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UNIVERSIDAD CAECE

Asignatura: Educación a Distancia

Guía del Curso

Estimado alumno:

Bienvenido al Curso de Educación a Distancia de la Licenciatura en Educación de la Universidad CAECE.

Esta Guía presenta globalmente la Asignatura, desarrolla su metodología y brinda algunas sugerencias para que podamos organizar y gestionar adecuadamente nuestro aprendizaje adulto, a fin de alcanzar los resultados esperados.

Nota: Si bien hay párrafos que ahora pueden parecer innecesarios, esta Guía no sólo es una hoja de ruta para la Asignatura sino también un posible modelo para otros cursos EaD.

1. Presentación: ¿Qué significa capacitarse a distancia?

Vivimos en una época de transformaciones educativas muy profundas en todo el mundo. La complejidad creciente de la trama económica, política, cultural y social, y las dificultades de las personas para hacerle frente con eficacia, constituyen un reto para la educación a lo largo de toda la vida. Esto implica buscar caminos que permitan aumentar la eficacia de la intervención educativa. No se trata de reemplazar formas de educación de probada eficacia, sino de complementar sus logros y suplir sus limitaciones.

Esta Asignatura, bajo modalidad no presencial, le propone un cambio en su estilo de estudiar. Usted es el protagonista de este proceso de aprendizaje, asume la responsabilidad y disciplina para la auto-programación del curso mientras administra su tiempo, ritmo y forma de aprender. Pero ello no significa estudiar en soledad, al contrario, la relación con el docente y con sus pares se establecerá y enriquecerá a través de una comunicación de doble vía que se logra mediante la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de la organización y tutoría.

La propuesta es estudiar a distancia acerca de la Educación a Distancia, impartiendo la Asignatura en esta modalidad tanto como estrategia de enseñanza y como posible experiencia de aprendizaje adulto.

Ello implica:

• Situarse en este modelo pedagógico-didáctico.

• Vivenciar y experimentar sus fortalezas y debilidades.

• Analizar EaD como alternativa de la enseñanza presencial.

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2. Destinatarios y prerrequisitos:

Alumnos de la licenciatura en Educación que se encuentren cursando el 2do cuatrimestre.

Es requisito obligatorio tener acceso a una cuenta de Correo Electrónico y a Internet

(no necesariamente personal) y manejo autónomo de ambas herramientas tecnológicas.

3. Docente del Curso:

Tutora

4. Expectativas de logro:

Se pretende que, al finalizar la capacitación, los cursantes estén en condiciones de:

- Comprender el sistema conceptual de la Educación a Distancia –EaD–, sus características y los aspectos a tener en cuenta para su gestión eficaz.

- Distinguir los diferentes escenarios de enseñanza no presencial.

- Percibir los requerimientos del aprendizaje autónomo y las necesidades de comunicación remota alumno-tutor.

- Clarificar los aspectos que integran la función docente en la EaD, delimitar las figuras del docente y del tutor y valorar la importancia del apoyo tutorial.

- Disponer de ideas globales acerca del diseño de material didáctico para la EaD.

- Adquirir las herramientas básicas para diseñar, gestionar y evaluar la EaD.

5. Contenidos:

▪ Módulo 1: Bases conceptuales. Características y concepto de Educación a Distancia. Teorías y modelos en Educación a Distancia. Componentes del sistema de Educación a Distancia.

▪ Módulo 2: - Delimitaciones de la EaD: Tele-educación. Tele-formación. Educación virtual. E-learning. Diseño y organización de la EaD.

▪ Módulo 3: La función tutorial. Enseñar a distancia al adulto. Características de las personas adultas. Consideraciones acerca del rol del tutor. Tipos de tutorías.

▪ Módulo 4: Los recursos a utilizar en la enseñanza a distancia. La Guía Didáctica. La Unidad Didáctica. Criterios de diseño de materiales en distinto soporte físico.

▪ Módulo 5: La evaluación del aprendizaje. La gestión, evolución y mejora de los proyectos EaD.

6. Organización académica:

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1. Presencial: solicitar la entrevista comunicándose vía mail con la profesora y/o la tutora

2. Telemática: mediante intercambio por correo electrónico a: [email protected]

Lucila [email protected]

y mediante indicaciones generales a todos los alumnos y facilitación de materiales de apoyo, en el Aula Virtual de la Asignatura.

6.2. Aula Virtual de la Asignatura

La Asignatura gestiona:

• el intercambio entre sus miembros y el docente,

• la orientación y retroalimentación del aprendizaje, y

• la evaluación de proceso,

en el Aula Virtual abierta en el sitio Web de Fundec. Como espacio de trabajo productivo, tiene una estructura básica destinada a promover y ordenar las intervenciones de los miembros de la Asignatura.

Para Ingresar al Aula Virtual deberá hacerlo desde la dirección URL:

www.fundec.org.ar

apartado

Campus Fundec

La estructura del Sitio es:

Novedades: notificación de novedades ya sea respecto de contenidos, actualización del foro, reuniones presenciales, etc.

Recursos: módulos de aprendizaje, materiales complementarios, sitios de interés, etc.

Foro: espacio destinado a la participación de todos los alumnos y profesores tutores, para debatir temas fundamentales del curso. Los tutores ejercerán el rol de animadores y moderadores del foro. Los temas podrán ser propuestos por los alumnos como por los tutores. La regla básica del foro consiste en participar aportando argumentos y datos que permitan avanzar en la conceptualización de las distintas temáticas abordadas a lo largo del curso.

Información de la materia: programa, calendario, etc.

Contactar al docente: mediante un formulario usted podrá comunicarse con el docente.

6.3. Materiales de aprendizaje:

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Los módulos que presentamos reflejan una intención: atender mínimamente los requerimientos del Curso y despertar el interés de profundizar los conocimientos. Pero, recuerden: son textos para estudiar, no para leer. Su lectura requiere un proceso de aprendizaje personal, tiempo para la asimilación y hábito con los procesos EaD. La información que poseen los módulos no pretende ser completa, son aproximaciones para orientar probables lecturas posteriores y no elimina la lectura de otros autores y la detección de otras posiciones e intereses. A su vez, los autores citados en la bibliografía no siempre pertenecen a una misma línea de pensamiento, lo que es una ventaja en términos de enfoques y opciones conceptuales. Queda, entonces, la esperanza de que el material ofrecido estimule el interés en conocer otros autores y otras ideas en el contexto EaD.

La bibliografía básica está compuesta por:

◾ Guía del curso

◾ Módulos 1, 2, 3 , 4 y 5

Barberà, E. (2006, Septiembre). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia. Año V. Número monográfico VI. Disponible en HTTP://WWW.UM.ES/EAD/RED/M6

Bates, A. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Barcelona. Gedisa

Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, nº 1. Disponible en

http://rusc.uoc.edu/index.php/rusc/article/viewFile/v3n1-cabero/v3n1-cabero Esteban, M. y Zapata, M. (2008). Estrategias de aprendizaje y eLearning. RED. Revista

de Educación a Distancia. N° 19. Disponible en

http://www.redalyc.org/pdf/547/54701903.pdf

Duart, J. y Sangrà, A (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona. Gedisa

Fernández, M. (2008). Hacia un e-learning 2.0+. Disponible en

http://www.scribd.com/doc/3019400/Hacia-un-eLearning-20

Flores, J. y Becerra, M. (2002). La educación superior en entornos virtuales. Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes.

Florio, M. P. (2011). El tutor hoy en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje en el Nivel Superior. La Educación Revista Digital. Portal Educativo de las Américas – Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura.

García Aretio, L. (2000). La educación a distancia: de la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel.

García Aretio, L. (2003). La educación a distancia. Una visión global. Boletín Ilustre Colegio de Doctores y Licenciados de España. No 146, pp. 13-27, ISSN: 1135-4267 bb.

Harasim, L; Hiltz, R., Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje: Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona. Gedisa

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Litwin, E. (Comp.) (2000). La Educación a Distancia. Temas para el debate en una nueva agenda educativa. Buenos Aires. Amorrortu.

Mena, M. (2005). El diseño de proyectos de educación a distancia. Buenos Aires. La

crujía.

Rosenberg, M (2002). E-learning. Estrategias para transmitir el conocimiento en la era digital. McGraw Hill

Salinas, J. (2003). Comunidades Virtuales y Aprendizaje digital. EDUTEC’03.

Sarramona, J. (s.f.). Evaluación de programas de educación a distancia. Disponible en

HTTP://WWW.BIBLIOTECA.ORG.AR/LIBROS/142110.PDF

Talbot, C. (2004). Estudiar a distancia. Una guía para estudiantes. Barcelona. Gedisa. UNESCO (2002). Aprendizaje abierto y a distancia. Consideraciones sobre tendencias,

políticas y estrategias. Montevideo. Trilce

7. Orientaciones para el estudio a distancia:

Estudiar a distancia significa poner en juego estrategias –eficaces– para el autoaprendizaje, para comunicarse con el grupo de estudio y con el docente. Implica, además, remover obstáculos: encontrar tiempo para el estudio en medio de múltiples obligaciones, actuar sin ser exigido externamente, enfrentarse a solas con la tarea, superar la distancia para comunicarse con el tutor, etcétera.

7.1. Búsqueda de la técnica de estudio más adecuada

El material didáctico EaD está basado en la utilización de distintos canales y medios para transmitir conocimientos, pero en todos ellos las herramientas conceptuales más empleadas son la lecto-comprensión y la escritura. Por eso nos parece importante analizar nuestros hábitos de lectura ya que ahora tenemos documentos que nos ofrecen simultáneamente:

a) texto para leer,

b) imágenes para captar, c) gráficos para interpretar, y

d) símbolos –matemáticos, químicos, musicales– para decodificar.

Si bien leer es comprender el significado de un texto, ahora tenemos distintos sistemas simbólicos. Esto significa –desde la óptica del aprendizaje– adquirir las competencias y habilidades necesarias para pasar de la comprensión de lo escrito estático a configuraciones escrito-visual-gráficas, estáticas y dinámicas, ya que se incluyen nuevos sistemas simbólicos y se utilizan técnicas diferentes.

Por ello recomendamos: 1) Para textos:

a) Lectura de los títulos: para ubicarse con el tema.

b) Lectura global: primera lectura rápida del módulo. Reconocer subtítulos y esquema del texto. Tratar de descubrir la idea principal.

c) Lectura analítica: leer párrafo por párrafo. Tratar de reconocer los nuevos conceptos. Es recomendable consultar bibliografía complementaria.

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2) Para imágenes, gráficos y sistemas simbólicos: a) ¿Qué representan o describen?

b) Esas imágenes intentan, pretenden, o consiguen:

- captar nuestro interés con elementos que despiertan la atención. - informar, ya que aporta un discurso específico,

- traducir símbolos verbales en símbolos visuales,

- ilustrar un contenido a través de otro sistema de símbolos, - comprobar una idea, proceso u operación,

- recoger observaciones de mayor complejidad, difíciles de visualizar de primera intención,

- cotejar entre aspectos distintos de una misma realidad –permite comparaciones–.

Por otra parte, identificar nuestros conocimientos previos facilitará el acceso al nuevo material: es conveniente que revisemos a esos conocimientos previos para que se conviertan en un “puente” de aprendizaje y no en un obstáculo. Aprender es asimilar, con significado, los nuevos conceptos.

También es importante que después de analizar este tema reflexionemos sobre nuestro estilo de aprendizaje, tratando de responder:

a) ¿Cómo asimilamos mejor lo estudiado?

¿leyendo, escribiendo, escuchando una grabación? b) ¿Cómo relacionamos los conceptos estudiados?

¿haciendo esquemas?¿partiendo de ejemplos para llegar a una definición? ¿o a la inversa?

Este primer análisis no sólo nos permitirá aprender con los distintos canales de comunicación que utiliza esta modalidad sino también gestionar nuestra propuesta de estudio, administrar mejor nuestro tiempo y optimizar sus resultados con recursos que no siempre son habituales en la educación presencial.

➔Elijamos el modo de estudiar más adecuado y no temamos modificarlo.

7.2. Algunas pautas para las actividades

Recomendamos realizar las actividades propuestas, porque con ellas podremos controlar si estamos comprendiendo los conceptos propuestos en el material entregado. Antes de resolver las ejercitaciones sugerimos leer atentamente las consignas. Si no las entendemos releamos el texto teórico correspondiente. Al confrontar nuestras respuestas con los aportes de otros compañeros tengamos en cuenta que puede haber varias soluciones correctas.

Si cometemos errores, analicémoslos. El error es parte del aprendizaje y tomar conciencia de ello significa tener flexibilidad para modificar conceptos.

Si encuentra actividades que no puede resolver no las tomemos como excusa para abandonar las siguientes; sigamos adelante con todo lo que podamos resolver y logremos

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8. Calendario:

19/08 (T): Inicio del curso. 1er encuentro presencial.

20/08 al 10/11: estudio independiente, actividades e intercambios a través de la página del curso.

11/11 (T): 2do encuentro presencial y cierre del curso.

9. Encuentros presenciales:

El curso ha sido diseñado con espacios de actividades autónomas y con encuentros presenciales.

En la Reunión Inicial se presentará a la Asignatura en su conjunto: docente responsable, sistema tutorial, materiales de estudio y pautas de evaluación.

Los objetivos que se pretenden alcanzar con estas reuniones son:

– El conocimiento personal entre profesores y alumnos y de éstos entre sí, como grupo profesional preocupado por la docencia a distancia.

– Recoger en directo la opinión de los participantes con el fin de reforzar o reorientar la trayectoria del curso o los futuros diseños del mismo.

– Aclarar dudas y resolver problemas que se susciten, relacionados con la interpretación de los Módulos, la autoevaluación y, fundamentalmente, las actividades o trabajos que han de realizarse obligatoriamente.

– Intercambiar experiencias innovadoras entre los participantes en el ámbito de los objetivos que contempla el Curso.

– Informar sobre algunos aspectos, contenidos, bibliografía o recursos no contemplados en los Módulos y que pudieran ser de utilidad para los participantes.

Nota importante: Los encuentros presenciales son obligatorios. Su asistencia es condición necesaria para la regularización del cursado de la asignatura.

10. Evaluación y promoción:

La evaluación del aprendizaje se realizará en base a:

• La participación en la comunidad virtual de aprendizaje, a través de la Página Web del curso.

• La participación en las actividades presenciales.

• La realización de las actividades propuestas en la página Web del curso.

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11. Síntesis integradora

Estudiar a distancia significa poner en juego estrategias eficaces para el autoaprendizaje y para comunicarse con el docente-tutor y los eventuales grupos de estudio. Implica, además, remover obstáculos: encontrar tiempo para el estudio en medio de múltiples obligaciones, actuar sin ser exigido externamente, enfrentarse a solas con la tarea, superar la distancia para comunicarse con el tutor.

Obtendrá mejores resultados si organiza adecuadamente su estudio y consulta con el docente-tutor todas sus dudas y dificultades. También es importante encontrar compañeros de ruta. Forme un pequeño grupo de estudio en su medio de trabajo o contáctese con otros compañeros de Curso –puede solicitarle información al docente-tutor– para generar una comunidad de aprendizaje.

Recuerde, además, Ud. está estudiando a distancia acerca de la Educación a Distancia, esto implica:

◾ Situarse en un modelo pedagógico-didáctico

◾ Vivenciar y experimentar fortalezas y debilidades

◾ Analizar modelos alternativos

Por lo que, creemos conveniente llevar como equipaje imprescindible para “este viaje”: - convicción y decisión personal

- apoyo familiar

- fortaleza y constancia para sostener el esfuerzo

- capacidades metacognitivas para el aprendizaje autónomo - buen manejo del tiempo

- organización

➔En educación a distancia, el silencio no sólo abruma al que necesita ayuda, sino

que descoloca y desconcierta al que puede brindarla. Por ello, recuerde que no estará solo para recorrer este camino.

Cordialmente

Estela y Lucila