Guia Del Profesor 1ºESO

La guía de Lengua y Literatura para 1.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:

Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala

Jesús Diéguez Nanclares Alicia González de Pedro Rocío Herrero López Asunción Honrado Marchán Pedro López Lara

Fernando López Martínez Rosa María de Marian Pérez M.ª Antonia de Pablos López Paula Rojo Cabrera

DIRECCIÓN DEL PROYECTO Pedro López Lara

Lengua y Literatura 1

ESO

SERIE DEBATE

Biblioteca del profesorado

GUÍA Y RECURSOS

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La guía de Lengua y Literatura para 1.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

Leticia Bustamante Valbuena Rosario Calderón Soto Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Jesús Diéguez Nanclares Alicia González de Pedro Rocío Herrero López Asunción Honrado Marchán Pedro López Lara

Fernando López Martínez Rosa María de Marian Pérez M.a _{Antonia de Pablos López}

Paula Rojo Cabrera EDICIÓN

Pedro López Lara DIRECCIÓN DEL PROYECTO Pedro López Lara Leonor Romo Fernández

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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PRESENTACIÓN

El porqué de… Los Caminos del Saber . . . 4

El currículo de ESO. Competencias básicas . . . 6

Principios metodológicos y didácticos . . . 10

Bloques de contenido . . . 12

Guía y Recursos . . . 18

Las competencias en el área de Lengua . . . 20

Programación . . . 22

GUÍA

Índice

Grandes temas de la literatura . . . 162-164

Grandes autores de la literatura juvenil . . . 165-168

Volumen I

Volumen II

Textos para el desarrollo de las competencias básicas . . . 170-187

Técnicas de trabajo . . . 188-189

Leer un libro . . . 190-198

Volumen III

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■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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COMPRENSIÓN LECTORA

Papá juega con nosotros . . . . 418

Un cuento del mar . . . . 420

El alud de tierra . . . . 422

Un negocio ruinoso . . . . 424

Hambre y guerra . . . . 426

Mi abuelo está enfermo . . . . 428

La fundación de Roma . . . . 430

Sombras y colores . . . . 432

Moritz pinta un monigote . . . . 434

El gorro de cascabeles . . . . 436

Ruidos y gorjeos . . . . 438

Las hadas de la música . . . . 440

El origen del día y la noche . . . . 442

El fin del invierno . . . . 444

Historia de la torre maravillosa . . . . 446

Una gran hazaña . . . . 448

El código secreto . . . . 450

La leyenda del «San Esteban» . . . . 452

Un dolor fingido . . . . 454

Los peregrinos enamorados . . . . 456

PLAN LECTOR

LIBROMEDIA SANTILLANA

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El porqué de . . .

El significado del nombre

Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una casa donde los profesionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular y metodológica.

Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los últimos años, hemos construido un nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su edición buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la edu­ cación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Abrir caminos es nuestro compromiso

Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos

Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de caminos de aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento

Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnologías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la información al tiempo que ofrece formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento. Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor imparte y los muchos recursos que la complementan, como la cuidada programación y secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.

Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado. Los Caminos del Saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…; todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca, porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

Las claves de nuestro proyecto editorial

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■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

En qué se concreta el proyecto

Los Caminos del Saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión de los alumnos, prepararles para la sociedad de la información y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la comprensión.

Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento de interrogantes, la expresión oral…

Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido.

Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mochila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda entre los escolares.

Además, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos y competencias que se trabajan en cada unidad, así co­ mo criterios de evaluación, sugerencias didácticas y las soluciones de las actividades. Propuestas para abordar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares.

Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situada en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva.

Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

Libromedia Santillana. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integración de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de la transmisión de conocimientos, la ejercitación de estos y la evaluación.

En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos ellos, rela­ cionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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Principios del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

Objetivos de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y gru-pos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier ti-po, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

dis-tintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sen-tido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa-ción física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Cono-cer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críti-camente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El currículo de ESO. Competencias básicas

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Las competencias básicas como novedad curricular

La ley de educación (LOE) presenta una característica de especial relevancia: la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se conside-ran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su realiza-ción personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporarealiza-ción a la vida adulta y el de-sarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competen-cias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollar-las e incrementardesarrollar-las a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyec-to de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un indiduo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vi-tales para una participación exitosa en la sociedad.

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes perso-nales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:

 Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.  Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

 Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñan-za obligatoria y servir de base para un aprendienseñan-zaje a lo largo de la vida.

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Las competencias básicas en el currículo de Secundaria

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:

 En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspon-dientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales.

 En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

 Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los crite-rios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, por lo que, junto a las Actividades Complementarias, se incluyen actividades que permiten el desa-rrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al progreso en las diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza mediante el trabajo en varias áreas o materias.

Las ocho competencias básicas

En los últimos años se han definido ocho dominios de competencias básicas que se consi-deran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben tra-bajar en todas las materias del currículo:

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se en-trecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En ciertos casos, esta relación es especial-mente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comu-nicación lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de proble-mas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de deci-siones con evaluación del riesgo involucran diversas competencias.

Competencia en comunicación lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y el razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción hu-mana. También se relaciona con el uso del método científico. Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendiza-je y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y eva-luar acciones o proyectos individuales o colectivos con creativi-dad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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La lengua en la LOE

La educación lingüística y literaria constituye un factor clave para el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.

La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo el desarrollo de la competen-cia comunicativa, aportando los conocimientos y los procedimientos necesarios para inter-actuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construc-ción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográ ficas. La educación literaria implica unas competencias específicas que obedecen a las caracte-rísticas especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Cuatro bloques de contenido

El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y ha-blar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso. Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas –escuchar y hablar, leer y escribir– sitúan estos aprendizajes en el ámbito de las relaciones interpersonales, acadé-mico y de los medios de comunicación. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos –orales y escritos– requieren habilidades y estrategias específicas según la clase de intercambio comunicativo, el ámbito social en que este se realiza y la clase de texto que utiliza.

La educación literaria se orienta en la Educación Secundaria Obligatoria a consolidar el hábito lector, a ampliar las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, ade-cuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de expresión de los sentimientos, a sistematizar las observaciones sobre las convenciones literarias y a establecer de forma más sistemática la relación entre las obras y sus contextos históricos.

El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. El desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas implica la reflexión sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de cohe-sión; las diversas posibilidades sintácticas para expresar un mismo contenido; los procedi-mientos gramaticales para integrar distintas proposiciones; los mecanismos de formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica…

En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedi-mientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condicio-nes de uso y el aprendizaje de una terminología que permita hablar sobre la lengua; asimis-mo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto históri-co-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

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Principios metodológicos y didácticos

Principios de la serie

La serie DEBATE es un proyecto para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria en el que se desarrolla el currículo vigente para el área. La serie se centra prioritariamente en dos objetivos:

 El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisición de los conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para interac-tuar satisfactoriamente en diferentes circunstancias y ámbitos sociales.

 El desarrollo de la educación literaria, concebida como la adquisición de los cono-cimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos literarios, iniciarse en la expresión literaria y consolidar los hábitos de lectura.

El libro del alumno. Organización

El libro consta de tres volúmenes, cuyos contenidos se distribuyen del siguiente modo:  Volumen I (unidades 1 a 6): Comunicación y Estudio de la lengua. El volumen se

completa con un anexo sobre la Diversidad lingüística.

 Volumen II (unidades 7 a 12): Literatura y Estudio de la lengua. El volumen se cierra con un apartado de Grandes temas de la literatura y otro de Grandes autores de la

literatura juvenil.

Todas las unidades terminan con una doble página de Actividades complementarias y un texto que permite integrar los conocimientos y procedimientos trabajados (Aplica lo

aprendido).

 Volumen III (apéndices): contiene un extenso repertorio de Textos para el desarrollo de

las competencias básicas, con los que se puede practicar la lectura de textos

periodísti-cos, académicos y cotidianos, y una sección titulada Leer un libro, en la que se ofrecen las guías de lectura correspondientes a tres obras literarias. En este último volumen se incluyen también apéndices sobre Técnicas de trabajo, Gramática y Conjugación verbal.

Estructura de los volúmenes

Es

V

I: unidades 1 a 6

V

II: unidades 7 a 12

Comunicación

Literatura

• Leer • Leer • Aprender • Escribir

• Leer • Leer • Formas y géneros • Escribir

Estudio de la lengua

Estudio de la lengua

• Gramática • Ortografía • Vocabulario

• Gramática • Ortografía • Vocabulario

Actividades complementarias Actividades complementarias Aplica lo aprendido Aplica lo aprendido

Diversidad lingüística Grandes temas de la literatura

Grandes autores de la literatura juvenil

V

III: apéndices

• Textos para el desarrollo de las competencias básicas.

• Técnicas de trabajo. • Resumen de Gramática. • Leer un libro. • Conjugación verbal. 220573 _ 0001-0025.indd 10 220573 _ 0001-0025.indd 10 30/03/10 10:1630/03/10 10:16

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Estructura de cada unidad

COMUNICACIÓN (Unidades 1 a 6) Gramática Gramática Vocabulario Ortografía LITERATURA (Unidades 7 a 12) ESTUDIO DE LA LENGUA (Unidades 1 a 12) Escribir Leer Leer Leer

Aprender Formas y géneros

Escribir Leer

OTRAS SECCIONES (Unidades 1 a 12)

Actividades complementarias Aplica lo aprendido

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Bloques de contenido

Comunicación

(volumen I, unidades 1 a 6)

El bloque de Comunicación, con el que se inician las seis primeras unidades (volumen I), se centra en el trabajo con las destrezas lingüísticas básicas –comprensión, expresión, interac­ ción– desde un enfoque funcional y orientado a la acción. La finalidad de este bloque es el desarrollo de la competencia comunicativa para que los alumnos puedan hacer un uso efectivo, adecuado y correcto de la lengua en su vida personal, académica y profesional. La lectura desempeña un papel primordial en el bloque. De hecho, la unidad arranca con un texto que sirve de aproximación al concepto o al tipo de texto del que se va a tratar; y al margen de otros textos menores, tras la información se incluye un nuevo texto que sirve de aplicación de los conceptos dados en la parte informativa.

Los programas del bloque se conforman como una secuencia didáctica en cuatro pasos: 1. Leer Texto inicial a partir del cual se observa la materia que se va a estudiar. 2. Aprender Información que conceptualiza, sistematiza y amplía las observaciones efec­

tuadas en el texto inicial.

3. Leer Texto que se analiza a la luz de los conceptos estudiados. 4. Escribir Propuesta de escritura relacionada con los conceptos dados.

TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. EL PROYECTO PISA

Los textos que abren cada unidad se utilizan para trabajar la comprensión lectora con un sistema que atiende a cinco destrezas:

• Comprensión global. • Obtener información. • Interpretar el texto. • Reflexionar sobre la forma. • Reflexionar sobre el contenido.

Este sistema ha sido diseñado en el marco del proyecto PISA, que se aplica en una treintena de países asociados a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). La finalidad de este proyecto es establecer un sistema internacional de indicadores que permitan comparar el rendimiento de los alumnos de distintos países en tres áreas: Lectura (comprensión lectora), Matemáticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir la competencia lectora entendida como la capacidad para comprender un texto, re­ flexionar sobre él y aplicar su contenido en la consecución de unos objetivos personales. (Para más información, se puede consultar la documentación que ofrece la página web del Instituto de Evaluación, www.institutodeevaluacion.educacion.es, o la página que la OCDE dedica al proyecto PISA: www.pisa.oecd.org).

TRATAMIENTO DE LA ESCRITURA

El bloque se cierra con una propuesta de escritura (Taller de escritura) en la que se apli­

can los conceptos trabajados en los textos y en la parte informativa. Cada propuesta cons­ tituye un proyecto de escritura muy pautado que permite una reflexión sobre los procedi­ mientos que son necesarios para construir cada tipo de texto. La presentación en forma de diagrama refuerza la consideración de la escritura como un proceso que implica genera­ ción de ideas, planificación, redacción, revisión y edición.

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Contenidos de Comunicación

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Literatura (volumen II, unidades 7 a 12)

Al igual que el bloque de Comunicación, el bloque de Literatura se enfoca desde la expe-riencia y el contacto con los textos. Planteado como una iniciación al fenómeno de la lite-ratura y al conocimiento de las peculiaridades discursivas y lingüísticas de los textos literarios, el programa presta atención a la comprensión lectora, el análisis de textos y la escritura creativa, a la vez que promueve el hábito lector.

La selección de textos busca provocar una respuesta emocional en los alumnos. El texto debe captar en principio el interés del lector por su contenido, por sus personajes, por la visión del mundo o la experiencia vital que refleja…; solo en segundo término se convierte en objeto de análisis lingüístico y literario.

Lo mismo que en Comunicación, el programa se organiza como una secuencia didáctica en cuatro pasos:

1. Leer _{2. Formas y géneros 3. Leer 4. Escribir}

TRATAMIENTO DE LA ESCRITURA

La propuesta de escritura, englobada bajo el título de Taller de escritura, ofrece un espa-cio a la creatividad que se desarrolla a partir de pautas y modelos que, en este segundo volumen, se centran en aspectos fundamentales de la literatura y sus géneros.

TRATAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Los anexos que cierran el segundo volumen incluyen un bloque dedicado a Grandes temas

de la literatura, en el que se presentan temas que han nutrido la historia de la literatura

en diferentes épocas y lugares; y, entre estos, en este primer curso se han seleccionado aquellos que forman o pueden formar parte de la vida de los alumnos: el viaje, la naturale-za y la familia. Estos temas pretenden servir de punto de partida para presentar a los alum-nos obras en las que la temática toma una especial relevancia, como, por ejemplo, Los

viajes de Gulliver, Robinson Crusoe o Papá Goriot. Se incluye también un segundo bloque

dedicado a los Grandes autores de la literatura juvenil, en el que se presentan fragmentos de obras de seis autores: Lewis Carroll, Roald Dahl, Antoine de Saint-Exupéry, Michael Ende, J. K. Rowling y J. R. R. Tolkien.

LEER UN LIBRO

Promover la lectura es un objetivo clave de la serie. Por ello se sugiere la lectura de un libro

por trimestre. En el tercer volumen del libro del alumno, se incorpora una guía de cada obra

recomendada con orientaciones y propuestas de trabajo que ayudarán a analizar en profun-didad cada una de ellas. Y en esta misma GUÍA Y RECURSOS se incluye también otra ficha por cada libro con datos sobre el autor, el argumento y el valor formativo de la obra.

La selección de lecturas que se propone comprende obras de autores clásicos y actuales de reconocido prestigio, elegidas por su calidad y por el interés que puedan suscitar entre los alumnos. Se ha procurado que en esa selección estén representados la literatura juvenil actual, los autores clásicos universales y algunas firmas prestigiosas del panorama presente de la literatura en español.

En la sección Plan lector de esta GUÍA Y RECURSOS se sugieren otras obras de la literatu-ra infantil y juvenil paliteratu-ra este primer curso de ESO, una propuesta que se irá completando en los siguientes cursos.

Bloques de contenido

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Contenidos de Literatura

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Bloques de contenido

Estudio de la lengua (volumen I y II, unidades 1 a 12)

El bloque de Estudio de la lengua se centra en el estudio de la normativa gramatical y orto-gráfica y el desarrollo del vocabulario.

GRAMÁTICA

La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los re-cursos que la lengua ofrece a los hablantes y la capacidad para utilizarlos de una manera reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramática de una lengua, de las reglas de funcio-namiento que nos permiten crear enunciados para transmitir significados de forma com-prensible y correcta.

El programa de Gramática está orientado a la adquisición de unos conceptos básicos y una terminología que nos permitan hablar sobre la lengua y realizar una reflexión sistemática sobre los principales fenómenos lingüísticos y la normativa gramatical. Este trabajo persi-gue que los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y adquieran criterios de corrección para sus producciones lingüísticas.

Cada unidad se abre con un fragmento de un texto trabajado previamente, en el cual se manifiestan algunos de los conceptos que se van a abordar. Se trata de aprovechar la com-petencia de los alumnos como hablantes y su capacidad de observación para iniciar la re-flexión sobre el funcionamiento de la lengua.

VOCABULARIO

La sistematización y la multiplicación del léxico son también esenciales para el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos.

El programa de Vocabulario se organiza en 1.º y 2.º por campos léxicos relacionados con las lecturas iniciales: la comunicación, los seres humanos, las cualidades, los sentimientos, las creencias… En 3.º y en 4.º se estudian los principales fenómenos léxico-semánticos –la si-nonimia, la antonimia, la polisemia…– y los mecanismos de multiplicación del léxico: prefi-jación, sufiprefi-jación, composición, préstamos…

ORTOGRAFÍA

Afianzar el dominio de las convenciones ortográficas es otra tarea clave de esta etapa. Con ese fin se desarrolla el programa de Ortografía, que se organiza, con una orientación emi-nentemente práctica, como una amplia serie de actividades.

Repaso y Evaluación (volumen I y II, unidades 1 a 12)

Cada unidad del libro del alumno se cierra con una doble página de Actividades

comple-mentarias, con la que los alumnos pueden reforzar los contenidos de la unidad, y una

pá-gina (Aplica lo aprendido) en la que, a partir de un texto, se ponen en práctica de una manera integradora los conceptos y los procedimientos que se han trabajado en la unidad. Por otro lado, en esta misma GUÍA Y RECURSOS se incluye una página por unidad con actividades de repaso y ampliación que ofrecerán a los alumnos, de acuerdo con sus nece-sidades, más posibilidades de fijar los conocimientos.

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■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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Contenidos de

Estudio de la lengua

Contenidos de Repaso

y Evaluación

■ LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO ■

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La presente GUÍA está concebida como un material didáctico de apoyo en la tarea diaria del profesorado. En ella se pueden distinguir varios apartados:

– Guiones didácticos. – Repaso y Evaluación. – Adaptación curricular. – Recursos complementarios. – Comprensión lectora. – Plan lector.

Además, al final de la obra se incorpora un apartado sobre el Libromedia, en el que se ofre­ ce una selección de los recursos digitales que contiene.

GUIONES DIDÁCTICOS

Asociados a cada una de las unidades del libro, los guiones didácticos constituyen el núcleo básico de la guía. Contienen tres elementos:

– La programación de aula. Está organizada por objetivos, contenidos y criterios de evalua­

ción e incorpora la relación de competencias que se trabajan en cada unidad.

– Las sugerencias didácticas. Se centran en la explicación y desarrollo de los distintos

programas del libro: esquemas de contenidos, justificación metodológica, sugerencias de trabajo, prevención de dificultades, propuesta de otras actividades…

– Las soluciones a las actividades planteadas en el libro. REPASO Y EVALUACIÓN

Es un bloque que contiene dos elementos:

– Una página con actividades de repaso y ampliación por cada unidad.

– Unos modelos de pruebas de evaluación trimestral. ADAPTACIÓN CURRICULAR

Esta sección está formada por un conjunto de fichas concebidas para atender las necesi­

dades de los alumnos que precisan refuerzo o tienen un ritmo más lento de aprendizaje. En ellas se retoman los contenidos más básicos con una metodología totalmente práctica.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Suponen un importante banco de recursos para el profesorado. Se trata de un conjunto de fi­

chas en las que se aportan más textos y más actividades para practicar, ampliar o complemen­ tar los contenidos dados en Comunicación, Gramática, Vocabulario, Ortografía y Literatura.

COMPRENSIÓN LECTORA

Las frecuentes dificultades de lectura entre los alumnos de ESO aconsejan un trabajo con­ tinuado con la lectura y la comprensión lectora, del que son buena muestra los programas de Comunicación y Literatura, las guías de lectura y los Textos para el desarrollo de las competencias básicas. Como complemento a ese trabajo, se incluye en esta GUÍA Y RE­ CURSOS un conjunto de textos y actividades de comprensión lectora pensado para aque­

llos alumnos de 1.º y 2.º que necesiten practicar esta competencia con mayor intensidad.

PLAN LECTOR

Se trata de un conjunto de fichas informativas sobre obras literarias actuales adecuadas a

los gustos y el nivel lector del alumnado de ESO. Para este primer curso de la ESO se reco­ miendan siete títulos.

Guía y Recursos