la página 13.

Sí No

•El lenguaje utilizado responde al tipo de obra, a su contenido y a su carácter.

•Predomina la función poética de la lengua.

•El contenido del texto es tan importante como el lenguaje utilizado para comu-nicarlo.

•Se usan formas connotativas.

•Se advierte originalidad, formas creativas y estilo personal.

•Se usan figuras retóricas (comparaciones, metáforas, hipérbaton…).

Lista de cotejo para revisar

la literariedad de un texto

E.A. Identifica en textos literarios di-versos las marcas de literariedad.

IIn

ntte

er

rc

ca

am

mb

bi

ie

en

n

Intercambien su trabajo con otras parejas y reví-senlo de acuerdo con la lista de cotejo anterior. Al finalizar compartan con el resto de los miem-bros de su equipo las características literarias que encontraron en los distintos textos.

Los movimientos literarios

en diferentes épocas

Los géneros literarios evolucionan; los cambios están condicionados por el momen-to histórico en que se producen y que los llevan a reelaborar sus características. Estas modificaciones no se dan súbitamente, aparecen como una consecuencia de tendencias anteriores o de una reacción contra éstas. La línea del tiempo brinda un panorama general sobre cuáles fueron los géneros que surgieron y se desarro-llaron en épocas distintas.

* Carlos Fuentes, Valiente mundo nuevo, México, FCE,

1990, pp. 24-25 (Tierra firme). Evidencia de aprendizaje: elabora un cuadro, señalando las características de los

diversos modelos artísticos.

Conocimientos y habilidades

• Reconoce los movimientos literarios: literatura antigua, moderna y contemporánea.

• Experimenta el lenguaje literario con la lectura de tex-tos modelo en diferentes contextex-tos históricos.

• Analiza textos que expresan el pensamiento de distintas épocas.

Indicadores de desempeño

• Presenta, en la redacción de un resumen, las diversas formas de expresión lingüística en épocas diferentes.

El individuo cuenta con dos formas, complementarias, para conocer los hechos relevantes del pasado: la historia y la literatura. La pri-mera narra, escueta y objetivamente, los hechos; mientras que la segunda los retoma como contexto para recrear y plasmar en sus obras los aspectos propios de la cultura de ese momento. Respecto de esa fusión de la cultura y la historia en la obra literaria, Carlos Fuentes apunta: “la historia la hacemos nosotros; el pasado es par-te del presenpar-te y el pasado histórico se hace presenpar-te a través de la cultura, demostrándonos la variedad de la creatividad humana”.* Historia y literatura son dos caras complementarias, dos formas de conocer los hechos que se desarrollan en un determinado mo-mento. La primera nos da a conocer el ambiente político, social, en ocasiones económico, en el que se insertan las obras literarias. La segunda enriquece el conocimiento de una etapa de la histo-ria del hombre, con otros elementos relativos al pensamiento y los sentimientos de los individuos de ese tiempo.

La historia ha sido dividida, a priori, en una serie de grandes pe-riodos o épocas, señaladas por sucesos considerados fundamenta-les y elegidos convencionalmente para marcar el inicio de un periodo y el fin de otro.

Existen varias clasificaciones de la historia, la que a continuación se describe se denomina modelo francés. Cada uno de esos gran-des periodos ha sido dividido con frecuencia en periodos meno-res siguiendo criterios diversos:

Historia antigua o Antigüedad: desde el nacimiento de las civili-zaciones antiguas (c. 3000 a.C.) hasta la caída del Imperio Roma-no de Occidente (476 d.C.).

Edad Media o Medioevo: desde la caída del Imperio Romano hasta la toma de Constantinopla por los turcos en 1453. Historia moderna: desde la caída de Constantinopla hasta el inicio de la Revolución francesa en 1789.

Historia contemporánea: desde la Revolución francesa hasta nuestros días.*

El objetivo en esta parte del primer bloque es que conozcan el pensamiento de distintas épocas y las formas de expresión lin-güística correspondientes. Resulta imposible ofrecer información sobre todos los movimientos literarios y los autores de los dife-rentes periodos históricos, pero a través de una línea del tiempo obtendrán una visión global, muy general, a partir de la Antigüe-dad y hasta el siglo XX.

* Tomado de <http://enciclopedia. us.es/index.php/ época_histó rica>, consultada el 19 de enero de 2010.

Para simplificar la in-formación y alcanzar el objetivo del primer bloque, a partir de la época moderna, los datos que se pro-porcionan y los au-tores citados están básicamente circuns-critos a España, Mé-xico y algún otro país

Discóbolo de Mirón de Eleuteras (C. 455 a.C.)

El propósito de revisar la línea de tiempo propuesta es brindar-les la oportunidad de descubrir distintas formas de pensar y que adviertan los cambios en el lenguaje literario en diferentes con-textos históricos. Lean las composiciones con las que se ejempli-fican algunas de éstas.

Actividades

Quinto Horacio Flaco, “De la vida del campo…” (fragmento), en Odas-Épodos, 3ª ed., Madrid: Espasa Calpe, 1967, p. 150 (Austral, 643).

Feliz el que, alejado de negocios, como en remoto tiempo los mortales paternos campos con sus bueyes ara y no rinde a la usura vasallaje; ni le despiertan los clarines bélicos ni teme airados mares,

y evita igual del foro las intrigas que del rico soberbio los umbrales.

Ya de la vid los vástagos crecidos enlaza al tronco de los altos árboles, viendo vagar sus vacas mugidoras por el angosto valle;

ya corta con la hoz ramas estériles e injerta las feraces,

o esquila mansa oveja o guarda en ánforas las mieles que exprimió de sus panales.

De la vida del campo (Beatus ille...)

Época antigua (3000 a.C.-476 d.C.)

Grecia Roma Anacreonte Horacio

Bendito sea el año, el punto, el día, La estación, el lugar, el mes, la hora Y el país, en el cual su encantadora Mirada encadenóse al alma mía. Bendita la dulcísima porfía

De entregarme a ese amor que en mi alma mora, Y el arco y las saetas, de que ahora

Las llagas siento abiertas todavía.

Benditas las palabras con que canto El nombre de mi amada; y mi tormento, Mis ansias, mis suspiros y mi llanto. Y benditos mis versos y mi arte

Pues la ensalzan y, en fin, mi pensamiento, Puesto que ella tan sólo lo comparte.

Francesco Petrarca, “Bendito sea el año…”, en Florilegio, trad. de Fernando Maristany, Barcelona, Cervantes, 1920, p. 85.

Bendito sea el año

Época moderna(1453-1789)

C. Reconoce los movimientos litera-rios: literatura anti-gua, época medieval, literatura moderna y literatura contem-poránea.

Edad Media(476 d.C.-1453 d.C.) Italia (siglo XIVd.C.)

Francesco Petrarca (precursor del Renacimiento)

Siglo XV México Época prehispánica Nezahualcóyotl XVI España Escuela italianizante Garcilaso de la Vega XVII España México Barroco

Luis de Góngora Sor Juana Inés y Argote de la Cruz

Época contemporánea(siglo XX)

España

Generación de 1927 Federico García Lorca

Época contemporánea(1789 hasta el siglo XIX)

Siglo XIX

España México Romanticismo Gustavo Adolfo Bécquer Manuel Acuña

XIX

Nicaragua Argentina Modernismo

Rubén Darío Leopoldo Lugones

XX Chile Creacionismo Vicente Huidobro México Contemporáneos Carlos Pellicer México Octavio Paz