Ciencia Unisalle
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Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación
1-1-2009
Qué tipos de estrategias el docente de inglés de la Institución
Qué tipos de estrategias el docente de inglés de la Institución
Educativa Distrital Francisco de Paula Santander, emplea frente al
Educativa Distrital Francisco de Paula Santander, emplea frente al
problema "deficit de atención" que presentan los estudiantes del
problema "deficit de atención" que presentan los estudiantes del
grado segundo
grado segundo
Johanna Andrea Agudelo Gaitán Universidad de La Salle, Bogotá Wilmar Javier Casallas Gordillo Universidad de La Salle, Bogotá Gilberto Alonso Ramírez Robayo Universidad de La Salle, Bogotá
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Citación recomendada Citación recomendada
Agudelo Gaitán, J. A., Casallas Gordillo, W. J., & Ramírez Robayo, G. A. (2009). Qué tipos de estrategias el docente de inglés de la Institución Educativa Distrital Francisco de Paula Santander, emplea frente al problema "deficit de atención" que presentan los estudiantes del grado segundo. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/332
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EDUCATIVA DISTRITAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EMPLEA FRENTE AL PROBLEMA “DEFICIT DE ATENCION”
QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO?
AGUDELO GAITAN JOHANNA ANDREA CASALLAS GORDILLO WILMAR JAVIER RAMIREZ ROBAYO GILBERTO ALONSO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACION BOGOTÁ, 2009
¿QUÉ TIPOS DE ESTRATEGIAS EL DOCENTE DE INGLES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EMPLEA
FRENTE AL PROBLEMA “DEFICIT DE ATENCION” QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES
DEL GRADO SEGUNDO?
AGUDELO GAITAN JOHANNA ANDREA CASALLAS GORDILLO WILMAR JAVIER RAMIREZ ROBAYO GILBERTO ALONSO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés.
Director:
ALVARO JAVIER CHAMORRO
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE LENGUAS MODERNAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACION BOGOTÁ, 2009
Nota de aceptación _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ ________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
________________________________
DEDICATORIAS
Dedico los resultados de este trabajo de investigación a todas las personas que me acompañaron durante mi proceso de educación profesional y personal. A Dios, mis padres, hermanos, mi director del proyecto y mis dos compañeros de investigación. Andrea Agudelo Gaitán Esta investigación no se habría podido realizarse sin la ayuda infinita de la santísima trinidad Emanuel I, Marcus Garvey I y el más alto JAH rastafari, a quienes le agradezco profundamente por su bondad, carisma y sobre todo, por su colaboración que me brindaban cada día que tocaba su puerta sin decirme hoy no. Agradezco a padre y madre, quienes dieron su labor por hacer un licenciado profesional y que gracias a ellos lo soy. Por su infinita colaboración económica y personal, ya que nunca me dejaron solo en este largo proceso. De la misma forma agradezco a mi novia, amigos de tesis y allegados por su apoyo y comprensión. Y por último agradezco a todos aquellos que me brindaron una enseñanza, que me dieron la oportunidad de ser mejor y de aprender cada día más. Igualmente a quienes hicieron lo contrario, porque de ellos aprendí a no caer y luchar por lo que se ama. Jahjav…………Jah love…
…
Wilmar Casallas Gordillo
Dedico este esfuerzo y resultado a todas las personas que con especial consagración alentaron el camino y orientaron mi desarrollo personal y profesional: familiares, amigos, compañeros de investigación, docentes y en especial a mis padres y hermana, Dios los bendiga con su infinita gracia y misericordia.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios, por no dejarnos caer por los inconvenientes presentados durante la realización de este proyecto de investigación, por llenarnos de sabiduría y
paciencia para terminar óptimamente este trabajo pedagógico e investigativo.
Agradecemos a Álvaro Javier Chamorro, director del proyecto de investigación por sus oportunos y precisos aportes que hicieron que el presente trabajo se convierta en
un aporte a la investigación educativa.
Agradecemos a los docentes que nos acompañaron durante todo nuestro proceso de educación profesional y personal, por todos sus conocimientos y aportes dados para
nuestra formación pedagógica.
Agradecemos a la institución Francisco de Paula Santander y su rectora por abrirnos las puertas y atendernos durante las prácticas pedagógicas y recolección de
información para esta investigación.
Agradecemos a la Universidad De La Salle por haber sido nuestro hogar educativo, y lugar de construcción de nuestro saber y formación personal
TABLA DE CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN 8 1.1 Antecedentes 8 1.2 Objetivos 16 1.2.1 Objetivo General 16 1.2.2 Objetivos Específicos 17 1.3 Justificación 17 2. MARCO TEORICO 19 2.1 Déficit de Atención 20
2.1.1 Áreas del Déficit de Atención 22
2.1.1.1 Hiperactividad 22
2.1.1.2 Impulsividad 23
2.1.1.3 Inatención 23
2.1.2 Síntomas Del Déficit De Atención 24
2.2 Atención 26
2.2.1 Como problema pedagógico 27
2.3 Aprendizaje 28
2.3.1 Enfoques Sicológicos Del Aprendizaje 29
2.3.1.1 Conductuales 29
2.3.1.2 Cognitivos 29
2.3.2 Tipos de aprendizaje 30
2.3.2.1 Aprendizaje Intencional Contra Incidental 30
2.3.2.2 Aprendizaje Memorístico Contra Aprendizaje Significativo 30 2.3.2.3 Aprendizaje Por Recepción Vs Aprendizaje Por Descubrimiento 31
2.4 Enseñanza 32 2.5 Docente 33 2.6 Concepto De Estrategias 35 2.6.1 Estrategia Metacognitiva 36 2.6.2 Estrategia De Comunicación 36 2.6.3 Estrategia De Enseñanza 37 2.6.4 Estrategia Didáctica 37 2.7 Motivación 37 2.7.1 Tipos De Motivación 38 2.7.1.1 Motivación Intrínseca 39 2.7.1.2 Motivación Extrínseca 40 2.8 Pedagogía 41 2.9 Didáctica 45 2.10 Práctica Docente 48
2.11 Marco Común Europeo De Referencia (CEF) 49
3. MARCO METODOLOGICO 51
3.1 Tipos De Investigación 51
3.3 Instrumentos 56 3.3.1 Matriz De Síntomas 56 3.3.2 Diario de campo 57 3.3.3 Entrevista 59 3.3.3.1 Tipos De Entrevista 59 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN 61 4.1 Método de Análisis 61 4.2 Inatención 62 4.2.1 Falta De Orden 66
4.2.2 Actividades Sin Concluir 75
4.2.3 Repetición De Errores 87
4.3 Hiperactividad 91
4.3.1 Ruidos Y Movimientos Inapropiados 93
4.3.2 Conversaciones Constantes 104
4.4 Impulsividad 108
4.4.1 Exaltación Ante Circunstancias Mínimas 110
4.4.2 Actúan E Interrumpen Sin Pensar 117
4.5 Estrategias 126
4.5.1 Advertencias Y Sanciones 128
4.5.2 Estrategias Dirigidas Y Planificadas 139
5. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y PROSPECTIVA 152
5.1 Conclusiones 152 5.2 Recomendaciones 163 5.3 Prospectiva 164 BIBLIOGRAFÍA 166 ANEXOS 170
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
El interés para realizar este trabajo investigativo surgió a partir de la experiencia pedagógica y docente que tuvimos en las prácticas educativas realizadas en la sede B de la institución educativa Distrital Francisco de Paula Santander, en el grado segundo, paralelo 201, durante el segundo semestre del año 2007 y el primero del 2008. Dichas prácticas se realizaron un día a la semana con 1 hora de intensidad
La población objeto de nuestro estudio fue 32 estudiantes del grado segundo, con edades que oscilaban entre los 6 a 8 años de edad, los cuales al finalizar el 2007 fueron promovidos al grado tercero y quienes continuaron en la investigación.
La Institución Educativa Distrital Francisco De Paula Santander es una institución pública del Distrito Capital, ubicada en la localidad 15 de Antonio Nariño, en el barrio Santander Sur, que está conformado por un sector residencial y otro destinado a pequeñas y medianas empresas. La mayor parte de la población se ubica socio-económicamente en el estrato tres.
El IED Francisco de Paula Santander es un instituto prospero que busca para la educación de la comunidad, igualdad en la vida. Su enfoque pedagógico se basa en cinco dimensiones mencionadas en el proyecto educativo institucional (PEI), las cuales se orientan en diferentes aspectos que beben desarrollar los estudiantes mientras sean parte de la institución. Las siguientes son las cinco dimensiones trabajadas por el instituto:
En primer lugar está la dimensión biológica, que considera los aspectos de la salud física, mental y la creación de conciencia y prevención ecológica de desastres como indicadores de solidaridad y autoayuda; consecutivamente la dimensión fisiológica, la cual considera la formación para dar y recibir afecto y formación para un mejor uso del tiempo. Posteriormente, la dimensión intelectual, donde se emplea la reflexión, la creatividad y el entrenamiento crítico para el trabajo como forma de dignificación humana y social; la dimensión relacional, que considera el dialogo como
modelo de aprendizaje y coexistencia social, además, de la participación como elemento de la democracia; y por último, la dimensión ética, quien considera la autonomía como la capacidad para tomar decisiones, para satisfacer las responsabilidades y fomentar el respeto mutuo.
Este enfoque pedagógico está afianzado en la concepción del desarrollo humano como finalidad del conocimiento y por ende, de la formación personal y social de los estudiantes, trascendiendo a través de la historia y la cultura hacia la sociedad y la comunidad como objetivo integrado de estas dimensiones para la existencia y así mismo la educación.
La experiencia obtenida en las prácticas pedagógicas y docentes, nos permitió conocer que la materia de inglés no estaba establecida en el currículo del colegio, por consiguiente, las únicas clases de inglés que los estudiantes del segundo grado tomaban, eran las ofrecidas por cada uno de los diferentes practicantes semestrales. Posteriormente, en el año 2008, se evidenció la presencia de un docente para el área de inglés.
De esta forma, se genera un interés investigativo por indagar qué tipo de estrategias el docente de inglés del colegio francisco de Paula Santander emplea frente a los comportamientos inatentos que presentan los estudiantes del grado segundo, siendo esto un factor de gran influencia negativa en el proceso de aprendizaje, no solo para cada estudiante sino para el grupo como tal. Por consiguiente, es de gran importancia descubrir cuáles son los factores principales y secundarios que generan dichos comportamiento e interrumpen el proceso.
Luego de observar e interactuar con los estudiantes durante las clases de inglés que realizamos, pudimos evidenciar que la problemática de ellos radica en unos comportamientos, en una serie de características normales a estas edades, dadas en tres áreas principales: el área física (del cuerpo), el área social y emotiva (las relaciones con los demás y los sentimientos, respectivamente), y el área intelectual (pensamiento y lenguaje). Cada una de las anteriores áreas son naturales en estos niños principalmente por sus edades, pero llegan a convertirse en un inconveniente o problema cuando sus conductas se sobre exaltaban haciendo que se perdiera el orden de la clase y la atención de los niños en general.
De este modo, tras seguir un proceso de observación e interacción se evidenciaron comportamientos de los cuales hacemos referencia como principales áreas normales pero que después de cierto momento de la clase se torna en un inconveniente. Tales comportamientos los identificamos como los siguientes:
En el área física: Los niños daban saltos, brincos, corrían, se paraban sobre la cabeza y bailaban al compas de la música, utilizaban herramientas y utensilios correctamente y les gustaba hacer maromas.
Área social y emotivo: En esta parte fueron más evidentes y frecuentes los comportamientos. A los niños no les gustaba la crítica o el no poder triunfar en las cosas que estaban desarrollando, dado que se disgustaban con facilidad y herían sus propios sentimientos. Un comportamiento comúnmente observado era el hecho que acusaran o culparan a sus compañeros de responsabilidades o errores propios, pero esto, era provocado por los estudiantes con el objetivo de llamar la atención del docente, Además de tener la necesidad del afecto y atención de sus profesores.
Finalmente, en el desarrollo intelectual de los niños se pudo evidenciar que a esas edades, los estudiantes tienen una impulsividad de hablar por cualquier detalle que se presente sea de carácter importante o ya sea un simple elemento externo que les haya llamado la atención, a lo que genera que expresen sus ideas o pensamientos libremente sin pensar en las consecuencias de sus palabras ni el impacto que estas puedan causar en la otra persona.
Evidentemente, los comportamientos retomados anteriormente son naturales y normales en niños de 6 a 8 años de edad como se pudo evidenciar, sin embargo, a través de nuestra intervención directa, observación detallada y análisis de las circunstancias en donde se dieron las conductas de los estudiantes, se denota a gran escala un salto de comportamientos normales hacia comportamientos de problema de atención, demostrado de distintas formas y a diferente tiempo e intensidad. Estos comportamientos se generaban en ciertos momentos de la clase de modo que, no solo el docente perdía el orden, sino los niños a su vez la atención. Es así, como sus movimientos se volvían constantes, inapropiados y exagerados, desconcentrándose fácilmente de las tareas, dejándolas sin terminar. De la misma forma, se evidenciaba en la sobre actuación ante acontecimientos mínimos como; perdidas de sus
materiales, turnos de pasar al tablero y el hecho de pedir la palabra para hablar sin coherencia sobre la clase.
Debido los comportamientos anteriormente citados, de las conductas sobre exaltadas que se dan en los estudiantes, se generara una evidente dificultad en el proceso de aprendizaje de estos estudiantes, a lo que había la necesidad de recurrir a distintas estrategias para volver a capturar su atención y manejo de la clase; estrategias tales como: sentarlos al frente del salón para poderlos controlar, darles tareas adicionales, recurrir a las rondas y ejercicios donde se hace necesario el movimiento del cuerpo a través de órdenes, etc.
Por otra parte, es de significativa importancia reconocer la línea investigativa en la cual se encuentra inscrito este proyecto investigativo. Hay que tener presente el hecho de la relación del proyecto entre cada una de las líneas investigativas con el propósito de esclarecer dudas, malas relaciones y por el contrario obtener ayudas y soportes que den base a lo trabajado desde la perspectiva que se está dando, para lo que hay que especificar el concepto de las líneas de investigación, lo cual nos dará un amplio reconocimiento del campo a que se está trabajando, como a su vez una limitación de características y pormenores que enfocan y centran el objetivo, facilitando así su comprensión y precisión.
Las líneas de investigación según la universidad de la Salle, para los lineamientos para el trabajo de grado: “Se entienden como la propuesta epistemológica, pedagógica, metodológica y organizacional que orienta el trabajo investigativo y la condición metodológica de personas e instituciones, como también la iniciativa que permite visualizar la actividad científica con criterios de pertinencia, continuidad y coherencia. Las líneas de investigación actúan, en consecuencia, en torno a REDES DE PROBLEMAS O AGENDAS DE INVESTIGACIÓN, desde los cuales es posible establecer “las interconexiones que se dan dentro de un conjunto de problemas de investigación”
De esta forma, entendiendo la orientación, condición y lo más importante, la relación coherente de las líneas con nuestro proyecto investigativo, se encuentra una línea que a gran escala se ajusta gratamente a nuestra investigación, dado cada uno de los factores que en ella están inscritos. Esta línea de investigación se llama
formación Docente en torno a sus cuatro (4) redes de problemas (práctica pedagógica, perfiles, conocimiento pedagógico y educativo y evaluación) que de la misma forma tiene relación directa con nuestra investigación.
Discurriremos en cada uno de estas cuatro redes, evidenciando la correcta relación existente entre los dos puntos, el de las líneas de investigación y nuestro proyecto investigativo llevado a cabo.
Prácticas pedagógicas: Desarrollo e impacto de las prácticas pedagógicas
en la calidad académica de los programas. Dado que nuestra investigación es realizada a través de las prácticas docentes que realiza la Universidad de la Salle en distintos colegios de la ciudad, existe la necesidad de generar un impacto significativo de cambio para cada estudiantes de la institución y de la institución misma, donde se refuercen los programas académicos y se dé una transformación positiva cognitiva y personal.
Perfiles: Evaluación de egresados desde esquemas de formación e impacto
lineal. Como licenciados en lengua castellana, inglés y francés o egresados de la Universidad de la Salle, es de importancia el impacto que para la sociedad, nuestra formación y nuestro quehacer buscan en pro de esta misma. De esta forma, el perfil del docente que buscamos infundir mediante las prácticas está dada por la concienciación de nuestro rol transformador e innovador.
Conocimiento pedagógico y educativo: El docente como actor pedagógico
y gestor social. Este elemento de relación se da mediante la formación y función como docentes lasallistas que hemos sido, donde se nos ha infundado los cinco valores lasallistas y donde nos han formado no solo cognitivamente sino socialmente. Nuestro trabajo y representación está encaminada hacia el beneficio de la sociedad, siendo gestores de procesos formadores en varias ámbitos del ser humano.
Evaluación: Coherencias de las prácticas evaluativas con los propósitos de
las observaciones y prácticas docentes, se evidencien factores que están interrumpiendo el proceso formativo (cognitivo y personal) de los estudiantes, para así, contrarrestar y/o disminuir dichas falencias observadas y llegar posteriormente a una formación con propósitos establecidos.
De esta forma quedan establecidas las relaciones entre las redes y la evidencia de la relación más directa con la línea de investigación hacia nuestro proyecto investigativo, en este caso formación docente, dando un alto grado de impacto para la sociedad, la formación personal y nuestra formación docente.
Este problema detectado en la escuela nos lleva a indagar otras investigaciones y estudios relacionados con el problema “déficit de atención”.
De acuerdo con la Asociación Psiquiátrica Americana, el déficit de atención (ADD) es un síndrome caracterizado por dificultades persistentes para guardar la atención, consecuentemente, los niños tienen gran dificultad para conseguir o permanecer centrados en una tarea o una actividad. Pero no sólo la asociación ofrece una definición, sino también nos da algunos pasos para identificar las áreas del déficit de atención y sus síntomas los cuales podría presentar una persona con ADD.
Como puede ser visto, las características primarias relacionadas con la inhabilidad son: Inatención (donde los niños tienen una dificultad para retener en sus mentes cualquier cosa, dificultad para organizar y terminar una tarea o aprender algo nuevo); hiperactividad (puede ser descrito como estado físico en el cual una persona esté anormal y fácilmente excitable); e impulsividad (donde los niños parecen incapaces de contener sus reacciones inmediatas o de pensar antes de que actúen).
Por otra parte, un siguiente investigador del tema, es el psicólogo Russell Barkley (1990), quien está de acuerdo con que hay tres áreas del déficit con sus síntomas respectivos, esas áreas son las siguientes: 1. Hiperactividad, 2. Inatención e 3. Impulsividad. Este problema influye de manera significativa la atención que los estudiantes tienen en sus clases diarias y en su ambiente familiar. Los campos sociales y académicos disminuyen también en el momento de realizarse una actividad dentro de la clase; ya que se forman disturbios, todo alrededor del salón de
clase les incomoda y se presentan las charlas entre ellos. Esto es un problema enorme para los niños y el docente en cuanto que ellos no pueden mantener el control y no son atentos cuando no están acostumbrados a ver diferentes personas o materias.
El doctor Russell (1995) también ha postulado que esta dificultad en la inhibición de impulsos no admite que los procesos psicológicos diversos, llamados funciones ejecutivas, puedan funcionar eficientemente. Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas necesarias para planear, organizar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas.
Sin embargo, a nivel latinoamericano, con un lenguaje simple, la psicóloga mexicana, María Teresa Mendoza Estrada (2003), nos explica la definición del déficit de atención (ADD) y propone una serie de medidas para tomar control y para mejorar el problema, tanto para la escuela como para la vida o el día a día en casa. Ella dice que el ADD es básicamente un desorden de origen neurobiológico, es decir el disturbio de los neurotransmisores de inhibición que producen un mecanismo deficiente en la transmisión de impulsos nerviosos, produciendo una dificultad para prestar atención. La doctora Mendoza también menciona que estos problemas de la atención afectan el nivel cognoscitivo y al control de la conducta, modificando el desarrollo general de las capacidades intelectuales, el proceso de la socialización y el funcionamiento académico.
Al realizarse el estudio del arte referente a universidades nacionales tales como la universidad de la Salle sobre investigaciones relacionadas al problema de ADD, no se encontraron temas relacionados directamente con el déficit de atención como un estudio primordial dentro del campo educativo; pero más allá de esto, para la Licenciada de la Universidad De la Salle, Martha Johanna Moreno (2005. P.109). El Déficit de Atención es visto como una de las dificultades presentes en los niños desertores o repitentes, ya que, en su trabajo de grado, diagnostica el Déficit de Atención como una deficiencia en el aprendizaje de los niños.
Además, para esta autora, este problema de aprendizaje debe ser abordado desde procesos sicológicos básicos tales como, elementos de aprendizaje cooperativo, la memoria, la percepción y la atención, sin dejar a un lado la
observación médica y familiar, buscando como objetivo encaminar, desarrollar y enseñar a la mejor recepción de atención y el mejor uso de la memoria.
No obstante, es de gran importancia traer a colación el trabajo de grado de las licenciadas Nadia Yineth Melo Patiño y Jeymmy Luz Porras Pérez (2005, P. 28) de la Universidad de la Salle, donde se trabaja el concepto de los problemas de aprendizaje para estudiantes de un grado segundo, sus características y manifestaciones que se dan en ellos. Debido a la existencia de estos problemas, los estudiantes van generando otros síndromes o problemas tal como el Déficit de Atención. Ellas dicen que un problema de aprendizaje es un trastorno en los procesos psicológicos básicos. De la misma forman enfatizan en que no es un producto de la pereza ni de problemas físicos que pueda tener la persona. En referencia a las manifestaciones, expresan que un estudiante puede llegar a afectársele su conducta, debido a que por no quedar como “estúpidos o brutos” tienes a ser los “malos”.
Lo anterior, puede evidenciar un elemento significativo que de una u otra forma puede ser un indicio o variante para un déficit de atención, sin embargo no se pretende afirmar que uno conlleva al otro o viceversa, sino que como elementos puede ser compatibles y generar agravios o afectar, como puede ser que no comprometa otros factores y sean totalmente aislados unos de los otros.
En el grado segundo del instituto Francisco de Paula Santander, existe un desorden significativo de atención conocido como ADD (Attention Déficit Disorder o Desorden por Déficit de Atención), que se refleja en los niños en su manera de prestar atención. Además, es un factor en el cual los estudiantes están sumergidos a una carencia evidente de atención en cualquier actividad de la clase. Esta carencia llamada “inatención” afecta perceptiblemente a los estudiantes que aprenden en sus clases y actividades diarias, puesto que las interrupciones continuas afectan no sólo a un estudiante que aprende, sino también el aprendizaje de sus compañeros; así esto se convierte en un gran dilema donde el docente necesita estar consciente del impacto que puede causar este problema en un estudiante como en un grupo de estudiantes.
De esta manera, la inatención presentada por los estudiantes en clase de inglés se considera como gran desafío para los profesores de esta área, siendo éstos los que se están ocupando del ADD en clase. El hecho de un desafío para un grupo con ADD requiere un proceso de dirección grande de elementos que permita que los estudiantes impidan su carencia de la atención y que se centren sus intereses en las actividades que están realizando.
En conclusión, esperamos proponer unas estrategias que puedan ayudar de modo que los niños mantengan su atención en clase. Por esta razón, sugerimos estrategias para disminuir los niveles de inatención las cuales se puedan cambiar en el lapso de la clase, así que pueda ser posible que ayude a los estudiantes en la práctica y en el aprendizaje del inglés sin un alto grado de dificultad y con mayor gusto y motivación.
Mirando en conjunto lo anterior, el déficit de atención en estos estudiantes pone seriamente en alto riesgo el proceso de aprendizaje, de este modo, nosotros perseguimos la idea de proponer estrategias que contribuyan al profesor de inglés para disminuir el desorden de déficit de atención en sus estudiantes y para ayudarles a superar su carencia de la atención; esta propuesta está dirigida a un grupo de treinta y dos (32) estudiantes del grado segundo, a partir de 6 a 8 años de edad. Todo lo qué se ha dicho previamente nos lleva a formular el siguiente problema, ¿Qué tipo de estrategias el docente de inglés del instituto Francisco de Paula Santander emplea frente al problema “desorden por déficit de atención” que presentan los estudiantes del grado segundo?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Identificar y proponer estrategias que ayuden al docente de inglés de la institución educativa distrital Francisco De Paula Santander a disminuir el desorden por déficit de atención (ADD) que presentan los estudiantes del grado segundo.
1.2.2 Objetivos Específicos
Identificar las estrategias empleadas por el docente de inglés para disminuir el ADD de los estudiantes.
Analizar el impacto que las estrategias tienen en la disminución del ADD utilizadas por el docente de inglés.
Proponer estrategias que contribuyan al docente de inglés para disminuir el ADD de los estudiantes.
1.3 Justificación
El deseo de identificar y proponer estrategias que ayuden al docente de inglés del instituto distrital Francisco De Paula Santander a disminuir el desorden por déficit de atención (ADD) que presentan los estudiantes del grado segundo, es de gran importancia para nuestro grupo investigador, debido al rol transformacional y formador que tenemos; tanto como para el impacto que genere en el ámbito escolar establecido.
El problema de desorden por déficit de atención que los estudiantes expresan en las clases de inglés y en las actividades que se dan allí, no solo son un distractor y una incomodidad para el docente, en la medida que no dejan que se desarrolle la clase e irritan frecuentemente si importar las reacciones que se tengan, sino lo más alarmante es cómo este problema si no se controla, puede llevar a afectar progresiva y prolongadamente a la población. Es evidente a simple vista que las reacciones y comportamientos de los estudiantes, no son buenas y no llevan a generar espacios de interacción entre ellos ni entre el docente, pero no se piensa más allá del momento, ni del impacto que puede causar a futuro. Cuando se analiza detallada, progresiva y estratégicamente los comportamientos de los estudiantes y se encuentra déficit de atención; esos comportamientos que se veían normales a sus
edades y fácilmente corregibles mediante el uso de la jerarquía, se salen de su contexto y se empieza a ser pensados, como un problema que puede afectar significativamente al estudiante en su formación personal y en su proceso educativo. Un estudiante con desorden por déficit de atención, es fácilmente sobre exaltado y vulnerado por los elementos tanto externos como internos que lo rodean, y por más que se utilicen correctivos verbales y o amenazantes, el estudiante no va a modificar, corregir o cambiar sus comportamientos; simplemente los apaciguara un instante, por el lapso que dure la intervención del docente, luego, continuará su comportamiento inapropiado y evolucionado del déficit de atención. Por tales razones, si no se actúa en este problema que presentan los estudiantes, no solo se afectaran haciéndose cada vez más incontrolables para desarrollar una actividad en la clase o fuera de ella, sino también para su aprendizaje e interrelación con los demás.
Por consiguiente, el impacto transformacional que genera esta investigación está expreso hacia un mejoramiento progresivo que aporta insumos necesarios y de carácter positivo a los estudiantes que presentan el desorden por déficit de atención, y así, ayudar en el proceso de disminución del problema.
En general, el interés que se tiene, es propio de docentes que buscan suplir necesidades en los estudiantes y contrarrestar algunos otros problemas que puedan afectar su aprendizaje y su relación con el entorno, así como encontrar estrategias que ayuden en una estabilidad en el desarrollo de la clase. En este caso, nos encontramos con un desorden por déficit de atención (ADD), lo cual genera problemas en los estudiantes del colegio en cuestión y que si no se hace algo oportuno, pasara a ser un problema de mayor nivel y afectación.
2. MARCO CONCEPTUAL
Annie De Acevedo (2005) en “es necesario atender los problemas de aprendizaje, dice: “la calificación “problemas de aprendizaje”, es un término general que describe un síndrome, no un niño específico con problemas para aprender”.
El problema del aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos en cada área. Un problema del aprendizaje puede causar que un estudiante tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas habilidades y destrezas.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de aprendizaje puede tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son "tontos" o “perezosos", como se suele juzgar. De hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.
Acompañando a los problemas de aprendizaje, los niños presentan poca memoria, baja atención, poca organización, impulsividad, tareas incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una respuesta emocional que está compitiendo con su aprendizaje. En el hogar tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con niños menores.
De lo anterior podemos decir que los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:
Compulsión o sobreatención:
Los niños tienden a mantener su atención en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.
Impulsiva destructibilidad o baja atención:
Los niños centran su atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Los problemas de aprendizaje en los niños pueden en un futuro determinar el desarrollo de desórdenes de conducta, de personalidad antisocial, o depresión en la edad adulta.
Según Yineth Melo Patiño y Jeymmy Luz Porras Pérez (2005, P. 30): “un niño con un trastorno de aprendizaje es por lo general un niño inteligente, que inicialmente trata de seguir las instrucciones, de concentrarse y de tener buen comportamiento en la casa y en la escuela. Sin embargo, el niño no domina las tareas escolares y comienza a rezagarse. Algunos de estos niños tienen además dificultad en
permanecer quietos o prestar atención. El niño que trata de aprender con gran
esfuerzo, se frustrará progresivamente y desarrollará problemas emocionales con falla de autoestima, resultado de los factores repetidos.
Por razones anteriores y razones acorde a nuestro interés investigativo presentamos el siguiente contenido, que permite dar un fundamente enriquecedor, justo y apropiado para entender y basar próximos análisis e interpretaciones.
2.1 Déficit De Atención (ADD)
Basados en el trabajo de Greta Benavides (2002) “el niño con déficit de atención e hiperactividad”, nos aporta diciendo que “el síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad o SDDA es la denominación diagnóstica más reciente para individuos que presentan problemas serios de atención, impulsividad y, en ocasiones hiperactividad. Al decir problemas serios nos referimos a la dificultad grave para integrarse satisfactoriamente en su entorno escolar, familiar y social”.
Nos hace una aclaración pertinente sobre el hecho que no es un padecimiento nuevo ni que es reciente su descubrimiento, a decir verdad su historia se retoma desde principios del siglo XX, en Inglaterra, cuando George Still y Alfred Tredgold, realizaron investigaciones científicas acerca de la conducta que los niños tenían y lo
identificaron con lo que hoy en día llamamos SDDA. Del mismo modo en la primera mitad del siglo, a estos niños se les consideraba “niños con daños cerebrales”.
Con el tiempo surgieron diferentes cambios en el nombre, modificaciones, ajustes, nuevas características, trastornos; así como expresa que no son pocos la cantidad de personas que estudian e indagan sobre este asunto y estima que el esa época, entre el 3 y 7% de la población en edad escolar presenta este síndrome. En esta misma escala deja una frase en la cual pone mucho a cuestionar nuestro rol como investigadores, docentes y guías. “Tenemos ante nosotros un niño con problemas, no un niño problema”.
Greta Benavides termina diciendo que el SDDA es una discapacidad y el hecho de que estos niños sean físicamente normales nos dificulta su detección. Además, que sería más apropiado hablar de una “inconsistencia” de la atención y no de un “déficit”, pues el pequeño puede realizar el trabajo, sabe cómo hacerlo; lo que se le dificulta es el patrón de consistencia y perseverancia en su trabajo. Dice literalmente “el problema no radica en comprender o filtrar la información sino en poder sostener de manera continua el esfuerzo que requiere hacerlo. No es que el niño se distraiga por irresponsable o inmaduro, simplemente se aburre y pierde en interés con más rapidez, pues se siente más atraído a lo que resulta más divertido, satisfactorio e interesante en el momento.”
En relación con Guillermo Bernaldo de Quirós, en el libro compilado por Estrella Joselevich (2005. P.25), hace otro gran aporte significativo en relación a la historia y etimología del nombre, pero entre lo expuesto por él, hay un elemento que tiene mayor valor para este trabajo investigativo y es el referente la relación que él hace de el déficit de atención en la edad escolar.
De entrada, esclarece que muchas veces se plantea a los niños como “inmaduros” y con déficit de atención, ya que no pueden mantener la atención necesaria para un niño de su edad o que no permanece sentado por la hora de la clase, pero afirma que estos detalles no son de niños con déficit de atención, sino de niños con problemas de aprendizaje, conducta y autismo.
Dice Guillermo Bernaldo: “a veces dicen lo que se les ocurre fuera de contexto, lo cual unido a una necesidad por llamar la atención los convierte en los
payasos del grado. De mismo modo acota: “La falta de reflexión hace que no reflexionen sobre sus errores, ni piensen en la consecuencia de sus actos”.
El Déficit de Atención es un desorden crónico que puede presentarse, en la infancia y llegar a extenderse en la madurez, teniendo efectos negativos en la vida familiar, escolar y probablemente dentro de la comunidad. De acuerdo al Doctor Russell, el Déficit de Atención se presenta típicamente durante la infancia y es caracterizado por un persistente aspecto de impulsividad e inatención con o sin el área de hiperactividad.
Por otro lado, la Asociación Siquiátrica Americana, sugiere métodos de tratamiento usualmente involucrados con medicamentos, modificación de comportamientos y orientación sicológica. Además, dice que el Déficit de Atención es un síntoma caracterizado por una serie de dificultades persistentes en las siguientes tres áreas: Hiperactividad, Impulsividad e Inatención.
2.1.1 Áreas Del Déficit De Atención
Dentro de este desorden crónico se encuentran unas áreas específicas que determinan comportamientos y características en las personas. Para lo cual, se darán a continuación las 3 áreas respectivamente.
2.1.1.1 Hiperactividad
La Hiperactividad puede ser descrita como un estado físico en el cual una persona es anormal y fácilmente excitable. En el mismo caso, fuertes reacciones emocionales, comportamientos impulsivos y algunas veces pequeños lapsos de atención, son también típicamente vistos en una persona hiperactiva. Los niños siempre suelen estar en constante movimiento, tocando y jugando con todo aquello que este a la vista, o por otro lado, hablan innecesariamente durante una explicación o actividad presentada en el aula de clases, y por último, ellos se retuercen o se mueven innecesariamente de sus puestos para estar moviéndose por todo el salón de clases.
2.1.1.2 Impulsividad
Los niños se ven incapaces de dominar sus reacciones inmediatas o pensar antes de actuar. Ellos mostraran sus emociones sin compostura, y actúan sin pensar en las consecuencias futuras que sus actos puedan causar. Del mismo modo, la impulsividad hace difícil para ellos la espera a aquellas cosas que desean hacer o expresar, como por ejemplo, sus turnos de juego. Aun así, los jóvenes y adultos pueden tomar decisiones impulsivas rápidamente eligiendo hacer las cosas que tienen un inmediato, pero pequeño resultado, que los engancha a realizar actividades que pueden tomar un menor esfuerzo, pero con resultados poco satisfactorios.
2.1.1.3 Inatención
Los niños que son inatentos tiende a tener dificultad manteniendo un su mente en alguna actividad y se aburren rápidamente con estas actividades después de unos cuantos minutos. Si ellos están haciendo algo que realmente les gusta no tendrán problemas en disfrutar de ello y prestarle atención. Pero una concentración deliberada, una atención consiente para organizar y completar tareas o algún tema nuevo, es difícil para ellos.
Las tareas son particularmente difíciles para estos niños, ya que, ellos olvidan escribir su tarea o la dejan en casa. Igualmente, olvidan traer sus útiles escolares, o si, su tarea es terminada, puede estar llena de errores y tachaduras; las tareas pueden acarrear frustraciones, tanto para los niños, como para sus padres.
2.1.2 Síntomas Del Déficit De Atención
Todos los autores concluyen que hay una lista de nueve síntomas para cada área de Déficit de Atención y por lo menos, cada persona tiene algunas dificultades con algunos de estos síntomas. Las personas que califican para un diagnostico de ADD tienen al menos seis de estos nueve síntomas y sufren como resultado un impedimento significativo que se presenta por un tiempo de por lo menos seis meses. Esto significa que si una persona sufre una de estas áreas puede significativamente perturbar su desarrollo en la escuela, trabajo, familia o la propia interacción social. Los síntomas descritos por Fidel De la Garza (2005. Pág. 14-18) son:
Hiperactividad.
a. Están en constante movimiento, corren en situaciones inapropiadas. b. Son inquietos, como que quieren irse a otra parte.
c. Hacen movimientos innecesarios (hacen ruidos con los dedos, golpean con el pie, son ruidosos).
d. Caminan alrededor del salón de clase.
e. Con frecuencia molestan a los demás invadiendo sus espacios (puestos, grupos).
f. Conversan mucho.
g. Dan la impresión de que necesitan traer algo en las manos o en la boca para jugar con ello.
h. Muestran inquietud en las manos y pies. i. Muestran mucha energía.
Impulsividad.
a. Hablan inapropiadamente y demasiado. b. Tienen dificultades para esperar.
c. Frecuentemente interrumpen a los otros.
e. Tienen problemas de pensar antes de actuar. f. Se aburren fácilmente y son impacientes. g. Sobre-reaccionan ante circunstancias mínimas. h. Problemas de disciplina.
i. Pueden golpear o tirar cosas cuando se frustran.
Inatención
a. Se les ve desconectados de las tareas. b. Se sienten confundidos con las labores.
c. Dificultad para iniciar o mantenerse en las actividades. d. No terminan sus actividades o tareas.
e. No cae en cuenta de los errores cometidos en las actividades. f. Se aburren fácilmente con sus tareas.
g. Tiene dificultad para recordar. h. No es organizado.
i. Pierde los útiles escolares.
Todas las connotaciones para disminuir el Déficit de Atención a través de estrategias, pueden ser realizadas bajo parámetros como la atención de los estudiantes al momento de las actividades de clase. Para consolidar los objetivos de las estrategias es absolutamente importante reconocer las anteriores implicaciones.
Continuando con el proceso de inatención, hay una importante conexión ligada e importante a la hora de ser ajustado para la implementación de estrategias, por consiguiente, es necesario ser consientes de la profunda importancia de los procesos de enseñanza – aprendizaje, y los factores de la motivación con el fin de determinar algunos comportamientos en los estudiantes, de este modo, no solamente se tendrá el objetivo de las estrategias, sino también, elementos de soporte con los cuales pueden guiar al docente en la manera de aplicar estas estrategias dependiendo, de las edades, comportamientos, contextos, entre otros aspectos relevantes.
2.2 Atención
Para nuestra investigación es de gran importancia éste concepto ya que está relacionado con el problema de investigación, lo que queremos lograr al finalizar este proyecto, es decir, llegar a alcanzar la atención de un grupo de estudiantes; pero en primer lugar, se debe aclarar el término como tal de esta palabra.
La atención se considera como una concentración o fijación de la conciencia sobre algunos contenidos, que adquieren relevancia sobre otros. Esta es dividida ordinariamente en voluntaria e involuntaria, siendo una la que se presta espontáneamente y la otra la que se realiza mediante algún esfuerzo. (Luzuriaga, 2001, pág. 43)
La atención juega un rol importante en los diferentes aspectos de la vida humana, por lo que los esfuerzos realizados por los diferentes autores con el objetivo de definirlo han sido delimitados a procesos psicológicos. Para Rubenstein (1982), la atención modifica la estructura del proceso psicológico, haciendo que esta estructura parezca como actividades orientadas a ciertos objetos, que toman lugar de acuerdo al contenido que surgen de actividades que guían el desarrollo del proceso físico, siendo la atención una faceta del proceso psicológico.
La primera característica es definida como la resignación de la información irrelevante y el énfasis de la información relevante, con el mantenimiento de éste por períodos prolongados (Reselló 1997, P. 383).
Para finalizar Trinidad Bonet (2006) dice que la atención sirve para seleccionar, voluntaria e involuntariamente datos que el cerebro atenderá, ignorando datos irrelevantes. Para esto es importante un tiempo suficiente para extraer lo más eficaz. Para esto es necesario que el individuo se capaz de focalizar la atención hacia estímulos principales durante un tiempo suficiente de forma sostenida. De aquí, la importancia de la atención ya que con ella se es consciente de las sensaciones, pensamientos, afectos, etc. además, es necesaria para memorizar y en consecuencia, para aprender, que es uno de los objetivos primordiales en la educación y diario vivir.
2.2.1 Como problema pedagógico.
En el diccionario de ciencias de la educación (1990. P. 181) dice: “En pedagogía se hace referencia como condición psíquica global, ya que no interesa tanto el análisis de los mecanismos evocados por la atención como procesos psíquicos, sino el análisis de los procedimientos adecuados para estimularla”.
Aporta que según Dewey la atención espontanea es la forma de atención de las primeras fases de crecimiento del niño (de los cuatro a los 7 años). Debido a que el esta etapa en niño debe entregarse a sus ocupaciones, es incapaz de de hacerlo de manera consciente. Ya posteriormente si tiene esa capacidad, dado que entra en otras etapas de la atención (la voluntaria y la reflexiva).
El problema para el docente es identificar las estrategias adecuadas para estimular cada etapa de atención o la atención misma, la capacidad de detenerse en los diferentes aspectos de los estímulos.
Por último, según Giuseppe flores (1990. P 181), se puede decir a modo general que los factores que influyen en la atención sobre la atención son: “de tipo innato (diversos según la especie), de tipo adquirido (diferentes según el ambiente en que ha vivido y vive el sujeto y, de carácter situacional (derivadas directamente del tipo y de la cualidad de la estructuración de los estímulos). El estado motivacional de un sujeto y sus experiencias anteriores de aprendizaje condicionan la atención.”
Esta articulación de teóricos y teorías hacen ver una perfecta correlación entre la realidad vivenciada. Para nosotros como docentes investigadores es de gran valor estos aportes ya que ayudan a una mejor adecuación y articulación en el momento de tomar cartas en los pormenores que se presentan dentro de la clase y en las actividades mismas. De la misma forma, da unas características y etapas que sirven de guía y de secuencia para saber o centrarse en algunos puntos desde ciertas perspectivas como las diferentes estrategias a seguir o las diferentes etapas de atención existentes.
2.3 Aprendizaje
Wittrock, (1997 p. ix) define aprendizaje como: “el proceso de adquirir cambios relativamente permanentes en el entendimiento, actitud, conocimiento, información, capacidad y habilidad por medio de la experiencia”.
Aunque aprendizaje se apoya de manera mutua con el pensamiento, no son lo mismo; este último, el palabras de Thomas L. Good y Jerry Brophy (1999, P. 109), se refiere al uso de las habilidades cognoscitivas tales como plantear y responder preguntas, buscar en la memoria, procesar información o evaluar soluciones potenciales para problemas.
Por otra parte, Vigotsky, citado por Segura (2000, Pág. 76-77) afirma que el aprendizaje está estrechamente ligado por la interacción del individuo con el medio social en el que se desenvuelve, ya que, el aprendizaje depende del desarrollo, que en primera instancia permite el intelecto del niño, de allí que, este autor defina el aprendizaje como “un proceso dentro de un contexto social dado por la orientación de las personas adultas siendo estos un guía del proceso de aprendizaje”.
Aunque no hay una definición de aprendizaje plenamente compartida por todos los autores o especialistas en el tema, se puede llegar a expresar que el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y habilidades que está estrechamente vinculado a los procesos de enseñanza y variadas actividades mentales, cuya finalidad debe ser el promover en las personas la necesidad de ser gestoras de su propia formación y de su desarrollo en todas las dimensiones, para que se conviertan en sujetos activos de un proceso cognitivo, lo cual, facilita el desarrollo personal.
Basados en lo dicho por Aristóteles, “La experiencia es una gran maestra” la definición sicológica se aproxima mucho a lo anteriormente dicho, donde define el aprendizaje como “el permanente cambio en la conducta que ocurre a través de la experiencia” (Coon, citado en Clara Segura, 1983 Pág. 72). Este permanente cambio, puede ser visto en comportamientos académicos y no académicos, ya que, la experiencia puede ser vivenciada en las escuelas o en cualquier otro lugar donde
el niño desarrolle especialmente aspectos cognitivos, alcanzando niveles más altos de inteligencia y desenvolvimiento sociocultural. Del mismo modo, la psicología Colombiana, adjudica la modificación de las estructuras mentales del hombre, gracias “a la incorporación de nueva información a los esquemas mentales existentes” (Segura, 2000. Pág. 72).
2.3.1 Enfoques Sicológicos del aprendizaje
A saber el aprendizaje es explicado desde los enfoques conductuales y cognitivos.
2.3.1.1 Conductuales
En el enfoque conductista se afirma que el comportamiento debe explicarse a través de experiencias observables y no por procesos mentales, en otras palabras, el enfoque del aprendizaje conceptual, es cualquier cosa que hagamos donde se pueda observar de manera directa. Pero este comportamiento debe ir de la mano de un aprendizaje asociativo, el cual se explica, como el acontecimiento placentero que el estudiante presencia, en otras palabras, cuando el estudiante asocia un evento placentero con el aprendizaje de algo en la escuela.
Por otra parte, se dice que los procesos conductuales pueden ser vistos como una forma de aprendizaje donde se toman las consecuencias del comportamiento provocando que ese comportamiento cambie. Según Thorndike (1906), establece que “los comportamientos que seguidos de resultados positivos se fortalecen, y que los comportamientos que son seguidos por resultados negativos se debilitan”.
2.3.1.2 Cognitivos
Se ve el aprendizaje como un acontecimiento que supone la acumulación de datos a largo plazo para que puedan ser utilizados en repetidas ocasiones, como lo define Trinidad Bonet (2007), “El proceso de aprendizaje depende básicamente de la
atención que permite pasar las experiencias a la memoria, lo que supone un almacenamiento de datos y por tanto su consolidación”. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso en el cual añadimos información a la previamente almacenada, a razón de, los pensamientos, sentimientos y motivos, desarrollando una significación para lo aprendido y útil para variadas capacidades intelectuales o cognitivas.
A continuación se presentarán una serie de puntos que están relacionados con el aprendizaje en sí, para lo cual está el aporte significativo en cada uno de los puntos el trabajo realizado Thomas L. Good y Jerry Brophy (1999). “Denominado psicología educativa contemporánea”
2.3.2 Tipos de aprendizaje
2.3.2.1 Aprendizaje intencional contra incidental
Mientras que el aprendizaje intencional la persona es consciente de lo que hace y tiene la intención de hacer ciertas cosas con disposición, en el aprendizaje incidental, aparece deliberadamente, solo cuando el estudiante es muy pasiva y hace las cosas respondiendo al ambiente y no a objetivos específicos.
2.3.2.2 Aprendizaje memorístico contra aprendizaje significativo.
Esta dimensión memorístico/significativo hace referencia respecto a las tareas (1999, P. 110). Un aprendizaje es memorístico cuando solo de da para memorizar contenidos, peor si llegar a apropiarlos, a hacer de ellos y algo útil, significativo, sin ir más allá de solo memorizárselo.
En la medida que se intente relacionar la información que se sabe con la nueva es el paso de un aprendizaje memorístico al significativo “construcción coherente y comprensiva del contenido”.
2.3.2.3 Aprendizaje por recepción contra aprendizaje por descubrimiento.
La diferencia principal entre estos dos tipos de aprendizaje radica en que por
recepción, es la información que se da como tal, completa, expuesta y ejemplificada
posteriormente sin necesidad de ir más allá de una interpretación sencilla. Mientras que por descubrimiento, el estudiante debe encontrar los conceptos claves las ideas principales y lo importante de ejercicio. Esto se da mediante actividades donde los estudiantes sean expuestos a la experimentación.
Bien lo dice David Ausubel (1969) que ninguna es mala o buena; las dos son exitosas de acuerdo a como se manejen, de lo contrario las dos podría llegar a ser inservibles para el aprendizaje de la persona.
Por otra parte, cabe hacer referencia al nombre de las dos tipologías que mejor distinguen tipos de aprendizaje de acuerdo con diferencia en lo que se está aprendiendo. Estas tipologías son: la taxonomía de objetivos cognoscitivos, publicada por Bloom y Cols (1956), y la tipología del aprendizaje publicada por Gagné y Briggs (1879, véase también Gagné, Briggs y Wager, 1988), las cuales son también muy útiles para la planeación de la institución.
En adición, es necesario conocer los signos que con mayor frecuencia indican problemas de aprendizaje en el niño. Estos son:
Dificultad en atender o seguir instrucciones
Dificultad para recordar lo que se acaba de decir
Fracasos académicos como consecuencia del poco dominio de destrezas las habilidades del lenguaje
Defectos en coordinación cuando caminan, en los deportes, en las actividades manuales sencillas como sostener un lápiz, amarrarse los zapatos.
Extravía sus notas del colegio, sus libros, libretas y otros materiales.
No puede aprender los conceptos de tiempo; confunde ayer, hoy y mañana.
Finalmente, el aprendizaje puede ser visto como: un cambio en la conducta, ya sea resultado de una práctica, obligando a cambios relativamente permanentes en la capacidad de ejecución que se producen en el pensamiento, las actitudes, los valores y organización de las estructuras mentales.
2.4 Enseñanza
En los diccionarios pedagógicos se define enseñanza como, mostrar o exponer algo, y en cierto modo puede ser visto como instrucción, pero se diferencia levemente de esta ya que la enseñanza no solo busca objetivos específicos, sino que puede hacerse a través de las experiencias, sin la necesidad de un propósito definido. Por otra parte se pueden hallar definiciones desde el punto de vista de instrucción escolar y de una enseñanza contextual; la primera de estas tiene un carácter intelectual, mientras que el otro punto, afecta en todos los aspectos de la vida humana y es principalmente experimental.
Para Vigotsky, citado por Klinger, (2000 Pág. 34) “el aprendizaje posibilita el despertar de procesos internos de desarrollo que no tendrían lugar si el ser humano no estuviese en contacto con un ambiente cultural determinado”; Para la psicología, sin la relación con otros individuos, la enseñanza no tendría sentido, ya que el hombre no desarrollaría herramientas tales como la conciencia, la planeación y la intención. Siguiendo con Vigotsky, este autor une los conceptos de aprendizaje y enseñanza, ya que, tanto el aprendizaje, como la enseñanza, incluyen una relación entre individuos, la aplicación de las mismas herramientas cognitivas y además, involucra a un sujeto que aprende y uno que enseña, así este último no necesariamente sea un educador.
En la enseñanza hay un enfoque psicológico poco visible pero de gran importancia, donde el sujeto que enseña es el encargado de provocar estimulo, con el fin de obtener una respuesta de aprendizaje por parte del sujeto que recibe la enseñanza. Esta teoría da lugar a la formulación del principio de la motivación,
principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. De aquí la importancia que la enseñanza tiene en la intención de producir un desarrollo intelectual, mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo, 1989). Pero por al mismo tiempo es preciso conocer las condiciones en las que se encuentra la persona que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura.
Para el convenio Andrés Bello (2003), en la enseñanza dentro de la escuela es importante plantear finalidades de la formación, tener objetivos claros y planeaciones bien estructuradas, ya que cuando la enseñanza es el resultado de este ordenamiento, fomentan un desarrollo cognitivo en el individuo y un mejor desenvolvimiento psicológico. Hoy en día, es aceptado que el receptor de la enseñanza está inmerso en un proceso de desarrollo integral, guiado por el docente y siendo consciente de su propia construcción como sujeto, siendo reconocidos por el docente como individuos localizados en un contexto y que sus ideas, comportaditos y características varían de los demás
2.5 Docente
Aunque la educación se realiza en multitud de formas o instituciones diversas, tales como la familia, el grupo social o la misma escuela, el factor importante de estas es el del docente, quien es un individuo puesto al servicio de una colectividad, y según como lo define Spranger, “el educador es una variedad del tipo social que quiere provocar el alumbramiento de los valores en el alma, la mente y las vivencias del hombre”.
Para Arredondo (1989), el docente se convierte en una sujeto que vincula la enseñanza, pero aún entendiendo al docente como practico de una práctica (Docencia), éste se articula a procesos intelectuales cuando se aplica el análisis en cualquier tipo de contexto, es decir, que sobrepasa los muros escolares e individuales y al tiempo, la docencia y el docente son por tanto, un elemento articulador entre la teoría y la práctica.
Eloísa vasco Montoya (1887), tiene en consideración unas condiciones y restricciones del quehacer del docente, donde expresa que no siempre se va a tener un rol y una faceta definida, sino que depende de circunstancias especificas de la institución, del grupo de alumnos que maneje, de la ubicación del colegio, de la misma historia y pensamiento del docente, de ahí, que al docente se le presentan ciertas dificultades en su labor. Entre estas dificultades, Eloísa expresa tres significativas:
Crisis de identidad: En esta hace referencia a la inseguridad de lo que significa
ser maestro, al parcelamiento en referencia a la institución y sus espacios en el salón, y a los roles q socialmente tiene asignados, como generador y transformador en la promoción social.
Falta de tiempo: Es un gran problema que acoge a los docentes y los hace
cuestionar sobre su quehacer en términos de efectividad y no de abarcar contenidos. Básicamente muchas veces deben buscar cubrir el programa para satisfacerlo, en vez de satisfacer a los verdaderos involucrados, los estudiantes; cuando lo importante debe ser detenerse en los procesos de construcción del conocimiento.
Caer en la rutina: Este es el “riesgo ocupacional” más peligroso del docente. El
peligro de la rutinización se da desde muchos factores. Entre ellos encontramos los ciclos escolares, calendarios, horarios, el ciclo del año escolar y entre que son tiempos establecidos e idénticos. Debido a que algunos docentes tengan todos los años el mismo curso y materia, suelen hacer las mismas actividades, haciendo que los conocimientos se conviertan en algo mecánico y trillado.
Entre las situaciones educativas, se mueve el docente como profesional dentro de los procesos de aprendizaje al que no debemos entenderlo únicamente como los cambios de conducta que se observan en el sujeto posteriores a las acciones de enseñanza, y que podemos medirlos; como afirma Felipe Madrigal (1997) “aunque no toda conducta es aprendizaje, todo aprendizaje es una conducta que tiene una estructura, es decir, que el sujeto que emite la conducta tiene una forma específica,
de relacionarse con los objetos." Entonces el propósito del docente es propiciar la interacción entre los sujetos con los objetos para transformarlos, para producir aprendizajes significativos.
2.6 Concepto de Estrategias
J. Cajide (1992) define este concepto como formas dirigidas, planificadas e intencionalmente creadas para el desarrollo de una actividad. De igual forma, considera que las estrategias deben estar sometidas a las exigencias de los diseños curriculares y en general que deben ser diseñadas, planificadas y evaluadas.
Por otra parte, Janneth Silva y Esperanza Vega (2003), consideran las estrategias como un conjunto de directrices que guardan estrecha relación con los objetivos que el docente desea lograr, examinando las debilidades y las fortalezas que se presentan en un escenario académico.
A nivel general, se entiende estrategias pedagógicas como aquellos actos que realiza el docente con la intensión de facilitar el desarrollo de formación y aprendizaje de los estudiantes.
Generalizando distintas concepciones y definiciones acerca de las estrategias, se puede expresar que estas no constituyen un proceso estático, rígido, sino flexible, susceptible al cambio, a la modificación y adecuación de sus alcances, por la naturaleza pedagógica de los problemas a resolver y en la búsqueda de la creatividad.
Basados en el diccionario enciclopédico de didáctica (2004), se tomaran en cuestión elementos referentes las estrategias de aprendizaje
Dentro de un gran conjunto de estrategias de aprendizaje hay que considerar las mas consecuentes en relación a las necesidades de la población. Entre las más ajustables encontramos las siguientes:
2.6.1. Estrategia Metacognitiva.
La metacognición, equivalente a la capacidad para hacer conscientes los conocimientos y habilidades que posee o no el alumno. La referencia que hace esta estrategia es la que el estudiante desarrolla la metacognición mediante estar desarrollando su cognición, por tal razón, se es indispensable que el estudiante tengo presente sus limitaciones como sus posibilidades y de esa forma, llegue a ser responsable de su propio aprendizaje. Expreso por Sepúlveda, F y Rajadell, N en Diccionario enciclopédico de didáctica (2004), dice: “Las estrategias metacognitivas son indispensables para producir la información necesaria, para hacerla consciente, para manifestar y evaluar la productividad del propio pensamiento”
Hay dos clases de estrategias metacognitivas: Las de autoconocimiento, las cuales se centran en la importancia y funcionalidad de un conocimiento determinado. Y las autoutilización, las cuales indicen en la reflexión, a partir de la planificación del tiempo y del espacio. Ambas son de gran importancia y de gran ayuda como estrategias, puesto que facilitan el rendimiento del estudiante.
2.6.2 Estrategia de comunicación
Estas estrategias responden a varias categorías dependiendo el tipo de actividad, edad del estudiante y nivel de competencia de la lengua extranjera, cuando están en una actividad de comunicación. Las categorías son las siguientes:
Estrategias de:
De formulación o compensatorias: representados por un orden verbal medido por su lengua materna. La utilización de traducciones literales y uso de expresiones idiomáticas maternas.
De solicitación: dado por pedir ayuda, con el propósito de verificar que se ha aprendido y se ha aprendido.
De eludición: Cuando es estudiante omite la relación de comunicación, no diciendo nada y pasando de turno para hablar.
