“Evaluación de un programa para el desarrollo del pensamiento formal en los alumnos del decimo año de educación básica del colegio Benigno Malo de la ciudad de Cuenca”

UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

SEDE CUENCA

MAESTRIA EN DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA Y EDUCACIÓN

TEMA:

“EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO FORMAL EN LOS ALUMNOS DEL DECIMO AÑO

DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO BENIGNO MALO DE LA

CIUDAD DE CUENCA”

Investigación previa la obtención del Título

de Magíster en Desarrollo de la Inteligencia

y Educación

Autora: Arq. Gabriela García Vélez

Director de Tesis: Dr. Miguel Posso Yepez

I.

ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO

C o nste p o r e l p re se nte d o c ume nto la c e sio n d e lo s d e re c ho s d e Te sis d e G ra d o , d e c o nfo rmid a d p o r la s sig uie nte s c la usula s.

PRIMERA

Po r sus p ro p io s d e re c ho s y e n c a lid a d d e Dire c to r d e Te sis Dr. Mig ue l Po sso Ye p e z y la Arq . G a b rie la Eliza b e th G a rc ía Vé le z p o r sus p ro p io s d e re c ho s, e n c a lid a d d e a uto re s d e Te sis.

SEG UNDA

La Arq uite c ta G a b rie la Eliza b e th G a rc ía Vé le z, re a lizó la Te sis Titula d a “ EVALUAC IÓ N DE UN PRO G RAMA PARA EL DESARRO LLO DEL PENSAMIENTO FO RMAL EN LO S ALUMNO S DEL DEC IMO AÑO DE EDUC AC IÓ N BÁSIC A DEL C O LEG IO BENIG NO MALO DE LA C IUDAD DE C UENC A” , p a ra o p ta r e l título d e MAG ÍSTER EN DESARRO LLO DE LA INTELIG ENC IA Y EDUC AC IÓ N e n la Unive rsid a d Té c nic a Pa rtic ula r d e Lo ja , b a jo la d ire c c ió n d e l Do c e nte Dr. Mig ue l Po sso Ye p e z, e s p o lític a d e la Unive rsid a d q ue la Te sis d e G ra d o se a p liq ue n y ma te ria lic e n e n b e ne fic io d e la c o munid a d .

AC EPTAC IÓ N

La s p a rte s d e c la ra n q ue a c e p ta n e xp re sa me nte to d o lo e stip ula d o e n la p re se nte C e sió n d e d e re c ho s.

Pa ra c o nsta nc ia susc rib e n la p re se nte C e sió n d e d e re c ho s e n la c iud a d d e Lo ja a lo s ---d ía s d e l me s d e ---d e l a ño .

G a b rie la Eliza b e th G a rc ía Vé le z Arq uite c ta

II.

CERTIFICACIÓN

Do c to r

Mig ue l Po sso Ye p e z

DIREC TO R DE TESIS

C ERTIFIC A

Ha b e r re visa d o e l p re se nte info rme d e inve stig a c ió n, q ue se a d junta a la s no rma s e sta b le c id a s p o r e l Pro g ra ma d e Dip lo ma d o , Esp e c ia liza c ió n y Ma e stría e n De sa rro llo d e la Inte lig e nc ia y Ed uc a c ió n, d e la Unive rsid a d Té c nic a Pa rtic ula r d e Lo ja ; e n ta l ra zó n a uto rizo su p re se nta c ió n p a ra lo s fine s le g a le s p e rtine nte s.

Lo ja ,………..2011

III.

AUTORÍA

La s id e a s y c o nte nid o s e xp ue sto s e n e l p re se nte info rme d e inve stig a c ió n, so n d e e xc lusiva re sp o nsa b ilid a d d e sus a uto re s.

Arq . G a b rie la Eliza b e th G a rc ía Vé le z 0103858205

IV.

AGRADECIMIENTO

A mi he rma na , q uie n me mo tivo a a lc a nza r e sta me ta … A mi he rma no y c o mp a ñe ro d e e stud io , p o r la s la rg a s ho ra s d e d e d ic a c ió n y e stud io e n e sta la b o r… A mis c o mp a ñe ro s y c o mp a ñe ra s, p o r su g ra n d o n d e g e nte s… A la Unive rsid a d , c o n su c ue rp o d o c e nte d e a lta c a lid a d

p o r su g uía y c o la b o ra c ió n…

G ra c ia s!

V.

DEDICATORIA

Sie mp re a Dio s, c a d a c o sa c a d a d ía , c a d a lo g ro … A mis p a d re s, p o r su e je mp lo d e vid a d e luc ha y p e rse ve ra nc ia … A mi fa milia , p o r su c o nfia nza , la fue rza q ue me imp ulsa a lle g a r má s le jo s, Uste d e s q ue so n y se rá n e l c e ntro d e mi vid a , c o a uto re s d e e ste tra b a jo ...

A la c o munid a d inte re sa d a .

1. RESUMEN

En e l ma rc o d e l e stud io d e lo s p ro c e so s q ue c a ra c te riza n e l p e nsa mie nto fo rma l se p re se nta una inve stig a c ió n p a ra a na liza r la s p o sib le s re la c io ne s e ntre lo s lo g ro s c o g nitivo s a lc a nza d o s a l mo me nto d e la a p lic a c ió n d e d o s p ro g ra ma s d e e va lua c ió n d ife re nte s: p rue b a d e ra zo na mie nto ló g ic o To lb in y C a rp ie (TO LT), vs la p rue b a d e p e nsa mie nto ló g ic o (ve rsió n e c ua to ria na ). De e sta ma ne ra se p re te nd e e va lua r e l Pro g ra ma p a ra e l De sa rro llo d e l Pe nsa mie nto Fo rma l d ise ña d o p o r la Unive rsid a d Té c nic a Pa rtic ula r d e Lo ja y a p lic a d o a lo s Estud ia nte s d e 10mo . Año d e Ed uc a c ió n Bá sic a d e l p a ís, q ue p a ra e ste c a so c o rre sp o nd e a l c o le g io Be nig no Ma lo d e la c iud a d d e C ue nc a .

Pre via me nte y c o mo p a rte d e l d ise ño d e l p ro g ra ma , se ha p ro c e d id o a a d a p ta r la p rue b a d e To lb in p a ra e va lua c ió n d e l p e nsa mie nto fo rma l a l c o nte xto e c ua to ria no , sie nd o e sta s d o s p rue b a s d e ra zo na mie nto ló g ic o a p lic a d a s a d o s p a ra le lo s, d e l 10º a ño d e Ed uc a c ió n Bá sic a (14 – 15 a ño s).

El re sulta d o e n la p rue b a d e p e nsa mie nto ló g ic o (ve rsió n e c ua to ria na ) fue c o mp a ra d o e n func ió n d e l nive l d e d e sa rro llo fo rma l a lc a nza d o p o r lo s e stud ia nte s. Lo s re sulta d o s sug ie re n q ue so n lo s a lumno s c o n ma yo r nive l d e p e nsa mie nto fo rma l lo s q ue me jo r re sue lve n lo s p ro b le ma s p re se nta d o s.

2. INTRO DUC C IO N

Ho y, e n e l inte rio r d e l d isc urso e d uc a tivo , se ha b la d e : a te nd e r y d a r re sp ue sta a la d ive rsid a d y d e c o nfo rma r y p e nsa r instituc io ne s q ue inte g re n y no e xc luya n.

Ha b la r so b re d ive rsid a d huma na lle va a p e nsa r e n la multifa c é tic a y p lura lista fe no me no lo g ía d e l se r huma no . La fe no me no lo g ía d e l se r huma no ha c e re fe re nc ia a un p ro c e so d e b úsq ue d a d e sig nific a c io ne s y a c titud e s q ue p e rmite n e l e nriq ue c imie nto mutuo , e n e l c ua l la s d ife re nc ia s c a ra c te riza n lo ve rd a d e ra me nte únic o d e c a d a p e rso na , y d e finie nd o d e é ste mo d o una so c ie d a d q ue e s d ive rsa . Po r e llo , una p e d a g o g ía , d e b e inc e ntiva r la c a p a c id a d d e inte rro g a c ió n, re fle xió n y d isc usió n, c o n e l o b je to d e c la rific a r lo s d istinto s p a ra d ig ma s q ue sub ya c e n a l inte rio r d e to d a p ra xis e d uc a tiva .

La e sc ue la d e b e se r c o nc e b id a c o mo e l fo ro d o nd e se re úne n to d a s la s c ultura s d ive rsa s q ue c a d a una d e la s p e rso na s q ue la inte g ra n lle va n c o nsig o , c o mo la e xp la na d a d e la d ive rsid a d d o nd e se e xp o ne n lo s d ife re nte s d e inte re se s y e xp e c ta tiva s, d e e le c c io ne s so c ia le s, d e a uto no mía p e rso na l, d e a fe c tivid a d ; d e c a p a c id a d e s ló g ic a s, p sic o mo tric e s, e xp re siva s, me mo rístic a s, ma nua le s, d e c a ra c te rístic a s y ritmo s d e l p ro c e so d e a p re nd iza je , e tc .

Sin e mb a rg o ha y q ue se ña la r q ue to d a instituc ió n e d uc a tiva a c tua lme nte , imp líc ita o e xp líc ita me nte , p ro lo ng a ne c e sa ria me nte lo s c ó d ig o s d e ho mo g e ne iza c ió n so c ia l, a tra vé s d e c o mp le ja s e stra te g ia s, ha c ie nd o muc ha s ve c e s d e o p e ra d o r c ultura l p a ra la d istrib uc ió n d e lo s b ie ne s d e l c o no c imie nto , y g e ne ra nd o un c ó d ig o d e p ro hib ic io ne s, p e rmisio ne s, a lia nza s y re c ha zo s, c irc ula c io ne s y o b struc c io ne s, q ue d e mue stra la fa lse d a d d e la sup o sic ió n p o p ula r e n la q ue se id e ntific a a la e sc ue la c o mo una zo na fra nc a so c ia l, ya q ue e n re a lid a d ha e sta d o sie mp re fue rte me nte a so c ia d a a l a p a ra to id e o ló g ic o c ultura l.

3. MARC O TEO RIC O

3.1.

EDUC AC IÓ N

Pa ra e l p re se nte te ma d e inve stig a c ió n re sulta ne c e sa rio a b o rd a r y c o mp re nd e r la Ed uc a c ió n d e sd e su ma rc o te ó ric o , su c a ra c te riza c ió n, y c o mp a ra c ió n d e sd e d ife re nte s c o nte xto s c ultura le s y te mp o ra le s c o n e l fin d e a sumir una o p inió n re fle xiva y c rític a re sp e c to a la s c a ra c te rístic a s d e e d uc a c ió n e c ua to ria na .

La e d uc a c ió n p ro p o rc io na un a mb ie nte d o nd e c a d a se r huma no p ue d e me jo ra r la c a lid a d d e vid a a tra vé s d e una va ria d a g a ma d e e xp e rie nc ia s. Ed uc a r sig nific a tra nsmitir c o no c imie nto , p o r lo ta nto c o nstituye un me d io p a ra la inte g ra c ió n so c io c ultura l y p a ra e l d e sa rro llo p e rso na l, inte le c tua l, c re a tivo y e sp iritua l d e l ho mb re .

Etimo ló g ic a me nte e l té rmino p ro vie ne d e l la tín e duc a re, q ue sig nific a c ria r, a lime nta r, nutrir y e duc e re, q ue e xp re sa lle va r a , sa c a r a fue ra .

Pla tó n, ind ic a q ue la e duc a c ió n c o nsiste e n da r a l c ue rp o y a l a lma to da la

b e lle za y p e rfe c c ió n de q ue so n susc e p tib le s.

Lo re nzo Luzuria g a: La e duc a c ió n tie ne p o r fin fo rma r, dirig ir o de sa rro lla r la vida

huma na p a ra q ue e sta lle g ue a su p le nitud.

3.1.1.

La s d ime nsio ne s d e la e d uc a c ió n tra nsc urre n e n lo s á mb ito s ind ivid ua l y so c ia l p a ra una e d uc a c ió n mo ra l y d e va lo re s; d o nd e la d ime nsió n mo ra l d e la e d uc a c ió n p e rmite a l se r huma no se r c a p a z d e re so lve r d e mo d o re sp o nsa b le y a utó no mo c o nflic to s a xio ló g ic o s; mie ntra s q ue la d ime nsió n so c ia l p re p a ra ind ivid uo s c a p a c e s d e e nfre nta r situa c io ne s d e c o nflic to o d e d e g ra d a c ió n d e la vid a huma na .

Se d e b e e d uc a r p a ra e l c a mb io , ya q ue e l ind ivid uo e stá inme rso e n so c ie d a d e s c a mb ia nte s. La e d uc a c ió n so c ia l lo p re p a ra p a ra e llo ; p o r lo ta nto e xig e un p ro fund o c o no c imie nto d e la re a lid a d so c ia l.

Po r o tro la d o la s d ime nsio ne s e c o nó mic a y p o lític a re sue lve n la s ne c e sid a d e s d e fo rma c ió n p ro d uc tiva y la p a rtic ip a c ió n e n p o lític a s e d uc a tiva s, p ue s e l ind ivid uo mie ntra s má s p re p a ra d o se a , re a liza rá d e fo rma má s e fic ie nte su tra b a jo , o p timiza nd o re c urso s, y p o r lo ta nto c o ntrib uye a l d e sa rro llo d e la s na c io ne s.

Ba jo la s c o nsid e ra c io ne s a nte rio re s p o d e mo s ma nife sta r e nto nc e s q ue la e d uc a c ió n p a ra e l d e sa rro llo sup o ne un p la nte a mie nto huma nista inte g ra l, q ue c o nsid e re to d a s sus d ime nsio ne s, d e ta l fo rma q ue e l huma no e d uc a d o se e nc ue ntre e n c o nd ic io ne s d e a lc a nza r y g e ne ra r un d e sa rro llo so ste nib le .

3.1.2.

A c o ntinua c ió n se p re se nta n d e fo rma sinté tic a y siste má tic a la s p rinc ip a le s te o ría s e d uc a tiva s c o nte mp o rá ne a s, q ue má s influe nc ia ha n te nid o no so lo e n la c o nc e p c ió n e d uc a tiva , sino ta mb ié n e n la p rá c tic a e sc o la r.

DIMENSIO NES DE LA EDUC AC IO N

ECONOMICA

SOCIAL MORAL

De la ta b la a nte rio r se d e sp re nd e q ue la s te o ría s ma rxista s d e la Te o ría s Anti a uto rita ria s d e fie nd e n la lib e rta d fre nte a la imp o sic ió n d e instituc io ne s o p e rso na s.

La s te o ría s d e la De s e sc o la riza c ió n a p ue sta n p o r q ue lo s nue vo s me d io s te c no ló g ic o s d e mo c ra tiza n la c ultura .

La s a ntia uto rita ria s se c a ra c te riza n p o r p re te nd e r vinc ula r e l tra b a jo p ro d uc tivo a la e nse ña nza (e sc ue la d e tra b a jo ).

La s te o ría s d e la e d uc a c ió n d e la p o st mo d e rnid a d , so stie ne n q ue la so c ie d a d se me ja a un siste ma o c o njunto d e e le me nto s e n c o nsta nte inte ra c c ió n.

Se te o riza e n e d uc a c ió n p a ra inc id ir p o sitiva me nte so b re la re a lid a d e d uc a tiva . Su o b je tivo se c e ntra e n me jo ra r la p rá c tic a e d uc a tiva , a tra vé s d e l c o no c imie nto d e la s c ie nc ia s d e la e d uc a c ió n c o n sus d ive rsa s me to d o lo g ía s.

La s d istinta s e sc ue la s q ue e n su mo me nto fue ro n c re a d a s (sig lo XVII- XIX) ha n re fo rma d o la p rá c tic a d o c e nte c o mo ta l y e l e sq ue ma e d uc a tivo e xiste nte s, sus b a se s te ó ric a s y p rinc ip io s e n lo s c ua le s se e nc o ntra b a n fund a me nta d a s, a ún tie ne n p le na vig e nc ia e n la a c tua lid a d y c o nstituye n un re fe re nte y a p o rte te ó ric o sig nific a tivo p a ra lo s p ro c e so s e d uc a tivo s a e mp re nd e r.

Esto s a p o rte s te ó ric o s inc luso ha n se rvid o c o mo p unto d e re fle xió n so b re la s situa c io ne s e d uc a tiva s d e l p a ís, ta l c o mo se a na liza rá e n e l a p a rta d o sig uie nte .

So c ie d a d d e l c o no c imie nto Ec ua to ria no

So c ie d a d d e l c o no c imie nto Inte rna c io na l

Inc ip ie nte So c ie d a d d e l C o no c imie nto e n Ec ua d o r

Pro c e so q ue no s lle va s d é c a d a s d e g e sta c ió n.

Sus e sq ue ma s d e e nse ña nza a p re nd iza je se p re se nta n e n fo rma ind uc id a .

Sus e sq ue ma s d e e nse ña nza a p re nd iza je se d a n p o r inic ia tiva p ro p ia .

Lo s re c urso s na tura le s re p re se nta n e l mo to r d e l d e sa rro llo y fue nte d e riq ue za .

El c o no c imie nto e s e l fa c to r e se nc ia l d e la p ro d uc c ió n, mo to r d e l d e sa rro llo y fue nte d e riq ue za y p o d e r.

Sub utiliza c ió n d e a va nc e s te c no ló g ic o s. Exp lo ta c ió n d e lo s a va nc e s te c no ló g ic o s.

Ind ivid uo s me c a nic ista s, tra d ic io na lista s. Ind ivid uo p o se e ha b ilid a d e s c re a tiva s, inno va d o ra s, c o n c a p a c id a d e s a d a p tiva s, se r fle xib le e s su virtud .

Esta d o q ue se inic ia e n e l c a mp o d e la inve stig a c ió n, c o n p o litic a s y re c urso s.

Esta d o s q ue a p ue sta n a d e sa rro llo c o g nitivo d e su p o b la c ió n invirtie nd o e n p ro ye c to s d e inve stig a c ió n.

Pre se nta c o nsid e ra b le s inid ic e s d e a na lfa b e tismo .

Pa ise s c uya te nd e nc ia e s 0% d e a na lfa b e tismo e n su p o b la c io n.

Pro c e so s p e d a g o g ic o s imp la nta d o s p o r p a ise s “ d e a va nza d a ” c o n re a lid a d e s so c ia le s c ultura le s, to ta lme nte a je na s.

Pro c e so s p e d a g o g ic o s a justa d o s a sus re a lid a d e s so c ia le s c ultura le s, e tc .

En e l á mb ito p e d a g ó g ic o se re siste a a b a nd o na r e l e sq ue ma d e la Esc ue la Tra d ic io na l.

En e l á mb ito p e d a g ó g ic o d e sa rro lla nue vo s e sq ue ma s d e e nse ña nza a p re nd iza je .

Pue d e se r fle xib le a l no e sta r p le na me nte c o nstituid a e inc luir fa c to re s d e te rmina nte s p a ra nue stra s re a lid a d e s, a la ve z d e e vita r c a e r e n lo s e rro re s d e lo s p a íse s q ue no s a nte c e d e n e n lo s p ro c e so s.

C ua dro N°1

3.1.3.

La e d uc a c ió n c o mo a c tivid a d d iná mic a , invo luc ra a l e d uc a d o r y e l e d uc a nd o situa d o s e n un c o nte xto d e re a lid a d e s físic a s y so c ia le s. Pa ra o tro s a uto re s c o mo J C o lo m y L Núñe z la a c c ió n e d uc a tiva se c a ra c te riza p o r “ se r un ha c e r” , un p ro c e so c o munic a tivo q ue re q uie re d e info rma c ió n p a ra la fo rma c ió n e ntre e l e d uc a d o r y e l e d uc a nd o . Es un p ro c e so inte nc io na l me d ia d o p o r la inte lig e nc ia y e l a p re nd iza je , e s p ra g má tic o , b usc a mo ra liza r a l se r huma no e n virtud d e un p la nte a mie nto a xio ló g ic o e id e o ló g ic o d e te rmina d o , c ritic o , inte g ra l e inno va d o r.

Ed uc a d o r Té rmino q ue c o n fre c ue nc ia se utiliza p a ra c a lific a r a una p e rso na q ue tie ne la re sp o nsa b ilid a d d e e d uc a r. El e d uc a d o r no so lo e je rc e la d o c e nc ia , sino q ue e je c uta a c c io ne s q ue a c túe n e n la p e rso na lid a d d e l a lumno , p a ra lo g ra r su fo rma c ió n inte g ra l.

3.1.3.1.

Ed uc a c ió n Bá sic a e n e l Ec ua d o r

La Ac tua liza c ió n y Fo rta le c imie nto C urric ula r d e la Ed uc a c ió n G e ne ra l Bá sic a se re a lizó a p a rtir d e la e va lua c ió n d e l c urríc ulo d e 1996, d e la a c umula c ió n d e e xp e rie nc ia s d e a ula lo g ra d a s e n su a p lic a c ió n, d e l e stud io d e mo d e lo s c urric ula re s d e o tro s p a íse s y, so b re to d o , d e l c rite rio d e e sp e c ia lista s y d o c e nte s e c ua to ria no s d e la Ed uc a c ió n G e ne ra l Bá sic a .

C urríc ulo e s una p ro p ue sta de p o lític a s e duc a tiva s funda me nta da s e n la p rá c tic a

histó ric o -c ultura l y so c ia l de una lo c a lida d o p a ís, q ue se lo g ra a tra vé s de p ro c e so s de

re fle xió n e imp ulso de se c to re s c o n dive rso s inte re se s y q ue se inte g ra p o r a sp e c to s

e struc tura le s - fo rma le s y p ro c e sua le s – p rá c tic o s y la s dime nsio ne s q ue inte ra c túa n e n

un c e ntro e duc a tivo .

 De sa c tua liza c ió n d e l d o c ume nto c urric ula r d e 1996, a nte la s tra nsfo rma c io ne s c ultura le s, so c ia le s y c ie ntífic a s má s re c ie nte s.

 Inc o ng rue nc ia e ntre lo s c o nte nid o s p la nte a d o s e n e l d o c ume nto c urric ula r y e l tie mp o a sig na d o p a ra su c ump limie nto .

 De sa rtic ula c ió n c urric ula r e ntre lo s d ife re nte s a ño s d e la Ed uc a c ió n Bá sic a .  Ause nc ia d e o b je tivo s d e sa g re g a d o s p o r a ño , lo q ue o c a sio na q ue lo s

c o nte nid o s se p re se nte n sin una a d e c ua d a se c ue nc ia d e c o mp le jid a d p ro g re siva .

 Insufic ie nte c la rid a d e n la d e finic ió n d e la s “ d e stre za s”, lo q ue d ific ulta la p la nific a c ió n c urric ula r, su o p e ra tiviza c ió n e n e l a ula y su e va lua c ió n.

 Exc e sivo núme ro d e e je s tra nsve rsa le s, y a use nc ia d e o rie nta c io ne s so b re c ó mo c o nc a te na rlo s c o n la s á re a s b á sic a s, p a ra su a p lic a c ió n e n e l a ula .

 Ause nc ia d e c rite rio s e xp líc ito s d e e va lua c ió n d e d e stre za s, lo q ue tuvo c o mo c o nse c ue nc ia q ue la e va lua c ió n se limita ra a lo s c o no c imie nto s.

 Ause nc ia d e re c o me nd a c io ne s so b re c ó mo p la nific a r p ro c e so s d e e nse ña nza -a p re nd iz-a je e n e l -a ul-a .

Esto s ha lla zg o s d e se nc a d e na ro n e n e l e sta b le c imie nto d e ta re a s a e mp re nd e r e n e l p ro c e so d e a c tua liza r y fo rta le c e r e l c urríc ulo d e Ed uc a c ió n Bá sic a , e n sus p ro ye c c io ne s so c ia l, c ie ntífic a y p e d a g ó g ic a . Se p la nte a ro n e nto nc e s c o mo me ta s:

 C re a r un d o c ume nto me so c urric ula r útil y a p lic a b le p o r d o c e nte s d e a ula .  Po te nc ia r d e sd e la p ro ye c c ió n c urric ula r un p ro c e so e d uc a tivo inc lusivo ,

fo rta le c e r la fo rma c ió n c iud a d a na p a ra la d e mo c ra c ia , e n e l c o nte xto d e una so c ie d a d inte rc ultura l y p lurina c io na l

 Esta b le c e r un p e rfil d e sa lid a g e ne ra l p a ra e stud ia nte s d e Ed uc a c ió n Bá sic a .  Fo rmula r o b je tivo s e d uc a tivo s p o r á re a y p o r a ño (mínimo s c o mune s).

 Amp lia r y p ro fund iza r e l siste ma d e d e stre za s y c o no c imie nto s a c o nc re ta r e n e l a ula .

 Fo rmula r ind ic a d o re s d e e va lua c ió n q ue p e rmita n me d ir lo s a p re nd iza je s p o r á re a y p o r a ño .

 O fre c e r o rie nta c io ne s me to d o ló g ic a s via b le s p a ra la e nse ña nza y e l a p re nd iza je , a fin d e c o ntrib uir a l p e rfe c c io na mie nto p ro fe sio na l d o c e nte .  Pro d uc ir una nue va g e ne ra c ió n d e lib ro s d e te xto , a sí c o mo re c urso s

El a c tua l d o c ume nto c urric ula r d e la Ed uc a c ió n G e ne ra l Bá sic a se suste nta e n d ive rsa s c o nc e p c io ne s te ó ric a s y me to d o ló g ic a s d e l q ue ha c e r e d uc a tivo ; e n e sp e c ia l, se ha n c o nsid e ra d o a lg uno s d e lo s p rinc ip io s d e la Pe d a g o g ía C rític a , q ue ub ic a a l e stud ia nta d o c o mo p ro ta g o nista p rinc ip a l d e l a p re nd iza je , d e ntro d e d ife re nte s e struc tura s me to d o ló g ic a s, c o n p re d o minio d e la s vía s c o g nitivista s y c o nstruc tivista s.

Esto s re fe re nte s d e o rd e n te ó ric o s e vid e nc ia d o s a tra vé s d e l c urríc ulo , p ro p o ne n la e je c uc ió n d e a c tivid a d e s e xtra íd a s d e situa c io ne s y p ro b le ma s d e la vid a y e l e mp le o d e mé to d o s p a rtic ip a tivo s d e a p re nd iza je , p a ra a yud a r a l e stud ia nte a a lc a nza r lo s lo g ro s d e d e se mp e ño q ue p ro p o ne e l p e rfil d e sa lid a d e la Ed uc a c ió n G e ne ra l Bá sic a .

La Ed uc a c ió n G e ne ra l Bá sic a e n e l Ec ua d o r se e nc ue ntra e struc tura d a a tra vé s d e d ie z nive le s d e e stud io , a p o rta nd o c o n jó ve ne s p re p a ra d o s p a ra c o ntinua r lo s e stud io s d e b a c hille ra to y p re p a ra d o s p a ra p a rtic ip a r e n la vid a p o lític a -so c ia l, c o nsc ie nte s d e su ro l c o mo c iud a d a no s e c ua to ria no s.

Este nive l e d uc a tivo p e rmite q ue e l e stud ia nta d o d e sa rro lle c a p a c id a d e s p a ra c o munic a rse , p a ra inte rp re ta r y re so lve r p ro b le ma s, y p a ra c o mp re nd e r la vid a na tura l y so c ia l; e s d e c ir lo s jó ve ne s q ue c o nc luye n lo s e stud io s d e la Ed uc a c ió n G e ne ra l Bá sic a se c o nvie rte n e n c iud a d a no s c a p a c e s d e :

• C o nvivir y p a rtic ip a r a c tiva me nte e n una so c ie d a d inte rc ultura l y p lurina c io na l.

• Se ntirse o rg ullo so s d e se r e c ua to ria no s, va lo ra r la id e ntid a d c ultura l na c io na l, lo s símb o lo s y va lo re s q ue c a ra c te riza n a la so c ie d a d e c ua to ria na .

• Disfruta r d e la le c tura y le e r d e una ma ne ra c rític a y c re a tiva .

• De mo stra r un p e nsa mie nto ló g ic o , c rític o y c re a tivo e n e l a ná lisis y re so luc ió n e fic a z d e p ro b le ma s d e la re a lid a d c o tid ia na .

• Va lo ra r y p ro te g e r la sa lud huma na e n sus a sp e c to s físic o s, p sic o ló g ic o s y se xua le s.

• Pre se rva r la na tura le za y c o ntrib uir a su c uid a d o y c o nse rva c ió n.

• So luc io na r p ro b le ma s d e la vid a c o tid ia na a p a rtir d e la a p lic a c ió n d e lo c o mp re nd id o e n la s d isc ip lina s d e l c urríc ulo .

• Ap lic a r la s te c no lo g ía s e n la c o munic a c ió n, e n la so luc ió n d e p ro b le ma s p rá c tic o s, e n la inve stig a c ió n, e n e l e je rc ic io d e a c tivid a d e s a c a d é mic a s, e tc .

• Inte rp re ta r y a p lic a r a un nive l b á sic o un id io ma e xtra nje ro e n situa c io ne s c o mune s d e c o munic a c ió n.

• Ha c e r b ue n uso d e l tie mp o lib re e n a c tivid a d e s c ultura le s, d e p o rtiva s, a rtístic a s y re c re a tiva s q ue lo s lle ve n a re la c io na rse c o n lo s d e má s y su e nto rno , c o mo se re s huma no s re sp o nsa b le s, so lid a rio s y p ro a c tivo s.

• De mo stra r se nsib ilid a d y c o mp re nsió n d e o b ra s a rtístic a s d e d ife re nte s e stilo s y té c nic a s, p o te nc ia nd o e l g usto e sté tic o . (Ministe rio d e Ed uc a c ió n d e l Ec ua d o r, 2010)

Estruc tura C urric ula r: Siste ma d e C o nc e p to s Emp le a d o s

En e l p e rfil d e sa lid a e xp re sa lo s re sulta d o s fina le s d e l p ro c e so e d uc a tivo , la s c a p a c id a d e s q ue e l e stud ia nta d o a lc a nza una ve z c ulmina d a su p re p a ra c ió n, ta le s c o mo inte rp re ta r, p ro d uc ir y re so lve r p ro b le ma s d e la c o munic a c ió n, la vid a na tura l y so c ia l.

G rá fic o N°2

Estruc tura C urric ula r: Co m po ne nte s Dina miza do re s Ministe rio d e e d uc a c ió n d e l Ec ua d o r

Le ng ua y Lite ra tura :

Esc uc ha r, ha b la r, le e r y e sc rib ir

p a ra la inte ra c c ió n so c ia l.

Ma te má tic a :

De sa rro lla r e l p e nsa mie nto ló g ic o y c rític o p a ra inte rp re ta r y re so lve r p ro b le ma s d e la vid a c o tid ia na .

Estud io s So c ia le s: C o mp re nd e r e l mund o d o nd e vivo y la id e ntid a d e c ua to ria na .

C ie nc ia s Na tura le s: C o mp re nd e r la s inte rre la c io ne s d e l mund o na tura l y sus c a mb io s.

Pe rfil d e sa lid a

O b je tivo s e d uc a tivo s d e la s á re a s

O b je tivo s e d uc a tivo s

d e l a ño

De stre za s c o n c rite rio s

d e d e se mp e ño p o r b lo q ue s

Pre c isio ne s d e la e nse ña nza a p re nd iza je

Ind ic a d o re s e se nc ia le s

d e e va lua c ió n

C ua dro N°2

La p la nific a c ió n c urric ula r se o rg a niza d e a c ue rd o a lo s p ro c e so s p la nte a d o s e n e l sig uie nte g rá fic o :

G rá fic o N°3

Estruc tura C urric ula r: Pla nific a c ió n Ministe rio d e e d uc a c ió n d e l Ec ua d o r

3.2.

PENSAMIENTO

Si p a rtimo s d e l he c ho d e q ue la inte lig e nc ia e s una c a p a c id a d q ue p o se e e l se r huma no , e nto nc e s e l p e nsa mie nto re p re se nta rá e l me c a nismo d e e vid e nc ia c ió n d e e sa c a p a c id a d . Es d e c ir e l p e nsa mie nto e s la VO Z d e la inte lig e nc ia , ya q ue a tra vé s d e é l p o d e mo s id e ntific a r p o sib le s p o te nc ia lid a d e s o d e fic ie nc ia s o me jo r a ún d ife re nc ia s e ntre c a d a se r ind ivid ua l. El d e sa rro llo d e l p e nsa mie nto , p e rmite a l ind ivid uo e sta b le c e r c o nc lusio ne s b a sa d a s e n e sq ue ma s infe re nc ia le s p re c iso s y e fic a c e s.

Pe nsa mie nto e s un p ro d uc to d e la me nte , surg e c o mo re sulta d o d e una se rie d e p ro c e so s d e b úsq ue d a o re a liza c ió n d e c o ne xio ne s y d isyunc io ne s; imp lic a o p e ra c io ne s ra c io na le s c o mo e l a ná lisis, la sínte sis, la c o mp a ra c ió n, la g e ne ra liza c ió n y la a b stra c c ió n.

El p e nsa mie nto e stá íntima me nte re la c io na d o a l ra zo na mie nto , e l c ua l b usc a fo rmula r le ye s e xp lic a tiva s d e lo s he c ho s c o n c a p a c id a d d e p re d ic c ió n tra nsfo rma nd o e l o rd e n d e la s c o sa s.

Ante rio rme nte se c re ía q ue e l ra zo na mie nto no p ue d e e nse ña rse , c o nse c ue nte me nte , no d e b ía n re a liza r ning ún e sfue rzo p a ra p re p a ra r a lo s e stud ia nte s a q ue me jo ra se n lo s te st a tra vé s d e l d e sa rro llo d e la e nse ña nza d e l ra zo na mie nto . Ac tua lme nte la s instituc io ne s e va lua d o ra s e stá n re c la ma nd o e l d e re c ho a p o d e r fo rma r p ro fe so re s q ue e nse ñe n ha b ilid a d e s d e p e nsa mie nto a lo s niño s, (p p 93) c o nsid e ra nd o q ue La s d ific ulta d e s inic ia le s d e ra zo na mie nto d e lo s niño s le s a c o mp a ña ra n d ura nte to d a su vid a e sc o la r y p e rso na l” (p p 76)

1 •Ma p a g e ne ra l d e c o no c imie nto s d e 1e ro -10mo

2 •Eje s c urric ula re s inte g ra d o re s d e c a d a á re a

C o lo c a r a lo s e stud ia nte s e n situa c io ne s e n la s q ue e llo s ha n d e a p re nd e r a utiliza r e l c o no c imie nto q ue ya p o se e n, c o ne c ta r d e fo rma siste má tic a y re fle xiva lo s c o no c imie nto s p re vio s c o n lo s nue vo s, o rg a niza r la s re la c io ne s e ntre lo s fra g me nto s d e info rma c ió n se me ja nte s y e va lua r sus c o nc lusio ne s a nte s d e p ro fe rirla s a un e n c a so d e q ue e sta s se a n c o rre c ta s

El e sta d io d e la s o p e ra c io ne s fo rma le s e s c o nsid e ra d o , d e ntro d e la c o nc e p c ió n p ia g e tia na d e l d e sa rro llo , c o mo e l nive l sup e rio r d e l ra zo na mie nto huma no c ua lita tiva me nte d istinto d e la s fo rma s d e p e nsa mie nto a nte rio re s (And ric h y Style s, 1994; Inhe ld e r y Pia g e t, 1955; Kitc he ne r y Fishe r, 1990).

En la s re visio ne s re a liza d a s so b re la a d q uisic ió n d e l p e nsa mie nto fo rma l p o r a d o le sc e nte s y jó ve ne s se ha d e te rmina d o la e sc a sa g e ne ra lid a d d e e ste tip o d e p e nsa mie nto (vé a se C a rre te ro , 1985; C a rre te ro y Le ó n, 2001). El p o rc e nta je d e a lumna d o q ue mue stra p o se e r un p e nsa mie nto c la ra me nte fo rma l no sup e ra e l 50 p o r 100. Ló p e z Rup é re z e t a l. (1986), c o n a lumno s d e l a ntig uo Ba c hille ra to , mue stra q ue só lo e l 11% d e e llo s a lc a nza nive le s a d e c ua d o s d e p e nsa mie nto fo rma l; e l má ximo p o rc e nta je se d a e n te rc e ro (50% d e lo s a lumno s). El e stud io re a liza d o p o r Ho ms (1995), c o n una mue stra d e c e rc a d e 3.000 p a rtic ip a nte s, ve rific a ta mb ié n q ue ha y un e sc a so uso d e l p e nsa mie nto fo rma l. El p ro p io Pia g e t (1970, 1972) mo d ific ó sus p o sic io ne s o rig ina le s, ma nte nie nd o q ue ha b ría q ue e sp e ra r ha sta lo s 20 a ño s p a ra q ue e l p e nsa mie nto fo rma l e stuvie ra c o nso lid a d o . Lo s e stud io s a c tua le s p e rmite n a p o ya r la id e a q ue e ste tip o d e p e nsa mie nto no e s una a d q uisic ió n fá c il y ho mo g é ne a c o mo p ro p usie ro n Pia g e t e Inhe ld e r e n sus fo rmula c io ne s inic ia le s.

3.3.

C O RRIENTE C O NSTRUC TIVISTA

Mo d e lo q ue ma ntie ne q ue una p e rso na e s e l p ro d uc to d e lo he re d a d o c o mo d e la s influe nc ia s e xte rna s. Se c e ntra e n la p e rso na , e n sus e xp e rie nc ia s p re via s d e la s q ue re a liza nue va s c o nstruc c io ne s me nta le s, la s misma s q ue se p ro d uc e n c ua nd o e l suje to inte ra c túa c o n e l o b je to d e l c o no c imie nto (Pia g e t), c ua nd o e l c o no c imie nto lo re a liza e n inte ra c c ió n c o n o tro s (Vig o tsky), o c ua nd o e l c o no c imie nto e s sig nific a tivo p a ra e l suje to (Ausub e l).

Nutrid a e n e l p o stmo d e rnismo . Se d e sa rro lla d ura nte e l sig lo XX (p o ste rio r a lo s 60’ s)

Alumno : p o se e a trib uto s y c a ra c te rístic a s d e inve stig a d o r, a c titud d e b úsq ue d a y d e sc ub rimie nto .

So stie ne q ue una p e rso na , e s re sulta d o d e una c o nstruc c ió n p ro p ia q ue se va p ro d uc ie nd o d ía a d ía c o mo re sulta d o d e la inte ra c c ió n c o n fa c to re s a mb ie nta le s y sus d isp o sic io ne s inte rna s.

Princ ip io s: El p e nsa mie nto se d e sa rro lla a p a rtir d e l tra b a jo p e ro se suste nta e n c o no c imie nto s p re via me nte a d q uirid o s. Pa rte d e la re a lid a d . De sta c a la imp o rta nc ia d e l d e se q uilib rio o c o nflic to s c o g nitivo s. Utiliza e l e rro r c o mo e stra te g ia .

Ma e stro : Tra nsfo rma d o r, me d ia d o r, re fle xivo ; c re a situa c io ne s d e re fle xió n p a ra c o n sus a lumno s.

Princ ip a le s Ap o rte s: Nue va d ire c c ió n d e la e sc ue la , re c o no c imie nto d e p e rio d o s d ife re nte s e n e l d e sa rro llo e sc o la r, imp o rta nc ia d e l p e nsa mie nto a b stra c to .

Eva lua c ió n: se suste nta e n lo s re sulta d o s o b te nid o s d e lo s p ro c e so s d e re fle xió n. C o nsid e ra q ue la s id e a s no so n un re fle jo d e la re a lid a d , sino una c o nstruc c ió n d e lo s ind ivid uo s.

Pre c urso re s: Pia g e t, * Vig o tsky y Ausub e l.

C ua dro N°4

Entre la s p rinc ip a le s c rític a s q ue se ha n re a liza d o a l e nfo q ue d e l p e nsa mie nto fo rma l, p ue d e n me nc io na rse b re ve me nte :

Dud a s so b re la e xiste nc ia d e e sta d io s e n e l d e sa rro llo c o g nitivo , y e sp e c ífic a me nte so b re la e xiste nc ia d e l e sta d io d e o p e ra c io ne s fo rma le s.

De b a te e n to rno a si e l p e nsa mie nto fo rma l c o nstituye una e struc tura e n c o njunto . Si lo s e sq ue ma s u o p e ra c io ne s fo rma le s se p re se nta n d e una fo rma ho mo g é ne a o so lid a ria e ntre sí.

Inc o nsiste nc ia s re sp e c to a la d e p e nd e nc ia d e l c o nte xto e n la s ta re a s. So b re la influe nc ia d e l c o no c imie nto d e lo s c o nte nid o s e sp e c ífic o s a b o rd a d o s e n la ta re a . (C a rre te ro , 1985) (Po zo , 1991)

3.3.1.

El d e sa rro llo d e l p e nsa mie nto - Pia g e t

JEAN PIAG ET (1886-1980)

El b ió lo g o suizo Je a n Pia g e t (1896-1980) e la b o ró e n lo s a ño s 30 la q ue , d ura nte muc ho tie mp o , ha sid o la únic a e inc ue stio na d a d e sc rip c ió n siste má tic a d e l d e sa rro llo c o g nitivo huma no . Este a uto r se inte re só e sp e c ífic a me nte p o r e l d e sa rro llo inte le c tua l y, e n c o nc re to , e n c ó mo , p a rtie nd o d e l func io na mie nto e mine nte me nte b io ló g ic o d e l b e b é , se c o nstruye n la s fo rma s sup e rio re s y c o mp le ja s d e ra zo na mie nto a b stra c to típ ic a s d e l a d ulto .

REPRESENTANTES DEL C O NSTRUC TIVISMO

PIAG ET

"Te o ría d e l d e sa rro llo C o g no sitivo "

AUSUBEL

"Te o ría d e l a p re nd iza je Sig nific a tivo "

VIG O STKY

"Te o ría So c io Histó ric o

Pa ra e llo re a lizó o b se rva c io ne s siste má tic a s e ing e nio sa s d e sus hijo s, q ue le p e rmitie ro n a p o rta r una d e sc rip c ió n y e xp lic a c ió n d e d ic ho p ro c e so . No o b sta nte , la o b ra d e Pia g e t ha sid o a mp lia me nte re visa d a d ura nte la s última s d é c a d a s, y e sp e c ia lme nte d ura nte lo s último s a ño s, lo s re sulta d o s d e d ife re nte s e stud io s ha n ma tiza d o muc ha s d e la s a firma c io ne s c lá sic a s d e e ste a uto r.

Pia g e t c o nc ib e a l De sa rro llo c o mo un p ro c e so d e a d a p ta c ió n c o n e l me d io .

O rg a niza c ió n: Está fo rma d a p o r la s e ta p a s d e c o no c imie nto s q ue c o nd uc e n a c o nd uc ta s d ife re nte s e n situa c io ne s e sp e c ífic a s.

Esq ue ma : Es una a c tivid a d o p e ra c io na l (d e ma ne ra re fle ja ) y se unive rsa liza d e ta l mo d o q ue o tro s e stímulo s p re vio s no sig nific a tivo s se vue lve n c a p a c e s d e susc ita rla . Un e sq ue ma e s una ima g e n simp lific a d a .

Ad a p ta c ió n: Eq uilib rio e ntre a simila c ió n y a c umula c ió n. El e q uilib rio re g ula la s inte ra c c io ne s d e l suje to c o n la re a lid a d , ya q ue a su ve z sirve n c o mo ma rc o s a simila d o re s me d ia nte lo s c ua le s la nue va info rma c ió n e s inc o rp o ra d a e n la p e rso na . El p ro c e so d e a d a p ta c ió n b usc a e n a lg ún mo me nto la e sta b ilid a d y e n o tro s e l c a mb io .

Así, Pia g e t so stie ne q ue so n d o s lo s e le me nto s b á sic o s q ue inte rvie ne n e n e l d e sa rro llo c o g no sc itivo : la a simila c ió n y la a c o mo d a c ió n.

ASIMILAC IÓ N.- Pro c e so me d ia nte e l c ua l se inc o rp o ra n info rma c io ne s d e l mund o e xte rio r. En e l e je mp lo : d e sc ub rimie nto d e un ind ivid uo q ue re p ite mo vimie nto s, g e sto s, e tc .

AC O MO DAC IÓ N.- Pro c e so me d ia nte e l c ua l se mo d ific a n lo s e sq ue ma s, te nie nd o e n c ue nta la info rma c ió n a simila d a .

El último de lo s e sta dio s ide ntific a do s p o r Pia g e t, e l c o rre sp o ndie nte a la s o p e ra c io ne s

fo rma le s, se c a ra c te riza p o r una s de stre za s q ue tie ne n e sp e c ia l re la c ió n c o n p ro c e so s

de p e nsa mie nto fre c ue nte s e n la c ie nc ia . Esta e ta p a c o rre sp o nde a lo s a lumno s

La s c a ra c te rístic a s q ue de fine n e l p e nsa mie nto fo rma l p ue de n c la sific a rse e n

func io na le s y e struc tura le s. La s p rime ra s se re fie re n a lo s e nfo q ue s y e stra te g ia s p a ra

a b o rda r lo s p ro b le ma s y ta re a s, mie ntra s lo s ra sg o s e struc tura le s se re fie re n a

e struc tura s ló g ic a s q ue sirve n p a ra fo rma liza r e l p e nsa mie nto de lo s suje to s [C a rre te ro ,

1980, p á g . 3].

Aunq ue e l a uto r no p re se nta una d e finic ió n e xp líc ita d e l a p re nd iza je , e l mismo o c urre p o r la re o rg a niza c ió n d e la s e struc tura s c o g nitiva s c o mo c o nse c ue nc ia d e p ro c e so s a d a p ta tivo s a l me d io , a p a rtir d e la a simila c ió n d e e xp e rie nc ia s y a c o mo d a c ió n d e la s misma s d e a c ue rd o c o n e l e q uip a je p re vio d e la s e struc tura s c o g nitiva s d e lo s a p re nd ic e s. Si la e xp e rie nc ia físic a o so c ia l e ntra e n c o nflic to c o n lo s c o no c imie nto s p re vio s, la s e struc tura s c o g nitiva s se re a c o mo d a n p a ra inc o rp o ra r la nue va e xp e rie nc ia y e s lo q ue se c o nsid e ra c o mo a p re nd iza je . El c o nte nid o d e l a p re nd iza je se o rg a niza e n e sq ue ma s d e c o no c imie nto q ue p re se nta n d ife re nte s nive le s d e c o mp le jid a d . La e xp e rie nc ia e sc o la r, p o r ta nto , d e b e p ro mo ve r e l c o nflic to c o g nitivo e n e l a p re nd iz me d ia nte d ife re nte s a c tivid a d e s, ta le s c o mo la s p re g unta s d e sa fia nte s d e su sa b e r p re vio , la s situa c io ne s d e se sta b iliza d o ra s, la s p ro p ue sta s o p ro ye c to s re ta d o re s, e tc .

Esta te o ría e stud ió e l o rig e n y d e sa rro llo d e la s c a p a c id a d e s c o g nitiva s d e sd e su b a se o rg á nic a , b io ló g ic a , g e né tic a , e nc o ntra nd o q ue c a d a ind ivid uo se d e sa rro lla a su p ro p io ritmo . De sc rib e e l c urso d e l d e sa rro llo inte le c tua l d e sd e la fa se d e l re c ié n na c id o , d o nd e p re d o mina n lo s me c a nismo s re fle jo s, ha sta la e ta p a a d ulta c a ra c te riza d a p o r p ro c e so s c o nsc ie nte s d e c o mp o rta mie nto re g ula d o . En e l d e sa rro llo g e né tic o d e l ind ivid uo se id e ntific a n y d ife re nc ia n p e rio d o s d e l d e sa rro llo inte le c tua l, ta le s c o mo e l p e rio d o se nso rio -mo triz, e l d e o p e ra c io ne s c o nc re ta s y e l d e la s o p e ra c io ne s fo rma le s. Pia g e t c o nsid e ra e l p e nsa mie nto y la inte lig e nc ia c o mo p ro c e so s c o g nitivo s q ue tie ne n su b a se e n un sub stra to o rg á nic o -b io ló g ic o d e te rmina d o q ue va d e sa rro llá nd o se e n fo rma p a ra le la c o n la ma d ura c ió n y e l c re c imie nto b io ló g ic o .

Me d ia nte la a simila c ió n e l o rg a nismo inc o rp o ra info rma c ió n a l inte rio r d e la s e struc tura s c o g nitiva s a fin d e a justa r me jo r e l c o no c imie nto p re vio q ue p o se e . Es d e c ir, e l ind ivid uo a d a p ta e l a mb ie nte a sí mismo y lo utiliza se g ún lo c o nc ib e . La se g und a p a rte d e la a d a p ta c ió n q ue se d e no mina a c o mo d a c ió n, c o mo a juste d e l o rg a nismo a la s c irc unsta nc ia s e xig e nte s, e s un c o mp o rta mie nto inte lig e nte q ue ne c e sita inc o rp o ra r la e xp e rie nc ia d e la s a c c io ne s p a ra lo g ra r su c a b a l d e sa rro llo .

Esto s me c a nismo s d e a simila c ió n y a c o mo d a c ió n c o nfo rma n unid a d e s d e e struc tura s c o g no sc itiva s q ue Pia g e t d e no mina e sq ue ma s. Esto s e sq ue ma s so n re p re se nta c io ne s inte rio riza d a s d e c ie rta c la se d e a c c io ne s o e je c uc io ne s, c o mo c ua nd o se re a liza a lg o me nta lme nte sin re a liza r la a c c ió n. Pue d e d e c irse q ue e l e sq ue ma c o nstituye un p la n c o g no sc itivo q ue e sta b le c e la se c ue nc ia d e p a so s q ue c o nd uc e n a la so luc ió n d e un p ro b le ma .

Lo s g ra nd e s p e rio d o s e n q ue c a ra c te riza e l d e sa rro llo Pia g e t, se c o rre sp o nd e n c o n tre s tip o s d e inte lig e nc ia o e struc tura s c o g nitiva s, lo s c ua le s p re se nta n la s sig uie nte s p a rtic ula rid a d e s:

1) Pe rio d o se nso rio -mo triz. El la c ta nte a p re nd e a d ife re nc ia rse a sí mismo d e l a mb ie nte q ue lo ro d e a ; b usc a e stimula c ió n y p re sta a te nc ió n a suc e so s inte re sa nte s q ue se re p ite n. Va d e sd e e l na c imie nto ha sta a p ro xima d a me nte lo s d o s a ño s.

2) Pe rio d o d e la s o p e ra c io ne s c o nc re ta s. C o mp re nd e d e lo s d o s a lo s o nc e a ño s y c o nsta d e d o s sub -p e rio d o s: e n e l p rime ro (p re o p e ra to rio ) se e vid e nc ia e l uso d e símb o lo s y la a d q uisic ió n d e la le ng ua . Se d e sta c a e l e g o c e ntrismo , la irre ve rsib ilid a d d e p e nsa mie nto y la suje c ió n a la p e rc e p c ió n. En e l se g und o (o p e ra c io ne s c o nc re ta s) lo s niño s d o mina n, e n situa c io ne s c o nc re ta s, la s o p e ra c io ne s ló g ic a s c o mo la re ve rsib ilid a d , la c la sific a c ió n y la c re a c ió n d e o rd e na c io ne s je rá rq uic a s.

G rá fic o N°5

Eta pa s de l de sa rro llo C o g no sc itivo (Pia g e t) ETAPAS DEL

DESARRO LLO C O G NO SITIVO

SENSO RIO MO TRIZ

Inic ia 0-2 a ño s a p re nd iza je p o r

me d io d e la a c tivid a d se nso ria l Inte lig e nc ia p rá c tic a

b a sa d a e n la s a c c io ne s.

PREO PERAC IO NAL

Inic ia 2-7 a ño s De sa rro llo d e l

le ng ua je Pe nsa mie nto e g o c é ntric o , ve e l

mund o d e sd e su p ro p ia p e rsp e c tiva

O PERAC IO NES C O NC RETAS

Inic ia 7-11 a ño s Do minio d e l p rinc ip io

d e c o nse rva c ió n Pe nsa mie nto ló g ic o

Disminuye e l p e nsa mie nto

e g o c é ntric o

O PERAC IO NES INFO RMALES

De sd e lo s 11 a ño s ha sta la a d ulte z

Pe nsa mie nto a b stra c to , fo rma l y

Pa ra Pia g e t e l a p re nd iza je p re se nta d o s fo rma s: la p rime ra , la má s a mp lia , c o rre sp o nd e a l p ro p io d e sa rro llo d e la inte lig e nc ia c o mo un p ro c e so a d a p ta tivo d e a simila c ió n y a c o mo d a c ió n, e l c ua l inc luye ma d ura c ió n b io ló g ic a , e xp e rie nc ia , tra nsmisió n so c ia l y e q uilib rio c o g nitivo . La se g und a fo rma d e a p re nd iza je se limita a la a d q uisic ió n d e nue va s re sp ue sta s p a ra situa c io ne s e sp e c ífic a s o a la a d q uisic ió n d e nue va s e struc tura s p a ra d e te rmina d a s o p e ra c io ne s me nta le s e sp e c ific a s.

El a p re nd iza je d e b e e sta r e stric ta me nte re la c io na d o c o n e l e sta d io d e d e sa rro llo d e l e stud ia nte , ya q ue d e o tra ma ne ra é ste se ría inc a p a z d e a p re nd e r. Lo s fa c to re s mo tiva c io na le s d e la situa c ió n d e a p re nd iza je so n inhe re nte s a l e stud ia nte y no so n, p o r lo ta nto , ma nip ula b le s d ire c ta me nte p o r e l p ro fe so r. La mo tiva c ió n d e l e stud ia nte se d e riva d e la e xiste nc ia d e un d e se q uilib rio c o nc e p tua l y d e la ne c e sid a d d e l e stud ia nte d e re sta b le c e r su e q uilib rio . La e nse ña nza d e b e se r p la ne a d a p a ra p e rmitir q ue e l e stud ia nte ma nip ule lo s o b je to s d e su a mb ie nte , tra nsfo rmá nd o lo s, e nc o ntrá nd o le s se ntid o , d iso c iá nd o lo s, intro d uc ié nd o le s va ria c io ne s e n sus d ive rso s a sp e c to s, ha sta e sta r e n c o nd ic io ne s d e ha c e r infe re nc ia s ló g ic a s y d e sa rro lla r nue vo s e sq ue ma s y nue va s e struc tura s me nta le s.

El a p re nd iza je , e n re sume n, o c urre a p a rtir d e la re e struc tura c ió n d e la s e struc tura s c o g nitiva s inte rna s d e l a p re nd iz, d e sus e sq ue ma s y e struc tura s me nta le s, d e ta l fo rma q ue a l fina l d e un p ro c e so d e a p re nd iza je d e b e n a p a re c e r nue vo s e sq ue ma s y e struc tura s c o mo una nue va fo rma d e e q uilib rio .

De sd e e l p unto d e vista d e la e nse ña nza , lo s c o nte nid o s q ue se ha n d e a p re nd e r d e b e n se r p e rc ib id o s p o r e l a lumno c o mo un c o njunto d e p ro b le ma s, re la c io ne s y la g una s q ue se ha n d e re so lve r. El a mb ie nte ne c e sa rio p a ra q ue se d é un a p re nd iza je p o r d e sc ub rimie nto d e b e p re se nta r a l e d uc a nd o a lte rna tiva s p a ra q ue p e rc ib a re la c io ne s y similitud e s e ntre lo s c o nte nid o s a a p re nd e r.

3.3.1.1.

C a ra c te rístic a s fund a me nta le s d e lo s

e sta d io s p ia g e tia no s

El se r huma no c o nstruye sus p rime ro s e sq ue ma s d e c o no c imie nto so b re la re a lid a d e n b a se a la e xp lo ra c ió n c o nc re ta y re a l d e la misma : a nte lo s d ife re nte s o b je to s q ue le s ro d e a n d e sp lie g a n d ive rsa s c o nd uc ta s (to c a r, c hup a r, a p re ta r, ...) q ue le s p e rmite n c o no c e r d ic ho s o b je to s y sus p ro p ie d a d e s, a sí c o mo la s p rime ra s no c io ne s so b re la o rg a niza c ió n e sp a c ia l, te mp o ra l y c a usa l d e la s a c c io ne s q ue se p ue d e n re a liza r c o n lo s mismo s. Esto s e sq ue ma s inic ia le s se a p lic a n so b re e l o b je to o situa c ió n q ue lo s g e ne ró y ta mb ié n a nte o b je to s y situa c io ne s simila re s, c ua nd o é sto s se re siste n a se r d o mina d o s c o n e l e sq ue ma p re vio tie ne lug a r un nue vo d e se q uilib rio , e l e sq ue ma se d ive rsific a y c a mb ia p a ra se r a p lic a d o so b re e l nue vo o b je to o situa c ió n, y se c o nstruye un nue vo e sq ue ma q ue p a sa a e nriq ue c e r la s ha b ilid a d e s d e l b e b é .

Esta s y o tra s ha b ilid a d e s a c a b a n c rista liza nd o e n un imp o rta nte lo g ro : su inte lig e nc ia d e ja d e se r p rá c tic a y p a sa a se r re p re se nta tiva o simb ó lic a , e s d e c ir, lo s e sq ue ma s p ue d e n func io na r e n un p la no inte rno y no ne c e sa ria me nte p rá c tic o , e l b e b é ya no ne c e sita ha c e r la s c o sa s, p ue d e ima g ina rse q ue la s ha c e . Así, p o r e je mp lo , p a ra re so lve r un p e q ue ño p ro b le ma no se ve o b lig a d o a e mp le a r p ro c e d imie nto s b a sa d o s e n e l e nsa yo -e rro r sino q ue , p o r e l c o ntra rio , p ue d e “ e nsa ya r” simb ó lic a me nte d ife re nte s p ro c e d imie nto s y só lo e mp le a r uno d e e llo s. Pa ra Pia g e t e ste lo g ro se sitúa e n to rno a lo s 18-24 me se s, y p ue sto q ue d e b id o a su imp o rta nc ia c a mb ia c ua lita tiva me nte la e struc tura d e func io na mie nto c o g nitivo , ma rc a e l fina l d e l e sta d io se nso rio mo to r y a b re p a so a una nue va fa se d e l d e sa rro llo inte le c tua l, e l p e rio d o p re o p e ra to rio .

3.3.1.2.

C rític a s a la Te o ría d e Pia g e t

No o b sta nte , la o b ra d e Pia g e t ha sid o o b je to d e un e no rme vo lume n d e e stud io s d e re p lic a c ió n, lo c ua l, junto a la a p a ric ió n d e o tra s c o rrie nte s te ó ric a s (c o n sus p ro p ia s tra d ic io ne s d e inve stig a c ió n), ha te nid o c o mo re sulta d o q ue d e sd e la p sic o lo g ía e vo lutiva c o nte mp o rá ne a se c ue stio ne n o ma tic e n una b ue na p a rte d e la s a firma c io ne s d e Pia g e t.

Una d e la s p rinc ip a le s c rític a s q ue se ha n he c ho a Pia g e t c o nsiste e n d ife re nc ia r la c o mp e te nc ia re a l d e un niño o niña (lo q ue e stá c a p a c ita d o p a ra ha c e r) y su e je c uc ió n e n ta re a s c o nc re ta s (lo q ue d a mue stra s e xte rna me nte d e sa b e r ha c e r, c o sa q ue no sie mp re c o inc id e c o n sus c a p a c id a d e s re a le s). Se tra ta d e una d istinc ió n imp o rta nte , e sp e c ia lme nte e n inve stig a c ió n, p ue s e n muc ha s o c a sio ne s se c o nsta ta q ue una d e te rmina d a ha b ilid a d o d e stre za (c o mp e te nc ia ) se p o ne d e ma nifie sto o no lo ha c e (e je c uc ió n) e n func ió n d e la s c a ra c te rístic a s d e la ta re a e sp e c ífic a q ue se p ro p o ng a p a ra e va lua rla . En e l c a so c o nc re to q ue no s o c up a , lo s ing e nio so s p ro b le ma s d ise ña d o s p o r Pia g e t le p e rmitie ro n e sta b le c e r ta nto la p re se nc ia o a use nc ia d e d e te rmina d a s c a p a c id a d e s c o mo la s e d a d e s a p ro xima d a s e n la s q ue a p a re c ía n. No o b sta nte , e n o c a sio ne s e sta s ta re a s d e ma nd a b a n o tra s d e stre za s a d ic io na le s q ue imp e d ía n q ue e l b e b é p ud ie ra d a r mue stra s d e sus a uté ntic a s ha b ilid a d e s.

Lo s e stud io s re a liza d o s e n lo s último s a ño s ha n p re sta d o e sp e c ia l a te nc ió n a la s c a ra c te rístic a s d e la s situa c io ne s e mp le a d a s, y ha n p e rmitid o a sí c o no c e r c o n má s d e ta lle la s ha b ilid a d e s c o g nitiva s d e lo s má s p e q ue ño s. En re la c ió n c o n la te o ría p ia g e tia na , la inve stig a c ió n c o nte mp o rá ne a ha e vid e nc ia d o b á sic a me nte d o s c o sa s:

• La ma yo r p a rte d e lo s lo g ro s e sta b le c id o s p o r Pia g e t se a d q uie re n a nte s d e lo q ue e sta b le c ió e ste a uto r; nume ro sa s e vid e nc ia s q ue re fle ja n c ó mo la s limita c io ne s me to d o ló g ic a s d e l mé to d o d e Pia g e t d e te rmina ro n q ue e ste a uto r sub e stima ra la s c a p a c id a d e s c o g nitiva s infa ntile s.

func io na mie nto inte le c tua l (a nte s e xc lusiva me nte p rá c tic o y a p a rtir d e e se mo me nto me nta l o re p re se nta tivo ). En d e finitiva , no p a re c e q ue e l d e sa rro llo c o g nitivo a e sta s e d a d e s e sté c a ra c te riza d o p o r la d isc o ntinuid a d y lo s c a mb io s ra d ic a le s, má s b ie n se p re se nta c o mo un p ro c e so c o ntinuo , p ro g re sivo y g ra d ua l.

Fina lme nte lo s a va nc e s e n te c no lo g ía se ha n suma d o a la s té c nic a s a nte rio re s y mé to d o s d e inve stig a c ió n e n la a c tua lid a d no s mue stra n c ó mo , d e sd e muy p ro nto , lo s b e b é s d isp o ne n d e ha b ilid a d e s c o g nitiva s q ue , a unq ue func io na n a ún d e fo rma muy limita d a y rud ime nta ria , le s p e rmite n p ro c e sa r la info rma c ió n q ue le s ro d e a y re la c io na rse c o n su e nto rno d e fo rma b a sta nte c o mp e te nte y o rg a niza d a .

En sínte sis, p a ra Pia g e t e l d e sa rro llo inte le c tua l se b a sa e n la a c tivid a d c o nstruc tiva d e l ind ivid uo e n su re la c ió n c o n e l a mb ie nte , y e n la ne c e sid a d d e l suje to d e a d a p ta rse a lo s d e se q uilib rio s q ue e nc ue ntra e n d ic ho a mb ie nte . Así, y d e sd e lo s p rime ro s d ía s d e vid a , e l suje to e nc ue ntra e n e l c o mp le jo me d io q ue le ro d e a situa c io ne s y p ro b le ma s q ue no c o no c e o d o mina , y a nte lo s c ua le s inte nta e nc o ntra r re sp ue sta d e c a ra a func io na r d e fo rma a d a p ta tiva y e q uilib ra d a e n su re la c ió n c o n d ic ho me d io .

3.3.2.

Te o ría so c io -histó ric o - c ultura l - Vig o tsky

Le v Vyg o tsky na c ió e n O rsha , p e q ue ña c iud a d d e Bie lo rrusia , 1896. Tra s c o nc luir la e nse ña nza se c und a ria e n la c iud a d d e G o me l, a p a rtir d e 1912 c ursó e stud io s unive rsita rio s d e d e re c ho , filo so fía e histo ria e n Mo sc ú. Vyg o tsky d e sta c a la s c o ntrib uc io ne s d e la c ultura , la inte ra c c ió n so c ia l y la d ime nsió n histó ric a d e l d e sa rro llo me nta l.

Tra s sus p rime ro s é xito s p ro fe sio na le s e n p sic o lo g ía , se insta la e n Mo sc ú e n 1924 y p a sa a se r c o la b o ra d o r d e l Instituto d e Psic o lo g ía . En Mo sc ú, c re a su te o ría histó ric o – c ultura l d e lo s fe nó me no s p sic o ló g ic o s.

Pa ra Vyg o tsky la so c ia b ilid a d d e l niño e s e l p unto d e p a rtid a d e sus inte ra c c io ne s so c ia le s c o n e l me d io q ue lo ro d e a . En e ste tip o d e inte ra c c ió n e l p a p e l e sc e nc ia l c o rre sp o nd e a lo s sig no s, a lo s d istinto s siste ma s se mió tic o s, q ue d e sd e e l p unto d e vista g e né tic o , tie ne n p rime ro una func ió n d e c o munic a c ió n y lue g o una func ió n ind ivid ua l. Este e s p re c isa me nte e l e le me nto fund a me nta l d e la c o nc e p c ió n q ue e l a uto r tie ne d e la inte ra c c ió n so c ia l: e n e l p ro c e so d e l d e sa rro llo e sta d e se mp e ña un p a p e l fo rma d o r y c o nstruc to r. Ello sig nific a simp le me nte q ue a lg una s c a te g o ría s d e func io ne s me nta le s sup e rio re s no p o d ría n surg ir y c o nstituirse e n e l p ro c e so d e l d e sa rro llo sin la c o ntrib uc ió n c o nstruc to ra d e la s inte ra c c io ne s so c ia le s.

La inve stig a c ió n re a liza d a d e smue stra q ue la he re nc ia no e s una c o nd ic ió n sufic ie nte , sino q ue e s ta mb ié n ne c e sa ria la c o ntrib uc ió n d e l me d io so c ia l e n fo rma d e un tip o d e a p re nd iza je c o nc re to . Se g ún Vig o tsky, e sta fo rma d e a p re nd iza je no e s sino una c o nstruc c ió n e n c o mún e n e l p ro c e so d e la s a c tivid a d e s c o mp a rtid a s p o r e l niño y e l a d ulto , e s d e c ir e n e l ma rc o d e la c o la b o ra c ió n so c ia l.

La e se nc ia d e la e d uc a c ió n c o nsistiría , p o r c o nsig uie nte , e n g a ra ntiza r e l d e sa rro llo p ro p o rc io na nd o a l niño instrume nto s, té c nic a s inte rio re s y o p e ra c io ne s inte le c tua le s.

Se b a sa e n la inte ra c c ió n so c ia l d e lo s niño s c o n lo s a d ulto s. C o nsid e ra c o mo fue nte d e a p re nd iza je e l c o nte xto so c io -c ultura l q ue lo ro d e a . So stie ne q ue la c ultura y e l le ng ua je d e se mp e ña n func io ne s imp o rta nte s e n e l d e sa rro llo c o g no sc itivo .

Su te o ría má s c o no c id a , ha c e re fe re nc ia a la e xiste nc ia d e una zo na d e d e sa rro llo p ró ximo (ZDP); d e finid a c o mo e l Nive l e n q ue un niño c a si p ue d e c o mp re nd e r o e je c uta r una ta re a p o r sí mismo , p e ro no p ue d e ha c e rlo p o r c o mp le to .

Vig o tsky so stie ne q ue e l a p re nd iza je e s la re sulta nte c o mp le ja d e la c o nflue nc ia d e fa c to re s so c ia le s, c o mo la inte ra c c ió n c o munic a tiva c o n p a re s y a d ulto s, c o mp a rtid a e n un mo me nto histó ric o y c o n d e te rmina nte s c ultura le s p a rtic ula re s. La c o nstruc c ió n re sulta d o d e una e xp e rie nc ia d e a p re nd iza je no se tra nsmite d e una p e rso na a o tra , d e ma ne ra me c á nic a c o mo si fue ra un o b je to sino me d ia nte o p e ra c io ne s me nta le s q ue se suc e d e n d ura nte la inte ra c c ió n d e l suje to c o n e l mund o ma te ria l y so c ia l. En e sta inte ra c c ió n e l c o no c imie nto se c o nstruye p rime ro p o r fue ra , e s d e c ir, e n la re la c ió n ínte r p sic o ló g ic a , c ua nd o se re c ib e la influe nc ia d e la c ultura re fle ja d a e n to d a la p ro d uc c ió n ma te ria l o simb ó lic a y e n se g und o lug a r d e ma ne ra intra p sic o ló g ic a , c ua nd o se tra nsfo rma n la s func io ne s p sic o ló g ic a s sup e rio re s, e s d e c ir, se p ro d uc e la d e no mina d a inte rna liza c ió n.

La inte rp re ta c ió n q ue d a Vig o tsky a la re la c ió n e ntre d e sa rro llo y a p re nd iza je p e rmite e vid e nc ia r la ra íz so c ia l q ue le a trib uye a l c o no c imie nto huma no y e l g ra n a p o rte q ue ha re c ib id o la e d uc a c ió n c o n su te o ría so b re la "zo na d e d e sa rro llo p ró ximo " o ZDP, la c ua l e s c o nc e b id a c o mo la d ista nc ia e ntre e l nive l d e d e sa rro llo , d e te rmina d o p o r la c a p a c id a d d e re so lve r ind e p e nd ie nte me nte un p ro b le ma y e l nive l d e d e sa rro llo

p o te nc ia l, d e te rmina d o a tra vé s d e la re so luc ió n d e un p ro b le ma b a jo la g uía d e un a d ulto o e n c o la b o ra c ió n c o n un p a r má s c a p a c ita d o .

Ap re nd e r, e n la c o nc e p c ió n vig o tskia na , e s ha c e rse a utó no mo e ind e p e nd ie nte , e s ne c e sita r, c a d a ve z me no s, d e l a p o yo y a yud a d e lo s a d ulto s o d e lo s p a re s c o n ma yo r e xp e rie nc ia . La e va lua c ió n d e lo g ro s e n e l a p re nd iza je se va lo ra a p a rtir d e la ma yo r o me no r ne c e sid a d q ue te ng a e l a p re nd iz d e lo s o tro s p a ra a p re nd e r

3.3.2.1.

C rític a s a la Te o ría d e Vig o tsky

3.3.3.

El a p re nd iza je sig nific a tivo - Da vid Ausub e l

EL a p re nd iza je sig nific a tivo se p re se nta e n o p o sic ió n a l a p re nd iza je sin se ntid o , a p re nd id o d e me mo ria o me c á nic a me nte . El té rmino "sig nific a tivo " se re fie re ta nto a un c o nte nid o c o n e struc tura c ió n ló g ic a p ro p ia c o mo a a q ue l ma te ria l q ue p o te nc ia lme nte p ue d e se r a p re nd id o d e mo d o sig nific a tivo . El p rime r se ntid o d e l té rmino se d e no mina se ntid o ló g ic o y e s c a ra c te rístic o d e lo s c o nte nid o s c ua nd o so n no a rb itra rio s, c la ro s y ve ro símile s, e s d e c ir, c ua nd o e l c o nte nid o e s intrínse c a me nte o rg a niza d o , e vid e nte y ló g ic o . El se g und o e s e l se ntid o p sic o ló g ic o y se re la c io na c o n la c o mp re nsió n q ue se a lc a nc e d e lo s c o nte nid o s a p a rtir d e l d e sa rro llo p sic o ló g ic o d e l a p re nd iz y d e sus e xp e rie nc ia s p re via s. Ap re nd e r, e n té rmino s d e e sta te o ría , e s re a liza r e l tra nsito d e l se ntid o ló g ic o a l se ntid o p sic o ló g ic o , ha c e r q ue un c o nte nid o intrínse c a me nte ló g ic o se ha g a sig nific a tivo p a ra q uie n a p re nd e .

Pa ra Ausub e l la e struc tura c o g nitiva c o nsiste e n un c o njunto o rg a niza d o d e id e a s q ue p re e xiste n a l nue vo a p re nd iza je q ue se q uie re insta ura r. Esta fo rma d e a p re nd iza je se re fie re a una e stra te g ia e n la c ua l, a p a rtir d e a p re nd iza je s a nte rio re s ya e sta b le c id o s, d e c a rá c te r má s g e né ric o , se p ue d e inc luir nue vo s c o no c imie nto s q ue se a n e sp e c ífic o s o sub o rd ina b le s a lo s a nte rio re s. Lo s c o no c imie nto s p re vio s má s g e ne ra le s p e rmite n "a nc la r" lo s nue vo s y má s p a rtic ula re s. La e struc tura c o g nitiva d e b e e sta r e n c a p a c id a d d e d isc rimina r lo s nue vo s c o no c imie nto s y e sta b le c e r d ife re nc ia p a ra q ue te ng a n a lg ún va lo r p a ra la me mo ria y p ue d a n se r re te nid o s c o mo c o nte nid o s d istinto s. Lo s c o nc e p to s p re vio s q ue p re se nta n un nive l sup e rio r d e a b stra c c ió n, g e ne ra liza c ió n e inc lusió n lo s d e no mina Ausub e l o rg a niza d o re s a va nza d o s y su p rinc ip a l func ió n e s la d e e sta b le c e r un p ue nte e ntre lo q ue e l a lumno ya c o no c e y lo q ue ne c e sita c o no c e r.

De sd e e l p unto d e vista d id á c tic o , e l p a p e l d e l d o c e nte e s e l d e id e ntific a r lo s c o nc e p to s b á sic o s d e una d isc ip lina d a d a , o rg a niza rlo s y je ra rq uiza rlo s p a ra q ue d e se mp e ñe n su p a p e l d e o rg a niza d o re s a va nza d o s. Ausub e l d isting ue e ntre tip o s d e a p re nd iza je y tip o s d e e nse ña nza o fo rma s d e a d q uirir info rma c ió n. El a p re nd iza je p ue d e se r re p e titivo o sig nific a tivo , se g ún q ue lo a p re nd id o se re la c io ne a rb itra ria o susta nc ia lme nte c o n la e struc tura c o g no sc itiva .

Se p ue d e p re se nta r e l c o nte nid o q ue se va a a p re nd e r d e una ma ne ra c o mp le ta y a c a b a d a , e l c ua l d e no mina Ausub e l c o mo a p re nd iza je re c e p tivo o se p ue d e p e rmitir q ue e l a lumno d e sc ub ra e inte g re lo q ue ha d e se r a simila d o ; e n e ste c a so se le d e no mina a p re nd iza je p o r d e sc ub rimie nto .

Da d o q ue e n e l a p re nd iza je sig nific a tivo lo s c o no c imie nto s nue vo s d e b e n re la c io na rse susta nc ia lme nte c o n lo q ue e l a lumno ya sa b e , e s ne c e sa rio q ue se p re se nte n, d e ma ne ra simultá ne a , p o r lo me no s la s sig uie nte s c o nd ic io ne s:

1) El c o nte nid o q ue se ha d e a p re nd e r d e b e te ne r se ntid o ló g ic o , e s d e c ir, se r p o te nc ia lme nte sig nific a tivo , p o r su o rg a niza c ió n y e struc tura c ió n. 2) El c o nte nid o d e b e a rtic ula rse c o n se ntid o p sic o ló g ic o e n la e struc tura c o g nitiva d e l a p re nd iz, me d ia nte su a nc la je e n lo s c o nc e p to s p re vio s. 3) El e stud ia nte d e b e te ne r d e se o s d e a p re nd e r, vo lunta d d e sa b e r, e s d e c ir, q ue su a c titud se a p o sitiva ha c ia e l a p re nd iza je .

A c o ntinua c ió n se p re se nta n lo s fund a me nto s e p iste mo ló g ic o s má s re p re se nta tivo s d e ma ne ra sinté tic a so b re lo s a p o rte s d e sus p re c urso re s: Pia g e t, Vig o stky, y Ausub e l.

PIAG ET VIG O TSKY AUSUBEL

TE

O

R

IA

De sa rro llo d e la Inte lig e nc ia

Nue stra re la c ió n c o n e l mund o e stá me d ia tiza d a p o r la s c o nstruc c io ne s me nta le s q ue d e é l te ng a mo s,

o rg a niza d a s je rá rq uic a me nte y q ue va ría n

Te o ría So c io -Histó ric o C ultura l

Po stula q ue lo s

c o no c imie nto s ya ha n sid o p re via me nte c o nstruid o s p o r la c ultura y p ro vie ne n d e l mund o e xte rio r.

Ap re nd iza je

Sig nific a tivo El p a p e l fund a me nta l d e lo s c o no c imie nto s p re vio s e n la a d q uisic ió n d e nue va s

info rma c io ne s; la sig nific a tivid a d e s p o sib le si se

c ua lita tiva me nte e n e l p ro c e so e vo lutivo e n b usc a d e

e q uilib rio s c a d a ve z má s e sta b le s y d ura d e ro s.

c o no c imie nto s c o n lo s q ue ya se p o se e .

N

IV

EL

ES

O rg a niza c ió n Ad a p ta c ió n Asimila c ió n Ac o mo d a c ió n Esq ue ma

Zo na d e d e sa rro llo p ro x.

Zo na d e d e sa rro llo re a l. Zo na d e d e sa rro llo p o te nc ia l.

Ap re nd iza je p o r re c e p c ió n. Ap re nd iza je p o r p e rc e p c ió n.

A P R EN D IZ A JE

Re la c ió n d iná mic a e ntre e l suje to y e l o b je to .

Inte ra c c ió n e ntre suje to s

C ua nd o e s

sig nific a tivo p a ra e l suje to .

A P O R TE S

Esta b le c e e l p a p e l d e la c o mp re nsió n, la me d ia c ió n, la c ultura , lo so c ia l y e l e q uilib rio . Se ntó la s b a se s ne uro ló g ic a s q ue sub ya c e n a l func io na mie nto d e l c e re b ro .

La Esc ue la histó ric o -c ultura l no s invita a re c o no c e r la e xiste nc ia d e p e rio d o s

c ua lita tiva me nte d ife re nte s e n e l tra nsito d e un e sc o la r.

Zo na d e De sa rro llo p ró ximo , p ro vie ne d e la inte rre la c ió n

e sta b le c id a e ntre a p re nd iza je y d e sa rro llo

La func ió n d e la e sc ue la o rie nta d a ha c ia e l ma ña na .

Re c o no c e r la

e xiste nc ia d e p e rio d o s c ua lita tiva me nte d ife re nte s e n e l trá nsito d e un e sc o la r.

Pre d o minio d e l

Pa rte d e d o s d ime nsio ne s, la p rime ra : fo rma c o mo se a d q uie re la info rma c ió n (a p re nd iza je ); y la se g und a , mé to d o d e instruc c ió n e mp le a d o (e nse ña nza ) o la fo rma e n q ue e l c o no c imie nto se inc o rp o ra a la e struc tura c o g nitiva d e l a p re nd iza je .

Pre d o minio q ue le a sig na a la fo rma c ió n d e un p e nsa mie nto te ó ric o y a b stra c to . C o no c imie nto no e s una c o p ia d e la re a lid a d , sino una c o nstruc c ió n d e l se r huma no .

Existe nc ia d e re a lid a d e s no

g o b e rna d a s p o r le ye s na tura le s.

La c ie nc ia c re a no d e sc ub re re a lid a d e s.

p e nsa mie nto a b stra c to . Te o ria so b re la “ Zo na p ro xima d e d e sa rro llo ” .

re c e p c ió n y p o r d e sc ub rimie nto .

Se g und a d ime nsió n: Dife re nc ia e ntre a p re nd iza je me mo rístic o o re p e titivo y a p re nd iza je sig nific a tivo .

Re q uie re d e ma ne ra simultá ne a :

C o nte nid o s sig nific a tivo s, c o nc e p to s p re via me nte fo rma d o s, a c titud ha c ia e l a p re nd iza je .

C ua dro N°5

3.4.

PRO G RAMAS PARA EL DESARRO LLO DEL PENSAMIENTO

Lo s e sfue rzo s p o r e nse ña r a p e nsa r o so luc io na r p ro b le ma s d e una ma ne ra p ro g ra ma d a y fo rma liza d a se re mo nta n a lo s c o mie nzo s mismo s d e la p sic o lo g ía , Sie mp re ha e xistid o un d e se o d e me jo ra r nue stro p e nsa mie nto , c o nse g uir q ue p e nse mo s má s y me jo r. En e ste ma rc o d e inve stig a c io ne s se a a b o rd a c o ntinua c ió n d e ma ne ra sinté tic a tre s d e lo s p ro g ra ma s p a ra e l d e sa rro llo d e l Pe nsa mie nto q ue ha n te nid o g ra n sig nific a c ió n.

3.4.1.

Pro g ra ma d e e nriq ue c imie nto instrume nta l. (PEI)- Re uve n

Fe ue e rste in

Es un p e d a g o g o , p sic ó lo g o d e o rig e n ruma no , na c ió Bo to sa n-Ruma nia . De sd e muy te mp ra na e d a d se inte re só p o r la d o c e nc ia d e ta l fo rma q ue a lo s 8 a ño s te nía ya muc ho s a lumno s q ue q ue ría n a p re nd e r a le e r. Re a lizó sus e stud io s d e p sic o lo g ía e n Ruma nia , y lue g o e n Je rusa lé n fue ma e stro d e e sc ue la p a ra niño s q ue ve nía n d e lo s c a mp o s d e c o nc e ntra c ió n d e l Ho lo c a usto . Sus c a mp o s d e e stud io má s imp o rta nte s so n la p sic o lo g ía d e l d e sa rro llo , la c línic a y la c o g no sc itiva , d e sd e una p e rsp e c tiva tra nsc ultura l.

Es uno d e lo s nue ve hijo s d e la fa milia d e un e rud ito e n e stud io s jud ío s. Re uve n inmig ró a Isra e l e n 1944, e stá c a sa d o c o n Be rta G ug g e nhe im Fe ue rste in y tie ne c ua tro hijo s. Él y su fa milia re sid e n a c tua lme nte e n Je rusa lé n, Isra e l.

Re a lizó sus e stud io s d e p sic o lo g ía e n Ruma nia , y lue g o e n Je rusa lé n fue ma e stro d e e sc ue la p a ra niño s q ue ve nía n d e lo s c a mp o s d e c o nc e ntra c ió n d e l Ho lo c a usto . Tuvo p ro fe so re s c o mo Jung , Pia g e t.

En Buc a re st, Fe ue rste in a sistió a la Esc ue la p a ra Pro fe so re s (Te a c he rs C o lle g e ; 1940-1941) y a la Unive rsid a d d e O ne sc o (1942-1944), p e ro tuvo q ue huir p a ra sa lva r su vid a ,