Calibración de fumigadoras de espalda

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(1)COMUNICACIÓN EN DIFERENTES ESCENARIOS APLICADA AL SECTOR PALMERO Luz Marina Triana.

(2) Comunicación en diferentes escenarios presenta al lector el desarrollo de conceptos relacionados con el proceso comunicativo de los seres humanos. De la misma forma se hace una referencia a los aspectos más sobresalientes de la lectura y la escritura, en donde se puede encontrar diversas temáticas que incluyen los métodos para la elaboración del texto escrito..

(3) luz I"'Jarina Trf~ Murtllo. ;1 'Z. Comuñi6'adón en diferentes esc~tios aplicada al sector palmero /luz MarinaTriaf:la Murillo. ~ Corporación Un~a Minuto de DI~ Instituto de Educación Virtual y a Distancia, 2009.. 68p.. codJol.l ISBN! 978-958-8635..00..2 /. !.lectura.- 2. ~critUra.- 3. Estrategia$ ~Aprendizaje . /. UNIIVliNUTO. Virtual y Distancia. Comunicac¡jón en diferentes escenarios. aplicada á1 sector palmero ISBN: 97&;958-8635·00..2. UNI MINUTO Corporad6n UniVersitaria Minuto de Dios lnstiwto de EducaciónYirtüat y a Dlstanclá Rector General Leonidas López Herrán. Rectora UNIMINUTO Virtual y a Distancia Marelen Castillo Torres. Calle 81 8 #12 8 -70 Bogotá; O. C. Teléfono: (57· 1) 1525030 - 1528849 üne-. nacional gratuita: O1 8000 93 66 70 .admisionesievd@onlm1nut:o.~u. httpJivirtuaLuniminuto.edu. Director TyT • Articulación Eliécer Montero Ojeda. Impresor· jaYegraf. Director Académico UNIMINUTOVirtual y a Distancia Javier Barrera Pardo. Director Unidad Ciencias Agropecuarias UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Bogoci, o.c. Primera~ición; enero de 2.010 Reimpresión: febrero de 20 12. Luis Eduardo Sánche:z: Sarra:z:ola. Autor Luz Marina Triana Murillo. Revisión académica Yadira Sánchez 1 Martha Salinas. Correción de estilo Amalia Franco. Editor Rocío del Pilar Montoya Chacón. Diseño Fernando Alba Guerrero. loS cterechos a Corporación Universitaria Minuto de Dios: UNIHI .... UTO. La reproducción parcial o total de esta obra, en cualquier medio, Incluido eletrónico, solamente puede. I"QQiz.arse con penniso expreso det editor '1 euando las copias no son usadas para fines ..cornerciales. Los t,extos son re~llldad de los autores y no comprometen la opinión de UNIMINUTO.. @ Reservados todos.

(4) Tabla de contenido. Listado de tablas .................................................................................... 5 Introducción ............................................................................................ 6 Capítulo l. LECTURA Y ESCRITURA EN EL CONTEXTO DE LA COMUNICACIÓN. 7. Comunicación .......................................................................................... 7 Factores y funciones del proceso comunicativo .................................. 9 Apropósito de la lectura y los textos escritos. ............................... 1O La importancia de la lectura .............................................................. 11 Sobre el proceso de lectura: componentes para la comprensión lectora................................................................ 14 El binomio lectura - escritura, herramienta fundamental de aprendizaje ......................................... 1S La escritura y su interrelación con la lectura ................................... 1S Elementos estructurales del texto leído y sus características .......... 19 Los problemas en la comprensión lectora ........................................ 21 Capítulo 2. EL PROCESO DE ESCRITURA. 23. El resumen ............................................................................................ 24 Clases de resúmenes ............................................................................. 24 Resumen: características, utilidades y elaboración.............................. 25 El párrafo .............................................................................................. 26 Clases de párrafos ................................................................................ 27 Escritura .............................................................................................. 28 Estructura externa ................................................................................ 28 Radiografía textual ............................................................................... 29 Estructura del párrafo .......................................................................... 29 Métodos para la elaboración de párrafos informativos ..................... 29 Capítulo 3. TIPOS DE ESTRUCTURAS TEXTUALES. Estructura argumentativa ..................................................................... 31 Estructura descriptiva ........................................................................... 32 Elaboración de textos de estructura descriptiva ................................ 33 Características del lenguaje ·descriptivo ............................................... 34. 31.

(5) Capítulo 4. ASPECTOS GRAMATICALES. 35. Categorías o clases de sustantivos ...................................................... 36 Género ................................................................................................... 36 Número ................................................................................................ 36 Artículo .................................................................................................. 37 Adjetivo .................................................................................................. 37 Pronombre ............................................................................................. 37 Verbo ...................................................................................................... 38 Adverbio ................................................................................................ 40 Preposición ............................................................................................ 42 Conjunción ........................................................................................... 42 lnte~ección .......................................................................................... 43 Capítulo S. DOSTIPOS DETEXTO. 45. El comentario........................................................................................ 45 Tipos de comentarios ........................................................................... 46 Etapas para la elaboración del comentario ....................................... 48 El informe ............................................................................................. 49 Etapas para la realización del informe ............................................ 50 Capítulo 6. COMUNICACIÓN ORAL. Oralidad ................................................................................................. 51 Las capacidades orales: hablar y .escuchar ......................................... 52 Características de la comunicación oral.............................................. 53 Valor social y cultural de la comunicación oral ............................... 53 Bases lingüísticas de la competencia discursiva oral......................... 54 Retórica ................................................................................................. 56 Técnicas de comunicación oral ............................................................ 57 Panel ...................................................................................................... 57 Debate ................................................................................................... 58 Foro ........................................................ "" ............................................ 58 Presentaciones orales............................................................................ 58 Glosario ................................................................................................. 59 Bibliografía ............................................................................................ 61 Referencias electrónicas ........................................................................ 64. 51.

(6) LISTADO DE TABLAS. Tabla l. Estructura externa de un texto ............................................ 28 Tabla 2. Estructura interna de un texto ............................................. 28 Tabla 3. Clases de pronombres personales.......................................... 37.

(7) Introducción. E. 1 libro "Comunicación en Diferentes Escenarios aplicada al sector palmero" es una ampliación dellibro"Comunicación en Diferentes Escenarios" de las autoras Luz Marina Tria na y Karen Ulloa y tiene como objetivo primordial fortalecer los conocimientos sobre la lectura y la escritura para ser aplicados en diferentes contextos. De la misma forma, busca potenciar las competencias comunicativas, interpretativas, argumentativas y propositivas de los trabajadores del sector productivo para que sean gestores de procesos de comprensión de lectura, organización y expresión de sus ideas, mediante la apropiación de la lengua escrita. Todo esto con el fin de favorecer su desempeño en el ámbito cotidiano, académico y profesional.. •. Tanto la lectura como la escritura son actividades inherentes al ser humano e importantes para todo profesional. El conocimiento y correcto uso del lenguaje hace que el estudiante se apropie del discurso, ya sea oral o escrito.. • •. Por tanto, cada una de las actividades que componen el módulo de Comunicación en Diferentes Escenarios, contribuyen a mejorar los procesos que requieren del ejercicio constante de la lectura y la escritura.. • •. A partir de los fundamentos de la Praxeología, modelo pedagógico de UNIMINUTO, se experimentan cuatro momentos en el proceso de enseñanzaaprendizaje: ver, actuar, juzgar y devolución creativa, donde la teoría y la práctica se conjugan en cada ejercicio con el fin de tener una mejor aprehensión del conocimiento y un afianzamiento de las competencias mencionadas anteriormente; entendiendo que la lengua se concibe como un proceso constructivo y cultural.. :. • • : •. : •.

(8) Comunicación Etimológicamente, lo palabro comunicación se derivo de/latín "communicore", que quiere decir ''poner en común, compartir algo"; esto palabra es polisémico debido a que su connotación se determino de acuerdo a la ciencia social desde la cual se aborda y no es exclusiva de una de ellas en particular.. s asf como el concepto de comunicación ha sido definido por diversos teóricos y distintas disciplinas de acuerdo a su objeto de estudio, tales como: la psicología, la sociología, la lingüística, la antropología y el periodismo. Algunas de sus definiciones son las siguientes:. E. E. Pichon. Riviére en su texto El Proceso Creador del Psicoanálisis a la Psicología Social define: "comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímu lo de la conducta de otro.

(9) ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal': (2000, p. 89) Enrique José Varona y el Colectivo de autores del ISP en el Texto Trabajos sobre educación y enseñanza; refiriéndose a la comunicación Profesional propone:"la comunicación es un proceso de interacción social a través de signos y sistemas de signos que surgen como producto de la actividad humana. Los hombres en el proceso de comunicación expresan sus necesidades, aspiraciones, criterios, emociones". (1992, p. 47) Enrique Bernárdez la define como: "proceso de transmisión de información de un emisor (A) a un receptor (B) a través de un medio (C). En la transmisión y la recepción de esa información se utiliza un código específico que debe ser "codificado'; por el emisor y "decodificado" por el"receptor': (2000, p. 63) De acuerdo a los anteriores conceptos, se puede decir que el término comunicación abarca una noción muy amplia, la cual comprende procesos de interacción que nos permite obtener información acerca del entorno y de los otros; además, convirtiéndose en el principal recurso para la transmisión y construcción del conocimiento. Este proceso de interacción, se puede dar entre dos o más individuos, uno llamado emisor, el cual es el que transmite información, utilizando un código definido (la lengua o el idioma); y otro llamado receptor, el cual decodifica la información recibida. Este proceso se realiza a través de un medio físico por el cual se transmite la información, llámese teléfono, Internet, fax, etc.; utilizando un código definido entre emisor y receptor; al interior de un contexto determinado.. El proceso de comunicación, dado entre emisor, mensaje y receptor, es de carácter bivalente, debido a que el receptor codifica el mensaje, lo interpreta y lo devuelve al emisor originario, quien en ese momento se convierte en receptor; este proceso se denomina, codificar y decodificar. Es pertinente aclarar que el resultado de la comunicación, en la mayoría de casos, esté determinado por lo que entiende el receptor y no por lo que el emisor intentó comunicar; es en este momento en donde surgen los problemas de comunicación, ya que cada receptor decodifica, de acuerdo a su bagaje cultural y a la carga efectiva bajo la cual se encuentre en ese momento, y no siempre dicha decodificación corresponde con la intención del emisor. En los seres humanos, la comunicación es un acto propio de su actividad psíquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, así como del desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales, es decir de la relación con el otro. La comunicación permite al individuo conocer más de sí mismo, conocer a los demás y reconocer su entorno; todo esto mediante el intercambio de mensajes principalmente lingüfsticos que le permiten influir y ser influido por las personas que lo rodean; a este proceso se le conoce como comunicación interpersonal. Cabe anotar que el proceso de comunicación se da de forma verbal y no verbal, esta última conocida como paralingüfstica, la cual hace referencia a los gestos, posturas, lenguaje visual, etc.; por ello la comunicación es un "todo" donde los diferentes sentidos de percepción del hombre actúan para decodificar e interpretar lo visto y escuchado. En este proceso de interacción e intercambio, participan activamente todos los recursos y tipos de lenguaje, en aras de garantizar una comunicación efectiva. Por ejemplo, en el.

(10) Factores y funciones del proceso comunicativo. caso de la comunicación paralingüfstica, el canal juega un papel importante asr como la disposición para transmitir la información con el fin de ser entendido correctamente. Como se ha mencionado anteriormente, el proceso comunicativo permea todas las áreas del conocimiento, por tanto la comunicación es una disciplina que despliega su abanico conceptual y metodológico sobre diversos aspectos del conocimiento, tales como: la teoría de la comunicación, el análisis del discurso, la narrativa audiovisual, las industrias culturales, la realización y producción audiovisual, la historia de los medios de comunicación, la redacción periodística, la publicidad, las relaciones públicas, la semiótica de la publicidad y la crítica mediática,entre otras.. En el proceso comunicativo humano intervienen los elementos o factores que se observan en la gráfico 1; y que se definen como:. IJII.. Fuente: lugar de donde proviene la información, es decir los datos y el contenido; la fuente es el lugar en donde nace el mensaje primario. IJII. Emisor o codificador: es el punto en donde se inicia el proceso comunicativo, llámese persona, organización, etc.; éste elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje; es decir codifica los signos para transmitir un mensaje claro al receptor. IJII. Receptor o decodificador: es el punto de destino del mensaje, el receptor debe rea-. Grófico l. Proceso de comunicación. Codificadón. ¡. ¡. ~. Fuente. 1--1Men~l --,. . ., . . . ,c.,.a._n,a.. .l,... _.;.:. l.

(11) ~. ~. ~. .,... ~ ~. ~. lizar un proceso inverso al del emisor, pues éste debe decodificar, es decir descifrar e interpretar en el código, el mensaje que el emisor le quiere transmitir. Código: es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y srmbolos; por ejemplo la gramática de los diferentes idiomas, la cual es utilizada por el emisor, para trasmitir su mensaje, de una forma coherente y eficaz. Mensaje: es el contenido de la información que se transmite, hace referencia al conjunto de ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor; los cuales desea trasmitir al receptor. Canal: es el medio a través del cual se transmite la comunicación, es el soporte material o espacial por el cual circula el mensaje; es el medio por el cual se establece una conexión entre emisor y receptor. Referente: es la realidad que se perdbe a través del mensaje; todo lo que se encuentra descrito en el mensaje. Situación: es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto comunicativo. Interferencia o barrera: son las d istorsiones o interferencias, ocu rridas en cualquiera de sus elementos, dichas distorsiones se dan en el sonido, la imagen y el silencio, afectando el proceso comunicativo. Retroalimentación o realimentación: es el mensaje de retorno, el cual hace int eractivo el proceso comunicativo; se da cuando se recibe una respuesta que genera la interacción entre emisor y receptor; dicha respuesta puede ser positiva o negativa; cuando no hay retroalimentación, se habla solamente de transmisión de información y por ende no se lleva a cabo completamente el proceso comunicativo.. A propósito de la lectura y los textos escritos. A continuación se hallarán unas citas acerca de la lectura, las cuales permiten reflexionar sobre su importancia y conocer los puntos de vista de diversos autores:. 'la ciencia neuropsicolingüistka confirma que leer, que la aparente y simple lectura, pone en fUncionamiento y requiere de la presencia efectiva de un número superior a once habilidades intelectuales diferentes,. Miguel de Zubirio.. ''Quien no lee y no investiga, no tiene derecho a hablar". jeon Paul Sartre.. ''A la lectura se le suele asignar fUnciones relacionadas con Jo cognoscitivo, lo afectivo y lo activo, es decir, con tos tres ámbitos de la realización personal(...). ., Hay, sin embargo, otra fundón de la lectura no menos importante que las anteriores: su función social. fs un hecho que hay una fUerte correlación entre los hábitos de lectura de un pueblo y su desarrollo material y social. Las personas que no leen tienden a ser rígidas en sus ideas y acdones, y a guiar sus vidas y su trabajo por lo que se les trasmite directamente. La persona que lee abre su mundo(. .. ). El hábito de la lectura tiende a fórmar personas abiertas al cambio, orientadas hada.

(12) el futuro, capaces de valorar la planificación y aceptar principios cientíncos y técnicos''. Felipe Allende y MobeJ Condemorin.. hombre que no tiene la costumbre de leer está apresado en un mundo inmediato, con respecto .al tiempo y al espacio. Su vida ¡, cae en una rutina fija; está limitado al contacto y a la conversación con unos pocos amigos y conocidos, y sólo ve lo que ocurre en su vecindad inmediata. No tiene trempo de escapar de esa prisión (...). En cuanto al sabor del discurso, todo depende de la forma de leer. Que uno tenga sabor o no cuando habla, depende de su método de lectura. Si un lector obtiene el sabor de los libros no podrá menos que tener sabor en lo que escribe". ~~"El. UnYutang.. queda de conceptos. De esta manera, se lee para aprender (objetivo esencial del proceso lector) y con ello, se desarrolla el pensamiento reflexivo y analítico con capacidad de interpretadón, de crítica y de creación. De allí, que el hábito de lectura juiciosa cree un lector con pensamiento dialógico, autónomo, participativo, agente activo y responsable de su propio aprendizaje. El tipo de lectura elegido determina el tipo de pensamiento, y viceversa: una lectura activa, multiforme y plural implica un pensamiento con estas mismas características. Por otra parte, es necesario desarrollar desde la academia estrategias encaminadas al mejoramiento de los procesos de lectura y de escritura, sin limitarlos a la pura competencia lingüística, o al manejo adecuado de los códigos gramaticales; sino también recurriendo al desarrollo de las competencias semióticas, discursivas, cognitivas y comporta mentales, para que el proceso de lectura se desarrolle a cabalidad.. La im ortancia de la lectura Existe una cantidad considerable de citas de diversos autores, las cuales ratifican la importancia de la lectura como proceso básico en el desarrollo de la capacidad intelectual, como elemento en el proceso de socialización y como práctica fundamental en la adquisición de conocimientos.. La lectura es el eje central de las estrategias para aprender y para desarrollar de manera efectiva las competencias relacionales, tales como: las semióticas, las discursivas, las cognitivas y las comportamentales; competencias con las cuales la lectura establece una relación dialéctica. En la vida académica de un estudiante la lectura juega un papel decisivo, ya que lo remite a la bús-. Es indiscutible que se puede acceder al conocimiento de varias maneras, pero sustancialmente el acceso a la mayor parte del conocimiento humano, se ha hecho a través de la lectura; ello queda demostrado en ejemplos de la historia: en la traducción de múltiples y diversos pergaminos en la edad media y luego con la invención de la imprenta hecha por Gutenberg en 1450, o cuando el rey Alfonso X, el sabio, emprendió su empresa por la educación. Más cerca, en la contemporaneidad y posmodernidad, con la aparición de nuevas tecnologías, que hacen el acceso a la lectura, la información y el conocimiento; de una manera inmediata..

(13) La lectura es una habilidad que desarrolla el intelecto, debido a que es la suma de varias habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan desde temprana edad; es una facultad humana, que permanece con el sujeto desde la infancia y que este usa permanentemente, habituándose a ella de tal manera que no se percata cabalmente de su complejidad. La lectura comprende, en un principio, la capacidad de discernir entre una imagen y otra para develar su significado, llámese imagen a la lectura del clima, de los rostros, del entorno, las letras, las palabras y las oraciones. Todos los lectores cuentan con la habilidad para leer bloques completos de letras, los cuales se denominan palabras; no obstante, no se lee letra por letra, sino que se reconocen las formas típicas, globales, de cada palabra; lo que se conoce como "la forma de Bouma" y de esta manera se interpretan en conjunto. Adicional a ello no sólo se decodifica la palabra en la cual se fija la vista, sino que además se decodifican las que se encuentran a sus costados. Los lectores que no llegan al estadio de lectura por bloques no han alcanzado el pleno desarrollo de la habilidad; aunque las letras convocan sonidos en la mente, los lectores avanzados leen en silencio. Esta capacidad de lectura silenciosa es relativamente nueva en la historia, durante varios siglos la lectura fue siempre en voz audible, incluso la lectura solitaria, esto se puede constatar en un pasaje de las Confesiones de San Agustín (s. IV d.C.) en donde este relata el gran asombro que sintió, cuando sorprendió a San Ambrosio leyendo en soledad ... ¡en completo silencio! Los lectores de antiguos manuscritos leían en voz alta, entre otras cosas, debido a que los textos se escribían sin separar las palabras.. Observe el siguiente ejemplo: lntenteustedsihaceelfavorleerestaspalabrassinpronunciarlas. Las personas con escasas habilidades lectoras murmuran cuando leen; otras no emiten ningún sonido, pero practican lo que se conoce como subvocalización, fenómeno lingüístico que ocurre cuando la glotis se mueve imperceptiblemente; este modo de lectura indica que no se ha interiorizado la conversión directa de texto en significado, y por lo tanto esto va en detrimento de la comprensión que realiza el lector. Evidentemente, la forma de leer, ha evolucionado con el devenir histórico del tiempo, en la actualidad se puede afirmar que existen personas capaces de realizar una lectura rápida, silenciosa y eficiente, gracias al desarrollo de tecnologías editoriales, las cuales crearon tipos de letra claras y legibles; desarrollaron diseños de página adecuados a las capacidades de lectura; instauraron los primeros dispositivos de interactividad textual; crearon márgenes amplios para acomodar los comentarios manuscritos del lector y propusieron páginas en blanco para sus adiciones y comentarios, entre otros. La producción de las obras reforzó estas características facilitadoras de la lectura utilizando papeles de un color claro y uniforme, impresiones claras, nítidas y encuadernaciones que permiten el manejo cómodo de la obra. Adicional a ello los recursos tipográficos ayudan a que el lector comprenda la jerarquía de los contenidos, dada la división en capítulos con sus tftulos, notas al pie, permitiendo diferenciar al texto principal, las entradas de los capftulos, los cuadros sinópticos y los esquemas los cuales resumen la información..

(14) Ésta nos rodea desde hace décadas, creciendo exponencialmente, por esta razón el acceso al conocimiento se realiza a través de la lectura; a menudo se prioriza la magnitud y de los adelantos tecnológicos, y al tiempo se deben reaprender las potencialidades de la lectura, ya que, pese a los adelantos, no existe ningún aparato que lea por nosotros y nos deposite el conocimiento en el cerebro.. La educación escolar, a través de los libros de texto y otros materiales, debe dar herramientas para la interpretación de gráficos, esquemas e imágenes; como respuesta a la eclosión de imágenes, que debe leer cualquier persona cotidianamente. Es necesario saber interpretar la contigüidad de imágenes y textos, debido a la relación entre el lenguaje de las imágenes, y las relaciones de éstas con el texto.. La lectura es la capacidad de los humanos alfabetizados para extraer la información textual, aunque también existe la lectura de las imágenes para quienes no están alfabetizados en el código lingüístico, pero en esencia la idea principal es que a través la lectura se accede al conocimiento en una sociedad como la nuestra con sobresaturación de la información.. Las complejas habilidades que son desarrolladas por la lectura exigen no sólo que la persona que aprende se encuentre en un determinado nivel de maduración neurológica ni que se inicie en los rudimentos del descifrado de textos; sino que estas disposiciones se activen y ejerciten durante largo tiempo. De esta manera se puede llamar lector avanzado, a aquella persona que puede enfrentarse con un texto en condiciones óptimas de aprovechamiento y velocidad.. La acumulación de datos que existen en la sociedad digital no garantiza el conocimiento sin personas que los recorran, integren y asimilen; para ello se deben tener habilidades avanzadas de lectura. Los nuevos conocimientos y en general el desarrollo humano habitualmente se construye a partir de utilizar y comprender nuevas tecnologías digitales, las cuales exigen desarrollar diversas capacidades, al mismo tiempo que presuponen unas ya existentes, la más importante de ellas: la lectura. La enseñanza debe garantizar, desde sus primeros niveles, el contacto con materiales de lectura contemporáneos, diferentes del libro, tales como: la revista, el periódico, el catálogo, el artículo, el libro álbum, el gráfico, la publicidad, etc.; de esta manera los estudiantes crecen en su proceso intelectual, conociendo la multiplicidad de soportes y modalidades de información en un medio digital, el cual es variado y flexible.. Para aprender a leer, se debe leer bastante, y existen cualquier cantidad de libros para hacerlo, pues tras la práctica de la lectura, existe algo difícilmente mensurable, que es la lectura en la forma de construcción intelectual; pues hacia el interior, se organizan mundos conceptuales, sensibles y se concibe cada parte del universo que nos rodea; hacia el exterior en la medida en que se aprende a jerarquizar, sopesar y modular lo que se ha aprendido, este conocimiento se puede transmitir con claridad a otros. La práctica de la lectura, desarrolla considerablemente el proceso intercomunicativo, el cual también debe ser desarrollado desde el sistema educativo, editorial, hogar y bibliotecas, en aras de afianzar más hábito; y de la misma manera, motivar el interés por la sociedad de la información y el conocimiento. La sociedad en su conjunto debe defender dicha práctica para que se.

(15) garantice la pervivencia cultural y la entrada a la sociedad del mañana.. proceso de lectura, el individuo realiza relaciones con los conocimientos que posee.. . ..~ t=. 2.. ¿Qué no entendió del o de los textos? Exponer los aspectos del texto que no comprendió o se le dificultó entender y explicar que "información" o proceso se requiere para hacer una mejor"lectura':. 3.. ¿Qué citaría del o de los textos? Escoger un párrafo o unas frases del o de los textos que le hayan llamado la atención por diferentes causas y explicar el porqué.. 4.. ¿Cuál fue su proceso de lectura? Reconstruir la manera como leyó el o los textos y proponer el "modelo" de lectura correspondiente.. -o. Sobre el proceso de lectura: componentes para la comprensión lectora Para decir que se ha realizado un buen proceso lector, quien lee debe estar en capacidad de reconocer su proceso de lectura a través de los siguientes interrogantes:. 1.. ¿Qué nuevas ideas descubrió? Presentar las ideas que aprendió con la lectura y mostrar cómo encajan o no, con sus concepciones anteriores; debido a que la mente humana es asociativa y a través del. Todo lector, para poder afirmar que realmente ha comprendido un texto, debe dar cuenta de ciertos elementos presentes en la lectura; tales como:. 1. 2. 3. 4. S. 6. 7. 8.. Vocabulario Idea principal Detalles Secuencias Estructura Inferencia lntertextualidad Valoración. Estos elementos o componentes se explican cuando se dice que un lector maneja el vocabulario de la lec.tura que está realizando, ya que está en capacidad de comprender, de forma contextua!, todos y cada uno de los términos que aparecen en el texto, como quiera que las palabras tienen diferentes acepciones y su significado varía según su contexto..

(16) Una vez superado el elemento de comprensión, se debe analizar la lectura, de acuerdo al tema; es decir: ¿cuál es la idea principal de cada párrafo? Este análisis también evidenciará cuáles son los detalles de la lectura, esto es, las características específicas a nivel espacio temporal. Por su parte, la secuencia de la lectura está determinada por conectores o marcadores textuales, los cuales indican, como su nombre lo dice, una secuencia temporal en los textos, y que están estrechamente ligados a la estructura. Ésta, a su vez, generalmente se desarrolla a través de una introducción, contextualización, desarrollo del informe y/o comentario y conclusiones. En cuanto a las inferencias, se trata de establecer conclusiones a partir de la lectura realizada, las cuales no están explícitamente dichas en la misma; pero sí, se hallan sugeridas y se pueden determinar a través del análisis temático. La intertextualidad es una característica de todo tipo de texto y consiste, en el diálogo que establece un texto con otro; es decir, los textos no son totalmente originales y por tanto, para desarrollar un tema, hacen uso de citas de otro autor o de otro texto, lo que quiere decir que hay un texto dentro de otro. Por último, la valoración es el juicio que debe estar en capacidad de plasmar todo lector una vez haya realizado la lectura. Este puede tener una tendencia según su desarrollo temático, estructural o simplemente al aporte conceptual que haya realizado la lectura en el estudiante. Sin embargo, cabe anotar que dicho juicio debe basarse en argumentos.. El binomio lectura- escritura, herramienta fundamental de aprendizaje. La escritura y su interrelación con la lectura Quevedo recalca que el papel de la cultura escrita consiste en preservar el conocimiento y posibilitar el diálogo con el pasado, precepto que debe mantenerse aún, ya que la escritura es un factor relevante de la comunicación en la contemporaneidad. Por ejemplo, en la internet, además de existir un depósito de datos e informaciones variadas, las personas intercambian tanto comunicación en grupos de noticias o nuevos grupos (newsgroups), como a través de los correos electrónicos. Así también se evidencia en la comunicación interpersonal, ya sea privada o semipública, y la cual descansa sobre las habilidades lectoras; pues en los medios anteriormente citados, la carta tiene un nuevo auge, aunque en digital; por ello se puede afirmar que la escritura ha vuelto al mundo de las relaciones personales, y con ella la lectura. Aprehender, haciendo alusión al término griego, consiste en asociar los conocimientos que ya se han adquirido y a conocimientos que hasta ahora se están interiorizando o aprendiendo para construir a partir de ellos otros significados; es decir, recoger para sf el conocimiento, aprehenderlo, agarrarlo, si se puede utilizar este término, de tal manera que el conocimiento quede arraigado en el ser..

(17) Se pueden distinguir dos tipos de aprendizaje: .... ..... Asociativo: el cual se caracteriza por ser profundo y duradero en el tiempo. Memorístico: que es superficial y poco duradero en el tiempo.. Lo ideal es realizar un aprendizaje asociativo, pero no siempre el ser humano realiza este tipo de aprendizaje con la información que ha adquirido; en algunas ocasiones, realiza un aprendizaje superficial, debido a que adquiere el conocimiento de manera memorística, limitando de esta manera el aprendizaje a la simple adquisición de información, sin establecer relación con los conocimientos previos. Este tipo de conocimiento se almacena en la memoria a corto plazo, por esta razón, con la misma velocidad que se adquiere, igualmente se disipa y se pierde. En el proceso de aprendizaje la memoria tiene un objetivo claro, el cual es de reproducir conceptos; para elaborar este tipo de conocimiento existen las denominadas estrategias de aprendizaje, las cuales son actividades intencionales que se realizan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y posterior uso de la información; entre ellas están: las estrategias de lectura y escritura, los mapas conceptuales y diagramas de flujo. Todo estudiante, para realizar un buen aprendizaje, debe tener motivación hacia el tema del cual posteriormente elaborará conceptos y organizará contenidos; sin embargo, la intención de aprender no es una garantía de que el sujeto aprenda, pues se puede aprender aunque no necesariamente sea ese el propósito; por ejemplo, a través de la lectura por placer que se conoce como aprendizaje incidental y se produce debido al hecho de que comprender es una actividad intelectual que. implica atribuir significado a la información nueva y relacionarla con la ya existente. El aprendizaje también requiere la existencia de un objetivo y la conciencia de su existencia, por ello exige realizar una evaluación sobre el mismo cada cierto período de tiempo. Una de las formas eficaces y fundamentales de aprendizaje es la lectura por ser un instrumento primordial para la adquisición y transmisión del conocimiento, ya que ésta establece una relación recíproca entre el lector y el texto. La lectura activa se define como el proceso de comprensión, por medio del cual se aprende, esto implica un procesamiento de la información para el cual se emplean una serie de conocimientos, tales como hipótesis y experiencias previas. Para realizar una lectura que genere procesos de aprendizaje, todo lector debe desarrollar una lectura juiciosa que le permita interrogarse sobre Jo que está leyendo y a su vez establecer relaciones con los conceptos que ya conoce; de la misma forma revisa los términos, efectúa síntesis, subraya, elabora esquemas, etc. Como ya se dijo en el apartado del proceso de comprensión lectora. Asociado a ello está el proceso interno de lectura, debido que al leer cada lector da un significado propio al texto. A continuación se mencionan varias estrategias de lectura que describen momentos importantes del proceso lector. ..... Tipos de estrategias de lectura. 1.. Las que permiten dotarse de objetos concretos de lectura y aportar conocimientos previos relevantes..

(18) 2.. 3.. Las que permiten establecer inferencias, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee. Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento adquirido mediante la lectura, estableciendo ideas principales, elaborando síntesis y resúmenes que transformen el conocimiento.. Si se tiene como objetivo de la lectura adquirir conocimiento y aprender, es necesario combinar las estrategias de lectura con estrategias de escritura, por ejemplo en el caso del resumen. Al leer un texto es importante analizar su estructura y características, las cuales hacen que este se pueda entender a través de su organización. Cada tipo de texto difiere de su estructura, así se reconocen los textos narrativos, descriptivos o explicativos. Los primeros están conformados por una estructura regular, determinada por: a) inicio, nudo y desenlace; b) introducción cuerpo y conclusión, ofreciendo una menor cantidad de información que los textos expositivos y por ende más fáciles de comprender, contrario a la estructura expositiva, la cual presenta una mayor dificultad para el lector debido a la gran variedad de información que presenta el texto. Es importante tener en cuenta la forma de presentación del texto, puesto que el autor a través de la organización del mismo, jerarquiza la información; de allf que, no sólo se comprende un texto al disponer de conocimientos previos, sino porque el texto posee una estructura y sigue una lógica. La mayoría de los textos que se utilizan para estudiar son expositivos y presentan por lo general la siguiente estructura: título, sub-títulos y apartados, índices, resúmenes elaborados, cambios tipográficos y palabras clave; los signos de. puntuación, organizan el texto y le proporcionan coherencia. Existen otro tipo de instrumentos que permiten una mejor organización de los contenidos de la información, tales como los mapas conceptuales que se realizan a partir de las siguientes indicaciones: 1. 2. 3. 4.. Representar esquemáticamente los conceptos. Organizarlos jerárquicamente. Formar proposiciones. Establecer relaciones significativas entre conceptos.. La construcción de un mapa conceptual, se inicia a partir de un concepto clave, o de un conjunto de ellos, los cuales a su vez deben incluir nuevos conceptos, ejemplos y relaciones; los conceptos deben estar unidos entre sí por medio de líneas o flechas y palabras de enlace. Los mapas conceptuales pueden ser elaborados de forma colectiva y de acuerdo a su finalidad, su construcción se puede realizar desde diversos puntos de partida. Aprender a través de los textos significa entender el mensaje que el autor desea transmitir a través del mismo, esta comprensión se facilita al utilizar instrumentos como los mapas conceptuales, los cuales permiten organizar los contenidos de la información. Por otra parte, las deficiencias tanto en lectura como escritura son un problema, que inicia desde el proceso de adquisición de la lengua y continúa en la primaria y la secundaria; etapa en donde es preciso perfeccionar las cuatro habilidades lingürsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. De las habilidades lingüísticas que posee el ser humano, la lectura y la escritura se constituyen.

(19) como las más importantes en el proceso educa~ tivo, debido a que un individuo que posea una buena lectura está en capacidad de desarrollar las competencias de comprensión, interpretación y análisis de cualquier tipo de texto; a su vez, el perfeccionamiento de estas competencias habilitan para la escritura y permiten construir conocimiento para el desarrollo de la cultura y para la comunicación con los demás. Halliday afirma que "si la lectura y la escritura están desvinculadas de lo que el niño (alumno) quiere significar, de las exigencias funcionales que llega a presentar el lenguaje, entonces la lectura y la escritura tendrán para él poco sentido': Por ello se debe construir, como dice Halliday "una imagen de la lengua que permita reflejar el mundo de las personas que se comunican"(1994, p. 73), ya que la lengua es el principal medio de interacción de los miembros de una comunidad y por medio de ella se construyen referentes, los cuales poseen diversos significados. La UNESCO creó para Latinoamérica "La Cátedra UNESCO sobre Lectura y Escritura"; ya que el aprendizaje y el desarrollo tanto de la lectura, como de la escritura se evidencian como los criterios fundamentales para lograr la calidad y la equidad en la educación. Dicha cátedra surge como una necesidad para responder a las nuevas exigencias que la sociedad hace a la educación: impartir una enseñanza que permita a los estudiantes el desarrollo de instrumentos que posibiliten un conocimiento diverso, variable y a la vez profundo por medio del lenguaje (Martínez, 1996). Esta cátedra tiene su sede principal en la Universidad del Valle, y como subsedes a otras universidades de Latinoamérica. La lectura y la escritura deben concebirse como el centro del proceso educativo ya que de ellas. depende en gran medida el triunfo o fracaso del mismo. La universidad como formadora, comprende la importancia que posee para la educación el mejoramiento de las habilidades lectoescriturales, las cuales se constituyen en factor principal para la construcción del conocimiento y de su dominio depende el éxito académico y profesional. La adquisición de las habilidades lectoescriturales se da de manera gradual y secuencial, por tanto se requiere del manejo de ciertas condiciones para llegar a la comprensión de lectura. Dicho proceso se lleva a cabo a partir de las siguientes etapas: a.. Deletreo de fonemas y sílabas. b. Lectura de corrido y en voz alta. c. Lectura silenciosa o mental. Y requiere de ciertas condiciones, tales como:. ... Poseer competencia lingüística: es decir un conocimiento básico de la lengua o idioma. a. Poseer competencia semántica: comprender el significado de las palabras. b. Poseer competencia sintáctica: entender las palabras dentro de un contexto de relaciones gramaticales. ... Capacidad cognitiva: comprender la complejidad conceptual. Existen diversas formas de lectura, de acuerdo a lo que plantea Zubiría: la primera lectura que realiza el individuo es la de imágenes, posteriormente se da la lectura de imagen acústica, es decir a través de los sonidos; luego aparece el proceso de adquisición de la lengua, en el cual el individuo inicia a decodificar los signos de la escritura, y finalmente, se descubre el libro como herramienta de progreso cultural y como objeto de placer..

(20) Elementos estructurales del texto leído y sus características. Realizada la lectura de un texto, el lector productivo podría reflexionar sobre uno sólo o varios de estos elementos estructurales del texto:. 1. 2. 3. 4. 5.. Título Plan Tema-Asunto Tesis Argumentos. A continuación se explicarán las características de los elementos estructurales del texto:. l. Título Representa el núcleo temático, por tanto es determinante en la lectura, ya que, es un recurso metodológico, conceptual y estilístico que define la temática a tratar. Aunque la mayoría de documentos o textos tienen asignado un título objetivo, el cual desde este primer elemento estructural refleja su tema y su tesis a partir de palabras clave; pueden presentarse textos sin título o con títulos poco representativos. En algunas ocasiones se presentan títulos con alto nivel de especificación semántica y amplio nivel sintáctico; tal es el caso de títulos diseñados con el suficiente número de palabras que conforman una oración gramaticalmente estructurada, por ello se convierten en título y tesis a la vez.. 2. Plan El concepto de plan hace referencia al esbozo de los enunciados, tales como títulos y subtrtulos que conforman el escrito tanto en su cuerpo,. como en sus partes preliminares y finales. El plan se realiza luego de haber leído el texto, todo lector productivo está en condiciones de diseñar un plan de lectura, el cual le permitirá tener mayor claridad para el proceso de comprensión e interpretación. Los planes se pueden realizar hacia el futuro y en el presente; en el presente, cuando se realizan durante la lectura de un texto, en cuyo caso se denomina plan de lectura, y hacia el futuro, cuando se realiza el esbozo de enunciados generales sobre los que el potencial escritor elaborará un texto. En este caso, el plan es una guía anticipada, la cual propicia el logro de objetivos propuestos y se denomina plan de escritura, de igual manera los planes se pueden realizar de manera simple y compleja según su estructura.. 3. Tema o asunto Luego de la lectura de un texto, el lector productivo está en capacidad de determinar el tema o asunto; lo cual consiste en identificar la palabra clave del escrito; es decir determinar sobre qué trata el escrito (nivel semántico) y ubicar el asunto (en algunos textos el tema equivale al título). A continuación se sugieren unos requerimientos metodológicos e idiomáticos que se deben tener en cuenta, para determinar el tema. El tema no configura una oración gramaticalmente estructurada, es decir, no contiene un verbo conjugado, puede ser una palabra o una frase. Ejemplo: estudio. El estudio. El estudio a nivel universitario. El espíritu científico. La afirmación no debe ser categórica ni específica sino generalizadora.. •.

(21) Ejemplo: la forma de estudiar a nivel su-. implicarla, deducirla, sobreentenderla porque estaba en varias oraciones o en varios párrafos. Frente a tesis implícitas, el lector tiene que deducir, implicar, desentrañar, asociar, unir y crear.. perior. En este ejemplo, en el tema no se ha especificado cuál es esa forma de estudiar a nivel superior. Aunque no debe contener un verbo conjugado, es válida la enunciación verbal en forma infinitiva o interrogativa.. Para enunciar la tesis, se debe tener en cuenta lo siguiente:. Ejemplo: ¿Cómo estudiar? o la forma de estudiar.. Elaborar una oración gramaticalmente estructurada, en la que el núcleo del sujeto sea la misma palabra clave del tema o del título. Comparada con el tema, la tesis es más extensa y más específica conceptualmente.. 4. Tesis La tesis es la afirmación categórica y específica que todo escrito desarrolla y caracteriza, por tanto el lector, al determinar la tesis o la idea principal, identifica el nivel de significación específica; es decir, determina la idea fundamental del escrito. Ésta se puede determinar en forma literal, textual, directa; o en forma aliteral, atextual, indirecta, explícita e implfcita, así: Tesis textual directa, es cuando el lector retoma exactamente las mismas palabras que presenta el texto.. Debe contener uno o más verbos conjugados en oración simple o compuesta. La tesis de un escrito puede ser de dos tipos: monosémica o polisémica. Si el autor del texto trabaja una sola idea a través de todo el escrito, ésta se denomina monosémica; si por el contrario el autor trabaja varias ideas, las cuales convergen en una más generalizada, la tesis es polisémica.. 5. Argumentos Tesis atextual indirecta, es cuando el lector expresa la misma idea, exactamente el mismo mensaje, pero con sus propias palabras. Tesis en forma explícita cuando ésta se puede señalar, ubicar en una oración o en un determinado·párrafo. Tesis implícita, cuando el lector debe extraerla mediante un esfuerzo de integración, porque la afirmación categórica está diseminada por todo el texto. Se debe entender como tesis implícita porque el autor del escrito no la registró en una oración o en un párrafo específico por separado; el lector tiene que. Los argumentos son los razonamientos, justificaciones, ejemplificaciones, detalles, pormenores que tipifican un texto, bien sea para verificar, atacar o defender la tesis o bien para verificar otros niveles semánticos diferentes a la tesis. Los argumentos, pueden ser directos e indirectos, como se explicará a continuación:. •. Directos Son los razonamientos que giran alrededor del tema, de la palabra clave, tienen como finalidad verificar la tesis y explicar la afirmación categórica. A mayor argumentación directa, mayor rique-.

(22) za del texto y más unidad semántica; dichos razonamientos son las ideas principales, las cuales se encargan de verificar la tesis. ~. Indirectos Son los razonamientos que giran alrededor de otro elemento diferente a la tesis, al tema, a la palabra clave del escrito. Tienen como finalidad verificar otros núcleos semánticos diferentes a la idea principal; son las ideas accesorias del texto. La argumentación indirecta permite un cambio de rumbo, una pausa en la tesis o idea principal, una diversificación del tema, una digresión del discurso. A mayor argumentación indirecta, mayor diversificación del texto y menor unidad semántica, los textos no deben excederse en argumentos indirectos porque se diluye la idea central, los argumentos indirectos son oraciones. gramaticalmente bien estructuradas que le imprimen vitalidad al texto. Estos son los cinco elementos estructurales aplicados a un texto leído, de acuerdo a la metodología de la lectura productiva: título, plan, tema, tesis y argumentos.. Los problemas en la comprensión lectora El tipo de lectura que debe realizar todo estudiante en el ámbito académico, ya sea la lectura de estudio, de textos científicos, literarios, filosóficos, sicológicos, jurídicos, políticos u otros; se convierte en una actividad exigente, que requiere de un lector atento y rumiante, como lo plantea Nietzsche, debido a que la comprensión lectora depende de múltiples factores, complejos e interrelacionados, los cuales requieren de una claridad teórica para identificar los factores que contribuyan a evidenciar las causas de las deficiencias de comprensión e interpretación de textos. Asimismo, estos fundamentos teóricos son indispensables para el diseño de estrategias efectivas que permitan el mejoramiento de la competencia lectora. Las principales dificultades de comprens1on que se presentan son las siguientes:. 1.. Pérdida de los referentes, debido a que se realiza una lectura centrada en las formas del lenguaje y no en las relaciones de significado que se establecen en la continuidad semántica; es decir, se evidencian grandes limitaciones para comprender los textos en unidades de significados relacionales..

(23) 2.. 3.. Incapacidad de interactuar con la estructura propuesta por el texto, debido a que: a. Los lectores no poseen esquemas apropiados. b. Los lectores pueden tener los esquemas apropiados, pero las claves provistas por el texto son insuficientes para activarlos. c. Se hace una lectura basada únicamente en los esquemas del lector, por tanto la rigidez de estos esquemas imposibilita la interacción con el texto. Se presenta dificultad para jerarquizar las ideas; el lector no descarta la información irrelevante, esto le impide identificar las. ideas principales, para condensarlas y resumirlas. De esta manera, se desarrolla el proceso lector en forma lineal. 4.. Se presentan dificultades para comprender los contextos situacionales, los cuales permiten identificar los propósitos del autor, tales como: convencer, disuadir, seducir y establecer relaciones supratextuales o íntertextuales.. S.. Hay inconvenientes para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensión, esto limita el proceso de lectura, el cual se realiza de manera aseverativa y no se realiza una lectura inferencia!..

(24) n el idioma español la oración simple (Os), se compone de sujeto, el cual puede ser una frase nominal (Fn) y por el predicado, el cual puede ser una frase verbal (Fv). La Fn sujeto está compuesta, generalmente, por un artículo y un nombre.. E. Para todo hablante de una lengua es muy importante hacerse consciente del grado de competencia lingüística que ·po~ee, . debido a que,.'ti ·:· través dé un iiúmeró finito de reglas que el hablante adquiere, está en capacidad de elaborar infinito número de oraciones.. Ejemplo: el perro La Fv predicado consta, usualmente, de un verbo y varias frases complementarias, las cuales pueden ser nominales, preposicionales o adjetivas, según el término que contengan, ya sea un nombre, una proposición o un adjetivo. El sujeto también puede tener complementos. Ejemplo: el perro de mi vecino, donde "de mi vecino" es una frase preposicional complemento de "el perro':.

(25) El ejemplo se puede observar más claramente en la siguiente oración: "El perro de mi vecino mordió a la niña en la pierna': Esta oración consta de las siguientes frases: "el perro""de mi vecino""a la niña""en la pierna': donde"el perro de mi vecino" es el sujeto y"mordió a la niña en la pierna" es el predicado. Cuando se comprende la forma como se deben organizar las frases, al interior de las oraciones en la lengua española, se evita el solecismo, es decir los errores de sintaxis.. Ejemplo: "se venden máquinas de tejer vestidos para señoras de lana': La oración denota, que las señoras son de lana, lo cual, no es el mensaje que se desea transmitir; por tanto, se recomienda escribir siguiendo la estructura gramatical: Os: sujeto+ predicado. En el proceso de escritura comprensiva plantea escribir sólo una idea por párrafo o desarrollar una idea en varios párrafos, no se deben escribir varias ideas en un solo párrafo, debido a que ello produce confusión al lector.. Resumir viene del latín resumere y significa "volver a tomar';"comenzar de nuevo': Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, resumir significa:"reducir a términos breves y precisos, o sólo considerar y repetir abreviadamente, lo esencial de un asunto o materia': Esta definición contradice la creencia que resumir es sólo repetición del texto con menos palabras; es decir, una expresión abreviada de los hechos o ideas contenidas en el documento original. El resumen debe implicar el descubrimiento de lo "esencial" y por tanto, el lector debe realizar operaciones de abstracción, análisis, síntesis y jerarquías de los contenidos; por ello, el resumen es un nuevo producto y no una simple repetición. A este no se le pueden agregar ideas personales porque resumir consiste en recoger información; con algunas distinciones de forma; a este tipo de texto se le han dado otros nombres, tales como: sinopsis, compendio y extracto entre otros.. Clases de resúmenes ..,.. Subrayado: es una modalidad de resumen que consiste en subrayar palabras claves o hacer señales marginales directamente en el documento empleando líneas, puntos, flechas, colores y otros códigos, establecidos por el lector.. ..... Cuadro sinóptico: es una sinopsis o esquema, que consiste en la disposición gráfica de las ideas o conceptos relacionados entre sí, aunque se acostumbra a considerarlo sinónimo de resumen, su esencia consiste en mostrar las relaciones de un vistazo y ofrecer una visión de conjunto; para ello se presenta gráficamente la información tomada del documento original por medio de llaves, corchetes o flechas.. El resumen Resumir es reducir o condensar un texto respetando su sentido fundamental, es la articulación de las ideas esenciales de un texto lerdo siguiendo el mismo orden que planteó el autor del texto que se está resumiendo; los resúmenes son herramientas de estudio que poseen unas características y unas utilidades las cuales se mencionarán más adelante..

(26) .,_. Extracto: existe una modalidad de resumen llamada extracto, la cual se puede representar en dos formas, en la primera se hace una trascripción textual de frases, palabras o pasajes propios del autor, de acuerdo a un orden lógico establecido por quien elabora el extracto, hasta obtener una síntesis que busca la recomposición del todo a partir de sus partes esenciales. La segunda forma de extracto se obtiene cuando se toman del documento ciertos datos especiales: tema central, ideas principales y secundarias en orden de importancia, hechos especiales, conclusiones, métodos empleados, recurriendo a palabras, estilo y redacción propios. Esta forma de resumen permite más intervención personal que la anterior¡ sin embargo, la elaboración del resumen bajo cualquiera de sus modalidades no permite en sentido estricto, la adición de ideas o comentarios personales, por lo tanto la paráfrasis debe diferenciarse del texto resumido.. relevantes del texto, eliminando opiniones y sentimientos personales. El contenido se presenta de una forma organizada y clara, haciendo uso de citas para las fuentes de información; es necesario utilizar párrafos cortos, con el fin de exponer en forma concreta y precisa las conclusiones. Todo resumen, por ser un documento textual, debe presentar las siguientes características: fidelidad, objetividad, coherencia, brevedad y concreción; debido a que este tipo de texto presenta para el lector las utilidades de: orientarlo frente a un texto y presentarle la información de manera organizada. La elaboración del resumen de un texto escrito implica las siguientes etapas:. 1.. Lectura de todo el texto que se va a resumir.. 2.. Observación, clasificación y numeración de los distintos párrafos, esta observación mostrará que un párrafo es una unidad completa y con cierta independencia dentro del texto general, dicha clasificación puede hacerse según el tamaño en párrafos cortos y extensos, según la estructura del escrito en párrafos expositivos, argumentativos, descriptivos o narrativos, y según la ubicación en párrafos de introducción, desarrollo, transición, repetición, conclusión. La numeración permite que se pueda crear un nuevo orden diferente al dado por el autor y establecerlo según los objetivos del resumen.. 3.. Separación de secuencias y determinación de la idea principal. La secuencia es un episodio o conjunto de elementos ordenados en los relatos escritos, gráficos o fílmicos, según los objetivos. Para elaborar el resumen es necesario identificar las secuencias y je-. Resumen: caracterfsticas, utilidades y elaboración. En nuestra cultura los documentos escritos son el principal medio de transmisión y adquisición de conocimientos, por esto se aplica ordinariamente la técnica de resumen de textos escritos; no obstante, por la naturaleza misma de su definición el resumen puede realizarse sobre otros medios, como: programas de radio, televisión, historietas, conferencias, entrevistas, clases y otras informaciones recibidas de manera oral. El resumen es un medio para difundir información, al elaborarlo se deben mencionar los datos.

(27) rarquías de los contenidos, es decir, establecer un nuevo orden, si se necesita, y separar lo principal de lo accesorio, y lo fundamental de lo explicativo. En otras palabras, es necesario averiguar cuál es la oración y oraciones que expresan la tesis o idea principal, esta operación se realiza encerrando entre paréntesis todo lo accesorio de cada uno de los párrafos. 4.. Después de esta selección se realizan los cambios convenientes como: adiciones, sustituciones y traslados, sobre todo de palabras conectivas y conjuntivas. Con esta etapa se puede considerar terminado el resumen. Sin embargo, para mayor claridad, es conveniente reorganizar en un cuadro sinóptico las oraciones encontradas.. Por ejemplo, para realizar el resumen de una conferencia, es necesario captar las ideas esenciales del discurso y luego trasladarlas al papel, con el objetivo de armar el plan sobre el cual se elaboró el discurso; identificando en él, tema principal y subtemas a través de palabras clave que permitan recordar la disertación. Para elaborar el resumen de un libro es importante incluir lo que significa el libro, su valor, su novedad y las ideas originales que éste aporta. Es preciso seguir el orden del autor, aunque se puede seguir un orden de interés, es decir, de lo más importante a lo menos interesante, sin olvidar los datos bibliográficos del texto. Para concluir se puede afirmar que en la realización de resúmenes se corre el peligro de desconocer las ideas sustanciales y caer en las accesorias; por lo tanto, la persona que realiza el resumen debe tener en cuenta que resumir un texto significa expresar en forma breve, clara, or-. ganizada y con buena redacción, el sentido asignado al texto lefdo; esto es, ser capaz de construir las ideas en un todo coherente, lógico y con un alto grado de orientación.. El árrafo El texto escrito no se constituye por medio de oraciones aisladas sino que éstas se unen entre sr mediante cohesivos y signos de puntuación for· mando unidades mayores llamadas párrafos. El párrafo es una unidad del texto escrito que inicia en mayúscula y en la cual se desarrolla determinada idea presentando información de manera organizada y coherente, la idea se expresa mediante oraciones interrelacionadas que constituyen un bloque informativo, delimitado formalmente por un punto aparte. El párrafo, al igual que el texto, tiene una doble estructura: semántica (o de contenido) y formal, la estructura semántica está constituida por una idea temática o fundamental y unas ideas complementarias que sirven para desarrollarla. La estructura formal está integrada por un conjunto de oraciones unidas entre sí gracias a los elemen· tos cohesivos y a los signos de puntuación. En algunos párrafos la idea temática se expresa por una oración llamada oración directriz o principal, la cual puede estar ubicada al principio, en el medio o al final del párrafo. Hay otros párrafos en los que no existe oración directriz y la idea temática, se encuentra implícita. Un párrafo debe desarrollar solamente una idea fundamental, pues se rompe la unidad cuando se introduce una idea complementaria ajena al tema que se pretende desarrollar; dicha ruptura va en detrimento de la coherencia y la pertinencia del.

(28) párrafo en el escrito. Como ya se dijo, un párrafo no es un conjunto de oraciones inconexas, sino una unidad de sentido expresada por oraciones interrelacionadas mediante distintas formas de cohesión y diferentes signos de puntuación.. Ejemplo: la opinión pública norteamericana posee un arraigado prejuicio sobre América Latina, permanentemente alimentado por los medios de comunicación, el sistema escolar y las universidades.. La extensión del párrafo depende de la intención comunicativa del autor y del tipo de texto que se pretende redactar. Existe un imaginario popular en cuanto a que el párrafo debe tener diez o más renglones, pero como ya se dijo, la extensión depende de la intención comunicativa; por tal razón un texto escrito puede constar de párrafos breves, medianos y largos.. De enlace o transición: unen una información del texto con otra; a su vez se dividen en párrafos retrospectivos y prospectivos. Los primeros se refieren a una información ya presentada y los prospectivos anuncian una nueva información.. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que un párrafo muy corto puede no ser suficiente para el desarrollo total de una idea y un párrafo demasiado largo fatiga al lector y presenta el peligro de que se rompa la unidad por incluir más de una idea temática o ideas complementarias que no pertenezcan al tema.. Clases de párrafos Un texto escrito está constituido por párrafos de diferentes clases; de acuerdo con la función que estos desempeñen. Se encuentran dos tipos: funcionales e informativos. ..,. Párrafos funcionales: Están a cargo de la estructura formal del texto, ya que mantienen el tejido informativo organizado y relacionado entre sí. ~stos pueden ser de tres clases: introductorios, de enlace o transición y de conclusión. Introductorios: presentan el tema en forma interesante y atractiva.. Ejemplo: a continuación se presentan tres causas que pueden resaltarse para interpretar esta situación. De conclusión: sirven para finalizar o presentar un resumen del texto que se acaba de elaborar. Ejemplo: podemos sacar como conclusión que es imperativo estimular espacios de reflexión y diálogo auténtico entre ambas culturas que den la oportunidad de un acercamiento gradual, un reconocimiento mutuo y una superación de los estereotipos recíprocos. ..,. Párrafos informativos: Son aquellos que sirven para desarrollar la información que se quiere transmitir por medio del texto escrito. Ejemplos: la primera es la subvaloración de la cultura Iberoamericana por parte de la cultura anglosajona. Ello está dado por el criterio pragmático y utilitarista que la caracteriza y por el cual juzga como inferiores a todas las culturas que no se le equiparan en dominio de la naturaleza, instrumentalización científico-tecnológica y logros materiales..

(29) Escritura Estructura externa Antes de redactar un texto conviene tener en cuenta las siguientes recomendaciones sobre la estructura interna y externa del texto.. Concisión..

(30) Rodiogra(fa textual En la construcción de cualquier tipo de escrito es necesario programar el contenido temtltico, ya que las ideas sistemáticamente presentadas redundan en un texto claro y coherente, por tanto antes de iniciar la redacción, se debe tener claro cuál es el tema central, esquematizar los subtemas y en cada uno de ellos los respectivos minitemas; a esta organización se le denomina radiografía textual.. Párrafo 1.primer subtema 1a Oración primer mini tema 2a Oración segundo mini tema 3• Oración tercer mini tema Párrafo 2 segundo subtema 1a Oración primer mini tema 2" Oración segundo mini tema 3" Oración tercer mini tema; etc. Párrafo 3 tercer subtema, etc. Oración 1 + Oración 2+ Oración n = 1er párrafo Párrafo 7 + Párrafo 2 + Párrafo 3 + Párrafo n ==tema central ..,. Ejemplo: Tema central: La violencia en Colombia. Párrafo 1. Los textos se construyen con palabras, la suma de estas forma frases; las frases conforman oraciones, y estas a su vez constituyen párrafos; a la suma de ellos, se llama texto.. Estructura del árrafo Todo texto debe tener unas relaciones lógicas entre sus párrafos y oraciones, estas relaciones se determinan por palabras llamadas conectores, las cuales proporcionan al texto la coherencia y la cohesión. Un párrafo es una unidad subtemática del escrito, se separa con punto aparte, en cada párrafo hay varios minitemas y estos son llamados oraciones. Un párrafo puede contener n oraciones pero es recomendable no incluir más de cuatro en cada uno de ellos, ejemplo:. La violencia y la pobreza (subtema, primer párrafo). La discriminación social (mini tema, primera oración del primer párrafo). El desempleo (mini tema dos, segunda oración). La delincuencia común (mini tema tres, tercera oración). La guerrilla (subtema dos, segundo párrafo). El secuestro (mini tema uno, primera oración del segundo párrafo). La guerra civil (mini tema dos, segunda oración). La extorsión (mini tema tres, tercera oración). El narcotráfico (subtema tres, tercer párrafo).. Métodos para la elaboración de párrafos informativos Los párrafos son las unidades constituyentes de los textos, para elaborarlos se pueden utilizar di-.

(31) ferentes métodos o técnicas, entre los cuales se encuentran los siguientes:. ..,... ..,... Método deductivo: parte de una generalización para posteriormente presentar casos especfficos;éste es un proceso lógico que va de lo general a lo particular y se caracteriza porque la oración directriz está ubicada al comienzo del párrafo. Método inductivo: es una técnica de elaboración opuesta a la anterior, porque consiste en iniciar la redacción del párrafo, tratando casos particulares para llegar a una generalización; dicho en otras palabras, se inicia con oraciones que expresan ideas secundarias y al final, se va a la idea temática. como una conclusión general de lo que se ha afirmado antes.. ...... Método cronológico: es la descripción de la sucesión temporal de un tema.. ..... Método de definición: se usa para explicar con claridad y precisión el significado de un concepto que seguramente es desconocido por el lector. ...... ..,... Método de comparación: a través de la redacción se establecen semejanzas y diferencias entre dos elementos . Método de causa y efecto: son párrafos que expresan las causas que generan una situación y los resultados que ella produce..

(32) Estructu~ argumentQtiva •,. 1... ·'. La intención comunicativa del autor de textos de estructura narrativa es contar algo; fa del autor de textos enundativos es informar sobre oigo y la dé/ áutor de textos de estruc:. tura argumentativa es convencer al destinatario de algo.. ..._. -~, ~~. :.<;:,~ ~, ~<:..~~,. a argumentación consiste en formular razones para sustentar una afirmación o una opinión del sujeto comunicante para convencer al sujeto interpretante, por esta razón, el texto de estructura argumentativa organiza y describe el mundo (EL) desde el punto de vista de las operaciones mentales lógico - cognitivas del sujeto comunicante (YO). Este tipo de textos gira en torno del universo discursivo en el cual se organizan las operaciones de tipo cognitivo.. L. Los textos de estructura argumentativo están articulados en cuatro categorías: 1. 2.. Planteamiento del problema: algo que desea conocerse y aún no se sabe. Formulación de la hipótesis: suposición que se hace sobre un hecho. Respuesta tentativa a un problema..