Aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la I E P N° 70099 Ccaccá Acora

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA I.E.P. N° 70099-CCACCÁACORA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCOS ARCATA FLORES. Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9 9. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 23. Referencias. 24.

(3) Resumen. En el presente trabajo de Plan de Acción posee una trascendental importancia para la Institución Educativa porque responde al diagnóstico identificado, relacionada a las dificultades del desempeño pedagógico en el desarrollo de las sesiones efectuadas por los educadores, razón por la cual se pondrá en práctica un conjunto sistemático de actividades con el propósito de fortalecer su ejercicio profesional para combatir los bajos niveles de aprendizaje de los educandos, este conjunto de actividades tendrá su vínculo con el monitoreo, compañía y valoración de la destreza magistral, preparando las condiciones, desarrollando intercambio de experiencias, efecto de un análisis profundo, objetivo, útil para promover la autorreflexión, la reflexión y mejora de su práctica pedagógica, para ello también nos planteamos que debemos de poner en práctica el trabajo colaborativo, aplicando la comunicación asertiva y el respeto a las normas de convivencia, con ese propósito nos planteamos un objetivo general denominado mejorar la práctica pedagógica con una adecuada diligencia de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje el cual se implementará con estrategias y actividades pertinentes para abordar dicho problema, se consideró a todos los docentes de la Institución Educativa aplicando instrumentos como: Grupo de discusión y guía de entrevista a profundidad, las teorías que fundamentan las alternativas de solución que nos proponemos son los siguientes: el (MBDD) Un buen maestro cambia tu vida, las comunidades profesionales de aprendizaje, la evaluación docente y sus instrumentos, el desarrollo profesional del docente y la mejora de la escuela, rutas de aprendizaje y bibliografía del Ministerio de Educación con el fin de lograr mejores prácticas docentes y resultados óptimos de aprendizaje en los estudiantes..

(4) Introducción. El presente trabajo de investigación pretende lograr la apropiada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70099 de Ccaccá, para ello tomamos como referencias a diversos estudios de planes de acción de las diferentes universidades del Perú entre los que podemos citar los siguientes trabajos: “Aplicación de los procesos pedagógicos en el área de comunicación” y “Aplicación de los procesos pedagógicos, Procesos pedagógicos en el área de matemática por los docentes del nivel Primaria de la I.E.N° 11069” entre otros.. La investigación se realiza a través de esta problemática identificada en la I.E. denominada: “limitada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares de la Institución Educativa Primaria N° 70099 de Ccaccá- Acora”.. Los educadores aún no son conscientes de los efectos que se ocasionan estas malas prácticas de su labor pedagógica y los efectos irreparables que se suscitan en el aprendizaje de los educandos, es por ello que hemos enfatizado dicho problema con la finalidad de erradicar esas malas prácticas tradicionales de sesiones de aprendizaje rutinarias nada significativas para los estudiantes a poder alcanzar prácticas pedagógicas innovadoras acordes al presente siglo y lograr resultados óptimos en el logro de aprendizajes. En el Plan de Acción se consideró a autores como: Yampufé (procesos pedagógicos); Krichesky y Murillo (las comunidades profesionales de aprendizaje); Martinez, A. (el desarrollo profesional docente), entre otros..

(5) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria N° 70099, se encuentra ubicado en la comunidad de Ccaccá , perteneciente al distrito de Acora, provincia y departamento de Puno a 2825 m.s.n.m. fue creada hace 59 años, en el mes de mayo de 1959 se crea la Escuela Mixta N° 8915 el mismo que en el año de 1971 se le determina la nomenclatura de Escuela de Educación Primaria N° 70099 de Ccaccá y con fecha 30 de enero de 1996 según Resolución Regional 302 DREP se resuelve en su artículo primero la creación y funcionamiento de la Escuela de Educación Primaria N° 70099 de la Comunidad de Ccaccá, distrito de Acora y provincia de Puno. Su construcción está hecha de material campestre (adobe tapial y calamina), cuenta con seis aulas, una dirección, cuatro silos y no cuenta con servicios básicos de agua y desagüe. Los habitantes son descendientes de los Lupacas predominando el idioma aimara las familias están dedicados a la agricultura de subsistencia encargados de sembrar y cosechar tubérculos como la papa, oca, olluco, cereales como la quinua, cebada, trigo, avena y menestras como las habas para la crianza y engorde de la ganadería a menor escala para resguardar las necesidades básicas de sus familias. Los padres de familia sólo tienen estudios de primaria y secundaria completa en algunos casos.. La Institución Educativa Primaria atiende a una población estudiantil entre seis a doce años de edad del primero al sexto grado de la Educación Básica Regular, por lo que la gran parte de los estudiantes caminan entre 10 a 30 minutos para llegar a la Institución Educativa. Los estudiantes en su mayoría tienen altos índices de anemia debido a que sus padres son de escasos recursos económicos y la falta de consumo de alimentos balanceados, para afrontar el problema de la anemia la I.E. tiene un convenio interinstitucional con el Puesto de Salud Chancachi.. Los educadores de mi Institución Educativa son muy responsables en el horario de ingreso a la institución pero presentan deficiencias en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje así como desconocimiento del uso de los procesos pedagógicos, uso de los procesos didácticos de las áreas, uso de estrategias metodológicas innovadores, el enfoque por competencias y la falta de utilización de materiales educativos es por lo que observo que hay apatía y desinterés por auto capacitarse por cuenta propia y buscar la mejora permanente de su práctica pedagógica. Como directivo tengo limitaciones en el monitoreo y.

(6) acompañamiento docente puesto que tengo aula a cargo lo cual me impide acompañar permanentemente a mis docentes.. La característica de la Institución Educativa es de tipo de gestión estatal donde predomina el liderazgo democrático con participación activa de la comunidad educativa, enfatizando en los compromisos de gestión escolar enfatizando en el compromiso cuatro denominado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica realizando el seguimiento al desempeño de los docentes y el rendimiento de los aprendizajes en los estudiantes.. Descripción y formulación del problema.. Después de analizar y reflexionar con mis docentes sobre el problema identificado con referente a la práctica pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los docentes en las aulas previa utilización de la técnica de la Chakana enfatizamos y formulamos el problema denominándolo: “Limitada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70099 de Ccaccá-Acora”, consideramos prioritario y necesario abordar esta problemática porque el desempeño eficiente de la práctica pedagógica es una de las metas fundamentales de la comunidad educativa por lo que tiene una estrecha relación con los aprendizajes significativos de los estudiantes.. El presente trabajo está relacionado con el MBDDir, dominio 2, competencia 6 donde manifiesta que (MINEDU, 2012) “La gestión y aplicación de los procesos pedagógicos es uno de los factores que contribuye a la mejora del ejercicio de la práctica docente y por ende contribuye en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que deben ser promovidos por el equipo directivo” Por lo que puedo manifestar que, la misión de los procesos pedagógicos tiene una visión con la enseñanza del buen desempeño docente y los aprendizajes significativos que deben de recibir los estudiantes de nuestra patria. Por lo que puedo señalar que, el líder pedagógico debe agenciar la exitosa marcha de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje promoviendo el permanente acompañamiento y reflexión conjunta. Y los cinco compromisos de gestión de los cuales 3; 4 y 5 tienen una relación directa por abordar los procesos pedagógicos. Además tiene una relación directa con el compromiso cuatro referido con el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, donde es el directivo que pone en práctica el liderazgo pedagógico de manera planificada y consensuada la comunicación asertiva en el intercambio de experiencias, implementación de los Grupos de.

(7) Interaprendizaje y el trabajo colaborativo, teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo. Asimismo el presente trabajo de investigación tiene coherencia con el compromiso cinco de la Gestión Escolar referido a la Gestión de la Tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa en la que desde las escuelas se debe crear sitios de intervención democrática respetando, practicando y socializando las normas de convivencia escolar entre todas y todos los actores educativos. En el nivel macro encontramos que diversos países del mundo, a través de sus instancias, determinan el pleno e igual acceso a la educación de todos y todas. Esta casualidad se ha convertido en un esfuerzo mundial en países donde buscan la calidad educativa. En 1996 el informe Delors, plantea que la educación nos permite aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Podemos manifestar que, la educación es la piedra angular de toda sociedad civilizada donde pretende formar futuros ciudadanos con una amplia gama de valores, asimismo que el estudiante debe conocer su contexto local, regional, nacional e internacional, logrando ser competitivos logrando convivir en una sociedad pacífica y democrática. Foro Mundial de Jomtien (Tailandia 1990), para aprobar una nueva estrategia de educación básica. Puedo manifestar que, los países plantean el modelo de la” calidad educativa” eran conscientes de que utilizar estrategias que no lograban resultados eran prioridad replantear innovadoras estrategias para dar solución a los problemas identificados en la educación. En Dakar (Senegal 2000), ratificaron su compromiso y aprobaron seis objetivos de la Educación para Todos. Asimismo puedo señalar que para los diversos países pertenecientes a la comunidad económica internacional eran fundamental reformular los objetivos y plantear seis objetivos comunes para el acceso a la educación de todos y todas.. En el Perú, desde el año 1995 el Minedu ha ido implementado programas de capacitación docente como el PLANCAD, PLANGED, que tenían como objetivo promover la mejora del ejercicio docente, el programa Huascarán tenía como objetivo la modernización del sistema educativo, la formulación del. Plan Estratégico Sectorial Multianual de. Educación al 2021, posteriormente se presenta el PEN, MBDD, MBDDir y. el Nuevo. Currículo Nacional de la Educación Básica. Habiendo analizado y determinado el problema a investigar nos proponemos analizar las causas y los efectos que intervienen en el mencionado problema.. La limitada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares, en donde se puede observar aún a docentes aplicando el enfoque conductista enfatizando en los contenidos, utilizando métodos y estrategias tradicionales, realizando sesiones repetitivas, tradicionales y poco.

(8) significativas para los educandos, en donde los docentes se aferran salir de su zona de confort y reacios al proceso de cambio relegando la actualización profesional desconociendo el enfoque por competencias.. En el presente trabajo de investigación se logró identificar las siguientes causas a través del árbol de problemas:. Desconocimiento en el uso de los procesos pedagógicos de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se pudo evidenciar que los educadores tienen un alto nivel de desconocimiento sobre la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y que esta práctica no responde al buen desempeño de su práctica profesional, esta práctica inadecuada perjudica sustancialmente la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes generando aprendizajes poco significativos para los estudiantes con baja demanda cognitiva en la que esta causa la relacionamos fundamentalmente con la práctica pedagógica del docente.. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, se puede evidenciar por la recargado trabajo del directivo con aula a cargo dificulta el eficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en la que sería ideal realizar y programar como mínimo tres visitas opinadas y no opinadas durante al año escolar, es por ello que considero que el tiempo del trabajo pedagógico constituye uno de las causas del insuficiente seguimiento y sistematización de la práctica pedagógica docente. Escasa participación docente en el trabajo colaborativo, la cultura de trabajo pedagógico en los docentes es individualista, tradicionalista, rutinaria y egoísta por el celo profesional y la escasa predisposición de parte de los educadores, manifestando conductas conformistas que no desean salir de su zona de confort y que no tienen necesidad de compartir ni aprender con sus pares, considerando que los años de experiencia que poseen han sido fruto de su práctica empírica y esfuerzo. Los principales efectos generados por la problemática a revertir son los siguientes: Bajos niveles de aprendizaje en las distintas áreas curriculares, los bajos niveles de aprendizaje se pueden evidenciar por los diferentes resultados obtenidos de las evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), evaluaciones de la DREP así como las evaluaciones de las Unidades de Gestión Educativa Local Puno e institucionales aplicados a los educandos en las áreas de Matemática y Comunicación, no son nada positivos para la Institución Educativa..

(9) Enseñanza tradicional y sesiones rutinarias, a los docentes les cuesta adaptarse a los cambios, aplicación de nuevos enfoques e innovar nuevas estrategias de enseñanza, docentes enfocados en el desarrollo de sesiones por contenidos y poco o nada pertinentes para los estudiantes, sesiones de aprendizaje expositivas en donde el rol protagónico lo tiene el docente.. Inadecuada planificación curricular, con referente a la planificación curricular se puede evidenciar que no responde a las necesidades reales e intereses de los educandos por la necedad de algunos docentes de continuar empecinados en programar sus unidades y sesiones de aprendizaje utilizando el enfoque por contenidos cuando en la actualidad se debe lograr planificar el enfoque centrado por competencias. Como líderes pedagógicos de la nueva ola nos planteamos las siguientes proyecciones: Poseer con docentes empoderados en la aplicación del desarrollo de las sesiones de aprendizaje utilizando en forma pertinente y eficiente los procesos pedagógicos, asegurando que el desempeño pedagógico del docente sea útil, innovador, dinámico y eficaz con alto valor significativo de los aprendizajes en los educandos, orientado al progreso de competencias, capacidades y desempeños. Para lograr esta proyección el líder pedagógico debe rodearse de docentes fortaleza para fortalecer y optimizar el desempeño de los docentes de la I.E. Alcanzar en los estudiantes aprendizajes significativos para la vida para generar altas expectativas en sus aprendizajes de formación integral donde el objetivo central sea que los estudiantes resuelvan problemas de la vida cotidiana para satisfacer sus necesidades. Lograr involucrar a los docentes en el trabajo colegiado promoviendo las estrategias de acompañamiento de Círculos de Inter-aprendizaje, jornadas de autoformación docente, etc. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Con el presente Plan de Acción se pretende solucionar el siguiente problema: “Limitada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en la Institución Educativa Primaria N° 70099 de Ccaccá-Acora”. Creemos de urgente necesidad atender este problema porque la mejora permanente del desempeño pedagógico con un eficiente manejo y aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje incidirá fundamentalmente en la mejora de resultados de aprendizajes significativos de los educandos, además de tener influencia directa en el.

(10) rendimiento escolar y lograr resultados óptimos en las evaluaciones de las diferentes áreas curriculares.. El presente trabajo tiene correlación directa con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes relacionado con la competencia 5 donde señala que, el líder pedagógico debe promover y liderar la comunidad educativa basado en el eje central los aprendizajes de los educandos con la efectiva participación de los docentes desarrollando el trabajo colaborativo y la capacitación profesional permanente basado en la mejora de su desempeño docente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, asimismo este problema está relacionado con el compromiso 1 denominado progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E, se refiere al ascenso de nivel de aprendizaje significativo que deben lograr los niños y niñas en cada ciclo de su formación integral por la tanto podemos mencionar con seguridad que este problema está vinculado también con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson con la dimensión 4 denominado Producir y participar en el perfeccionamiento de los profesores. A través de este compromiso se deben crear las condiciones para lograr aprendizajes significativos y pertinentes en las diferentes áreas curriculares. Con referente al Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación de la pericia pedagógica tiene un estrecho vínculo con el MBDDir con el dominio 2 denominado “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, podemos señalar que alcanza a las capacidades del líder pedagógico orientado al perfeccionamiento del desenvolvimiento para ello se debe efectivizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación al educador para lograr aprendizajes significativos desde una perspectiva de su contexto macro, meso y micro, asimismo este trabajo tiene relación directa con la competencia 6 donde señala que, “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento. sistemático”,. podemos. señalar. que,. el. líder. pedagógico. debe. comprometerse a tramitar la adecuada aplicación en el uso de los procesos pedagógicos en sus educadores en donde el rol fundamental del directivo será realizar el acompañamiento efectivo, logrando identificar sus fortalezas y debilidades de sus educadores previa comunicación asertiva con el propósito de mejorar altos niveles de aprendizaje. Este trabajo también tiene relación con el compromiso de gestión 4 denominado acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, vinculado con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson con la dimensión 4 denominado “promover y participar en el desarrollo de los profesores”. Es de vital importancia el monitorear, acompañar y evaluar a los docentes ya que la obtención de esta información nos permite intercambiar experiencias, asesorar y.

(11) plantear mecanismos de mejora para la eficiente aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesiones de aprendizaje de la educación básica regular.. Con referente a la Convivencia Escolar tiene un vínculo con el MBDDir con el dominio 1 denominado “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” podemos señalar la tarea específica del líder pedagógico es la búsqueda permanente de los medios y fines de la mejora del clima institucional fomentando una convivencia pacífica y armoniosa entre los agentes de la comunidad educativa a través de la utilización oportuna y eficiente de los diferentes mecanismos de alternativas de solución de conflictos para lograr aprendizajes significativos en los escolares, este dominio está vinculado con la competencia 2 el cual señala que, el directivo debe originar la participación democrática de los diversos agentes educativos al logro de la mejora permanente de los aprendizajes de los escolares fomentado la práctica de valores y el respeto y práctica de las normas de convivencia para lograr una convivencia armoniosa y pacífica reconociendo y valorando la diversidad multicultural, asimismo este trabajo está relacionado con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson con la dimensión 5 donde señala garantizar un ambiente seguro y de soporte. Esto implica que la convivencia escolar debe ser tomado como punto importante de apoyo en la gestión escolar porque la práctica de valores, el cumplimiento de las normas de convivencia influirá positivamente en el clima institucional entre los miembros de la comunidad educativa por lo que repercutirá en los aprendizajes significativos de los escolares.. En el presente Plan de Acción se logró emplear dos instrumentos de recojo de información: Grupo de discusión y guía de entrevista a profundidad ambos instrumentos han sido utilizados a los educadores de mi institución educativa, información basada en su práctica pedagógica el cual nos sirvió para recoger información oportuna y valiosa para cumplir los siguientes criterios entre las cuales podemos citar a continuación: Utilidad, el recojo de la información nos permitió comprobar la forma como los educadores conocen y aplican los procesos pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes, actividades de intercambio en el proceso educativo para lograr aprendizajes significativos y pertinentes para con los estudiantes.. Relevancia educativa, lograr el empoderamiento y la aplicación de los procesos pedagógicos es de suma importancia porque es el norte la misión y utilidad que todo maestro debe conocer para mejorar su ejercicio profesional y mejora continua de su desempeño docente y logro de aprendizajes significativos..

(12) Implicancias pedagógicas, la eficiente práctica docente contribuirá positivamente en la mejora de los aprendizajes de los educandos y logro de mejores resultados en las diferentes áreas curriculares.. Con el presente trabajo se ha logrado identificar tres aspectos relativos como son: La Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. y la Convivencia Escolar,. determinando aspectos importantes, reales y pertinentes obteniendo los siguientes resultados: Categoría de Gestión Curricular, tiene relación con la Subcategoría de Marco del Buen Desempeño Docente, la mayoría de los docentes indican que el MBDD es un documento de gestión curricular sin embargo planteamos; para lograr aprendizajes fundamentales se pretende el compromiso, la autorreflexión y reflexión de los educadores sobre su práctica pedagógica que realizan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que es muy útil y necesario incluir primordialmente en sus sesiones la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos tal como nos plantea las rutas de aprendizaje para conseguir la calidad educativa.. Categoría de Procesos Pedagógicos donde tiene relación con la Subcategoría de Aprendizajes Significativos, Los docente aún tienen desconocimiento sobre la aplicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los procesos pedagógicos indicando que estos procesos son detenidos y no repetidos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mientras otros tienen conocimiento incipiente de los procesos pedagógicos; sin embargo planteamos que estas herramientas pedagógicas son de trascendental jerarquía en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje porque son procesos permanentes y recurrentes para el beneficio de la formación completa de los estudiantes, tal como señala en las Rutas de Aprendizaje (MINEDU 2015). Ante esta información relevante me propongo fortalecer y mejorar la práctica pedagógica del maestro para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en las diferentes áreas curriculares respondiendo al aprendizaje significativo de los educandos.. Categoría de Monitoreo y Acompañamiento, donde se plantea la subcategoría de la Práctica Pedagógica, los docentes aceptan la aplicación y calidad del monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortificar y mejorar su ejercicio pedagógico docente así como reconocer sus fuertes y impotencias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, realizando. una. reflexión. conjunta. sobre. el. desempeño. pedagógico. buscando. permanentemente la mejora constante de su práctica pedagógica para elevar los bajos niveles de educación de los educandos..

(13) Según Aguilar S. (2005) señala que, “este proceso es eficiente si se planea utilizando estrategias rebuscando mandar y conducir la labor del maestro y que se pueda reflejar en el rendimiento de los escolares”. Podemos señalar que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica es y será útil y objetivo cuando se incluya en el Plan Anual de Trabajo, como en el plan de monitoreo y acompañamiento con la finalidad de reflexionar sobre la práctica pedagógica del docente y que se verá reflejada en alcanzar aprendizajes significativos.. Categoría de Convivencia Escolar se plantea a subcategoría de Trabajo Colaborativo, los educadores aún no toman conciencia sobre los ventajas del trabajo colaborativo, consideran ellos que el trabajo que realizan son exclusivamente individual y autónomos en sus planificaciones y que cumplen con las demandas de los estudiantes. Asimismo consideran que el director debe liderar y crear las condiciones del trabajo colaborativo en las horas de clase más no fuera del horario establecido. Según MINEDU (2016) señala que,. el trabajo colaborativo. está ligado a los idilios. interpersonales entre los actores de la educación, con la finalidad de buscar un compromiso y trabajo compartido respetando las ideas y argumentos de los miembros en beneficio del logro de mejores aprendizajes de los escolares. Resultados del diagnóstico Para el acopio de información del presente trabajo se utilizó dos instrumentos el cual podemos citar a continuación: Grupo de discusión y guía de entrevista a profundidad instrumentos aplicados a los maestros para acopiar averiguación relevante sobre la práctica pedagógica el cual nos permitió obtener los siguientes resultados:. En lo referente a la Gestión Curricular como referentes de buenas prácticas se logró identificar como la primera causa es que la mayoría de los docentes no tienen conocimiento del contenido del MBDD, asimismo los docentes tienen desconocimiento sobre el uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y como efecto se identificó bajos niveles de aprendizaje en las distintas áreas curriculares en la Institución Educativa.. En lo referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación sobre el desempeño docente se logró evidenciar identificando como una segunda causa insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica y como efecto encontramos enseñanza tradicional y sesiones rutinarias..

(14) Con referente a la Convivencia Escolar de la comunidad educativa se logró diagnosticar una tercera causa denominado escasa participación docente en el trabajo colaborativo y como efecto se logró identificar inadecuada planificación curricular.. Alternativas de solución del problema identificado Como líder pedagógico consciente del papel activo que debo encaminar a la Institución Educativa N° 70099 de la comunidad de Ccaccá, me planteo el siguiente objetivo general para dar solución al problema identificado: “Mejorar la práctica pedagógica con la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”. Los Procesos Pedagógicos son herramientas pedagógicas fundamentales que debe considerar el educador en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para lograr prácticas pedagógicas eficientes y elevar los bajos niveles de aprendizaje de los educandos.. Asimismo me planteo las siguientes alternativas de solución específicas:. -. Implementación de talleres sobre el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD),es. una guía imprescindible sobre las acciones de desarrollo profesional docente, estas buenas prácticas pedagógicas tienen un impacto positivo con el rendimiento de los educandos así como lograr. aprendizajes fundamentales que tienen derecho de recibir los escolares, la. finalidad del presente objetivo específico es formular y adoptar medidas para la mejora continua con talleres de capacitación y actualización sobre el MBDD para alcanzar que los educadores se empoderen, se desempeñen eficaz y profesionalmente enfocados a los paradigmas de la actualidad.. -. Fortalecer y empoderar a los maestros en la aplicación de los procesos pedagógicos en. el proceso de las sesiones de aprendizaje que estas innovadoras demandas de enseñanza y aprendizaje exigen considerar y aplicar como un buen estilo de ejercicio del desempeño docente para obtener mejores resultados y aprendizajes significativos en los educandos por lo que el directivo debe de involucrar y comprometer a sus educadores en la búsqueda del buen desempeño docente, la finalidad del objetivo específico es desarrollar investigación, innovación, fortalecimiento y aplicación de los procesos pedagógicos.. -. Optimizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación educativa centrado en. conseguir la aplicación de los procesos pedagógicos y aprendizajes significativos. y. fundamentales capaces de cambiar la estructura de los educadores que sea duradero y sólido, el líder pedagógico de participar activa y efectivamente en el progreso profesional de los.

(15) maestros, convencerles que deben salir de su zona de confort, olvidarse de esas prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias que nada o poco útil son en el ejercicio de su profesión, este objetivo específico tiene por finalidad de formular y realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación educativa de alcanzar la aplicación de los procesos pedagógicos para que el docente mejore su desempeño para ello se necesitará compromiso, decisión, la autorreflexión y reflexión individual y grupal para registrar sus fortalezas y debilidades observadas los avances y retrocesos en su desempeño.. -. Promover el trabajo colaborativo en los docentes, es un proceso de interacción social. que busca objetivos comunes, fomentando la enérgica relación de interdependencia entre los órganos del conjunto, estableciendo relaciones bilaterales estableciendo trabajos y acuerdos según sus potencialidades, capacidades y habilidades. El objetivo específico tiene por finalidad de establecer, desarrollar y promover mecanismos y espacios de articulación sobre el trabajo colaborativo y la convivencia escolar pacífica para reforzar sus capacidades de planificación y programación curricular de los educadores.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Según (Minedu, 2012) señala que, el MBDD, plantea los dominios, las competencias y los desempeños como referentes de buenas prácticas que deben desarrollar los docentes en su desempeño profesional en la Educación Básica, con el propósito de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Procesos Pedagógicos.- Según Yampufé C. (2009) señala que, son un conjunto de interacciones trascendentales que se refieren al intercambios entre los agentes educativos (maestro-estudiante) donde. se. producen. una. multitud. de. actividades pedagógicas. estructuradas en la construcción del proceso de aprendizaje con el propósito de construir su aprendizaje, purificar valores y desplegar competencias para solucionar problemas de la existencia cotidiana. Enfatizaremos que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes que se acuden a ellos en cualquier momento de la sesión. Según (Rutas de Aprendizaje, 2015) señala que, la sesión de aprendizaje es una organización secuencial y temporal de las condiciones creadas por el docente que se realizan para el logro de aprendizajes significativos. Es la planificación más breve y corta del día a día.. Monitoreo Pedagógico.- Según (Minedu, 2013) señala que, es un proceso de seguimiento externo que consiste en levantar información relevante sobre las prácticas pedagógicas de los.

(16) docentes, este recojo de información es efectuado por el líder pedagógico con la intención de gestar escenarios para la mejora de los aprendizajes para tomar decisiones objetivas y pertinentes creando espacios de reflexión conjunta, brindando retroalimentación y generando compromisos de mejora en los educadores.. Acompañamiento acompañamiento. Pedagógico.-. Según. Rodriguez-Molina. (2011). señala. que,. el. pedagógico está centrado en mejorar el desempeño pedagógico en el. ejercicio de la enseñanza enfocado en la mejora de los aprendizajes de los educandos, con el propósito de aportar positivamente y significativamente al desarrollo profesional docente fortaleciendo sus capacidades y habilidades a partir del asesoramiento técnico la comunicación asertiva y vinculadas a la autorreflexión y reflexión permanente sobre su práctica pedagógica docente de tal modo que se pueda lograr identificar medidas correctivas pertinentes.. Evaluación Pedagógica.- Según Valdés (2000) señala que, la evaluación del desempeño pedagógico de los educadores es un conjunto de análisis y reflexión permanente que contribuyen a recoger y sistematizar información relevante con la finalidad de formular juicios de valor objetivo orientado a fortalecer la profesión docente que guarda relación directa con la mejora de los aprendizajes.. Trabajo colaborativo.- Según Lucero (2004) señala que, son espacios de reflexión permanente observando actitudes de ayuda y cooperación que se demuestran en el trajín del trabajo colegiado apoyados con estrategias esta cultura permite valorar la participación activa y efectiva de los miembros del grupo, lo que crea una concordia favorable para el beneficio de la enseñanza y aprendizajes óptimos de los estudiantes.. Comunicación Asertiva.- Según Krichesky y Murillo (2011) señala que, la comunicación debe estar relacionada a una cultura de diálogo, la mediación del diálogo comunicativo los planteles que han implementado el modelo de comunicación asertiva han mejorado la coparticipación activa entre los agentes educativos superando notablemente los desafíos planteados a nivel de la institución educativa.. Convivencia Escolar.- Según (Minedu, 2016) señala que, es el conjunto de relaciones interpersonales armónicas, la coexistencia pacífica que promueve el cumplimiento de los objetivos educacionales el respeto de los derechos dentro del recinto educativo y la práctica del ejercicio de la ciudadanía, en la que todos y todas tienen deberes que cumplir como agentes de bien común..

(17) Referentes teóricos: Minedu, (2012), define al MBDD, es una instrumento trascendental de manejo completo sobre acciones de formación y evaluación y desarrollo docente impulsando un lenguaje común y de permanente meditación de los educadores sobre su propio desempeño pedagógico edificando una perspectiva común del proceso de enseñanza aprendizaje significativos y pertinentes de acuerdo a su contexto. Carlos Alberto Yampufé Requejo (2009), define a los procesos pedagógicos como “acciones que emplea el maestro de manera premeditada con la finalidad de intervenir en el aprendizaje significativo del estudiante”. Los procesos pedagógicos son un conjunto de situaciones o procesos que los educadores planifican, diseñan y ejecutan con secuencia didáctica y lógica para mediar la construcción de aprendizajes significativos. Estos procesos pedagógicos son: 1. Motivación. 2. Recuperación de saberes previos. 3. Problematización. 4. Propósito y organización. 1. Gestión y acompañamiento. 2. Evaluación.. Minedu (2015), define al monitoreo pedagógico como un proceso seguimiento y recojo de información objetiva que nos permite crear espacios de autorreflexión y reflexión individual y conjunta sobre aspectos relacionados con necesidades más críticas para la toma de decisiones acertadas y pertinentes con el propósito de buscar la eficiente práctica pedagógica.. Sardán (2011), define al acompañamiento pedagógico como el proceso de desarrollo en su quehacer cotidiano para propiciar oportunidades en las que pueda aprender de su propio desempeño teniendo como propósito el de analizar las fortalezas y debilidades encontradas que se presentan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para alcanzar objetivos y metas institucionales.. Valdés (2009), define a la evaluación del desempeño docente como el conjunto de compendios, programaciones e herramientas que contribuyen a acopiar y ordenar información pertinente y relevante orientado a fortalecer el desempeño docente enfatizando a la reflexión sobre el proceso de enseñanza que realizan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula..

(18) Guitert y Gimenez (2000), define al trabajo colaborativo como un proceso de relaciones interpersonales de trabajo pedagógico recíproco espacios de auto reflexión y reflexión conjunta entre los agentes educativos que ayudan a los educadores a tomar conciencia sobre sus reales necesidades educativas con el propósito de mejorar su práctica pedagógica docente.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. -. “Aplicación de los procesos pedagógicos de Ermy Adriana Vidal Sanchez- Mórrope” cuyo objetivo general es el fortalecimiento de la práctica docente para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el nivel primario, teniendo como resultados que los directivos de hoy requieren el liderazgo pedagógico y la conclusión del trabajo es el uso de la técnica de la Chakana ayuda a identificar y priorizar el problema.. -. “Aplicación de los procesos pedagógicos en el área de comunicación de Georgina Rita Ruiz Sosa-en la IEP N° 10211- El Naranjo”, planteándose el objetivo general de fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en comprensión de textos obteniendo la siguiente conclusión el plan de acción dará solución al problema que aqueja a su I.E.. -. “Procesos pedagógicos en el área de matemática por los docentes de nivel primaria de la I.E. N° 11069- de Murojaga” planteándose como objetivo general de fortalecer el desempeño docente en el manejo de los procesos pedagógicos en el área de matemática obteniendo la siguiente conclusión de los docentes del nivel primario presenta dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas..

(19) Objetivo. Objetivo. General. Específico. Mejorar la práctica pedagógica con la adecuada aplicación de los procesos pedagógico s en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la Institución educativa Primaria N° 70099 de CcaccáAcora.. -Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Estrategias. Implementación y fortalecimiento de talleres sobre el MBDD, los procesos pedagógicos y las sesiones de aprendizaje con aplicación de los procesos pedagógicos.. Acciones. Talleres de capacitación y actualización sobre el MBDD.. Gestionar, promover y desarrollar el trabajo colaborativo y la convivencia escolar Promover utilizando la comunicación asertiva el trabajo con la comunidad colaborativo efectivo en los educativa. docentes.. 100% de docentes empoderados con el MBDD.. Talleres de capacitación sobre los procesos pedagógicos.. El 100% aplican los procesos -Talleres y grabación de pedagógicos en el videos de las sesiones de desarrollo de las aprendizaje haciendo uso sesiones de pertinente de los aprendizaje. procesos pedagógicos. MAE. Elaboración, implementación y Optimizar ejecución de acciones el proceso de de monitoreo, monitoreo, acompañamient o acompañamiento y y evaluación evaluación orientado en pedagógica la eficiente aplicación de centrado en la los procesos mejora de su pedagógicos. práctica pedagógica y los aprendizajes.. Metas. Talleres sobre el. Cumplir con la programación de visitas a los educadores y realizar Realizar al la retroalimentación del 100% de docentes MAE. el monitoreo, acompañamiento y Revisar evaluación oportunamente los pedagógica. portafolios de los educadores sobre la aplicación de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa. Talleres de capacitación sobre las (Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Círculos de Interaprendizaje) desarrollar y promover mecanismos de articulación sobre el trabajo colaborativo en la comunidad educativa. Talleres de capacitación y charlas sobre el trabajo colaborativo.. Talleres de capacitación sobre la comunicación asertiva.. El 100% de docentes diseñan y ejecutan sus unidades y sesiones de aprendizaje desarrollando trabajo en equipo..

(20) Fuente: Elaboración propia Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos. Metas. Indicadores. Actividades. ResponsableCronograma Recursos Humanos.

(21) Fortalecer la aplicación de lo procesos pedagógicos d los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. - El 100% aplican los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Los docentes Talleres de capacitació Directivo aplican los y actualización. procesos pedagógicos e Producción del plan de desarrollo fortalecimiento docente sesiones de aprendizaje. Socialización del plan de MAE. Elaboración del instrumento del MAE e forma consensuada. Directivo. Optimizar el proceso de monitoreo, acompañamien y evaluación pedagógica centrado en la aplicación de lo procesos pedagógicos.. Docentes Realizar al mejoran sus 100% de desempeños docentes el pedagógicos monitoreo, y logrando acompañamienrendimientos Aplicación del y evaluación desarrol óptimos. sesiones de pedagógica. aprendizajes con. Promover el trabajo colaborativo efectivo en los docentes.. El 100% de docentes diseñan y ejecutan sus unidades y sesiones de aprendizaje desarrollando trabajo en equipo.. programaciones curriculares pertinentesDirectivo Los docentes y y significativos para e están estudiante. comprometidos y se involucran en el trabajo colaborativo.. Fuente: Elab oración propia. Matriz del monitoreo y evaluación. 02-03-19. Directivo Docentes Estudiantes.

(22) Línea de Acción. Transcriba el objetivo esperado. Nivel de logro del objetivo Medios de verificación. Monitoreo, Gestión Convivencia escolar Acompañamiento Evaluación de la práctic Curricular docente el proceso Fortalecer la aplicació proceso Promover el trabajo Optimizar de los pedagógicos colaborativo efectivo monitoreo, acompañamien en en los docentes. y evaluación pedagógic de lo de centrado en la aplicación d docentes desarrollo los procesos pedagógicos. la sesiones d aprendizaje. 99% 98% 95% Informe Acta Videos Fotos. Informe Acta Videos Fotos. Informe Acta Videos Fotos. Principales dificultades, según el niv logrado Acciones reformuladas para mejorar nivel d logro del objetivo esperado. Fuente: Elaboración propia. d.

(23) Conclusiones El presente Plan de Acción me permitió identificar el problema neurálgico del ejercicio docente como es la limitada aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la interacción que se produce (docente- estudiante) durante el acto de aprender y enseñar orientado al logro de los aprendizajes significativos.. El desconocimiento en el uso de los procesos pedagógicos de los educadores en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, demuestran que los maestros aplican insuficientemente y erróneamente los procesos pedagógicos por ello considero que es de urgente necesidad de Implementar talleres de capacitación para que se empoderen y fortalezcan en el uso de los procesos pedagógicos y revertir los bajos niveles de aprendizaje en las distintas áreas curriculares.. El insuficiente monitoreo, acompañamiento y avaluación pedagógica se da por diversos factores, directivo con aula a cargo, el tiempo y la recargada agenda del directivo estos factores originan el incumplimiento de las visitas programadas según el plan de monitoreo y es de urgente necesidad de buscar estrategias como el portafolio para el cumplimiento del MAE y evitar que los educadores realicen sesiones tradicionales y rutinarias.. La escasa participación docente en el trabajo colaborativo es otro factor que se identificó en el presente Plan de acción, para revertir este problema se implementará las.

(24) Comunidades Profesionales de Aprendizaje, Círculos de Interaprendizaje para lograr una planificación curricular pertinente de las unidades y sesiones de aprendizaje acordes al contexto del estudiante.. Referencias Anderson, S. (2010), Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela. Alvarado, M.; Cabezas, G.; Falck, D.; Ortega, M. (2012). La evaluación docente y sus instrumentos: discriminación del desempeño docente y asociación con los resultados de los estudiantes. Santiago de Chile: Mineduc- PNUD. Bolivar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Magis, revista Internacional de Investigación en Educación. Krichesky, G.; Murillo, F. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje: Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Minedu. (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Resolución Ministerial N° 05472012ED. Minedu. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante – Primer Fascículo. Minedu. (2017). Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Minedu. (2017). Participación y clima institucional. Para una organización efectiva. Minedu. (2016). Habilidades interpersonales. Guía para e participante – Segundo fascículo. Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile; Fundación Chile. Robinson, V.M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44 (5), 635-674..

(25) Serdán, E. (2011). El acompañamiento en Fe y alegría. Colombia: Centro Magis Agencia Española de Cooperación Internacional para el desarrollo (AECID). Valdés, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de los docentes. Lima: Consejo Nacional de Educación.. Anexos Anexo 1: Árbol de problema EFECTOS: Bajos niveles de aprendizaje en las distintas áreas curriculares.. Enseñanza tradicional y sesiones rutinarias.. Inadecuada planificación curricular. PROBLEMA: “LIMITADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70099 DE CCACCÁ-ACORA”.. CAUSAS.

(26) Desconocimiento en el uso de los procesos pedagógicos de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.. Escasa participación docente en el trabajo colaborativo.. Fuente: Elaboración propia. Anexo 2: Árbol de objetivos: FINES:. Estudiantes con elevados niveles de aprendizaje significativo.. Prácticas pedagógicas docentes con aplicación de los procesos pedagógicos.. Planificación y programaciones curriculares pertinentes.. OBJETIVO GENERAL. O.G. MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CON LA ADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70099 DE CCACCÁ-ACORA”. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

(27) Fortalecer la aplicación de los procesos pedagógicos de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Optimizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica centrado en la aplicación de los procesos pedagógicos.. Fuente: Elaboración propia. Promover el trabajo colaborativo efectivo en los docentes..

(28) Anexo 3: Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Evidencias fotográficas.

(30)