Nivel de logro del área de matemática en estudiantes del CEBA Andrés Bello de Ayaviri

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMATICA EN ESTUDIANTES DEL CEBA ANDRES BELLO DE AYAVIRI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN VALERIANO CALDERON DIAZ. Asesor: Heber Nehemías Chui Betancur. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen ..................................................................................................................... 3 Introducción ................................................................................................................ 4 Desarrollo .................................................................................................................. 55 Identificación del problema................................................................................. 5 Contextualización del problema .................................................................. 5 Descripción y formulación del problema .................................................. 86 Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................ 8 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8 Alternativas de solución del problema identificado ....................................... 10 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................. 11 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .................. 11 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ..................................... 13 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción..................... 13 Conclusión ........................................................................................................ 216 Referencias ......................................................................................................... 17 Anexos ......................................................................................................... 181818. 2.

(3) Resumen El propósito del presente Plan de Acción es “mejorar el nivel de logro en el área de matemática de los estudiantes del CEBA Andrés Bello de Ayaviri”, a través de una óptima estrategia didáctica, mejorar las relaciones de convivencia e incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. La muestra del estudio es de veinte alumnos y cinco docentes, a quienes se les aplicó para el diagnóstico del presente plan de acción, la técnica de la encuesta, utilizando el instrumento del cuestionario. Así mismo los referentes teóricos son: la biblioteca virtual de la USIL y los módulos USIL. Los principales resultados a obtener son: mejorar los niveles de logro en el área de matemática de los estudiantes del CEBA “Andrés Bello” de Ayaviri, así mismo mejorar las interacciones de convivencia entre docente y alumnos e incrementar la cantidad de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. En conclusión, el diagnóstico realizado ha evidenciado que existe una inadecuada estrategia didáctica docente en matemática, una no adecuada convivencia entre el docente y los alumnos, así como existe insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y todos ellos merecen ser revertidos con la implementación del presente plan de acción.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo académico se realiza en la “institución educativa pública cuyo nombre es Centro de Educación Básica Alternativa Andrés Bello” de Ayaviri; institución educativa que presenta dificultades en su desarrollo académico tal como en otras instituciones educativas de la modalidad, donde los estudiantes provienen de hogares de bajos recursos económicos y con problemas sociales, ya sea de hogares disfuncionales, orfandad, abandono, extra edad, personas con discapacidad, madres embarazadas, madres con hijos, etc. Actualmente nuestra institución educativa tiene la misión de formar estudiantes reflexivos, críticos y creativos, emprendedores y con visión futurista que contribuyan a mejorar la sociedad en la que vivimos. Igualmente tenemos la visión de ser una institución líder de la provincia de Melgar, que brinde educación básica de calidad, acorde con las actuales necesidades de formación para el emprendimiento y los estudios superiores. Nuestra institución educativa atiende a estudiantes desde los 14 años hasta los 70 años, provenientes de una variedad de condiciones socioeconómicas y todos con la mira de llegar a su meta personal, a pesar de no contar con el apoyo necesario de sus padres ya que, en varios casos, sufren el abandono de sus progenitores, y subsisten al lado de algún hermano y en otros casos subsisten solos, al carecer de padre o madre. La problemática detectada se ha evidenciado con notoriedad en el resultado de las actas de evaluación final, en el que un buen porcentaje de estudiantes tienen bajo nivel de logro en el área de matemática durante el pasado año 2017, siendo una preocupación que debe merecer la atención de la comunidad educativa de nuestra institución educativa de la modalidad de educación básica alternativa, por lo que se requiere revertir dicha situación, fortaleciendo la didáctica del docente del área de matemática. Varias investigaciones respaldan el presente trabajo académico como son las siguientes: Bermejo y Vieira (2007) concluyen, que utilizando tareas reales con resolución de problemas, será el resultado del pensamiento que las docentes tienen sobre la didáctica de la matemática focalizada en la factibilidad de esta ciencia y en el aprendizaje del contexto, que hará mejorar el raciocinio de los alumnos. Según la Universidad de Manizales (2013), toda la comunidad aguarda una educación integral y 4.

(5) con calidad para los alumnos y para obtenerlo es necesario hacer fuerte las labores didácticas de los profesores y lograr el desarrollo completo del alumno. El objetivo general del presente trabajo académico es “mejorar el nivel de logro en el área de matemática de los estudiantes del CEBA Andrés Bello de Ayaviri”, a través de la mejora de la estrategia didáctica del docente del área de matemática, la mejora de la interacción de convivencia entre docente del área y los alumnos y el incremento del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente durante el año escolar. La población de estudio, estuvo conformada por los 80 estudiantes de la institución educativa, así como los docentes. La muestra elegida fue de 20 estudiantes a quienes se aplicó el instrumento del cuestionario como lo indica Latorre (2007).. Desarrollo Identificación del problema. Se ha puesto evidente el problema: “Insatisfactorio nivel de logro en matemática de los estudiantes del CEBA Andrés Bello de Ayaviri”. Contextualización del problema La institución educativa pública tiene como nombre CEBA “Andrés Bello” y se encuentra domiciliada en la calle La Mar Nº 183 del distrito de Ayaviri, provincia de Melgar, región Puno, en el país del Perú. Fue creada el 30 de junio de 1976 por Resolución Directoral Zonal de Azángaro Nº 583, como Programa de Educación Básica Laboral, luego fue convertida a Programa No Escolarizado de Educación Secundaria y en finalmente fue convertida a Centro de Educación Básica Alternativa. Funciona en un local compartido con la I.E.P. Nº 70477 “Sagrado Corazón de Jesús” de Ayaviri La ubicación geográfica de la institución educativa es: 14º 99´ 07” 44 de latitud Sur, 70º 59´ 53” 62 longitud Oeste, en el distrito de Ayaviri, provincia de Melgar, región Puno en el país del Perú. Se encuentra a una altura de 3907 m. s. n. m. y corresponde a la región natural Suni, según Pulgar (1981). La institución educativa tiene una infraestructura construida hace más de cincuenta años atrás en parte de adobe y en parte de ladrillo. La institución educativa tiene convenios con las Municipalidades de Macarí y Umachiri para la dotación de un docente y un local con varios ambientes por cada distrito 5.

(6) para el funcionamiento de lo que se llama los “periféricos” distritales. Así mismo cuenta con otro convenio con la parroquia Santa Cruz del distrito de Orurillo, para brindar tres ambientes y carpetas para los estudiantes. El CEBA “Andrés Bello” existe en un contexto social en el que los estudiantes provienen de hogares con bajos recursos económicos. Los padres de familia en su mayoría tienen educación primaria, estudios primarios inconclusos o educación secundaria, aunque algunos padres son profesionales. El local de la institución educativa colinda por el lado Este con el cerro Kolqueparque, por el lado Oeste con la calle La Mar, por el lado Sur con la calle Sucre y por el lado Norte con la I.E. Inicial Umasuyo. El medio ambiente es de temperatura baja en los meses de mayo a agosto y de precipitaciones pluviales los meses de setiembre, octubre, noviembre, diciembre, enero, febrero y marzo. El ambiente es de bastante viento, sobre todo en el mes de agosto. La temperatura ambiental oscila entre 13 grados Celsius bajo cero en horas de la madrugada a 20 grados Celsius al mediodía. Las infecciones respiratorias agudas afectan a los niños menores de cinco años y también a las personas mayores conocidas como de la tercera edad. Existe una anemia en niños que tiene un porcentaje de 70% en la región Puno. En la población existe el servicio de serenazgo municipal y las juntas vecinales que velan por la seguridad, especialmente durante la noche. La institución educativa es de Educación Básica, en la modalidad de Educación Básica Alternativa en el ciclo Avanzado. Cuenta con una sede referencial, que funciona en Ayaviri y tres sedes periféricas que funcionan en los distritos de Umachiri, Macarí y Orurillo. La institución educativa es de gestión estatal. La gestión del directivo es de carácter democrático, con la plena participación de los alumnos agrupados en el Consejo Participativo Estudiantil. El liderazgo se fomenta sobre todo delegando funciones a los profesores. Se efectúa “el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación docente” para lograr mejoras en el aprendizaje de los alumnos.. Descripción y formulación del problema El presente Plan de Acción que lleva por título “Nivel de logro de aprendizajes en el área curricular de matemática del Centro de Educación Básica Alternativa Andrés Bello de Ayaviri” es importante porque logrará revertir los bajos resultados de aprendizaje del área curricular de matemática. El presente trabajo es viable ya que se cuenta con el recurso docente de matemática, con una actitud de cambio que puede coadyuvar a resolver el problema planteado, así como hay una actitud positiva de parte de los estudiantes. Las interacciones de convivencia entre docente y alumnos no son óptimas y se pueden lograr mejorar, así mismo al existir un insuficiente monitoreo, se puede incrementar las acciones de “monitoreo, acompañamiento y evaluación docente”. Todo ello considerando un 6.

(7) liderazgo orientado principalmente hacia los aspectos curriculares y pedagógicos, buscando que el docente del área de matemática maneje adecuadas estrategias didácticas. Para trabajar el problema del presente “plan de acción” se utilizó los criterios de priorización de Cuba (2015), los cuales son: “gestión, participación y liderazgo”. En la causa, inadecuada estrategia didáctica del profesor de matemática, se ha realizado un monitoreo al docente, donde se ha evidenciado que el profesor no realiza un involucramiento completo a los estudiantes, así como no realiza una adecuada retroalimentación y tampoco realiza una adecuada evaluación de la sesión de aprendizaje, según el informe de monitoreo de Calderón (2018). Así mismo los estudiantes en el cuestionario aplicado en un 70% manifiestan que no entienden al docente cuando desarrolla su clase, según el informe de diagnóstico de Calderón (2017). Como efecto, de acuerdo a la revisión de actas finales de evaluación (2017),se tiene un alto nivel de desaprobados en el área de matemática durante el año escolar 2017, siendo que en Primer Grado de 0 a 10 puntos llega al 40.9 %; de 11 a 13 puntos llega a 36.4%; de 14 a 17 puntos se tiene el 22.7% y de 18 a 20 puntos se tiene el 0%; en Segundo Grado de 0 a 10 puntos llega al 35.5 %; de 11 a 13 puntos llega a 54.8%; de 14 a 17 puntos se tiene el 9.7% y de 18 a 20 se tiene el 0%; en Tercer Grado de 0 a 10 puntos al 43.2 %; de 11 a 13 puntos llega a 48.6%; de 14 a 17 puntos se tiene el 8.1% y de 18 a 20 puntos se tiene el 0%; en Cuarto Grado de 0 a 10 puntos llega al 42.1 %; de 11 a 13 puntos llega a 47.4%; de 14 a 17 puntos se tiene el 10.5% y de 18 a 20 puntos se tiene el 0%. Como se puede ver existe una buena cantidad de desaprobados o con bajo nivel de logro en el área de matemática. Complementariamente el tiempo dedicado a las sesiones de aprendizaje son insuficientes para poder cumplir adecuadamente en educación básica alternativa como se observa en el Informe de monitoreo de Calderón (2018). En el “Plan Anual de Trabajo”(PAT), se ha considerado la mejora de los aprendizajes de los estudiantes a través de jornadas de reflexión sobre la práctica pedagógica sobre todo referido a los compromisos de gestión: 1, ya que esta forma se logra mejorar los aprendizajes, igualmente con el compromiso 2, para retener a los estudiantes; igualmente con el compromiso 3, referido al cumplimiento a la calendarización del año escolar; así como con el compromiso 4, referido al “acompañamiento y monitoreo pedagógico”, así como con el compromiso 5, referido a la “gestión de la convivencia escolar”. En cuanto a la causa de no adecuada convivencia entre docente y alumnos se ha evidenciado en el cuestionario aplicado a una muestra de 20 estudiantes en el que el 70% manifiesta que el docente se muestra distante y con seriedad en su labor didáctica durante la sesión de aprendizaje, debido a ello los alumnos no pueden hacer preguntas al docente, 7.

(8) ya que el temor al profesor es más fuerte, como lo menciona el informe de diagnóstico (Calderón 2017). Esta causa trae como efecto que no exista una adecuada interacción de convivencia entre docente y alumnos, como lo evidencia el informe de monitoreo (Calderón 2018). Como tercera causa se tiene que es insuficiente el monitoreo y acompañamiento cuya prueba es que no se ha monitoreado durante tres veces el presente año 2018 como se ha evidenciado en el informe de monitoreo (Calderón, 2018), como recomienda el Ministerio de Educación; esto ha tenido como efecto que no se haya realizado un adecuado proceso pedagógico en el área de matemática, evidenciado en que no existe al menos tres fichas de monitoreo ejecutadas, como se evidencia en el informe de monitoreo de (Calderón. 2018) Si no se abordaría el problema detectado se agudizaría la situación del “insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del CEBA Andrés Bello” de Ayaviri.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El presente trabajo tiene relación con el Dominio 2 del Marco de Buen Desempeño Directivo. Los procesos pedagógicos se orientan a la mejora de los aprendizajes y trata de las competencias del directivo que tienen el enfoque del desarrollo de la profesionalidad docente y el continuo acompañamiento al docente, a su vez con la competencia 5 referida a promover y liderar una comunidad de aprendizaje, con los docentes en base a la colaboración, mutua, la autoevaluación profesional, y la formación permanente, con el fin de mejorar la práctica docente y mejorar los aprendizajes. Así mismo está relacionada con la competencia 6 referida a liderar los procesos pedagógicos al interior de la Institución Educativa, con el acompañamiento continuo y la continua reflexión y alcanzar las metas de aprendizaje (MINEDU, 2016) El presente trabajo tiene relación con el compromiso de gestión 1, ya que esta forma se logra mejorar los aprendizajes, igualmente con el compromiso 2 para retener a los estudiantes, igualmente con el compromiso 3 referido, a al cumplimiento a la calendarización del año escolar, así como con el compromiso 4 referido al acompañamiento y monitoreo pedagógico, así como con el compromiso 5 referido a la gestión de la convivencia escolar. Según investigación de Viviane Robinson (2008) que consistió en una búsqueda de la literatura internacional sobre liderazgo directivo reunió 24 estudios que evidencian los vínculos, entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identifican cinco 8.

(9) dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados: Establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, proveer un clima seguro y soportable. Como se puede apreciar, estas dimensiones sustentan al “Marco de Buen Desempeño Directivo”. Según Latorre (2007), se debe aplicar instrumentos para obtener un adecuado diagnóstico. Según Calderón (2018) para conocer el nivel de logro en el área de matemática de los estudiantes del CEBA Andrés Bello de Ayaviri se ha aplicado la ficha de resumen en el tipo escrito, análisis de actas de evaluación al finalizar el año 2017, en el que se observa los siguientes resultados en porcentajes: Durante el año 2017 en el Primer Grado del Ciclo Avanzado, de 0 a 10 puntos llega al 40.9 %; de 11 a 13 puntos llega a 36.4%; de 14 a 17 puntos se tiene el 22.7% y de 18 a 20 puntos se tiene el 0%; en Segundo Grado de 0 a 10 puntos llega al 35.5 %; de 11 a 13 puntos llega a 54.8%; de 14 a 17 puntos se tiene el 9.7% y de 18 a 20 se tiene el 0%; en Tercer Grado de 0 a 10 puntos al 43.2 %; de 11 a 13 puntos llega a 48.6%; de 14 a 17 puntos se tiene el 8.1% y de 18 a 20 puntos se tiene el 0%; en Cuarto Grado de 0 a 10 puntos llega al 42.1 %; de 11 a 13 puntos llega a 47.4%; de 14 a 17 puntos se tiene el 10.5% y de 18 a 20 puntos se tiene el 0%. Se puede evidenciar los altos porcentajes en el intervalo de notas de 0 a 10 puntos y de 11 a 13 puntos en la escala vigesimal en el nivel de logro de los estudiantes en el área de matemática, es decir los niveles de logro son insatisfactorios. Así mismo se aplicó la encuesta como técnica en el tipo categorizado y el instrumento cuestionario, a una muestra de 20 estudiantes, donde los estudiantes han evidenciado en un 70% que no entienden al docente y como tal la estrategia didáctica del docente no es la adecuada. La categoría principal fue el “nivel de logro de los estudiantes del CEBA Andrés Bello”, siendo las subcategorías los intervalos de puntaje vigesimal; de 0 a 10 puntos, de 11 a 13 puntos; de 14 a 17 puntos y de 18 a 20 puntos, que se evidencia en las actas finales de evaluación del año 2017; además se tiene la categoría estrategia didáctica del docente y las subcategorías son: estrategia utilizada por el docente en la sesión de aprendizaje, así como el involucramiento y la retroalimentación a los estudiantes, el mismo que es inadecuado, evidenciado en el informe de monitoreo docente (Calderón, 2018), así mismo se tiene la categoría de convivencia escolar y las subcategorías confianza entre docente y alumnos, así como respeto entre docente y alumnos; en esta parte según cuestionario aplicado a los estudiantes en un 70% respondieron en que el docente es distante y serio. Así mismo en la categoría “Monitoreo y Acompañamiento Docente” las subcategorías son “Monitoreo y Acompañamiento”: de inicio, de proceso y final, evidenciado en el informe de monitoreo docente (Calderón, 2018). Y las conclusiones preliminares a los que nos permitió llegar están referidos a la inadecuada estrategia didáctica del profesor del área curricular de matemática, que 9.

(10) repercute negativamente en el correcto aprendizaje de los estudiantes, una no adecuada convivencia entre el docente del área de matemática con los alumnos y un insuficiente “monitoreo, acompañamiento y evaluación docente”. Las causas detectadas en las tres dimensiones deben ser revertidas con la implementación del presente “Plan de Acción”. Resultados del diagnóstico Luego de haber realizado el diagnóstico se ha obtenido como resultado que existe una inadecuada estrategia didáctica del docente del área de matemática, así como existe una no adecuada relación de convivencia entre el docente del área de matemática y los alumnos, así como existe un insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y que tiene como efecto un bajo nivel de logro en el área curricular de matemática de los estudiantes del CEBA “Andrés Bello” de Ayaviri. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión gestión curricular Como primera alternativa para dar solución al problema identificado en la “dimensión de gestión curricular” se ejecutará un Grupo de Interaprendizaje desarrollando un “taller de actualización en estrategia didáctica” dirigido a profesores del área curricular de matemática, para que mejoren su desempeño didáctico y además es concordante con la dimensión de gestión y planificación curricular, de acuerdo con los procesos: “Dirección y Liderazgo, Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, y los subprocesos: Fortalecer el Desempeño Docente, Desarrollar Sesiones de Aprendizaje, Realizar Acompañamiento Pedagógico, Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación”. Existe una necesidad de fortalecer las capacidades de los docentes, que permitirá que se mejore los aprendizajes, todo ello está ligado en concordancia con el rol del líder pedagógico (Bolívar, 2000) Dimensión convivencia Como segunda alternativa se tiene la realización de reunión con docentes y reunión con estudiantes donde se efectuará una charla sobre normas de convivencia adecuadas entre docente y alumnos, de tal forma que se mejore la interacción de convivencia entre docente y alumnos y es concordante con la dimensión “Convivencia Escolar y el proceso de Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación”.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Como tercera alternativa, se planificará tres monitoreos, tres acompañamientos y tres evaluaciones al año por cada docente, a través de la implementación del “Monitoreo Acompañamiento y Evaluación”, relacionándolo con el proceso de “Desarrollo Pedagógico 10.

(11) y Convivencia Escolar”, y el subproceso, “Disponer Espacios para el Aprendizaje”. Según Riegle (1987) la evaluación que tiene la función de ser formativa. y que sigue a la. implementación del “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación” es capaz de desarrollar profesionalmente al profesor en el aspecto pedagógico y profesional que será aplicado en la institución educativa CEBA “Andrés Bello” de Ayaviri con un liderazgo de pedagogía" (Bolivar, 2007) A través de las alternativas planteadas se logrará sensibilizar adecuadamente para superar las dificultades de aprendizaje en los alumnos con el proceso de “Desarrollo Pedagógico y convivencia Escolar” y el subproceso, “Reforzar los Aprendizajes”. Según Zabala y Arnau, 2008, Pozo 2008 uno de los factores grandes para facilitar desarrollar competencias es que a más de entender que debe producirse contextos complejos, significativos o problemáticos que posibiliten activar las competencias, se debe producir experiencias y procesos diferentes para distintos saberes, bajo el liderazgo pedagógico (Bolivar, 2007). Sensibilización para una adecuada interacción de convivencia entre docentes y alumnos. Con el proceso de “Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar” y el subproceso “Promover la Convivencia Escolar”. Según Hunt (2009); Pianca et al. (2011) la percepción positiva de los estudiantes sobre los docentes es muy importante y son esenciales para el aprendizaje y estimulan cognitiva y lingüísticamente. Programar adecuadamente el “monitoreo y acompañamiento docente”, teniendo en cuenta el proceso de “Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar” y el subproceso “Realizar Acompañamiento pedagógico”. Según Tedesco (2010) dice que sólo con hacer fuerte la práctica docente se obtendrá la disminución de las distancias educativas en una comunidad que da, paulatinamente más valor al conocimiento.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular La primera alternativa que se efectuará es el taller de actualización en “estrategias didácticas”, para lo cual se tiene los siguientes referentes conceptuales: Para la alternativa de realizar un taller de actualización en “estrategia didáctica de matemática” se tiene a Zabala y Arnau (2008) quienes dicen que la dificultad en la enseñanza de las competencias no sólo es compleja, sino también tiene que ver con la forma de enseñarlas. Según Cárdenas (2017), enseñar matemática es necesario que se convierta en un camino que dé un aprendizaje de comprensión y con relevancia para los alumnos y el profesor no puede aplicar una única “estrategia didáctica” sino contrariamente. 11.

(12) estará en capacidad de utilizar cualquier estrategia que dependerá de lo que necesita el medio y de los recursos disponibles.. Dimensión convivencia Para la alternativa de charlas para mejorar la relación de convivencia entre docente y alumnos, se tiene la conclusión de Zabala y Arnau (2008) y Pozo (2008) quienes dicen que uno de los aspectos importantes para hacer fácil el desarrollo competente es que a más de entender, es que se debe crear situaciones conflictivas, significativas o con problemas que logren activar las competencias, se debe producir experiencias y procesos diferentes para distintos saberes, con liderazgo pedagógico (Bolivar, 2007). Según Hunt (2009) y Pianca et al. (2011) la percepción positiva de los estudiantes sobre los profesores es muy importante y son esenciales para el aprendizaje y estimulan cognitiva y lingüísticamente. Según la Unesco-Llece (2010) dicen que el objetivo común es el de generar buenas condiciones para el aprendizaje. Se ha evidenciado en el diagnóstico, que no hay una adecuada interacción de convivencia entre el docente del área de matemática y los estudiantes. Asimismo, según Schleicher (2009), se muestra que la buena convivencia entre docentes y estudiantes, así como el nivel de disciplina en el aula están relacionados con el desempeño de los estudiantes. Según la Federación de Enseñanza de Andalucía (2009), en la convivencia dentro de la clase pasan varias interacciones, tanto docenteestudiante como estudiante-estudiante, y ahí aparecen motivos del fracaso estudiantil.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación Para la alternativa de incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se tiene según Riegle (1987), que la evaluación para la formación, como resultado de la aplicación del “Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación”, posibilita mejorar el desempeño profesional del profesor pedagógicamente, el mismo que será implementado en la institución educativa: Centro de Educación Básica Alternativa “Andrés Bello” de Ayaviri, con liderazgo pedagógico (Bolivar, 2007), concordante con la R.S.G. N° 657-2017-ED. Según Tedesco (2010) dice, que haciendo fuerte la práctica del profesor se obtendrá una disminución de las brechas educativas en una comunidad que da mayor valor al conocimiento. Según el Minedu, (2016ª) hay nuevas formas de enseñar para hacer frente a las nuevas tendencias educativas. Se ha evidenciado que en la institución educativa de nombre CEBA “Andrés Bello” no existe un adecuado “monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica”. Así mismo según Bauman (2002) debe haber “modernidad líquida” es decir debe existir fluidez y flexibilidad en el desempeño docente. 12.

(13) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Zorrilla y Fernández (2003) en un estudio de los niveles de logro de matemática en alumnos de escuelas secundarias públicas de Aguascalientes, México, concluyen que en los resultados a nivel nacional en matemática ningún alumno estuvo encima del cuarto nivel indicador del estándar. Una mayor parte, es decir el 54.8% se ubica en el segundo nivel, es decir por debajo del estándar y de estos el 74.3% está en las escuelas de altos resultados. Calderón, (2018) dice, de que en la institución educativa CEBA “Andrés Bello de Ayaviri se tiene la experiencia de una Jornada de Reflexión sobre la práctica pedagógica, realizada en setiembre del 2018, cuyo objetivo fue reflexionar sobre la práctica docente donde se ha concluido que debe existir una actitud continua de mejora de los aprendizajes en los estudiantes, para lo cual los profesores sobre todo del área de matemática deben buscar su actualización con “estrategias didácticas” motivadoras.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El problema identificado es el “insatisfactorio nivel de logro en el área curricular de matemática de los estudiantes del CEBA Andrés Bello de Ayaviri”. Para dar respuesta a este problema se implementará en la “institución educativa CEBA Andrés Bello” con el acuerdo de la comunidad educativa y el sustento del “Proyecto Educativo Institucional” (PEI) y el “Plan Anual de Trabajo” (PAT), así como el trabajo del personal directivo para monitorear en forma constante durante su cumplimiento. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Estrategias o alternativa de solución. Acciones. Metas. Objetivo General Mejorar el nivel de logro de los estudiantes en el área de matemática Objetivo Específico 1 Dimensión gestión curricular -Mejorar la estrategia didáctica del docente de matemática Objetivo específico 2 Dimensión convivencia -Mejorar la interacción de convivencia entre docente y alumnos Objetivo Específico 3 Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación -Incrementar la cantidad de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. -Grupo de Interaprendizaje A1.-Sensibilización a docentes A2.Taller con docentes A3.Evaluación del taller. 90% de docentes. -Reunión con docentes A1.Sensibilización a docentes -Reunión con estudiantes A2.Charla con docentes y estudiantes A3.Evaluación de la charla. 90% de Docentes 90% de estudiantes. -Planificación de monitoreos, acompañamientos y evaluaciones al año cada docente.. -90% de docentes monitoreados -90% de docentes acompañados -90% de docentes evaluados. tresA1.Realización de tres monitoreos al año trespor cada docente tresA2.Realización de tres poracompañamientos al año por cada docente.. 13.

(14) A3.Realización de tres evaluaciones al año por cada docente Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos específicos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsa bles. Cronograma. Recursos Humanos. Meses 2019 M A M J J A S O N D. Objetivo -90% de-Sensibilizar a docentes -Sensibilización Específico 1 docentes en talleres de A docentes -Mejorar la interaprendizaje estrategia metodológica del docente de matemática Objetivo específico 2 -Mejorar la interacción de convivencia entre docente y alumnos. -90% de-Sensibilizar docentes estudiantes charlas -90% de estudiantes. Objetivo -90% de específico 3 docentes -Incrementar el monitoreo acompañamiento y evaluación docente durante el año escolar Fuente: Elaboración propia.. Director Docente. X. -Directivo -Docentes. X X a -Sensibilización a Director mediante estudiantes Docente Estudiante s. -Directivo -Docentes -Estudiante. X X. -Incrementar monitoreo,-Realización de Director acompañamiento ymonitoreo, Docente evaluación docente a 3acompañamiento y por cada docente duranteevaluación docente. el año escolar. X X. X X. -Directivo -Docentes. Presupuesto 2018 Código. Actividades. O N D M. -Elaboración del Plan de X Acción -Aprobación del Plan de X X X Acción -Implementación del Plan de X Acción TOTAL. 2019. Costo. A M. J. J. A. S. O. N. X X. X. X. X. X. X. X. D. S/.500. 14.

(15) Matriz del monitoreo y evaluación Línea de Acción. Gestión Curricular Convivencia escolar. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Objetivo 1. Mejorar la estrategia didáctica del docente. 0. -. -. Objetivo 2. Mejorar la interacción de convivencia entre docente y alumnos Objetivo 3. Cumplir tres monitoreos al acompañamiento y evaluación docente durante el año escolar.. -. 0. -. -. -. 0. Nivel de logro del objetivo. 0. 0. 0. Medios de verificación. 1. 1. 1. Principales dificultades, según el nivel logrado. En proceso. En proceso. En proceso. Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. En proceso. En proceso. En proceso. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementa Implementación inicial Implementación parcial Implementación intermedia Implementación avanzada Implementada. 15.

(16) Conclusión Podemos concluir, que ante el “insatisfactorio nivel de logro en el área de matemática” de los estudiantes, con la ejecución del presente “plan de acción” se logrará “mejorar el logro de los niveles de aprendizaje” en el área de matemática en el CEBA “Andrés Bello” de Ayaviri. En la dimensión de Gestión Curricular se realizará la alternativa de realizar un taller de actualización sobre estrategia didáctica para docentes de matemática, para la dimensión de Convivencia se realizará una charla de sensibilización sobre “convivencia escolar” dirigido a docentes y estudiantes y para la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento. y. Evaluación. se. incrementará. la. cantidad. de. monitoreos,. acompañamientos y evaluación docente por cada docente durante el año escolar. Todo ello se cumplirá a través de lo siguiente: En la dimensión de Gestión Curricular para la causa de inadecuada estrategia didáctica del docente del área de matemática se logrará mejorar la estrategia del docente de matemática, utilizando la alternativa de un Grupo de Interaprendizaje realizando un taller de actualización docente sobre estrategia didáctica dirigido a docentes de matemática; para la dimensión de Convivencia, sobre la causa de no adecuada interacción de convivencia entre docente del área de matemática y los alumnos se logrará optimizar la relación entre docente con alumnos realizando reuniones con charlas de motivación tanto para docentes así como para estudiantes. Para la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, sobre la causa insuficiente “monitoreo, acompañamiento y evaluación docente”, se planificará el incremento del “monitoreo, acompañamiento y evaluación docente” para el año escolar 2019, de tal forma que cada docente sea monitoreado hasta tres veces durante el año escolar.. 16.

(17) Referencias Bermejo Campos, Blas; Vieira, Isabel Cristina (2007). Enseñanza de la matemática en la enseñanza secundaria. Artículo científico. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. Universidad de Sevilla. España. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36803010 en fecha 8 de octubre del 2018. Bauman, Z. (2002). Modernidad líquida. México: Fondo de Cultura Económica. Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, volumen 7, número 1. Consultada el 3 de julio de 2016, http:// www.redalyc.org/pdf/551/55170101.pdf. Calderón, J. (2018) Análisis de actas de evaluación final 2017 en el CEBA “Andrés Bello” de Ayaviri, Perú. Calderón, J. (2018) Informe de Día de reflexión 2018 en el CEBA “Andrés Bello” de Ayaviri, Perú. Calderón, D. J. (2017) Informe de diagnóstico del Plan de acción de la Institución Educativa Pública CEBA “Andrés Bello” de Ayaviri, Perú Calderón, J. (2018) Informe de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente del año escolar 2018 en el CEBA “Andrés Bello” de Ayaviri, Perú. Cárdenas, W. (2017). Estrategias Didácticas del Aprendizaje de las Matemáticas. Universidad Militar Nueva Granada. Facultad de Ciencias Humanas, Bogota, Colombia. Obtenido de https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/16136/C%E1rdenasRodriguezW illiam2017.pdf;jsessionid=6342433F2B4228408D7A29F2E90953DA?sequence=1 en fecha 10 de noviembre del 2018. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Federación de Enseñanza de Andalucía. (2009). La Convivencia profesor-alumnos en el aula. Temas para la Educación. Revista Digital para profesionales de la enseñanza, Andalucía, España. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5090.pdf en fecha 9 de noviembre del 2018. Latorre, A. (2007). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó. Minedu, (2014) Marco del buen desempeño directivo, Lima Perú: Editorial Minedu Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Resolución de Secretaría General N° 657. (2017). Norma Técnica de Orientaciones para el Desarrollo del Año escolar 2018. MINEDU, Lima, Perú Robinson, V.M. et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leaderships types”. En: Educational Administration Quarterrly, 44(5), 635-674. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2) 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf Tedesco, J. C., & Tenti Fanfani, E. (2002). Nuevos docentes y nuevos alumnos. Recuperado de http://unesdoc. unesco.org/images/0013/001346/134675so.pdf Universidad de Manizales. (2013). Prácticas Pedagógicas y su relación con el desempeño académico. CINDE. Maestría en Educación y Desarrollo. Zabala, Antoni y Laia Arnau (2008). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: GRAO. Zorrilla, M.M., y Fernández, M.M. (2003). Niveles de logro educativo de español y matemática en alumnos de escuelas secundarias públicas. Red Iberoamericana de Investigación Sobre Cambio y Eficacia Escolar España. REICE. Revista Iberoamericana 17.

(18) sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Madrid España. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110107 en fecha 8 de octubre del 2018.. Anexos. Árbol de problemas Bajo nivel de logro en matemática de los estudiantes. Bajo nivel de relación entre docente y estudiantes. Bajo nivel de compromiso docente. INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO EN MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBA ANDRES BELLO DE AYAVIRI. Inadecuada estrategia didáctica docente. No adecuada convivencia entre docente y. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación. estudiantes. en el año escolar. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Árbol de objetivos Lograr un buen nivel de logro en matemática en estudiantes. Lograr un buen nivel de relación entre docente y estudiantes. Lograr un buen nivel de compromiso docente. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBA ANDRES BELLO DE AYAVIRI. Mejorar la estrategia didáctica del docente. Mejorar la interacción de convivencia entre docente y estudiantes. Incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Alternativa Grupo de Interaprendizaje a través de Taller de actualización en estrategia didáctica para docentes. Alternativa Reuniones de charlas para una adecuada convivencia para docentes y estudiantes. Alternativa Planificación de tres MAE al año por cada docente. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Mapeo de procesos que involucra las alternativas -Alternativa sobre taller de actualización sobre estrategia didáctica -Alternativa sobre charla para mejorar la relación de convivencia -Alternativa sobre incremento de MAE al año por cada docente. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 20.

(21) Instrumentos aplicados en el diagnóstico ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES Estimado estudiante marque lo que corresponda sobre las siguientes preguntas, de acuerdo a su percepción:. 1. ¿Entiende al docente de matemática cuando desarrolla su clase pedagógica? SI. NO. 2. ¿Cómo calificaría al docente de matemática cuando dicta su clase pedagógica? a. Amable b. Distante y serio c. Colérico Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Evidencias fotográficas. 22.

(23)