Mobilidade Universitária Internacional e Desenvolvimento Territorial: pontes e desafios

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Seybert,J.(2003),TheeconomicimpactofBartonCountyCommunityCollegeonitsservicearea2001Ͳ2002,OfficeofInstitutional

Research,JohnsonCountyCommunityCollege.

UniversityofCalifornia,Riverside(2011),EconomicImpactsoftheUniversityofCalifornia,Riverside,CBREConsulting.

UniversitiesUK(2014),TheimpactofUniversitiesontheUKeconomy,ISBN:978Ͳ1Ͳ84036Ͳ304Ͳ3.

Ysertey,R.eM.Rivera,(2008),“Theimpactftheuniversityuponlocaleconomy:threemethodstoestimatedemandͲsideeffects”in

TheAnnalsofRegionalScience,nº29,SpringerBerlin/Heidelberg.

[1046]

MOBILIDADE

UNIVERSITÁRIA

INTERNACIONAL

E

DESENVOLVIMENTO

TERRITORIAL:

PONTES

E

DESAFIOS

RosalinaCosta1,RafanellyLopes2,AlexandraBatista3,HelenaPatronilho4,LilianaPiegas5

1UniversidadedeÉvoraeCEPESE–CentrodeEstudosdaPopulação,EconomiaeSociedade,Portugal,[email protected]

2UniversidadeFederalFluminense,Brasil,[email protected]

3UniversidadedeÉvora,Portugal,[email protected]

4UniversidadedeÉvora,Portugal,[email protected]

5UniversidadedeÉvora,Portugal,[email protected]

RESUMO.Esteartigopretendecontribuirparaaprofundaroconhecimentoemtornodeumadimensão

aindarelativamenteocultadainterfaceentreo ensinosuperioreo desenvolvimentoterritorial:a

mobilidadeuniversitáriainternacional.Estatemáticaassumeparticularrelevânciaperanteasincertezasde

umpresentemarcadopelaredefiniçãodascondiçõesecontextosdeprocuradeensinosuperiorem

Portugal,aomesmotempoqueseafirmamascertezasemtornodeumfuturoondenãofaltarãoos

incentivosàmobilidadeecaptaçãodeestudantesestrangeirosporpartedessasmesmasinstituições,como

aliásdeixaadivinharapublicaçãorecentedo“EstatutodoEstudanteInternacional”(DLn.º36/2014de10de

Março).Comobasedediscussão,exploramͲseaquiosprincipaisresultadosdeumprojetodeiniciaçãoà

investigaçãocientífica,desenvolvidonaUniversidadedeÉvora(Portugal,suldaEuropa),comoobjetivo

geraldecompreender,emperspetivasociológica,olugardastecnologiasdainformaçãoecomunicaçãona

construçãodavidapessoalàdistânciadeindivíduosemsituaçãodemobilidadeuniversitáriainternacional.

OsdadosforamrecolhidosapartirdeumquestionárioeletrónicoaplicadoemDezembrode2013auma

amostradeestudantes,professoreseinvestigadoresàdataaestudar,lecionarouinvestigarnaUniversidade

deÉvora,posteriormentesubmetidosaumaanáliseestatísticaequalitativadeconteúdo.Aapresentaçãoe

discussãoderesultadoscentrarͲseͲádemodoparticularsobreoperfildemobilidadedosinquiridos,

nomeadamente, a sua caracterização sociodemográfica, assim como as motivações e avaliação da

experiênciademobilidadenaUniversidadeecidadedeÉvora.Nofinal,esperamosqueesteestudodecaso

permitarepensarcriticamenteolugardasinstituiçõesdeensinosuperiornasregiõesemqueestão

localizadas,emgeral,enascidadesmédiasemparticular,contribuindodessemodoparaumaperspetiva

maisalargadaeglobalnoestudodoensinosuperioremPortugal.

PalavrasͲchave:ensinosuperior;internacionalização;mobilidadeuniversitária.

INTERNATIONALACADEMICMOBILITYANDTERRITORIALDEVELOPMENT:BRIDGESANDCHALLENGES ABSTRACT.Thispaperintendstocontributetoabetterunderstandingofastillrelativelyhiddendimension

oftheinterfacebetweenhighereducationandregionaldevelopment:theinternationalacademicmobility.

Thisissueisparticularlyimportantastheuncertaintiesofthepresenttimescharacterizedbytheredefinition

oftheconditionsandcontextsofdemandforhighereducationinPortugalbecomemoreandmoreevident

while,atthesametime,thefutureseemstobefullofcertaintiesregardingtheincentivestomobilityand

attractingmobilestudentsbythoseinstitutionsasitisforecastedbytherecentpublicationofthe“Statuteof

theInternationalStudent”(DLn.º36/2014of10thMarch).Asabasisfordiscussion,thetextexploresthe

mainresultsofaprojectdevelopedattheUniversityofÉvora(Portugal,southernEurope),withtheoverall

goalofunderstanding,fromasociologicalperspective,theplaceofinformationandcommunication

technologiesintheconstructionofpersonallifeatadistanceamongstindividualsexperiencinginternational

academicmobility.DatawerecollectedthroughawebsurveyinDecember2013withinasamplefrom

students,teachersandresearchersatthattimestudying,teachingorresearchingattheUniversityofÉvora,

thensubjectedtoastatisticalandqualitativecontentanalysis.Datadiscussionfocusmainlyinthemobility

profileoftherespondents,specificallytheirsocioͲdemographiccharacterization,aswellastheirdriversand

theevaluationoftheacademicmobilityexperienceattheUniversityandthecityofÉvora.Bytheend,we

expectthiscasestudymightenableuscriticallytorethinktheplaceofhigherͲeducationinstitutionsinthe

regionswheretheyarelocated,particularlyinmediumͲsizedcities,thuscontributingtoabroaderandglobal

perspectiveonthestudyofthehighereducationsystemsinPortugal.

Keywords:highereducation;internationalization;academicmobility.

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AmobilidadeuniversitáriainternacionalafirmaͲsenaatualidadecomoumadimensãoͲchavenossistemasde

ensinosuperioreredesdeinvestigaçãoedesenvolvimento.Aproliferaçãoediversificaçãodeincentivose

programasdemobilidadeeintercâmbiouniversitário,amaiorcompetitividadequeenvolveessesprocessos

eopapelquereconhecidamenteastrocaseexperiênciasinternacionaisassumemnaapreciaçãodos

curriculaepercursosacadémicoseprofissionaisdeestudantes,docenteseinvestigadorestemcontribuído

emmuitoparacolocarestaquestãonaagendacientíficaepolíticadeuniversidadesegovernosumpouco

portodoomundo.

OrganismosinternacionaiscomoaOCDEeaUNESCOsãounânimesemreconheceraimportânciada

mobilidadeestudantilàescalaglobal158.EstimaͲsequeem2011,cercade4,3milhõesdeestudantes

estavaminscritoseminstituiçõesdeensinosuperiorforadosseuspaísesdenacionalidade(OCDE,2013:

304).DeacordocomorelatórioEducationataGlance2013(OCDE,2013),aAustrália,oReinoUnido,a

Suíça,aNovaZelândiaeaÁustriatêm,porordemdecrescente,aspercentagensmaiselevadasde

estudantesinternacionaisinscritoseminstituiçõesdeensinosuperior.Noconjunto,edeacordocoma

mesmafonte,amaiorpartedosestudantesestrangeirosmatriculadoseminstituiçõesdeensinosuperior

sãoasiáticos(53%),origináriosprincipalmentedaChina,ÍndiaeCoreia.Nos21paíseseuropeusquesão

membrosdaOCDE,existemcercade2.7estudantesestrangeirosporcadacidadãoeuropeuinscritoforada

Europa159.

Peranteestesnúmeros,universidadesegovernosestão,maisquenunca,deolhospostosnamobilidade

internacional(Choudaha&Chang,2012;QS,2014).Portugalnãoéexceção.Apublicaçãorecentedo

“EstatutodoEstudanteInternacional”(DLn.º36/2014de10deMarço)veioregulamentaracaptaçãode

estudantesestrangeirosporpartedeinstituiçõesdeensinosuperior,públicaseprivadas,atravésdeum

regimeespecialdeacessoaosciclosdeestudosdelicenciaturaeintegradosdemestrado.Aomesmotempo

queasinstituiçõesdeensinosuperiorportuguesastêmvindoaatrairumnúmerocrescentedeestudantes

estrangeiros,odecretoͲleireconheceasvantagensdaídecorrentes.Emconcreto,acaptaçãodeestudantes

estrangeiros“permiteaumentarautilizaçãodacapacidadeinstaladanasinstituições,potenciarnovas

receitaspróprias,quepoderãoseraplicadasnoreforçodaqualidadeenadiversificaçãodoensino

ministrado,etemumimpactopositivonaeconomia”(p.1818).

Porém,amobilidadeuniversitárianãoseesgotanamobilidadeestudantil.Umadefiniçãomaisalargadado

termocontemplaqualquerperíodo,deduraçãolimitada,dedicadoaoestudo,docênciae/ouinvestigação

em outro país que não o de residência habitual. Ao mesmo tempo que esta aceção alarga

consideravelmenteoespectrodamobilidadeuniversitária,colocanovasquestões,realidadesedesafios.À

escalainternacional,quefatoresatraemestudantes,professoreseinvestigadoresparaumaexperiênciade

mobilidadeuniversitária?Comoavaliamelesessaexperiênciaporrelaçãocomauniversidadeecidadeque

osacolhe?

NãoobstanteasmaisͲvaliasqueamobilidadeinternacionalinequivocamentepossibilitanoplanoindividual

dosestudantes,professoresouinvestigadoresqueaprotagonizam(Albuquerque,2013;OCDE,2013;

UNESCO,2009),existeumadimensãoaindarelativamenteoculta,masnãomenosrelevante,queseprende

comaarticulaçãoinstitucionaleterritorialdasuniversidadeseregiõesdeacolhimento,sejaàescala

metropolitana(Drucker&Godstein,2007;Felsenstein,1996),sejaàpequenaescaladascidadesdemédia

dimensão(Baltazar,Rego,&Caleiro,2013;Costa,2002).Esteaspetoéparticularmenteverdadeironocaso

dauniversidadequeacolheosautoresdesteartigo160.Aqui,paraalémdoreconhecimentoformalda

importância da internacionalização na estratégia da universidade161, notaͲse a permeabilidade do

quotidianoinstitucionalàsdinâmicasdamobilidadeinternacional.Demodoevidente,“[a]Universidadede

Évoraregista[…]umaumentodeestudantesoriundosdeoutrospaíses,tendênciaquesetemvindoa

verificaraolongodosúltimosanos”(Simas,2013).

158

Um mapa interativo da mobilidade estudantil universitária à escala global é disponibilizado pela UNESCO em url:

http://www.uis.unesco.org/EDUCATION/Pages/internationalͲstudentͲflowͲviz.aspx. 159

Aexpressão“estudanteinternacional”ou“estudantedemobilidade”nãoésinónimade“estudanteestrangeiro”.Enquantoaprimeira

remeteparaumasituação(temporária)emqueoestudantesedeslocadoseupaísdeorigem/residênciacomopropósitodeestudarnum

outro,osegundotermoenfatizaanacionalidadedoestudante,referindoͲse,tãoͲsomente,aestudantesquenãotêmanacionalidadedopaís

ondeestudam,podendotodaviaseraíresidentesdelongaduraçãoouter,inclusivamente,nelenascido.Deummodogeral,osestudantes

internacionaissurgemcomoumsubconjuntodosestudantesestrangeiros.Porqueasestatísticaseosestudosdisponíveisutilizamorauma,

oraoutraexpressão,chamaͲseaatençãoparaaimportânciadeumadefiniçãoprecisadosconceitosealeituraatentadasnomenclaturasnos

apêndicesmetodológicosdosestudosconsultados. 160

RafanellyLopes,oúnicocoautorquenãotem,àdataderedaçãodesteartigo,filiaçãoinstitucionalcomaUniversidadedeÉvora,é

estudantedePedagogianaUniversidadeFederalFluminense(UFF,Brasil).Frequentou,noentanto,umperíododemobilidadenaUniversidade

deÉvora(editaldebolsa09/2012)nosemestreímpardoanoletivo2013/14. 161

Cf., no domínio do Programa Erasmus, o Erasmus Policy Statement of the University of Évora em url:

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Inspiradosportaisquotidianos,apresentamosnesteartigoresultadosparcelaresdeumestudosociológico

maisamplodesenvolvidonoâmbitodoprojetoVID@S:Vidapessoalàdistânciaemobilidadeuniversitária

internacional162. Norteados pelo objetivo de descrevere compreender o lugar das tecnologias de

informaçãoecomunicaçãonaconstruçãodavidapessoaldeestudantes,professoreseinvestigadoresem

mobilidadeuniversitáriainternacional,oestudofoiorientadoparaarecolhadeinformaçãoemcinco

dimensõesprincipais,nomeadamente,acaracterizaçãosociodemográficadosindivíduosemsituaçãode

mobilidadeuniversitáriainternacional,operfildemobilidade,ossentidosdacasa,oscontextosde

comunicaçãoàdistânciae,porfim,ospropósitos,conteúdosesignificadosassociadosataispráticas.Ao

mesmotempoque,diretamente,arecolhadedadospermitiuumacaracterizaçãoampla,pluraleatualdos

indivíduosemmobilidadeinternacionalnaUniversidadedeÉvora(Portugal,suldaEuropa);indiretamente,

deixaperceberalgunsdosdesafiosqueessamesmaexperiênciacolocaemperspetivaterritorial.

Éjustamenteemtornodestasrealidadesedesafiosqueopresenteartigoestáestruturado.Apósumabreve

contextualizaçãodoestudoerespetivanotametodológica,apresentaͲseoretratosociodemográficoeperfil

demobilidadedosinquiridos.LogoemseguidaexploramͲseasrelaçõesentremobilidadeecidade.Emnota

conclusiva,sintetizamͲseideiasͲchaveeconsolidamͲsepistasdeinvestigaçãofutura.Nofinal,esperamos

queesteestudodecasonospermitarepensarcriticamenteolugardasinstituiçõesdeensinosuperiornas

regiõesemqueestãolocalizadas,emgeral,enascidadesmédiasemparticular,contribuindodessemodo

paraumaperspetivamaisalargadaeglobalsobreoensinosuperioremPortugal.

2.ENQUADRAMENTODOESTUDOEMETODOLOGIA

As tecnologias da informação e comunicação (TIC) ocupam um lugar central nas sociedades

contemporâneas.Longedeumaacessibilidaderestritaepontual,asuautilizaçãoéhojetãogeneralizada

quantofrequentenoquotidianodosindivíduosetransversalaosváriosdomíniosdavidaemsociedade.Na

economia,família,educação,políticaeatémesmonareligiãoounolazer,asTICnãosãoapenasumaforma

deaproximarindivíduosfísicaetemporalmenteafastados.AsTICestãoimbricadassocialmente,têmuma

dinâmicaprópriaeconstroemnovasrealidadesqueimportadesvendarparaalémdasevidênciasdosenso

comum.

Simultaneamentecausaeconsequênciadasociedadeemrede(Castells,2004;Granovetter,1983),a

mobilidadetemvindoaserexploradapelasociedadecontemporâneaeglobalizadacomoumimperativodo

novomilénio(Urry,2007).Damacroescaladastrocaseconómicasecomunicaçõesglobalizadasàmicro

escaladasvidasindividuais,naprofissão,educação,nolazerounoturismo,amobilidadeéapresentada

comouminstrumentoͲchavequepermiteaosindivíduosaumentar,diversificarepotenciarosseus

conhecimentosecompetênciase,porisso,fundamentalnoprocessodaconstruçãobiográfica(Beck,

Giddens,&Lash,1994).

Paraalémdocontributoespecíficodastesesdaindividualizaçãoparaestedebate,aliteraturasociológica

contemporâneatemvindoaexplorarautilidadedoconceitode“vidapessoal”(Smart,2007;May,2011).

Esteconceitopareceparticularmenteatrativoaocolocaraênfasenoatorsocialemtodaasuacomplexidade

emultidimensionalidade.Emsuma,avidapessoalpermiteumentendimentomaisamplodavidaedas

experiênciascontemporâneas,paraalémdaquelasquetradicionalmenteestavamcobertaspelacategoria

“família”(Morgan,2011).Estesdesenvolvimentosacompanhamointeresseeinvestigaçãorecenteemtorno

dolugaredaimportânciadosamigosedasamizadesnavidadosindivíduos(Pahl,2000),assimcomooutros

temasqueemergemquandoseestudamasrelaçõesquelhessãosignificativas(e.g.relaçõesdomesmo

sexo,olugaratribuído/reconhecidoaosanimaisdomésticos,etc.).

Foiapartirdestasreflexõesquedesenhámosumprojetocomoobjetivodeestudaraconstruçãodavida

pessoalàdistânciaemcontextodemobilidadeuniversitáriainternacional.Empiricamente,ainvestigação

assumiuaformadeumestudodecasodenaturezaeminentementequantitativa(Neuman,2011),

circunscritoàUniversidadedeÉvora.Umaamostradetipointencionaleemboladenevefoiconstruída

atravésderecrutamentofaceͲaͲfaceeporviaeletrónicadirigidoaestudantes,professoreseinvestigadores

residentesforadePortugal,àdataaestudar,lecionarouinvestigarnaUniversidadedeÉvora163.Esta

162

VID@Séumprojetodeiniciaçãoàinvestigaçãocientífica,paraleloàunidadecurricular“SociologiadaFamília”[SOC2410],disciplina

obrigatóriadocursode1.ºciclodeestudosemSociologiaeoptativaparaocursode1.ºcicloemCiênciasdaEducação,oferecidospelaEscola

de Ciências Sociais da Universidade de Évora, no ano letivo 2013/14 (cf. Ficha da disciplina disponível em url:

http://www.estudar.uevora.pt/index.php/Oferta/licenciaturas/disciplinas/%28curso%29/205/%28codigo%29/SOC2410).Oprojetointegrou

alunosde1.ºciclodeestudosinscritosnessaUC,envolvidosapartirdademonstraçãoindividualevoluntáriadeinteresseedisponibilidade,

sobcoordenaçãocientíficaepedagógicadadocente.Cf.páginawebemurl:http://home.uevora.pt/~rosalina/vidas/. 163

Oapeloaopreenchimentodoquestionáriofoifeito,primeiramente,atravésderecrutamentoporviaeletrónica.Paraoefeito,foram

enviadasdiversasmensagensdecorreioeletróniconaredeinternadaUniversidadedeÉvoracompedidosdereencaminhamentoe

disseminaçãotãoamplaquantopossívelapartirdoscolaboradoresatítuloindividualmastambémdasunidadesorgânicas,centrosde

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situaçãoincluíaumarealidadeinternamentediversificada,desdeestudantesdequalquerciclodeestudose

áreacientíficaemmobilidadeErasmus164,mobilidadeErasmusMundus165,mobilidadedoBrasileAngola,ou

outra;estudantesafrequentarparcialoutotalmenteumciclodeestudos(licenciatura,mestradoou

doutoramento)naUniversidadedeÉvora(ex.cursosdeduplatitulação,estudantesprovenientesdeTimor,

Brasil,etc.);investigadoresdepósͲdoutoramento;assimcomoquaisquerprofessoresouinvestigadores

visitantesnaUniversidadedeÉvora.

Arecolhadedadosfoiefetuadaatravésdeumquestionárioeletrónicoanónimo,autoadministrado,

disponibilizadoonlineemportuguêseinglêsnaplataformaLimeSurvey®entre15e31deDezembrode

2013166.Oquestionárioincluíaumalistade39questõesdistribuídasporcincodimensõesprincipais:

caracterizaçãosociodemográfica,perfildemobilidade,sentidosdacasa,contextosdecomunicaçãoà

distância,propósitos,conteúdosesignificados.Apósavalidaçãoetratamentoinicial,osdadosforam

sujeitosaumaanáliseestatísticacomrecursoaosoftwareIBMSPSS.Demodocomplementar,enocaso

particulardasquestõesabertas,foiutilizadooNVivo10daQSRInternationalparaaanálisequalitativade

conteúdo.

NesteartigocentramoͲnosespecificamentesobreasdimensõesrelativasàcaracterizaçãosociodemográfica

eaoperfilde mobilidade internacional.Emúltimainstância,esperamosque aocontribuirpara o

conhecimentomaisaprofundadoemtornodamobilidadeuniversitáriainternacionalcomoumasituação

específicanoprocessodeensinoͲaprendizagemedeinvestigaçãonocontextoparticulardaUniversidadee

cidadedeÉvora,possamostambémlevantarovéusobrealgunsdosdesafiosqueestarealidadecolocado

pontodevistadodesenvolvimentoterritorial.

3MOBILIDADEUNIVERSITÁRIAINTERNACIONALEMÉVORA 3.1Caracterizaçãosociodemográficadaamostra

Umtotalde115questionáriosforamvalidadosnoâ[email protected]édiadeidadesdos

inquiridossituaͲsenos29,09anosdeidade,variandoentreummínimode18emáximode59anos.

Relativamenteaosexo,aamostraérelativamenteequilibrada,sendoque51,3%dosinquiridossãodosexo

femininoe48,7%dosexomasculino.Quantoaospaísesdeorigem168,destacaͲseoBrasil,paísdeorigemde

33,9%dosinquiridos.SegueͲseaEspanhacom7,8%,ItáliaeTimorͲLeste,amboscom6,1%(cf.Gráfico1).A

percentagemrestante(46%)agregaospaísesdeorigemdeinquiridoscujosomatórioéigualouinferiora

quatroindivíduos.Asuadiversidadeespelhabemadiversidadedepaísesdeorigemrepresentadosna

amostra:Alemanha,Angola,Bangladesh,Bélgica,BósniaeHerzegovina,Bulgária,CaboVerde,Eritreia,

Etiópia,Finlândia,Filipinas,França,GuinéͲBissau,Holanda,Inglaterra,Índia,Irlanda,México,Moçambique,

Nepal,Polónia,RepúblicaCheca,RoméniaeSuíça.

Gráfico1–Principalpaísdeorigem Gráfico2– Principallínguadeexpressão

virtuais).Emsegundolugar,foitambémutilizadoorecrutamentofaceͲaͲface,concretamenteatravésdarededecontactospessoaisde

professores,investigadoresealunos.Nesteaspetoemparticular,foidecisivaacolaboraçãodosestudantesenvolvidosnoprojeto,quese

encarregaramdefazertalrecrutamentojuntodaResidênciaUniversitáriaquealbergaamaiorpartedosalunosemmobilidade,aResidência

AntónioGedeão,naperiferiadoCentroHistóricodacidadedeÉvora.Paralelamente,foiaindaelaboradoumcartazereproduzidosdiversos

flyersempapel,osquaisforamdisseminadosemdiversosedifíciosepolosdaUniversidadedeÉvora.Emtodososcontactosefetuadosfoi

sempreremetidaaconsultadeinformaçãomaisdetalhadaparaapáginawebdeenquadramentodoprojetoVID@S. 164

OProgramaERASMUSéoprincipalprogramademobilidadeinteruniversitárianoespaçoeuropeu.Foiestabelecidoem1987pelaUnião

EuropeiaeapoiaamobilidadedeestudantesedocentesdoEnsinoSuperiorentreestadosmembrosdaUniãoEuropeiaeestadosassociados,

porumperíododetempoentre3e12meses. 165

NomeadamenteoprogramaEMMAͲWest,siglaparaErasmusMundusMobilitywithAsiaeoscursosPHOENIXErasmusMundus ͲJoint

DoctoralProgramonDynamicsofHealthandWelfare,EuropeanMasterinNematology(EUMAINE),Techniques,Patrimoines,Territoiresde

l'Industrie:Histoire,Valorisation,DidactiqueͲERASMUSMUNDUSeoProgramaErasmusMundusARCHMAT(ARCHaeologicalMATerials

Science). 166

LimeSurvey®éumsoftwarelivre(cf.url:http://www.limesurvey.org/pt/),hospedadogratuitamentenosservidoresdaUniversidadede

Évoraemurl:https://inqueritos.uevora.pt/index.php. 167

Apesardosesforçosendividados,nãonosfoipossívelobterdadosexatossobreouniversoemestudo.Osdadosrelativosaosinvestigadores

depósͲdoutoramentoeprofessoreseinvestigadoresvisitantesnãoestãoagregadoseainformaçãorelativaaosestudantesestáem

permanenteatualização.Dadosaindaprovisóriossobreamobilidadeparaopresenteanoletivo,deacordocominformaçãodisponibilizada

pelaDivisãodeMobilidadeeRelaçõesInternacionaisdaUniversidadedeÉvoraemDezembrode2013,apontavamparaumtotalde224

alunosemmobilidade.Destes,amaiorparte,59,38%(133)estavaaoabrigodamobilidadeErasmus,36,61%(82)emmobilidadedoBrasil,

2,68%(6)emmobilidadeErasmusMundus,e1,34%(3)aoabrigodeprogramasespecíficosdemobilidadecomAngola.Umanotíciapublicada

noUELINE–JornalOnlinedaUniversidadedeÉvora,em20deSetembrode2013,citavaumnúmeroaproximadode311mobilidadesgeridas

atéaomomentonaUniversidadedeÉvoraparaoanoletivo2013/14(Simas,2013). 168

Aquientendidanosentidodepaísderesidênciapermanente,a“origem”doprocessodemobilidade,nãoemtermosdepaísde

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Fonte:ElaboraçãoprópriaapartirdabasededadosdoInquéritoporQuestionárioVID@S(Dezembrode

2013).

Sobumoutroprisma,perspetivandoagoraosdadosapartirdaprincipallínguadeexpressão,tornaͲsemais

visívelopesodacomunidadedeexpressãoportuguesanamobilidadeuniversitáriaemÉvora(cf.Gráfico2).

Defacto,oportuguêséaprincipallínguadeexpressãoparaamaiorpartedosinquiridos(60%),seguidado

inglês(15%),espanhol(9%),italiano(6%)efrancês(2%).Estesdadosvãoaoencontrodeestudosjá

existentesqueapontamparaofactodealínguacomumseraprincipalatraçãoquelevaestudantes

estrangeirosaPortugalparaestudar(OCDE,2013:314).

Relativamenteàreligião,dototaldeinquiridosqueresponderamaestaquestão(109),maisdemetade

(52,3%)sãocatólicose25,7%afirmamͲseagnósticos,ateusousemreligião.Estãotambémrepresentadosna

amostraosortodoxoseoutrasreligiões(amboscom6,4%doscasos),seguidosdosprotestantes(5,5%),

hindus(2,8%)eislâmicos(0,9%).

Gráfico3–Composiçãodoagregadofamiliarnopaísderesidência

Fonte:ElaboraçãoprópriaapartirdabasededadosdoInquéritoporQuestionárioVID@S(Dezembrode

2013).

Noquerespeitaàcomposiçãodoagregadofamiliardosinquiridosnopaísderesidência(cf.Gráfico3),eles

distribuemͲseprincipalmenteentreosinquiridosquevivemcomafamíliadeorigem,emcasaleosque

vivemasolo.EntreosprimeiroscontaͲseumtotalde40%dosinquiridos,incluindoaquelesquevivemcom

paioupadrastoemãeoumadrastaeirmãos(20%),compaioupadrastoemãeoumadrastasemirmãos

(9,6%),apenascomumdospaissemirmãos(5,2%)ouapenascomumdospaiseirmãos(5,2%).Emcasal

vivem26,1%dosinquiridos,nomeadamente,14,8%emcasalcomfilhos,7%emcasalsemfilhose4,3%

vivemcomo/anamorado/a.Umapercentagemde15,7%vivesozinhonopaísderesidênciaeosrestantes

emoutrassituações.

Traçadaqueestáacaracterizaçãosociodemográficadosinquiridos,vejamosagoraoperfildemobilidade

destesindivíduos.

3.2Perfildemobilidade

QuantoàsituaçãonaUniversidadedeÉvora,destacamͲseosestudantes(78,3%)relativamenteaos

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estudantes,21,7%estãoaoabrigodoProgramaErasmuse13%doProgramaErasmusMundus,oque,no

cômputogeral,deixaaoProgramaErasmusaresponsabilidadepormaisde1/3(34,8%)dosindivíduosem

mobilidadenaUniversidadedeÉvora.Dototaldeinquiridos,27,8%sãoestudantesqueestãoafrequentar

parcialoutotalmenteumciclodeestudosnaUniversidadedeÉvora;umapercentagemaindaelevadade

estudantes(15,7%)sãoestudantesdemobilidadeprovenientesdoBrasil,e18,3%afirmamestarnoutra

situação.Aprincipaláreadisciplinaremqueosinquiridosestudam,lecionamouinvestigaméadasCiências

Sociais(41,7%),seguidadasCiênciaseTecnologias(35,7%)eArtes(11,3%).Asáreasinterdisciplinares

atraem7,8%dosinquiridoseaSaúde3,5%dototal.

ComparandootempodepermanênciaatéaomomentonaUniversidadedeÉvora(UÉ)eotempoprevisto

depermanênciatotal,destacamͲseosperíodoslongos,superioresaumano,situaçãoemqueseencontram

40%dosinquiridos,seguidosdosperíodosquemedeiamentretrêseseismeses.Noperfildamobilidade

universitáriacruzaͲse,assimotempolongoeotempocurto,numaclaraassociaçãoàfrequênciadeumciclo

deestudoscompletoeaumsemestreletivoque,sabemoͲlo,compostopor15semanasdeaulas,nem

sempretotalizaosseismesescompletosdeduração(cf.Gráficos4e5).

Gráfico4–TempodepermanêncianaUÉ Gráfico5– TempoprevistonaUÉ

Fonte:ElaboraçãoprópriaapartirdabasededadosdoInquéritoporQuestionárioVID@S(Dezembrode

2013).

Quantoaoalojamento,amaiorpartedosinquiridos(34,8%)resideemquartoindividualemcasapartilhada

comamigose/oucolegas,seguidosdosqueestãoemcasaarrendadaindividualmenteouemcasal(24,3%).

Para19,1%dosinquiridos,aexperiênciaderesidênciaemÉvorafazͲseporviadaresidênciauniversitária.

EstesdadostornamͲsemaisevidentesàmedidaqueclarificamoscomquemestãoosinquiridosaresidirem

Évora(cf.Gráfico6).

Gráfico6–ComquemviveemÉvora

Fonte:ElaboraçãoprópriaapartirdabasededadosdoInquéritoporQuestionárioVID@S(Dezembrode

2013).

AexperiênciaderesidênciaemÉvoraoscilaprincipalmenteentreosquevivemcomamigos(41,7%)eosque

vivemsozinhos(27,8%).Umapercentagemde7,8%respeitaaosquepartilhamquartocomestranhoem

residênciauniversitáriaoucasae7%vivememconjugalidade,agregandoparaesteefeitooscasaiscomou

semfilhoseacoabitaçãoentrenamorados.

Gráfico7–N.ºdevisitasaopaísderesidênciaque

jáfez

Gráfico8– N.ºdevisitasdopaísderesidênciaque

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casosválidos=95 casosválidos=102 Fonte:ElaboraçãoprópriaapartirdabasededadosdoInquéritoporQuestionárioVID@S(Dezembrode2013).

RelativamenteaosmovimentosdesaídadeÉvoraparaospaísesdeorigem,verificamosquedeentreos

inquiridosqueresponderamaestaquestão(95),45,26%nuncaofez.SeguemͲseosquesaíramumaúnica

vez(28,42%)eduasvezes(9,47%).Quandoquestionadossobreonúmerodevisitasqueosinquiridosjá

receberamdesdequeestãoemÉvora,dototalderespondentes(102),40,2%(41)nãoreceberamatéao

momentoqualquervisita.SeguemͲse16,67%quejáreceberamduasvisitase15,69%quereceberamapenas

uma.

NaclarificaçãodasrazõessubjacentesàssaídasdeÉvora,sobressaemdeentreasrespostas(76)osmotivos

familiaresouafetivoscom26,32%,seguidosdasinterrupçõesletivasassociadasaoNatal(22,37%)eàsférias

deVerão(19,74%).Osmotivosprofissionaissãoaindaresponsáveispor17,11%dasdeslocaçõeseos

motivosburocráticospor13,16%(cf.Gráfico9).

Gráfico9–Principaisrazõesporqueviajouparaopaísdeorigem

casosválidos=76

Fonte:ElaboraçãoprópriaapartirdabasededadosdoInquéritoporQuestionárioVID@S(Dezembrode

2013).

ErelativamenteàexperiênciademobilidadenaUniversidadeeCidadedeÉvora?Oquetêmadizer,aesse

propósito,osinquiridosdesteestudo?VejamosemseguidaasmotivaçõeseaavaliaçãodacidadedeÉvora

aosolhosdequemaquiexperienciaamobilidadeuniversitáriainternacional.

3.3AMobilidadeUniversitáriaInternacionaleaCidade

NaquestãosobreasprincipaisrazõesquetrouxeramestesindivíduosàUniversidadeeàcidadedeÉvora,

19,4%dototaldasrespostas(170)denunciamaexistênciadeumacordoprévioentreuniversidades,17,6%

ofactodeteremouvidofalarbemdauniversidadeoudacidadee17,1%oteremganhoumabolsade

estudo(cf.Gráfico10).AsrazõesqueseseguemjuntamoprestígiodauniversidadeàcidadedeÉvora.De

facto,dototalderespostasdadas,15,9%referemtratarͲsedeumauniversidadereconhecidae10,6%

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investigaçãoemparticular.EssamesmapercentagemencontraeconaquelesqueoptarampelaUniversidade

deÉvorapelofactodeestarlocalizadanumacidadepequena.

Gráfico10–MotivosdavindaparaaUniversidadedeÉvora

casosválidos=170

Fonte:ElaboraçãoprópriaapartirdabasededadosdoInquéritoporQuestionárioVID@S(Dezembrode

2013).

Numaúltimaquestãoqueanalisamosaqui,solicitámosaosinquiridosqueindicassem,tantopelapositiva

comopelanegativa,oaspetoquedestacariamcasofossemchamadosarecomendaracidadeaumcolega

estudante,professorouinvestigador169.Osresultadosaestaquestãoaberta,trabalhadoscomrecursoa

umaanálisecategorialtemáticaseguindoumprocedimentoaberto(Bardin,1977;Miles&Huberman,1994),

permitemevidenciarumarelaçãoinextricávelentreuniversidadeecidade(cf.Figura1).

Figura1–ContinuumUniverCidadedeÉvora

Fonte:ElaboraçãoprópriaapartirdaanálisedeconteúdoaquestõesabertasdoInquéritoporQuestionário

VID@S(Dezembrode2013).

Demodotransversal,épossívelagregarasrespostasdosinquiridosemtrêscategoriasprincipais:acidade,a

universidadeeaatmosferaacadémica170.Enquantoàcidadeeàuniversidadesãoapontadosoraaspetos

positivos,oranegativos,aatmosferaacadémicapareceresistirmaisfortementeàvaloraçãonegativa.

Adicionalmente,parecefazeraponteentreosdoispolose,nessamedida,conferirumsentidosingulare

simultaneamentediferenciadoràexperiênciadamobilidadeuniversitáriainternacionalemÉvora.

No que respeita à cidade, os aspetos positivos que foram destacados pelos inquiridos gravitam

principalmenteemtornodassubcategorias“património”,“dimensão”e“qualidadedevida”.Paraaprimeira

subcategoriaconcorreminúmerasexpressõesqueenfatizama“beleza”dacidadeeasua“história”171.

Afirmaçõescomo“acidadeélinda”advêmsobretudodofactodeser“ricaempatrimónio”,aquientendido

nadimensãodopatrimóniohistóricoemonumentallocal,mastambémpela“paisagem”envolvente,

associadaao“interior”dopaís.Umadimensãomaisimaterialchegacomplementarmentepelasideiasde

“cultura”aquesejuntaa“gastronomiatípica”ou“oscheirosdacidade”.Este“museuacéuaberto”,nas

169

Aformulaçãoexatadaquestãoabertaincluídanoquestionário(P17)foiaseguinte:“Setivessederecomendaracidadeaumcolega

estudante,professorouinvestigador,queaspetodestacaria?Pelapositiva/Pelanegativa”.

170_{Adesignaçãoencontradaparaacategoria“atmosferaacadémica”resultadeumacodificaçãoinvivo.}

171

Todasasexpressõesescritasemlínguanãoportuguesaforamlivrementetraduzidasparaportuguêspelosautoresdoartigo.

+ Património Dimensão QualidadedeVida Ͳ + Prestígio QualidadedoEnsino/Investigação RelaçãoProfessoresͲAlunos Ͳ Cidade _Atmosfera Universidade Académica

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palavrasdeumdosinquiridos,resultanumcerto“encantamento”decorrentedesetratardeumacidade

cujoCentroHistóricofoiclassificadoem1986PatrimóniodaHumanidade,pelaUNESCO.Quantoàdimensão

dacidade,asexpressõesmaisreferidasenfatizamofactodetratarͲsedeumacidade“pequena”,onde“tudo

éperto”egrandea“facilidadedetransporte”.Estadimensãocontribuidecisivamenteparaarobustezda

categoriarelativaàqualidadedevidaeque,porsuavez,agregaumconjuntodecaracterísticasquefazem

destauma“cidadeagradável”,“confortável”,“calma”,“pacata”,“sossegada”,“segura”e“semviolência”,

mastambém“barata”,“limpa”e“organizada”.Adicionalmente,àcidadereconheceͲsetambémoterum

“ambientetranquilo”e“relaxante”,nomeadamenteparaestudar.Umdosinquiridosafirmasobreoclima

queesteé“[…]favorávelparaestudantes”,outroqueacidadeé“[…]calmaparaosestudos”,eumterceiro

dizqueÉvoraéumacidadeondeé“fácilfocaretrabalhareminvestigaçãoporumperíodopequeno”.

Relativamenteaosaspetosnegativos,numaoutradimensãodeculturaquenãoadopatrimónioedificado,

afirmaͲsequeÉvoraéumacidadeque“nãotemquasenada”,ondehá“faltadecultura”,denunciandoͲse,

poressavia,“apoucaatividadecultural”,o“poucoentretenimento”,atividadesde“diversão”,“opçõesde

lazer”e“programasculturais”.Estascríticasparecemincidirdemodoparticularsobreas“atraçõespara

jovens”,principalmentenosperíodosdetempomaisvazios,nomeadamente“duranteoalmoço”e“fimͲdeͲ

semana”.Jáadimensãodacidade,antesvalorizada,pareceagorarevelaroseuladomaissombrio:ofacto

deser“muitopequena”tornaͲa“pacata”,“monótona”,“aborrecida”e“entediante”.Naopiniãodeumdos

inquiridoschegamesmoaser“depressiva”.Umoutrorecomenda“irdevezemquandoacidadesmaiores

paraevitarotédiodolugar”.AistojuntaͲseoser“distante”,poralgunsconsideradacomoestando

localizadanuma“zonaremota”,“afastadadacapital”e,emsuma,“umpoucolongedetudo”.Dopontode

vistaeconómico,à“poucaatividadeeconómica”juntaͲseaconsideraçãodequeacidadeé“cara”etemum

“custodevidarelativamentealto”,umavezque“ascoisassãomaiscarasqueemcidadesmaiores”.

Algunsestudantesacusamoshabitantes,eacidadeemgeral,deser“conservadora”,mastambém

onde“aspessoasnãosãomuitoeducadas”,“grosseiras”e“fechadas”.Notamaindauma“ausênciade

cordialidade,especialcombrasileiros”e“faltadeintegraçãocultural”.Umdosexemploséa“barreirada

linguagem”,umavezquenamaiorpartedoscasos“apenassefalaoportuguês”.Noconjuntodas

característicasmaisidiossincráticasdacidadeapontaͲserecorrentementeo“clima”,emconcretoas

característicasdeumacidade“muitofria”easfortesamplitudestérmicasqueatornam“muitoquenteno

verãoemuitofrianoInverno”172,assimcomoas“ruasdepedra”eacalçadaportuguesa,essaapelidadade

“bastantedesconfortável”.

Relativamenteàuniversidade,osaspetospositivosreferidospelosinquiridosestruturamͲseemtornodas

subcategorias“prestígio”,“qualidadedoensino/investigação”e“relaçãoprofessoresͲalunos”.Quantoao

prestígiodauniversidade,elemedeͲse,naspalavrasdosinquiridos,noreconhecimentodequesetratade

umauniversidade“pequena”,masaindaassim“reconhecidapelasuaexcelêncianoensino,pesquisae

extensão”,uma“boauniversidade”,“prestigiada”e“reconhecida”,“bemorganizada”e“comlaboratórios

bemequipados”.Noquerespeitaàqualidadedoensinoedainvestigação,asexpressõesescolhidasparaa

denunciarsãoasquefazemreferênciaà“qualidadedeensino”,aos“bonsdocentes”e“bonspesquisadores”,

“interessantes”e“extremamentededicados”.Diretamenterelacionadacomestasubcategoria,destaque

parao“laçoentreosprofessoresealunos”,ondereinaa“boarelação”professores—alunos,sendoqueos

primeirossãovistoscomo“simpáticos”e“prestáveis”,porquemosalunossão“bemrecebido[s]”,

disponíveisa“resolvertodososproblemasquereportamos”.Atítulodeexemplo,reproduzͲseaafirmação

deumestudantetimorensequeenfatizacomoparticularmentepositivoofactodea“maioriados

professoresjáconheceramestudantesdeTimor”.

Quantoàvaloraçãonegativaquerecaisobreauniversidade,assubcategoriaspermanecem

relativamenteconstantes,invertendoͲsetodaviaosentidodasapreciações.Relativamenteaoprestígioda

universidade,destacaͲseprincipalmenteofactodeserapenassuficientementereconhecidaaoníveldo

“ranking”internacional.Quantoàqualidadedoensinoedainvestigação,apontamͲseaspetosparticulares

quedenotamarepercussãoquea“faltadeinfraestruturas”,“faltadeserviços”,“faltadedinheiro”,

“instalaçõesmalconservadas”oua“indisponibilidadedemateriais”temnaqualidadedoensino,das

aprendizagensedainvestigação.Porfim,quantoàrelaçãoprofessores—alunos,apontamͲsetambémcasos

de“baixocomprometimentodosalunos”,“aulaspráticaspoucoelucidativasemrelaçãoàmatériateórica”,

“disponibilidadedecertosprofessores”eadesvantagemassociadaao“teraulasemváriospolosdiferentes”.

Umaterceiracategoriaemergeentreacidadeeauniversidade:aatmosferaacadémica.Nas

expressõesescolhidaspelosinquiridos,estadimensãojustificaͲsepelareferênciafrequenteesalienteao

“acolhimento”aosestudantes,oraporpartedacidadeedacomunidadelocal,consideradauma“cidade

simpática”,“compessoasamistosas”,“lindas”,“adoráveiseacolhedoras”;oradapartedaacademia,com

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“professores,administradoresetécnicossimpáticoseacolhedores”.Aestaexpressãodecontiguidadee

encontropermanenteentreacomunidadeanfitriãeovisitantequeexperienciaamobilidadeuniversitária

internacional,juntaͲseumaoutraque,qualatmosfera,envolveacidadedeÉvoraepermiteaosvisitantes

vernelauma“umacidadeacadémica”,caracterizadaporum“bomambienteestudantil”,“espíritodeequipa

eamizade[…]”,quejunta“muitosjovens”,“noitesepessoalmuitoporreiro”,num“espíritoacadémico”,

“divertido”echeio“[d]asmuitastradiçõesemtermosacadémicos”.

Éjustamenteestaatmosferaqueliga–econcilia–deformainextricávelcidadeeuniversidade.Denatureza

fluidaquandocomparadacomasestruturasmateriaisdacidadeedauniversidade,aatmosferaacadémica

desempenhanoentantoumpapelfundamentalnaexperiênciadamobilidadeinternacionalemÉvora.Ao

fazeraponteentrecomunidadeeacademia,patrimóniomaterialeimaterial,diaenoite,trabalhoe

diversão,envolveesteselementosnumadimensãonãopalpável,eminentementerelacionalesensorial,

logo,profundamentesingular,simbólicaediferenciadora.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PISTAS DE INVESTIGAÇÃO

Procurámosnesteartigoexplorarumadimensãorelativamentepoucoconhecidadainterfaceentreensino

superioredesenvolvimentoterritorial.Numcontextoemqueasinstituiçõesdeensinosuperiorenfrentam

osdesafioscolocadospelaalteraçãorecenteeprofundadascondiçõesecontextosdeacessoaoensino

superior,agravadopelonovoenquadramentoderestriçõesorçamentaiseaumentodacompetitividadeà

escalaglobal,amobilidadeuniversitáriainternacionalafirmaͲsecomoumredutoestratégicoque,aoserviço

dessasmesmasinstituições,podeserutilizadotendoemvistaocrescimentoealargamentoporviada

maximizaçãoderecursosdiversificados(mesmoquelimitados),masjáexistentes.

Osresultadosqueaquiapresentámos,frutodeumestudodecasonumacidadedemédiadimensão,

permitem levantar duas pistas de investigação principais a explorar futuramente, relacionadas

concretamentecomaredinamizaçãodaculturaedaeconomialocais.Aprimeiratemquevercoma

oportunidadequepodesignificarparaestacidadeemparticular,eoutrascomcaracterísticassemelhantes,

omosaicoculturalpotenciadopelaexperiênciadamobilidadeuniversitáriainternacional.Emcidadesde

acolhimentopequenasoumédias,relativamentehomogéneasetendencialmenteconservadoras,amaior

presençaevisibilidadedediferentesnacionalidades,etnias,sotaquesereligiõeséumaoportunidadeque

deveservalorizadapelosváriosatoreslocaisparaconhecimentoeaprofundamentoculturalmútuos,

fomentodaintegraçãoereduçãodascondiçõessocioculturaisqueopõem“nós”aos“outros”.

Emsegundolugar,importatambémrepensararelaçãoentreamobilidadeuniversitáriainternacionalea

economialocal.Sabendoqueosestudosrevelamqueumaproporçãosignificativadosestudantesque

entramemmobilidadeincluem,nãoapenasosquetêmmelhoresdesempenhosestudantis,mastambém

(porvezes,sobretudo)aquelesqueprovêmdebackgroundssocioeconómicosmaisfavorecidos,istosignifica

queamobilidadeuniversitáriainternacionaltemumimpactovisível,podendobeneficiareconomicamente

ossistemasdeeducaçãodeacolhimentomastambémosterritóriosemqueestesestãoinseridos.Éneste

territórioque–temporariamente,écerto–estudantes,professoreseinvestigadoresestudam,lecioname

investigam;énelesqueaprofundamconhecimentosemelhoramassuasperformancesestudantise

profissionais,dedocênciaedeinvestigação;nelesconcluemcadeirasecursos,publicamartigoselivros,

organizameventoscientíficos,participamemcandidaturasafinanciamentos,ganhamprojetos,prémiose

distinções.Masétambémneles,comeleseapartirdeles,quevivem,comunicam,consomeme,emúltima

instância,serelacionam.Nestamedida,paraalémdobenefíciodiretoqueestudantes,professorese

investigadoresemmobilidadeuniversitáriainternacionalpodempropiciaràcidadedeÉvoraeàregião

Alentejo,estespodemtambémdesempenharumpapelindiretobastanterelevanteaorecomendarema

cidadeparaoutraspessoas,nãosomentecomafinalidadedeprossecuçãodeestudosouacolhimentode

estadas para lecionação e investigação, mas também como meio de promover o turismo e,

consequentemente,alavancaraeconomiaurbanaeregional173.

Aterminar,esperamosqueesteestudodecasopermitarepensarcriticamenteolugardasinstituiçõesde

ensinosuperiornasregiõesemqueestãolocalizadas,contribuindodessemodoparaoaprofundamentodo

estudodasinterfacesentreoensinosuperioreodesenvolvimentoterritorial,concretamentenascidades

emqueestãoinseridas.Afinal,comoafirmaCarlosFortuna,“[a]cidadenãoéumacoisa.ElareconheceͲse

simultaneamentecomorealerepresentacional,comotextoecomocontexto,comoéticaecomoestética,

comoespaçoecomotempo,socialmentevividose(re)construídos.”(Fortuna,1997:4).Eisumdesafiopara

o(tãodesejado)renascimentodasregiõesdosuldaEuropa.

173

EnquadraͲsenestedomíniooprojeto“JovensEmbaixadoresdeÉvora”,promovidopelaCâmaraMunicipaldeÉvoraeapoiadopelaOCPM–

OrganizaçãodasCidadesPatrimóniodaHumanidade(cf.http://www.cmͲevora.pt).EsteprojetocertificaosestudantesemMobilidadecomo

“Cidadão(s)Temporário(s)”afim,justamente,depromoveredivulgaropatrimóniohistórico,naturalehumanodoconcelho,envolvendoos

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[1082]

O

PAPEL

DO

ENSINO

SUPERIOR

NA

PROMOÇÃO

DA

COESÃO

E

DA

SUSTENTABILIDADE

SOCIOECONÓMICA

DE

TERRITÓRIOS

DE

BAIXA

DENSIDADE:

O

CASO

DO

INSTITUTO

POLITÉCNICO

DE

BEJA

SandraSaúde1,CarlosBorralho2,IsidroFéria3,SandraLopes4

[email protected],InstitutoPolitécnicodeBeja,Portugal

[email protected],InstitutoPolitécnicodeBeja,Portugal

[email protected],InstitutoPolitécnicodeBeja,Portugal

[email protected],InstitutoPolitécnicodeBeja,Portugal

RESUMO.Apresentepropostadecomunicaçãocentraaanálisenosefeitosgravitacionaisqueapresençade

umaInstituiçãodeEnsinoSuperior(IES)temnumterritório,emquesedestacaorejuvenescimentoda

populaçãoatravésdaatração,todososnovosanosacadémicos,denovosjovense,posterior,fixaçãode

muitosapósaformação.Aoefeitogeradonadinâmicademográficaacrescemosefeitoseconómicose

tambémosculturais,quecommaioroumenorexpressão,induzemetransformamo“ADN”territorial.A

partirdaanálisedoestudodecasodoInstitutoPolitécnicodeBejarefleteͲsesobrequalpode,edeve,sero

papelqueasinstituiçõesdeensinosuperiorpodemassumirenquantosustentáculodacoesãoeda

sustentabilidadeterritoriais,particularmente,nosterritóriosdebaixadensidade.

PalavrasͲchave: Coesão Territorial; Desenvolvimento Regional; Ensino Superior; Sustentabilidade

Socioeconómica.

THEROLEOFHIGHEREDUCATIONINCOHESIONANDSOCIOͲECONOMICSUSTAINABILITYOFLOWDENSITY COMMUNITIES:THECASEOFTHEPOLYTECHNICINSTITUTEOFBEJA

ABSTRACT.ThispaperfocusesonthegravitationaleffectsthatthepresenceofanHigherEducation

Institution(HEI)hasinaterritory,mainlyrelatedwiththerejuvenationofthepopulationthroughthe

attraction,eachnewacademicyear,ofnewyoungstudentsand,afterwards,attheendofthetraining