PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

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PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 701 AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA

DOCENTE: GUILLERMO SÁNCHEZ MARINEZ ELABORADO POR: GABRIELINA LEGUIZAMON PERIODO: 1° GUÍA: ABRIL

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico [email protected] o al número de WhatsApps 3103368843

TEMA: La circulación una función vital, circulación en organismos unicelulares, circulación en hongos y circulación en plantas

APRENDIZAJE

:

Explica y relaciona las partes de los sistemas circulatorios, así como sus funciones y la circulación de nutrientes en los seres vivos.

METODOLOGÍA:

1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN:

La circulación en organismos unicelulares, es el proceso que se realiza gracias al movimiento de sustancia a través de la membrana celular, donde el intercambio de sustancias se realiza a través de diversos mecanismos que permiten el paso de diferentes moléculas y iones a través de la membrana celular. Estos mecanismos pueden ser de dos tipos: transporte pasivo y activo.

El transporte pasivo es el movimiento de sustancia

a través de la célula en el que no hay gasto de A. B. energía. Puede ser de tres tipos: difusión simple,

difusión facilitada (Figuras 1) y ósmosis (Figuras 2). La difusión simple es el movimiento de sustancias desde una zona de concentración alta hacia una zona de menor concentración y cesa cuando las sustancias de distribuyen de manera uniforme. Esta es la forma como se intercambia el O2 y el CO2.

La difusión facilitada es el transporte de sustancias con ayuda de proteínas transportadoras que facilitan el paso de pequeños iones como el sodio y el potasio a través de canales para atravesar la membrana.

La ósmosis es el paso del agua a través de una membrana semipermeable desde una zona de alta concentración de solutos a una de baja concentración, un ejemplo claro es poner agua pura y agua con sal en un recipiente separado por una membrana semipermeable, el agua siempre tenderá a fluir del medio hipertónico (mayor concentración de solutos) al medio hipotónico (menor concentración de solutos).

Figura 2. Osmosis

El transporte activo es el paso de sustancias a través de la membrana con gasto de energía. En este proceso, hay un gasto de energía, debido a que las moléculas deben moverse en contra del gradiente

Figura 1. Mecanismos de transporte pasivo. A. Difusión simple. B. Difusión facilitada.

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de concentración, es decir, de un lugar de menor concentración a uno de mayor concentración (Figura 3).

A. B.

Figura 3. Mecanismos de transporte pasivo. A. Bombas iónicas. B. Cotransporte

Las bombas iónicas son proteínas transportadoras insertadas en la membrana celular que transportan iones entre ambos lados de la misma, por ende, son mecanismo de transporte iónico activo, que consume energía a través de una membrana en contra de un gradiente electromecánico. Mantiene las diferencias características en la concentración iónica entre el espacio intracelular y el extracelular.

El cotransporte es un tipo de transporte donde una sustancia pasa en contra de su gradiente electroquímico, recibiendo la energía que libera otra sustancia que pasa a favor de su gradiente electroquímico. Ambas sustancias se mueven en el mismo sentido.

CIRCULACIÓN EN HONGOS

Los hongos presentan gran diversidad de especies. Son organismos eucariotas, tanto unicelulares (levaduras) como pluricelulares (mohos y setas). No contienen clorofila, ni cuentan con un sistema vascular como las plantas, ni mucho con un sistema circulatorio especializado como el de los animales. No presentan ningún tejido especializado para tal función. Sin embargo, los hongos como todos los seres vivos, se comportan como sistemas dinámicos. La mayoría poseen estructuras similares, a excepción de las levaduras que crecen como células únicas, que utilizan generalmente los procesos de transporte y circulación de sustancias que usan bacterias y protistas, a través de la membrana y ciclosis. Los hongos pluricelulares tienen otros sistemas que se relacionan con sus estructuras en los que existe un transporte en el cual las sustancias y nutrientes se incorporan desde el exterior, siendo absorbidas por difusión mediante la superficie de unas estructuras fundamentales llamadas hifas (Figura 4.). Importantes en el ingreso e intercambio de nutrientes y agua al hongo y su distribución dentro del micelio.

Circulación en hongos unicelulares: como en las levaduras que, al ser organismos celulares simples de una sola célula ovalada, adquieren nutrientes por procesos como la difusión, fagocitosis o pinocitosis, circulando internamente mediante mecanismos de transporte intracelular, como la ciclosis (movimientos citoplasmáticos) o el transporte por vacuolas.

Figura 5. Hongos unicelulares. Circulación en hongos pluricelulares: como los champiñones y mohos. Sus células se asocian para formar hifas, filamentos parecidos a hilos, a través de los cuales circulan los nutrientes diluidos en el protoplasma en el caso de las hifas no septadas. Dichas hifas, en conjunto conforman el micelio, cuyas paredes celulares son ricas en quitina, y poros que permiten que el protoplasma fluya entre ellas, y mediante las cuales consiguen y transportan los nutrientes, que circulan libremente al interior de la hifa, desde las células externas hacia las internas por medio de difusión. El ingreso de sustancias y su circulación interna ocurren con la presencia de unas estructuras con forma de esponja en las paredes tienen los tabiquetes llamadas coscinoides que tienen función conductora. En las hifas septadas, como los septos no se cierran por completo la sustancia también circula a través de los espacios que quedan entre ellos. Los hongos transforman los compuestos orgánicos en compuestos inorgánicos que son aprovechados por las plantas. Esta capacidad de descomposición de los hongos es importante para el mantenimiento de la vida en los ecosistemas.

Figura 4. Estructura de un hongo macroscópico.

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Pasos en la circulación de los hongos: el sistema mediante el cual se produce el transporte de sustancias desde el exterior hacia el interior de los hongos y viceversa.

Absorción de nutrientes para distribuirlos por toda su estructura: debido a la forma en que los hongos se alimentan se dice que son heterótrofos, ya que no pueden producir sus propios compuestos orgánicos como ocurre en los organismos autótrofos. Es decir, la energía que necesitan es obtenida a través de la asimilación y metabolismo de los compuestos orgánicos disueltos por las exoenzimas. La alimentación de los hongos se lleva a cabo mediante absorción directa, secretan enzimas digestivas, sustancias proteicas, que actúan sobre los alimentos dividiéndolos en moléculas más sencillas, y así poder absorber sus nutrientes en moléculas más pequeñas. (pudren cosas y el producto resultante de esta putrefacción o descomposición lo absorben). Realizan una especie de digestión externa (fuera de la estructura celular).

Transporte de enzimas: los nutrientes disueltos atraviesan la pared celular, a través de mecanismos específicos para su transporte. La circulación de fluidos en estos organismos es muy importante para su supervivencia. Por ello, las sustancias utilizadas para el tratamiento de infecciones micóticas van dirigidas a alterar la permeabilidad de la membrana citoplasmática, generando un desequilibrio en la célula que termina en la muerte celular. Esta forma de alimentación se conoce con el nombre de osmotrofia.

Expulsión de sustancias de desecho: finalmente son distribuidos uniformemente hacia el protoplasma por un proceso denominado difusión simple u ósmosis, en la que no hay gasto de energía.

En el interior de los hongos, pueden darse tres tipos diferentes de transporte de sustancias: el transporte pasivo, el transporte activo, y la exocitosis.

 El transporte pasivo: es aquel que se da sin gasto de energía, ya que ocurre por difusión simple (salida o entrada de sustancias por cualquier lugar de la membrana). En este caso la sustancia pasa al otro lado de la membrana, en donde la concentración de ese metabolito es menor. Así, una sustancia puede pasar del interior del hongo al exterior, o viceversa.

 Difusión facilitada: la cual funciona mediante el mismo principio que el proceso anterior, con la excepción de que utiliza proteínas transportadoras que se encuentran en la membrana plasmática.

 El transporte activo: es aquel que requiere gasto de energía, debido a que se produce en contra de un gradiente de concentración.

 La exocitosis: es decir la eliminación de sustancias de desechos como resultado del metabolismo, liberadas al exterior mediante vesículas, cuando estas se fusionan con la membrana plasmática. Este proceso se conoce como excreción, y se produce por exocitosis. Las sustancias liberadas por los hongos pueden ser utilizadas más tarde por otros organismos o por ellos mismos.

CIRCULACIÓN EN PLANTAS

Para realizar el proceso de fotosíntesis, las plantas toman agua y nutrientes disueltos en el suelo a través de sus raíces. Estos materiales junto con el dióxido de carbono asimilado en las hojas, se transforman para obtener el alimento de la planta. Una vez elaborado, este debe ser transportado desde las hojas hasta el resto de la planta. En las plantas, la circulación puede ser no vascular, o puede involucrar sistemas especializados de conducción.

La circulación no vascular tiene lugar en plantas como los musgos y las hepáticas que no poseen vasos o conductos encargados del transporte de sustancias; es decir, carecen de sistema vascular. En este tipo de plantas la absorción de agua y sales minerales se realiza por difusión simple a través de toda la superficie. En el caso de los musgos, existen elementos celulares rudimentarios que permiten la conducción de la savia.

La circulación vascular tiene lugar en plantas que poseen sistemas vasculares, encargados del transporte de sustancias desde la raíz hasta las hojas y del transporte del alimento elaborado desde las hojas hacia el resto de la planta. Las plantas sin semilla como los helechos y las plantas con semilla dentro de estas las gimnospermas y las angiospermas tienen este tipo de circulación.

Durante la circulación en plantas vasculares, se llevan a cabo varios procesos entre los cuales están 1.) La absorción de agua y nutrientes por parte de las raíces. 2.) El transporte de la savia bruta. 3.) El transporte de la sabia elaborada. 4.) La pérdida de agua por transpiración.

La circulación en las plantas se da en dos vías: 1.) el agua y los minerales disueltos que ingresan por la raíz se transporta hacia las diferentes partes de la planta; 2.) Los productos sintetizados, como

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las azucare que se producen durante la fotocinesis, deben transportarse hacia las células, en donde se utilizan como fuentes energéticas, bloques de construcción y reparación, o simplemente se almacena.

Los tejidos conductores en las plantas son las estructuras que se encargan del transporte y la circulación de sustancias. Existen dos tipos de tejidos conductores: la xilema y el floema.

Las raíces se encargan de absorber agua y sales minerales disueltas del suelo (savia bruta), a través de prolongaciones de las células epidérmicas conocidas como pelos absorbentes, que pasan a ser conducidos por el xilema, células que participan en el transporte de la savia bruta hasta las hojas en donde parte del agua es usada en el proceso de fotosíntesis y la otra pasa a la atmósfera.

Las células conductoras del xilema son los elementos traqueales, de los que se distinguen dos tipos: las traqueidas y los elementos de vaso. Los dos son células alargadas, con pared celular lignificada que participan en el transporte. La savia bruta, es transportada desde la raíz a través del xilema. El transporte en el floema es bidireccional a diferencia de lo que ocurre en el xilema. Las células parenquimáticas se encargan del reparto horizontal de los nutrientes.

Este tejido está formado por tubos cribosos y células acompañantes, a través de los cuales son conducidos los azúcares y demás componentes orgánicos producidos en las hojas a todas las partes de la planta mediante transporte activo. La sabia elaborada, es decir, el producto de la fotosíntesis formada principalmente por agua, azúcares y minerales disueltos, es transportada desde las hojas hasta el tallo y la raíz a través del floema.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR.

Actividad 1. Escriba una palabra con su definición con cada letra de la palabra circulación en forma de acróstico de acuerdo al tema de la guía.

Actividad 2. La ilustración muestra un hongo pluricelular y una ampliación de las hifas que son fundamentales en la circulación de sustancias. Obsérvala y responde:

a. ¿Cuál es la estructura típica de un hongo?

b. ¿Qué tipo de alimentación utiliza el hongo, a que se refiere la palabra osmotrofia?

c. ¿Qué son las hifas, que tipos existen y cómo realizan el proceso de transporte de sustancias?

d. ¿Qué crees que ocurriría si se cortaran todas las hifas de un hongo?

e. ¿Qué diferencia las células del hongo de las células de los demás seres vivos?

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GRADO: 7° AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

DOCENTE: Mag. Guillermo Sánchez Marinez ELABORADO POR: Mag. Guillermo Sánchez Marinez

PERIODO: 1° GUÍA: ABRIL

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico [email protected] o al número de WhatsApps 3103368843

TEMA: GÉNEROS LITERARIOS.

APRENDIZAJE: Reconoce las características de los diversos géneros literarios, utilizándolos a un tipo de texto ejemplo.

METODOLOGÍA:

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas en la guía, de acuerdo a lo leído 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes) CONCEPTUALIZACIÓN:

GÉNEROS LITERARIOS

Se denomina género literario a cada una de las clases en que se dividen los textos literarios escritos por los autores con una finalidad determinada. Cada género literario comprende, a su vez, otros subgéneros literarios.

SUBGÉNEROS LITERARIOS:

Son cada uno de los tipos de textos que se incluyen en los anteriores géneros señalados, caracterizados porque todos tienen rasgos comunes del género al que pertenecen.

1. Género Lírico: Se usa para expresar sentimientos y para ello, emplea generalmente el verso. 1.1. Subgéneros líricos:

a. Canción: poema de tema amoroso.

b. Elegía: poema en el que se llora la muerte de un ser querido. c. Oda: poema que trata un tema serio y elevado.

d. Sátira: poema utilizado para ridiculizar a alguien o a algo.

e. Égloga: poema extenso con temas de la naturaleza y ambiente pastoril.

2. Género Narrativo: Se utiliza para presentar historias realizadas por personajes que pueden intervenir mediante el diálogo. El narrador cuenta la historia y para ello puede utilizar distintas formas de elocución, esto es, la narración, la descripción, la exposición o la argumentación. 2.1. Subgéneros narrativos:

a. Cuento: Narración breve con pocos personajes y con el tiempo y espacio escasamente desarrollados.

b. Novela: narración más extensa y compleja que el cuento donde aparece una trama complicada o intensa, personajes sólidamente trazados, ambientes descritos pormenorizadamente, con lo que se crea un mundo autónomo e imaginario.

c. Poema épico: Relata las hazañas heroicas con el propósito de glorificar a una patria. Por ejemplo, La Eneida, de Virgilio.

d. Cantar de gesta: Poema escrito para ensalzar a un héroe. Por ejemplo, el Poema de Mío Cid. E. Romance: Poema épico-lírico usado para narrar hazañas o hechos de armas.

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3. Género Dramático: Es aquél destinado a ser representado ante unos espectadores. Los personajes intervienen sin la mediación de ningún narrador, siguiendo las indicaciones sobre vestuario, gestos, movimientos, etc. que contienen las acotaciones del texto teatral.

3.1. Subgéneros dramáticos:

a. Comedia: Desarrolla conflictos divertidos y amables, con personajes pertenecientes al mundo de la normalidad.

b. Drama: Los personajes luchan contra la adversidad, que suele causarle gran daño. Pueden intervenir elementos cómicos y entonces toma el nombre de tragicomedia.

c. Tragedia: Presenta terribles conflictos entre personajes de alta alcurnia –reyes, héroes que son víctimas de terribles pasiones que les llevan a la destrucción y a la muerte.

d. Otros subgéneros dramáticos: el auto sacramental, el entremés, el paso, el melodrama, etc. ACTIVIDAD A DESARROLLAR.

Lea el siguiente texto y responda las preguntas planteadas. EL TESTAMENTO

Oye, morenita, te vas a quedar muy sola

porque anoche dijo el radio que abrieron el Liceo. Como es estudiante ya se va Escalona

pero de recuerdo te deja un paseo (bis) que te habla de aquel inmenso amor que llevo dentro del corazón,

que dice todo lo que yo siento que es pura nostalgia y sentimiento, grabado en el lenguaje claro

que tiene la tierra ‘e Pedro Castro. (Bis) Adiós, morenita, me voy por la madrugada;

no quiero que me llores porque me da dolor. (Bis) Paso por Valencia, cojo a Sabana,

Caracolito, luego a Fundación. (Bis)

¡Ay! entonces me tengo que meter en un diablo al que le llaman tren, (Bis)

que sale, junto a la Zona pasa

y de tarde se mete a Santa Marta. (Bis) Ese orgullo que tú tienes no es muy bueno; te juro que más tarde te vas a arrepentir. Yo sólo he querido dejarte un recuerdo

porque en Santa Marta me puedo morir. (Bis) ¡Ay! entonces me tienes que llorar

y de "ñapa" me tienes que rezar ¡Ay! entonces te tienes que poner traje negro, aunque no gustes d'él.

¡Ay! entonces te vas a arrepentir de lo mucho que me hiciste sufrir. (Bis).

(Paseo vallenato de Rafael Escalona). 1. Según el texto anterior se puede afirmar que la temática planteada es:

a. Romántica, pues sólo aborda el tema desgarrado del amor.

b. De trova, pues narra noticias y transmite recados regionales y personales. c. Costumbrista, pues describe las costumbres del Valle de Upar.

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2. Por la información contenida en el texto El testamento y por el origen de la música tradicional vallenata podemos deducir que la tierra de Pedro Castro es:

a. El Eje Cafetero. b. La Costa Pacífica. c. Los Llanos Orientales. d. La Costa Atlántica.

3. Por el marco geográfico al que hace alusión el texto anterior, podríamos decir que se emparenta culturalmente con la literatura de:

a. Jorge Isaacs.

b. Tomás Carrasquilla. c. José Asunción Silva. d. Gabriel García Márquez

4. Se puede afirmar que el texto anterior es un clásico de la música vallenata, porque: a. Emplea un vocabulario cargado de referencias geográficas.

b. Sus interpretaciones son escuchadas con admiración y respeto. c. Cada verso representa una memoria histórica de la humanidad. d. Sus versos aluden a una temática amorosa.

5. El texto anterior se titula El testamento porque:

a. Manifiesta el interés por dejar constancia de un pensamiento final. b. Dispone de los bienes de Escalona para después de su muerte. c. Declara de manera poética una despedida que podría ser definitiva. d. Expresa de manera poética la última voluntad de Escalona.

6. El Testamento y el vallenato en general son una forma de canción popular y, atendiendo a que utilizan el lenguaje, podemos decir que son literatura:

a. Oral. b. Abstracta. c. Escrita. d. Audiovisual.

7. Si el personaje de El testamento hubiese muerto, tal como lo supone el texto, el periódico habría registrado la noticia en la página:

a. De deportes. b. De obituarios. c. Editorial. d. Cultural.

8. El texto anterior pertenece al género: a. Épico.

b. Lírico

c. Dramático o teatral. d. Narrativo.

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9. El texto: El testamento:

a. Forma parte del subgénero literario narrativo. b. Está escrito en verso.

c. Exalta las cualidades de un héroe. d. Es un texto dramático. Completa el cuadro. GENERO CARACTERISTICAS Narrativo Lírico Dramático Épico

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GRADO: 11° AREA: EDUCACIÓN FÍSICA ASIGNATURA: EDUCACIÓN FÍSICA

DOCENTE: Mag. Guillermo Sánchez Marinez ELABORADO POR: Mag. Guillermo Sánchez Marinez PERIODO: 1°GUÍA: ABRIL

TEMA: EFECTOS FISIOLÓGICOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.

APRENDIZAJE: Percibo e identifico los cambios que produce la actividad física en el organismo, que me permite la regulación de las prácticas de las expresiones motrices.

METODOLOGÍA:

2. Desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes) CONCEPTUALIZACIÓN:

El ejercicio físico, ya sea de corta o larga duración, contribuye a establecer un bienestar físico, mental, y social, mejorando la autonomía de la persona, la memoria, rapidez de ideas, etcétera, y promoviendo sensaciones como el optimismo o la euforia, al tiempo que se mejora la autoestima de las personas, lo que produce beneficios en diferentes enfermedades como la osteoporosis, la hipertensión o las crisis diabéticas.

Durante la actividad física, la demanda de energía aumenta y como resultado, la demanda de hidratación. ... Mediante diferentes procesos, el cuerpo pierde el exceso de calor para mantener el organismo en equilibrio, pero es importante hidratar nuestro cuerpo para que el esfuerzo a realizar sea menor.

La actividad física se reconoce hoy en día por todos los expertos como una herramienta básica de promoción de la salud. En efecto, realizar algún tipo de ejercicio conlleva una indudable mejora para nuestra salud física y mental. Para estar sanos, es necesario realizar una actividad física adecuada a nuestra edad y a las condiciones específicas de cada persona, alimentarnos de forma equilibrada y estar bien hidratados.

Más de un 60% de nuestro organismo está compuesto por agua. Al realizar cualquier actividad física, se pierde parte de ésta a través del sudor, por ello, es muy importante beber agua antes, durante y después de la práctica de deporte.

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1. ¿Qué pautas debo tener en cuenta para practicar actividades físicas? 2. ¿Cuáles son efectos sobre el organismo?

3. ¿Cuándo puedo tomar agua?

4. ¿Cuántos vasos de agua tomas al día? 5. ¿Qué tipo de ejercicio físico realizas a diario?

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GRADO: 7 AREA: ETICA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M. PERIODO: I OBJETIVO: Reconocer el hábito 1 del Proyecto Líder en mí.

METODOLOGÍA: Lectura de texto y desarrollo de actividades sugeridas.

CONCEPTUALIZACIÓN: ESTRATEGIA LIDER EN MÍ – HÁBITO 1: SER PROACTIVO EL LÍDER EN MÍ es todo el proceso de transformación escolar. Enseña el liderazgo y las habilidades para la vida del siglo XXI a los estudiantes y crea una cultura de

empoderamiento de los estudiantes basada en la idea de que cada niño puede ser un líder.

HABITO 1: SER PROACTIVO. Se define como la actitud en la que se asume pleno control de la propia conducta y se toman iniciativas para desarrollar actividades creativas que puedan traer mejoras en el entorno laboral o ESCOLAR.

LECTURA: La suerte de la fea, la bonita la desea

Había una vez dos bellas princesas que, siendo aún pequeñas, habían sido raptadas por un rey enemigo. Éste había ordenado llevarlas a un lago perdido, y abandonarlas en una pequeña isla, donde permanecerían para siempre custodiadas por un terrible monstruo marino.

Sólo cuando el malvado rey y su corte de brujos y adivinos fueron derrotados, pudieron en aquel país descubrir que en el destino estaba escrito que llegaría el día en que un valiente príncipe liberaría a las princesas de su encierro.

Cuando el viento llevó la noticia a la isla, llenó de esperanza la vida de las princesas. La más pequeña, mucho más bella y dulce que su hermana, esperaba pacientemente a su enamorado, moldeando pequeños adornos de flores y barro, y cantando canciones de amor.

La mayor, sin embargo, no se sentía a gusto esperando sin más. "Algo tendré que hacer para ayudar al príncipe a rescatarme. Que por lo menos sepa dónde estoy, o cómo es el monstruo que me vigila." Y decidida a facilitar el trabajo del príncipe, se dedicó a crear hogueras, construir torres, cavar túneles y mil cosas más. Pero el temible monstruo marino fastidiaba siempre sus planes.

Con el paso del tiempo, la hermana mayor se sentía más incómoda. Sabía que el príncipe elegiría a la pequeña, así que no tenía mucho sentido seguir esperando. Desde entonces, la joven dedicó sus esfuerzos a tratar de escapar de la isla y del monstruo, sin preocuparse por si finalmente el príncipe aparecería para salvarla o no.

Cada mañana preparaba un plan de huida diferente, que el gran monstruo siempre terminaba arruinando. Los intentos de fuga y las capturas se sucedían día tras día, y se convirtieron en una especie de juego de ingenio entre la princesa y su guardián. Cada intento de escapada era más original e ingenioso, y cada forma de descubrirlo más sutil y sorprendente. Ponían tanto empeño e imaginación en sus planes, que al acabar el juego pasaban horas comentando amistosamente cómo habían preparado su estrategia. Y al

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salir la luna, se despedían hasta el día siguiente y el monstruo volvía a las profundidades del lago.

Un día, el monstruo despidió a la princesa diciendo:

- Mañana te dejaré marchar. Eres una joven lista y valiente. No mereces seguir atrapada. Pero a la mañana siguiente la princesa no intentó escapar. Se quedó sentada junto a la orilla, esperando a que apareciera el monstruo.

- ¿Por qué no te has marchado?

- No quería dejarte aquí solo. Es verdad que das bastante miedo, y eres enorme, pero tú también eres listo y mereces algo más que vigilar princesas. ¿Por qué no vienes conmigo?

- No puedo- respondió con gran pena el monstruo-. No puedo separarme de la isla, pues a ella me ata una gran cadena. Tienes que irte sola.

La joven se acercó a la horrible fiera y la abrazó con todas sus fuerzas. Tan fuerte lo hizo, que el animal explotó en mil pedazos. Y de entre tantos pedacitos, surgió un joven risueño y delgaducho, pero con esa misma mirada inteligente que tenía su amigo el monstruo. Así descubrieron las princesas a su príncipe salvador, quien había estado con ellas desde el principio, sin saber que para que pudiera salvarlas antes debían liberarlo a él. Algo que sólo había llegado a ocurrir gracias al ánimo y la actitud de la hermana mayor.

Y el joven príncipe, que era listo, no tuvo ninguna duda para elegir con qué princesa casarse, dejando a la hermana pequeña con sus cantos, su belleza y su dulzura... y buscando algún príncipe tontorrón que quisiera a una chica con tan poca iniciativa.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Leer detenidamente la lectura “La suerte de la fea, la bonita la desea” responder las siguientes preguntas.

A. ¿Qué les sucede a las dos princesas, a qué fueron condenadas?

B. ¿Qué se descubre cuando el malvado rey y sus brujos fueron derrotados? C. ¿Qué papel importante cumple el viento en este relato?

D. ¿Cuál de las princesas es proactiva y por qué?

E. Qué opinas, de la actitud de la princesa mayor, que no se conforma a ser rescatada, sino que decide forjar su propio destino.

F. Quién debía ser liberado antes de las princesas. ¿Quién y cómo logra hacer esto? G. Según el texto, qué le espera a la princesa con tan poca iniciativa. Estás de acuerdo, con esto.

H. Menciona un caso de tu vida personal donde hayas sido altamente proactiva, y lo que obtuviste con esta actitud.

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(ABRIL)

GRADO: 7° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: FISICA PERIODO: 1° DOCENTE: GUILLERMO SÁNCHEZ MARINEZ

ELABORADO POR: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO Querido estudiante: A continuación, y debido

al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico [email protected] o al número de WhatsApps 3103368843

TEMA: FUERZA (Equilibrios de los cuerpos, Trabajo)

APRENDIZAJE:

Identifica las fuerzas que intervienen en un sistema en equilibrio

METODOLOGÍA:

1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno en forma de resumen o mapa conceptual.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

CONCEPTUALIZACIÓN: Equilibrio de las fuerzas

Las condiciones de equilibrio son las leyes que rigen la estática. La estática es la ciencia que estudia las fuerzas que se aplican a un cuerpo para describir un sistema en equilibrio.

un sistema está en equilibrio cuando los cuerpos que lo forman están en reposo, es decir, sin movimiento.

A nuestro alrededor podemos encontrar numerosos cuerpos que se encuentran en equilibrio. La explicación física para que esto ocurra se debe a las condiciones de equilibrio:

-Primera condición de equilibrio: Diremos

que un cuerpo se encuentra en equilibrio de traslación cuando la fuerza resultante de todas

las fuerzas que actúan sobre él es nula, para ello se deben tener en cuenta las fuerzas en cada uno de los ejes x y y

∑ F = 0. (se lee sumatoria de fuerzas igual a cero)

Segunda condición de equilibrio: Por otro

lado, diremos que un cuerpo está en equilibrio de rotación cuando la suma de todas las fuerzas que se ejercen en él respecto a cualquier punto es nula. O dicho de otro modo, cuando la suma de los momentos de torsión es cero.

 Observemos el siguiente esquema Si se representan estas fuerzas en un plano cartesiano (llamado también diagrama de fuerzas)

obtenemos que las fuerzas en equilibrio en el eje x y en el eje y son:

Luego, para que esté en equilibrio estático, se tiene

Normal = peso

Fuerza aplicada = fuerza de rozamiento El cuerpo está en equilibrio estático por que las fuerzas son de igual valor pero en sentido contrario y la suma de estas fuerzas es nula. Eje y: N – P = 0 y Eje x: F - Fr = 0, cumpliéndose así, la primera condición de equilibrio (sumatoria de fuerzas es igual a cero

-

1. Trabajo (W)

Cuando se aplica una fuerza constante (F) a un cuerpo y este experimenta un desplazamiento (d), la fuerza, ha realizado un trabajo cuyo valor está dada por:

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El trabajo es la forma de transmisión de energía entre los cuerpos, al realizar un trabajo es necesario aplicar una fuerza sobre un cuerpo y de esta manera el cuerpo se desplazara. La unidad de medida del trabajo es la misma que la de la energía, es decir julios (j), siempre que, la fuerza se mida en Newton y la distancia en metros.

Ejemplo, al golpear una pelota contra el suelo o un vidrio, esta tiene la energía por que se devuelve o rompe el vidrio.

Para que se realice un trabajo es necesario que haya un desplazamiento en la misma dirección hacia donde se aplica la fuerza, y que haya un desplazamiento, de lo contrario no se puede hablar de trabajo

Dependiendo del tiempo empleado para realizar un trabajo, se dice que una maquina es más potente que otra. Una maquina es más potente si realiza en mismo trabajo que otra pero en menor tiempo.

 Observemos un ejemplo

un bote esta sucio y lo amarran con una cuerda, y le aplican una fuerza de 50N (lease 50 newton) lo que hace que este se desplaze 10m. cual es el trabajo que realizo esta fuerza? Datos

Fuerza (F) = 50N Distancia (d) = 10m Trabajo (W) = ¿?

Ubicamos la ecuacion y remplazamos los valores

W = F x d W = 50N x 10m W = 500 julios

Luego el trabajo realizado por esta fuerza fue de 500 julios.

ACTIVIDAD EVALUABLE

1. ¿Que significa que un cuerpo este en equilibrio si hay tantas fuerzas que actúan sobre él?

2. En los gráficos

a. realice el diagrama de fuerzas

b. identifique que fuerzas cumplen la primera condición de equilibrio

3. ¿De qué depende que haya o no un trabajo, que condiciones se tienen que dar? 4. Recorta los siguientes gráficos, pégalos en el cuaderno, dibuja los vectores y nombra las fuerzas que están presentes en cada uno de ellos

5. En el grafico anterior un joven empuja una caja con una fuerza de 25N y la desplaza 4m, calcula el trabajo realizado por el joven.

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PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 – GUIA ABRIL

GRADO: 7 AREA: MATEMATICAS DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M. PERIODO: I Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que debe desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: Whatsapp (313 834 99 89) OBJETIVO: Identificar características del conjunto de los números racionales.

METODOLOGIA:

1. Leer, repasar y comprender los apuntes del cuaderno.

2. Desarrollar las actividades propuestas en el cuaderno respectivo CONCEPTUALIZACION:

A. Conjuntos numéricos: Operación con números enteros (adición). B. Análisis de tablas y gráficos estadísticos.

C. Ángulos y clasificación de Ángulos.

MATERIALES: Cuaderno de apuntes, instrumentos de geometría y útiles escolares. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

LOS NÚMEROS RACIONALES

Son aquellos que pueden representarse como cociente de dos números enteros. Es decir, los podemos representar mediante una fracción a/b, donde a y b son números enteros y además b es distinto de cero.

El término “racional” proviene de razón, como parte de un todo (por ejemplo: “Tocamos a razón de tres por persona”).

Cada número racional se puede representar con infinitas fracciones equivalentes. Por ejemplo, el número racional 2.5 se puede representar con las siguientes fracciones:

El conjunto de todos los números racionales se representa con el siguiente símbolo: Fíjate en que cualquier número entero es también un número racional pues puede representarse como cociente de dos números enteros.

Por ejemplo, el número 5 puede representarse con las siguientes fracciones:

Esto quiere decir que el conjunto de los números enteros está contenido en el conjunto de los números racionales, que matemáticamente se escribe:

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P á g i n a 2 | 4 Los números racionales se forman con tres categorías:

1. Números decimales, finitos o periódicos 2. Números enteros 3. Números fraccionarios • Ejemplos de números racionales decimales: Decimales finitos 1/4 = .25 1/2 = .5 1/8 = .125 1/16 = .0625 1/ 32 = .03125

Decimales infinitos periódicos 1/3 =.333333333 10/3= 3.33 100/3 = 33.33 1000/3 = 333.33 10000/3= 3333.33 • Ejemplos de números racionales enteros: Números enteros positivos {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}

Números enteros negativos {0, -1, -2, -3, -4, -5, -6, -7, -8, -9}

• Ejemplos de números racionales fraccionarios: Fracciones propias: Fracciones con numerador menor que el denominador.

Fracciones impropias

Tienen el numerador que debe ser mayor que el denominador, pero superior a 1.

Fracciones mixtas

Las fracciones mixtas son las que están compuestas de una fracción propia y un número entero que se coloca en su parte izquierda.

ACTIVIDAD DE APOYO

Realiza en su cuaderno los siguientes ejercicios:

1. Determine en cada caso si el número racional dado es positivo o negativo y justifique su respuesta.

• −

13 9

•

−42 11

•

73 −5

•

93 19

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P á g i n a 3 | 4 2. Ubique en la recta numérica los siguientes números racionales:

a. Se divide la unidad en el numero que indica el denominador.

b. Luego, se toma las porciones en que ha quedado dividida la unidad de acuerdo al numerador.

GRADO: 7 AREA: GEOMETRIA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M. PERIODO: I

CONGRUENCIAS Y SEMEJANZA DE FIGURAS Dos figuras son semejantes si tienen la misma forma,

pero no necesariamente el mismo tamaño, y sus lados correspondientes son proporcionales.

Dos figuras son congruentes si tienen el mismo tamaño y la misma forma. Observa las siguientes flechas, son congruentes pues tiene la misma forma y el mismo tamaño, a pesar que su posición sea diferente.

ACTIVIDAD DE APOYO

Realiza el siguiente ejercicio en su cuaderno.

1. Observa la figura y responde las siguientes preguntas justificando la respuesta

a. ¿Los triángulos ABC y DEC tienen la misma forma? b. ¿Los triángulos ABC y DEC son congruentes? c. ¿Los triángulos ABC y DEC son semejantes? EVALUACION

1. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano y luego únelos con segmentos rectos hasta formar una figura cerrada. Luego realiza la transformación indicada y escribe las nuevas coordenadas de cada punto. Ubícalos en el mismo plano y une nuevamente los puntos para obtener la figura dada.

Coordenadas iniciales: A (2,1), B (5,1), C (4,3), D (3,3). Transformaciones:

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P á g i n a 4 | 4 b. En el punto B multiplica la primera coordenada del por 2 y la segunda coordenada por 3.

c. En el punto C suma 5 a la primera coordenada y suma 3 a la segunda coordenada. d. En el punto D suma 4 a la primera coordenada y multiplica por 2 a la segunda coordenada.

GRADO: 7 AREA: ESTADISTICA DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M. PERIODO: I • Lee, copia y resuelve.

ORGANIZACIÓN DE DATOS EN TABLAS.

Los gráficos y

las tablas representan e interpretan información procedente de diferentes fuentes, de forma clara, precisa y ordenada. Casi todo tipo de información puede organizarse en una tabla de datos y ser representada en algún tipo de gráfico.

ACTIVIDAD DE APOYO:

1. Elabora una encuesta sobre la fruta preferida por los miembros de tu familia. Elabora una tabla de datos y representa la información en un pictograma.

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PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 7° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: QUIMICA

DOCENTE: GUILLERMO SÁNCHEZ MARINEZ ELABORADO POR: RUBIER MAGALI MOLANO PERIODO: 1° GUÍA: ABRIL

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico [email protected] o al número de WhatsApps 3103368843

TEMA: Estructura interna de la materia (Visión moderna del átomo, Principio de incertidumbre, Distribución electrónica, Orbitales y Configuración electrónica

APRENDIZAJE: Explica cada uno de los modelos atómicos y busco información en diferentes fuentes que me permiten diferenciar cada uno de los modelos en las diferentes épocas

METODOLOGÍA:

1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno, a manera de resumen o mapa conceptual.

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído. 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes) CONCEPTUALIZACIÓN:

ESTRUCTURA DEL ÁTOMO

a. El átomo es la parte más pequeña en que se puede dividir una molécula.

b. La molécula es la parte más pequeña en que se puede dividir la materia, sin cambiar sus propiedades naturales.

c. El átomo tiene una estructura interna que está formada por partículas aún más pequeñas, llamadas partículas subatómicas: electrones, protones y neutrones.

d. Los protones y los neutrones se encuentran en el interior del núcleo y los electrones fuera de él. e. Las características principales de estas partículas subatómicas son:

f. Número atómico, número de masa

Los átomos de los distintos elementos se identifican por el número de protones y de neutrones que poseen:

g. Número atómico, Z:

Indica el número de protones que se encuentran en el núcleo del átomo de un determinado elemento. La identidad química de un elemento está determinada por el número atómico.

El núcleo de todos los átomos de un elemento en particular tienen el mismo número de protones, mientras que los átomos de elementos diferentes tienen distinto número de protones en sus núcleos; de esta manera por ejemplo, todos los átomos de oxígeno tienen ocho protones mientras que todos los átomos de carbono tienen seis protones en sus núcleos.

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h. Número de masa, A: está dado por el número total de protones y neutrones presentes en el núcleo del átomo de un determinado elemento.

A fin de dar mayor énfasis y claridad se suele escribir el número atómico como un subíndice a la izquierda del símbolo del elemento y el número de masa como superíndice a la izquierda del símbolo del elemento, tal como se muestra en la imagen.

Configuración electrónica:

Según la teoría atómica actual, los electrones de un átomo se organizan alrededor del núcleo en órbitas o niveles, los cuales corresponden a regiones de espacio en las que existe una alta probabilidad de hallar o encontrar un electrón. Cada nivel se puede subdividir en subniveles. A la representación de la forma cómo se distribuyen los electrones en los distintos subniveles de energía se llama configuración electrónica de un átomo. De esta distribución depende gran parte de las propiedades físicas y todas las propiedades químicas del átomo La configuración electrónica de un átomo se obtiene siguiendo unas reglas:

1. En cada orbital sólo puede haber 2 electrones.

2. Los electrones se van colocando en la corteza ocupando el orbital de menor energía que esté disponible. 3. Cuando hay varios orbitales con la misma energía (3 orbitales p, por ej.) pueden entrar en ellos hasta 3·2 =

6 electrones.

Para recordar el orden de llenado de los orbitales se aplica el diagrama de Möeller. Debes seguir el orden de las flechas para ir añadiendo electrones. (No todos los elementos cumplen esta regla. Podrá haber excepciones)

Cómo se escribe la configuración electrónica:

La Configuración Electrónica se escribe ubicando la totalidad de los electrones de un átomo o ion en sus orbitales o subniveles de energía.

Recordemos que existen 7 niveles de energía: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Y cada uno de ellos tiene, a su vez, hasta 4 subniveles de energía denominados s, p, d y f.

Así, el nivel 1 contiene solamente al subnivel s; el nivel 2 contiene subniveles s y p; el nivel 3 contiene subniveles s, p y d; y los niveles 4 a 7 contienen subniveles s, p, d y f.

Ejemplo:

Escribir la Configuración Electrónica del Manganeso (Mn):

 PASO 1: Lo primero que debemos conocer es el Número Atómico (Z) del elemento en cuestión, en este caso, el Manganeso el cual nos indica la cantidad de protones. Al tratarse de un átomo neutro, la cantidad de protones será igual a la cantidad de electrones.

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 PASO 2: El siguiente paso será ubicar la totalidad de los electrones en los orbitales correspondientes utilizando la Regla de las Diagonales.

Veamos: El Manganeso (Mn) tiene un número atómico Z=25, es decir, que tiene 25 protones y 25 electrones. Siguiendo la Regla de las Diagonales escribimos la configuración electrónica (CE) del Mn de la siguiente manera:

ACTIVIDADES DE APOYO

1. Un átomo tiene 8 protones en su núcleo: a. ¿Cuál es su número atómico?

b. ¿Cuál es su número de electrones? c. ¿cuál es su configuración electrónica? d. ¿De qué elemento se habla?

2. Realice la configuración electrónica de los siguientes elementos, colocando el nombre y el símbolo del elemento, con su respectiva representación atómica gráfica.

a. Cromo (24) b. Estaño (50) c. Platino (78) d. Francio (87) e. Fermio (100)

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GRADO: 7 AREA: RELIGION DOCENTE: SOFIA CASTAÑEDA M. PERIODO: I OBJETIVO: Reconocer que la familia es el núcleo de la sociedad y las responsabilidades que ésta tiene en la sociedad.

METODOLOGÍA: Lectura de texto y desarrollo de actividades sugeridas. CONCEPTUALIZACION: LA FAMILIA COMO NÚCLEO DE LA SOCIEDAD

ARTÍCULO 42. La familia es el núcleo fundamental de la sociedad. Se constituye por vínculos naturales o jurídicos, por la decisión libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.

El Estado y la sociedad garantizan la protección integral de la familia. La ley podrá determinar el patrimonio familiar inalienable (propio) e inembargable.

La honra, la dignidad y la intimidad de la familia son inviolables.

Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recíproco entre todos sus integrantes.

Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad, y será sancionada conforme a la ley.”

La pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el número de sus hijos, y deberá sostenerlos y educarlos mientras sean menores o impedidos.

Las formas del matrimonio, la edad y capacidad para contraerlo, los deberes y derechos de los cónyuges, su separación y la disolución del vínculo, se rigen por la ley civil.

Los matrimonios religiosos tendrán efectos civiles en los términos que establezca la ley. Los efectos civiles de todo matrimonio cesarán por divorcio con arreglo a la ley civil. También tendrán efectos civiles las sentencias de nulidad de los matrimonios religiosos dictadas por las autoridades de la respectiva religión, en los términos que establezca la ley. La ley determinará lo relativo al estado civil de las personas y los consiguientes derechos y deberes.”

ARTÍCULO 43. La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades. La mujer no podrá ser sometida a ninguna clase de discriminación. Durante el embarazo y después del parto gozará de especial asistencia y protección del Estado, y recibirá de éste subsidio alimentario si entonces estuviere desempleada o desamparada. El Estado apoyará de manera especial a la mujer cabeza de familia.

ARTÍCULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.

Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.

La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

ACTIVIDAD DESARROLLAR EN EL CUADERNO DE RELIGIÓN

- Luego de leer los artículos 42, 43 y 44 de la Constitución Política de Colombia, responde las siguientes preguntas:

1. Qué significa la frase: “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad”, contemplada en el artículo 42.

2. ¿Por qué las relaciones familiares deben basarse en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recíproco entre todos sus integrantes?

3. ¿Es positivo o negativo que en una familia tanto el hombre como la mujer posean los mismos derechos y oportunidades según la ley? ¿Por qué?

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PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: 7° AREA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

DOCENTE: Mag. Guillermo Sánchez Marinez ELABORADO POR: Mag. Guillermo Sánchez Marinez

PERIODO: 1° GUÍA: ABRIL

TEMA: INVASIONES BÁRBARAS.

APRENDIZAJE: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad

METODOLOGÍA:

2. Desarrollar cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes) CONCEPTUALIZACIÓN:

Las invasiones bárbaras

Las invasiones germánicas en el siglo V no son una novedad para el mundo romano, hay que tener en cuenta que desde el reinado de Marco Aurelio (161-180) la amenaza germánica se cierne permanentemente sobre el Imperio. Las invasiones bárbaras son uno de los elementos esenciales de la crisis del siglo V. Los emperadores galos e ilirios de finales del siglo II alejaron durante un tiempo el peligro. Pero la gran incursión de los alamanes, de los francos y de otros pueblos germánicos que el año 276 devastan la Galia, España e Italia del norte, presagia la gran avalancha del siglo V. Deja las llagas sin cicatrizar —campos devastados, ciudades en ruina—, acelera la evolución económica — decadencia de la agricultura, repliegue urbano—, la regresión demográfica y las transformaciones sociales.

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Queda en pie no obstante la atracción que ejercía la civilización romana sobre los bárbaros. Los jefes bárbaros no sólo se rodearon de romanos como consejeros, sino que intentaron adoptar con frecuencia las costumbres romanas y dotarse de títulos romanos: cónsules, patricios, etc. No se presentaban como enemigos, sino como admiradores de las instituciones romanas. Se les podría tomar todo lo más como usurpadores. No eran más que la última generación de esos extranjeros, españoles, galos, africanos, ilirios, orientales que, poco a poco, habían llegado hasta las más altas magistraturas y al Imperio. Más aún: ningún soberano bárbaro osó erigirse a sí mismo en emperador. Cuando Odoacro depone en el 476 al emperador de Occidente Rómulo Augústulo, envía al emperador Zenón en Constantinopla, las insignias imperiales diciéndole que un solo emperador es suficiente”.

Los Reinos germano - romanos

En el año 395 falleció el emperador Teodosio. En esos tiempos, pocos ciudadanos de Occidente podían pensar que de hecho iban a dejar de pertenecer al Imperio poco más de medio siglo después. El Imperio Romano había pasado por invasiones externas y guerras civiles terribles en el pasado. Hacía escaso tiempo que Teodosio había logrado nuevamente unificar bajo un solo centro ambas mitades del Imperio, y el triunfo de la nueva religión de Estado, el Cristianismo niceno, parecía apoyar desde los Cielos a un Imperium Romanum Christianum y a una dinastía que venía ejerciendo el poder desde hacía más de treinta años.

Primeras Invasiones Bárbaras

Quebrada la unidad política, social y cultural del imperio romano, con el correr de los siglos entre IV y VIll, el mapa del Mediterráneo se fue transformando, quedando tres grandes civilizaciones: la romanogermánica en Occidente, la bizantina en Oriente y la islámica en el norte de África y España. La gran mayoría de los bárbaros hablaban lenguas germánicas, de ahí que se los conoce con el nombre de germanos. Al llegar a las fronteras imperiales, algunos trataron de penetrar violentamente, por lo que generaron permanente luchas contra los guardias romanos. Otros se asentaron de manera pacífica y establecieron pactos con Roma, inclusive muchísimos llegaron a formar parte de los ejércitos del imperio. En el siglo IV, esto pueblos germanos se vieron atacados y perseguidos por los hunos, comandados por Atila, por lo tanto debieron penetrar en el territorio romano. Las defensas de Roma fueron derribadas. Se pueden decir que a través del tiempo, debido a la convivencia entre diferentes culturas, los bárbaros fueron romanizados y los romanos fueron barbarizados. Por lo tanto no puede verse como una invasión de un día para otro, en donde los bárbaros remplazaron a los romanos y ocuparon sus territorios. El proceso fue mucho más complejo.

Mientras tanto el imperio Bizantino quedó al margen de este proceso de cambios, ya que los invasores germánicos fueron rechazados, conservando su unidad política. Las antiguas provincias romanas se fueron poblando cada vez más con la llegada de los pueblos germanos, que estaban formados por los francos que conquistaron las Galias, los anglos y sajones que ocuparon Inglaterra, los lombardos que llegaron a Italia y los visigodos que entraron en España, obligados por la presión de los francos en la Galia.

Todo esto dio lugar a la formación de nuevas unidades políticas (países) que se llamaron los reinos germánicos, que fueron desplazando a las antiguas instituciones romanas para constituir monarquías hereditarias. Los jefes germanos se apoderaron de las propiedades de los terratenientes romanos, formándose una aristocracia germana de grandes propietarios. Los campesinos pobres y hambrientos se unieron en aldeas y trataron de producir sólo para su subsistencia. Los más pobres fueron despoblando las ciudades para retirarse al campo.

El Cristianismo y los bárbaros

La expansión del cristianismo entre los bárbaros constituyó una poderosa fuerza fusionadora de culturas y ayudó a asegurar que algunos vestigios de la ley romana y del latín continuaran en Francia, Italia, España y Portugal. Los francos se convirtieron al catolicismo durante el reinado de Clodoveo I y, a partir de entonces, expandieron el cristianismo entre los germanos del otro lado del Rin. Por su parte, los bizantinos extendieron el cristianismo ortodoxo entre los búlgaros y los eslavos.

El cristianismo fue llevado a Irlanda por San Patricio a principios del siglo V, y desde allí se extendió a Escocia, desde donde regresó a Inglaterra por la zona norte. A finales del siglo VI, el Papa Gregorio el

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Grande envió misioneros a Inglaterra desde el sur. En el transcurso de un siglo, Inglaterra volvió a ser cristiana.

En Irlanda, por su parte, había sobrevivido una comunidad cristiana, aislada de Europa por la barrera pagana de los anglosajones. Con el tiempo evolucionaron de manera diferente al cristianismo continental, haciendo florecer el cristianismo celta. Estos cristianos celtas conservaron mucho de la antigua tradición latina, la cual compartieron con Europa continental apenas la oleada invasora se hubo calmado un poco. En el siglo VI, los irlandeses saltaron a Inglaterra, y en el siglo VII fundaron monasterios en la Galia, en Suiza (Saint Gall), e incluso en Italia, destacándose particularmente los nombres de Columba y Columbano.

1. ¿Por qué las invasiones bárbaras no son una novedad para el imperio romano? 2. ¿Por qué los bárbaros sentían atracción hacia la civilización romana?

3. ¿Cuáles fueron las tres grandes civilizaciones que permanecieron después de la desintegración del Imperio Romano de Occidente, y durante que siglos?

4. ¿Por qué a los bárbaros se les conoce con el nombre de germanos?

5. ¿Cuál fue el factor que determinó el que los bárbaros invadieran completamente el imperio? 6. ¿Por qué se afirma que los bárbaros fueron romanizados y los romanos fueron barbarizados? 7. ¿Por qué motivos el Imperio Bizantino quedó al margen del proceso invasor de los bárbaros? 8. Menciona la región del Imperio romano que ocuparon: los francos, anglos y sajones, lombardos,

visigodos.

9. Los jefes germanos se apoderaron de las propiedades de los romanos, ¿cuáles fueron las consecuencias?

10. ¿Por qué la expansión del cristianismo fue una fuerza fusionadora de culturas?

11. ¿Qué ocurriría en nuestro país en caso de ser invadido por un país extranjero? ¿Cuáles serían las consecuencias?