Modos de Subjetivación en Jóvenes Escolarizados en Conflicto con la Ley

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(1)MODOS DE SUBJETIVACIÓN EN JÓVENES ESCOLARIZADOS EN CONFLICTO CON LA LEY. YUDYS BELKY GONZÁLEZ RUIZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINARIA BOGOTÁ 2016.

(2) 2. MODOS DE SUBJETIVACIÓN EN JÓVENES ESCOLARIZADOS EN CONFLICTO CON LA LEY. YUDYS BELKY GONZÁLEZ RUIZ. DIRECTOR DE TESIS JAIRO HERNANDO GÓMEZ ESTEBAN DOCTOR EN EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINARIA BOGOTÁ 2016.

(3) 3. NOTA DE ACEPTACION ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________. ___________________________________ Firma del jurado. ___________________________________ Firma del jurado. Bogotá, Enero de 2016.

(4) 4. A mi madre, mi padre, ya fallecido, y mi hermana. Pero particularmente a mis sobrinos Paula y Camilo que por ser jóvenes merecen todo nuestro apoyo, cuidado y comprensión..

(5) 5. Agradecimientos El adagio “todo pasa por alguna razón” se ha cumplido con la realización de esta investigación, pues tengo que decir que no era precisamente la Línea de identidades y subjetividades a la que aspiraba. “Por alguna razón”. en una clase durante el primer semestre escuché atenta las. intervenciones de los directores de cada línea de investigación y fue precisamente la intervención del Doctor Jairo Gómez Esteban la más interesante por la profundidad de sus argumentos en relación a los modos de existencia enmarcados en la diferencia. Resalto entonces un agradecimiento muy especial a él, mi tutor Jairo Gómez Esteban por el rigor en la dirección de esta tesis, sus amplios conocimientos sobre Juventud hicieron posible la culminación de esta investigación. A todos los profesores de la maestría. A toda mi familia, por su apoyo y comprensión incondicional. Milena Morales, tú también fuiste un apoyo. Por último, mis más grandes agradecimientos a los jóvenes que han contribuido a esta investigación brindándome su tiempo, su confianza y sus historias de vida. Sus palabras y experiencias han sido una gran fuente de aprendizaje para entender los modos de existencia de los jóvenes en general. Espero desde mi rol como docente contribuir a generar cambios al interior de la institución en relación a la comprensión y apoyo a estas subjetividades..

(6) 6. Resumen. La presente investigación tiene como objetivo visibilizar los modos de existencia enmarcados en la diferencia a partir de los relatos de un grupo de jóvenes escolarizados en conflicto con la ley que hacen parte del programa de aceleración del Colegio Carlos Arango Vélez. En los relatos de vida se indagaron características particulares, experiencias vitales y, las percepciones y significados que los jóvenes atribuyen a sus experiencias. Se seleccionaron 5 jóvenes con edades entre los 14 y 18 años, que por sus prácticas delictivas se encuentran en los márgenes. La metodología utilizada fue el enfoque cualitativo y cómo técnica las historias de vida a través de entrevistas en profundidad de corte biográfico. Se abordaron fundamentalmente 4 categorías importantes: Delincuencia, Anomia, Subjetivación y Acontecimiento; las cuales permitieron el análisis de las prácticas de estas subjetividades..

(7) 7. Tabla de Contenido. Agradecimientos. 5. Resumen. 6. Tabla de Contenido. 7. Introducción. 9. CAPÍTULO 1. 15. Sobre los antecedentes, el problema, el contexto, la pertinencia metodológica y los sujetos de la indagación. 15. 1.1. Desajustados, anormales, agresivos, pobres: factores asociados al fenómeno de la delincuencia.. 16. 1.2. La problemática de los jóvenes a investigar. 24. 1.3. El contexto y los jóvenes a investigar. 29. 1.3.1. La localidad.. 29. 1.3.2. El colegio. 32. 1.3.3. Los sujetos de la indagación. 34. 1.4. La historia de vida y sus alcances metodológicos para la comprensión de los virajes de la existencia 35 CAPITULO 2. 41. Juventud, institucionalidad y delito. 41. 2.1. La condición de ser joven. 41. 2.2. Las fisuras entre lo adulto y lo joven. 44. 2.3. Ser joven igual a ser delincuente: los primeros estudios. 52. 2.3.1. Howard Becker: los extraños. 56. 2.3.2. Robert Merton: la anomia. 62. 2.4. Las instituciones y lo joven: cercanías y distancias; entre el caos y la crisis. 71. 2.4.1. La familia y lo joven. 72.

(8) 8 2.4.2. La escuela y lo joven. 78. CAPÍTULO 3. 87. Buceando por la subjetividad juvenil: entretejiendo experiencias y acontecimientos. 87. 3.1. Algunas consideraciones sobre el sujeto y la subjetividad. 87. 3.2. La subjetivación o la constitución de sí. 94. 3.3. Sobre la experiencia y el acontecimiento. 98. Conclusiones. 104. Referencias. 117.

(9) 9. Introducción. Investigar sobre juventud es más un desafío que un proyecto, máxime cuando lo que se indaga es una problemática que se ha venido incrementando ostensiblemente, la infracción a la ley por parte de los jóvenes se ha convertido no solo en objeto de estudio de varias disciplinas, sino en un problema social de grandes dimensiones. Las teorías sobre este tema, si bien es cierto que pueden llegar a elucidar el posible origen del problema no son suficientes para comprender lo que acontece con la subjetividad de estos jóvenes y sus prácticas al margen de la norma. Las cifras van en aumento, generando no solo rechazo social sino una estigmatización muy marcada hacia los jóvenes pues sus prácticas son cada vez más violentas y en algunas ocasiones inexplicables. Hasta junio de 2014 ingresaron al CESPA1 5595 jóvenes remitidos por las oficinas de orientación de los colegios públicos de Bogotá por delitos desde hurto hasta abuso de confianza, y esto sin contar aquellos casos que por negligencia o por desconocimiento de las actividades delincuenciales en las que se encuentran los jóvenes no son enviados, además de los casos de jóvenes del resto del país. En cuanto a los antecedentes o estudios sobre jóvenes infractores generalmente se centran en datos estadísticos y se concentran en componentes de orden estructural o factores de riesgo externos; sin tener en cuenta los modos de existencia de los jóvenes que pueden dar cuenta de sus acciones al margen de la norma, y que no considerarlos pueden dificultar la comprensión de la problemática.. 1. Centro de Protección Especial para el Menor y la Familia. A esta entidad llegan los jóvenes remitidos por las oficinas de Orientación de los colegios públicos de Bogotá cuando han cometido algún delito..

(10) 10. Considerar en los jóvenes sus formas de ver el mundo y relacionarse con el mismo y con los demás, teniendo en cuenta sus patrones culturales, sus concepciones frente al estado, frente al sistema económico, la educación, la familia, de alguna manera nos pueden acercar a la comprensión del origen de sus prácticas. Pero es pertinente profundizar en sus modos de existencia en aras de comprender esta problemática tan preocupante que nos es entregada cada día por diversos medios, pero que se queda sumida en estadísticas y no en la interpretación de las experiencias cotidianas que llevan a estos actores sociales importantes a subjetivarse negativamente, es decir, a asumir de manera consciente unos modos de existencia en relación a la infracción a la ley ya sea para suplir necesidades propias por estar en condiciones económicas vulnerables o por el simple hecho de singularizarse a través de estas prácticas. En consecuencia; es necesario preguntarse a través de qué instrumentos es posible indagar las experiencias de estos jóvenes que los ha llevado a devenir infractores en una sociedad colapsada cuyas instituciones y sistemas interpretativos no logran brindar respuestas que compensen la necesidad de certidumbre frente al origen del problema. Del mismo modo, cuáles pueden ser las categorías puntuales que permitan investigar tanto los contextos en los que acontecen estas prácticas como aquellos hitos, rupturas y acontecimientos a lo largo de la vida de estos jóvenes que han generado modos de subjetivación en los márgenes. Las narrativas biográficas se constituyen entonces en la posibilidad metodológica más cercana para observar y posteriormente mostrar el trasfondo de estos modos de existencia de los jóvenes. Es acercándose a sus realidades personales y a sus procesos de auto reflexión como se puede dar cuenta de la emergencia de estos modos de subjetivación y de sus alcances tanto para sí mismos.

(11) 11. como para el grupo social en el cual están inmersos; es por sus narrativas como se otorga significado a sus experiencias de vida. Teniendo en cuenta lo anterior, la intención de la presente investigación se centra en caracterizar y analizar cómo los jóvenes que hacen parte del Programa de Aceleración Del Colegio Carlos Arango Vélez2 presentan conductas que atentan contra lo normatizado y establecido; esto debido a que estos. jóvenes en relación a sus problemáticas presentan. orientaciones hacia comportamientos que pueden considerarse desde la normatividad como delictivos, aunque para ellos constituyen comportamientos propios y naturales de su vida cotidiana, por lo tanto, será el interés de esta investigación hacer visible estos modos de subjetivación delictiva para entender a través de narraciones autobiográficas por qué se opta voluntariamente por este tipo de actividades en su vida o si de alguna manera son líneas de fuga o resistencias a lo instituido, a lo impuesto, a los moldeamientos a los que son expuestos los sujetos al interior de las instituciones sociales. En este orden de ideas, las preguntas que orientan esta investigación son: ¿Cómo se visibilizan las subjetividades en conflicto con la ley de un grupo de estudiantes que pertenecen al Programa de Aceleración del colegio Carlos Arango Vélez, quienes presentan notables rasgos de comportamientos delictivos? ¿Cómo se constituyen sus propias existencias a través de sus narrativas autobiográficas dando cuenta de la inmersión en actividades delincuenciales a lo largo de su vida? ¿Cuáles son las experiencias o acontecimientos que dieron origen a modos de subjetivación delictiva en estos jóvenes? Estos interrogantes llevaron al siguiente objetivo general: 2. Institución Educativa Distrital ubicada en la Localidad de Kennedy de la ciudad de Bogotá, D.C..

(12) 12. Visibilizar los modos de existencia de un grupo de jóvenes que hacen parte del Programa de Aceleración de la Jornada Tarde del colegio Carlos Arango Vélez, que en su trayectoria de vida han optado por prácticas al margen de la ley, a partir de la caracterización e interpretación de sus narrativas autobiográficas. Y los siguientes objetivos específicos:  Dar cuenta de experiencias y acontecimientos que llevaron a los jóvenes del programa de aceleración del colegio Carlos Arango Vélez a adoptar para su vida comportamientos al margen de la ley..  Visibilizar elementos relevantes en la autobiografía de los jóvenes que permitan la interpretación de sus modos de existencia desde la infracción de las normas Para esclarecer de alguna manera las preguntas de esta investigación es importante analizar la relación entre juventud y delito, tema que nos abruma considerablemente en la actualidad, no solo al interior de las instituciones escolares sino fuera de ellas pues se está constituyendo desde el punto de vista de los jóvenes como una práctica normal que en algunos casos no genera ni siquiera sentimientos de culpa por el daño causado. En este sentido, se intentará indagar a través de sus propias narrativas biográficas, sus sentires sobre su condición de joven en relación a la infracción a la ley y cómo se ha constituido como sujeto a través de estas prácticas. En consecuencia, el trabajo está organizado en tres capítulos. En el primer capítulo “Sobre los antecedentes, el problema, el contexto y la pertinencia metodológica”, se pretende dar cuenta de trabajos de investigación relacionados con la problemática en cuestión con el fin de.

(13) 13. determinar desde qué postura y desde cuáles disciplinas ha sido analizada la inmersión de los jóvenes en actos delictivos, seguido se hace una delimitación del problema teniendo como base un grupo de jóvenes en conflicto con la ley y en condición de escolaridad, a continuación se hace una breve descripción de los contextos más cercanos a estos jóvenes y, finalmente, se describe y argumenta la metodología empleada para la investigación. En el segundo capítulo “Juventud, Institucionalidad y Delito” se aborda distintas acepciones del concepto juventud haciendo relevancia sobre los diferentes modos de constituirse como joven en la modernidad, en relación a este contexto se propone determinar las razones por las cuales el joven deviene delincuente. En un segundo momento se hace alusión a la Escuela de Chicago y a sus primeros estudios sobre la delincuencia juvenil en contextos urbanos, y se seleccionan dos teorías sociológicas a saber:. “La teoría de la Anomia en Robert Merton y La teoría del. Etiquetamiento en Howard Becker” a partir de las cuales se pretende realizar un acercamiento a la explicación de la delincuencia juvenil y por último, se hace referencia a las instituciones sociales más próximas a los jóvenes: familia y escuela que de alguna manera se constituyen como productoras de subjetividades. El tercer capítulo “Buceando por la subjetividad juvenil: Entretejiendo experiencias y acontecimientos”, hace referencia a los conceptos sujeto, subjetividad y subjetivación pretendiendo entender las prácticas de los jóvenes como un proceso que, de acuerdo a las experiencias vividas,. les permite configurar modos de subjetivación enmarcados en la. diferencia. Se argumenta cómo las experiencias y los acontecimientos propios en las trayectorias de vida posibilitan un cambio de rumbo en las existencias y por ende un cambio de subjetividad..

(14) 14.

(15) 15. MODOS DE SUBJETIVACIÓN EN JÓVENES ESCOLARIZADOS EN CONFLICTO CON LA LEY. CAPÍTULO 1 Sobre los antecedentes, el problema, el contexto, la pertinencia metodológica y los sujetos de la indagación. En un primer momento se realiza un acercamiento a los trabajos de investigación indagados en torno al tema que nos atañe: jóvenes en conflicto con la ley; estos trabajos de investigación nos permiten evidenciar que por lo general son los elementos de tipo estructural analizados desde la perspectiva psicológica los que dan cuenta de la inmersión de los jóvenes en actos delincuenciales. En un segundo momento se presenta la problemática referida a los jóvenes que hacen parte del programa de aceleración secundaria, ya que acoge principalmente a los jóvenes en condición de vulnerabilidad y con prácticas delictivas. En un tercer momento se realiza una aproximación a los contextos en los que se encuentran los jóvenes (ya que en estos se evidencian sus prácticas). que hicieron posible la realización de esta investigación, lo inmediatamente. anterior exige una breve descripción tanto de la localidad de Kennedy como del contexto institucional educativo que reúne a los estudiantes en cuestión; seguido se hace una descripción de los sujetos de la indagación. Por último, se expone la pertinencia metodológica en torno a las historias de vida cuya narración permite comprender los virajes de la existencia..

(16) 16. 1.1. Desajustados, anormales, agresivos, pobres:. factores asociados al fenómeno de la. delincuencia.. La juventud ha originado en las últimas décadas numerosos estudios a todo nivel demostrando que se constituye como una problemática social, cuyas manifestaciones y representaciones además de los factores de riesgo a los que se encuentra expuesta se configuran como categorías de análisis para un sin número de investigadores. En la indagación realizada para la elaboración del estado del arte alrededor del objeto de investigación –jóvenes escolarizados en conflicto con la ley- las investigaciones revisadas dan cuenta de las características asociadas a la conducta de jóvenes infractores, independientemente de su nivel de escolaridad, de tal manera que se estudian aquellos factores externos o de índole estructural, además de factores internos que aparecen como catalizadores de conductas delictivas o antisociales y sus consecuencias. Estas investigaciones no se interesan por los posibles acontecimientos o experiencias que llevaron a estos jóvenes a ser en lo que se han convertido, por lo que es oportuno profundizar en el desarrollo de estas categorías con el propósito de visibilizar los modos de existencia de estos jóvenes que en sus trayectorias vitales han optado por formas de subjetivación delincuencial, y a su vez mirar con un lente crítico por qué la mayoría de estudios sobre este fenómeno se limita a observar y analizar al joven delincuente o menor infractor como un objeto cuya conducta es medible de acuerdo a los factores de riesgo a los cuales está expuesto. De acuerdo a lo anterior, es común encontrar innumerables artículos, documentos o informes, ya sean tesis o monografías que mediante datos estadísticos demuestran cómo los jóvenes están.

(17) 17. cada vez más inmersos en prácticas delincuenciales. Este fenómeno social que actualmente ha merecido la atención de varias instituciones como la familia, la escuela y el estado; ha sido causa de diversas interpretaciones y análisis por lo general desde la perspectiva psicológica frente a las manifestaciones en su gran mayoría violentas de los jóvenes en todos los ámbitos de la sociedad. Los estudios indagados plantean que la prevalencia de las conductas delictivas alcanza su pico más alto en la adolescencia generalmente entre los 14 y los 15 años, afianzándose la permanencia en el delito debido a los beneficios económicos de dicha actividad. En cuanto al género se plantea que hay una mayor participación masculina, en esta etapa es donde las manifestaciones de agresión y comportamiento antisocial llegan al máximo pues “las edades entre 10 y 15 años corresponden a hitos o puntos críticos en el desarrollo del joven” (Ballesteros, 2000; Martínez y Moreno, 2003; Maya y Torres, 2000). Dentro de los factores de riesgo3 que desde la psicología están asociados a la delincuencia en los jóvenes se resaltan los factores familiares, ambientales e individuales como catalizadores de estas conductas; se encuentran investigaciones en las que se analiza el papel de la familia y su importancia e influencia en la construcción de la subjetividad. Así las cosas, aquellos ambientes familiares disfuncionales se reconocen como el primer factor que incide en la producción de subjetividades delincuenciales. Estudios como el de Padilla (2000) plantea que los menores que presentan conductas desviadas o delincuenciales, son aquellos que se han desenvuelto en ambientes familiares disfuncionales o en ambientes sociales predisponentes. Investigaciones como la de (Martínez y Moreno, 2003; Maya y Torres 2000) consideran que la falta de 3. En Psicología se hace referencia a aquellas características individuales o ambientales que aumentan la probabilidad de la aparición o mantenimiento de la conducta. En investigaciones como la de Maya y Torres (2000) se entiende como “toda condición física, social, biológica o psicológica , cuya presencia o ausencia incrementa la probabilidad de ocurrencia del evento estudiado como efecto, en este caso, el delito”.

(18) 18. comunicación familiar y la desintegración de la misma son de igual forma factores asociados a la violencia juvenil. Por otro lado, se encuentran dos investigaciones que dan cuenta de cómo la deficiente interacción entre padres e hijos y los conflictos de pareja se consideran como factores de riesgo. La primera desarrollada por Gutiérrez Carvajal (1996) argumenta que las actividades que están por fuera de la ley se originan en la crianza y en las condiciones de desarrollo psico-afectivo que tienen como escenario principal la familia, en donde al presentarse situaciones como el autoritarismo, la ausencia de autoridad, formas de relación violenta entre padres o entre estos y sus hijos, además la agresión física y verbal, origina este tipo de conductas en los menores; y la segunda, desarrollada por Ballesteros (2000) expone que las conductas parentales en donde a partir de los 10 años los padres dejan de establecer reglas de comportamiento en el hogar con sus hijos, padres que mantienen una relación conflictiva entre ellos y por otro lado, familias donde no existe pareja de padres o donde hay padrastro o madrastra, es percibido con mayores índices de discordia; por lo tanto influye en el comportamiento del joven, arguye que los niños y jóvenes de hogares uniparentales o madres solas reportan conductas de crianza menos adecuadas debido a los niveles de estrés y depresión de sus madres, respecto de los sentimientos asociados con situaciones de conflicto interpersonal. Las investigaciones hasta ahora mencionadas concluyen , de acuerdo al factor familiar, que si al interior de la familia se pierde la noción de autoridad por parte del joven, esta conducta se verá reflejada o reproducida en otros ambientes de interacción social en donde existan figuras de autoridad, lo que acarreara el incumplimiento de normas sociales y por ende conductas.

(19) 19. antisociales futuras, de igual manera se plantea que la violencia observada en los padres es aún más perjudicial para los jóvenes que el recibirla directamente. En cuanto a los factores ambientales se destacan la escuela, los grupos de pares, el contexto sociocultural, además de los factores económicos y sociales expresados en condiciones de pobreza y desigualdad. Con respecto al entorno escolar estudios como el de Padilla Herrera (2000) plantean que siendo el lugar en donde el menor pasa gran parte de su tiempo y al estar en relación con otros menores. procedentes de entornos familiares diversos, muchos de ellos. conflictivos, conlleva necesariamente a que la mayoría de los menores que ocupan las aulas escolares tengan sobre sí grandes cargas de soledad, vacíos afectivos, signos de violencia y de maltrato; aspectos que generan conductas violentas como una manifestación de hacerse sentir y valer dentro de la comunidad escolar originando así grupos de jóvenes como las pandillas. Según Gutiérrez Carvajal (1996), factores como la inasistencia escolar contribuye a aumentar conductas antisociales en los jóvenes, de tal forma que los menores infractores tienen un nivel de escolaridad bajo, pues su educación se interrumpe al terminar la primaria y los pocos que inician la secundaria van desertando por diversas razones. Entre otras, el sustento de sus necesidades básicas y las de su familia por lo que el cometer una infracción se transforma para muchos menores en una forma de vida que genera lucro. Existe una relación muy estrecha entre retrasos y fracasos escolares con el problema delincuencial, atribuyendo el incremento de la criminalidad de menores a fallas del sistema educativo; así, estudios como el de Martínez y Moreno (2003) consideran que las escuelas con tasas elevadas de delincuencia presentan altos niveles de inasistencia escolar, estudiantes con.

(20) 20. bajo rendimiento académico y padres de clase social baja; aunque se aclara que estos no pueden ser los únicos factores asociados a la delincuencia juvenil. Al psicologizar la subjetividad se cae en el error de clasificar los sujetos de acuerdo a unos parámetros que pueden ser medibles a través de las estadísticas; en investigaciones como la de Ballesteros (2000), con el fin de lograr un adecuado nivel de validez interna del estudio realizado, se seleccionaron y clasificaron los sujetos de estudio -jóvenes- en dos grupos criteriales: ajustados “curso correspondiente a la edad, no ser repitente, ser calificado por sus profesores y compañeros como buen alumno en aspectos académicos y sociales”; y no ajustados “definido por ser calificado por profesores y compañeros como mal alumno en aspectos académicos y en comportamientos sociales”. El estudio concluye que los sujetos “no ajustados” manifiestan conductas de prácticas culturales agresivas y tienden a asociarse con pares no aceptados por sus padres y profesores, lo cual facilita la conducta antisocial. Conductas como robar, mentir, impulsividad y oposición pueden ser predictores de trastornos de conductas posteriores, y la ausencia de intervención temprana de estos problemas, constituye el mayor factor de riesgo de conducta antisocial en la adultez, relacionando estas conductas con el pobre desempeño académico y la conducta delincuencial en jóvenes. Investigaciones como las de (Martínez y Moreno, 2003; Maya y Torres, 2000) resaltan los grupos de pares de jóvenes como factores decisivos en los comportamientos antisociales, pues se tornan en modelos de aprendizaje de comportamientos delincuenciales, la mayor de las veces asociadas a consumo de sustancias psicoactivas y conformación de colectivos violentos constituidos principalmente por hombres, los cuales conforman organizaciones de tendencias.

(21) 21. delictivas como las galladas, pandillas, bandas, milicias populares y otros grupos de menor delincuencia como las sectas satánicas, grupos neofascistas y barras bravas, Gutiérrez (1996). Un factor importante asociado al comportamiento delictivo en los jóvenes tiene que ver con el contexto social en el que se vive, a las condiciones económicas escasas del entorno familiar y a la desprotección del Estado para la población vulnerable o en condiciones de pobreza. El estudio de la juventud debe necesariamente ser contextual, considerando aspectos como la clase social a la que pertenecen, Martínez y Moreno (2003); así el análisis de las prácticas de los menores infractores de la ley está referida al “deterioro de la sociedad que conlleva a que existan necesidades económicas cada vez más graves de ciertas familias y en mayor medida aquellas desplazadas por la violencia las cuales deben recurrir a la delincuencia”, Padilla (2000). En resumen se señala que las características socioeconómicas son un elemento clave para comprender por qué por lo general son los jóvenes de sectores marginales los que se involucran en actividades que están fuera de la ley como el terrorismo, el narcotráfico, el consumo y tráfico de drogas, el sicariato, conformación de pandillas, infracciones a la ley penal y deserción escolar, (Gutiérrez, 1996; Martínez y Moreno, 2003) todo esto debido a la presión por conseguir dinero para solventar no solo sus propias necesidades básicas sino las de su familia, Padilla (2000). Las investigaciones indagadas por su perspectiva psicológica atribuyen las conductas antisociales de los jóvenes a ciertos comportamientos individuales o problemas de personalidad, de tal manera que son los factores biológicos o psicológicos, e incluso su escala de valores los que determinan la incursión en prácticas al margen de la ley. Agresividad, inestabilidad, sentimientos de miedo e ira, hiperactividad, impulsividad, inteligencia y motivación son aspectos.

(22) 22. psicológicos que predisponen la conducta agresiva de los jóvenes y pueden dar cuenta de por qué se cae en el delito a temprana edad. (Ballesteros, 2000; Martínez y Moreno, 2003; Padilla 2000). En los estudios se analizan de igual forma otros aspectos que están relacionados con prácticas delincuenciales en adolescentes como: medios de comunicación, la proliferación de armas, el consumo de sustancias psicoactivas, el maltrato infantil, los antecedentes delictivos, problemas de inestabilidad relacionados con el cambio de residencia constante en los estratos bajos y el predominio de una economía informal, los cuales contribuyen en gran medida a la incursión en prácticas delincuenciales desde temprana edad. (Martínez y Moreno, 2003; Maya y Torres, 2000; Padilla, 2000). Las problemáticas que hoy enfrenta la juventud son numerosas y derivadas de la cadena relacional entre el subdesarrollo, educación deficiente, desempleo y pobreza; lo cual conlleva a ciertas prácticas entendidas como fuera de la norma, pero solo algunos jóvenes terminarán haciendo del delito una actividad habitual o convirtiéndose en delincuentes profesionales. Martínez y Moreno (2003). Frente a lo anterior, algunos estudios proponen el fortalecimiento de la familia y la escuela como espacios en dónde el joven permanece la mayor parte de su tiempo, de tal manera que propendan por hacer más grata su existencia, Maya y Torres (2000).. Ampliar el marco de. oportunidades con capacitación y empleo, inversión social en comunidades conflictivas, control más estricto de órganos de vigilancia, fortalecimiento de formas de convivencia que ayuden a mejorar la calidad de vida y alternativas para la juventud, todo esto como un compromiso.

(23) 23. institucional del Estado, Padilla (2000). La mayoría de las investigaciones recomiendan la reclusión de los menores en centros de libertad asistida reconocidos por el diseño de programas de intervención que permiten formar repertorios de comportamiento prosocial, talleres, manuales y evaluación permanente de los procesos de intervención de estos jóvenes, cuyo resultado será la educación en valores y la escuela de padres direccionada a integrar de manera más activa la familia al proceso reeducativo del menor. (Ballesteros, 2000; Gutiérrez, 1996). Es aquí donde surge un cuestionamiento ¿cuál es la eficacia de estos centros de rehabilitación para jóvenes infractores? Leal y Manzano (2002) detallan la pretensión de los centros cerrados de protección al menor consistente en brindar elementos pedagógicos terapéuticos al menor y a su familia, con el fin de continuar el proceso de formación integral del menor infractor que le posibilite replantear su proyecto de vida y reinsertarse al medio social y familiar. Pero en muchos casos dicha pretensión se torna infructuosa pues lo que se observa en el menor infractor una vez culmina su pena privativa y sale de los centros cerrados de protección, es que estos menores quedan marcados con el sello imborrable del paso por una institución, limitando sus posibilidades de empleo y del desarrollo de sus habilidades como sujetos en iguales condiciones que el común de sus contemporáneos. Lo anterior, según las investigadoras, tiene implicaciones en las prácticas de estos menores, pues se ven obligados a conseguir lo que necesitan cometiendo actos delictivos, pues es más beneficioso en cuanto a ingresos y tiempo se refiere, es decir, el menor infractor ante la imposibilidad de acceder a la educación, a los bienes de consumo o a un trabajo que les permita subsidiarlos se ven obligados a reincidir en el delito una vez salen de estos centros..

(24) 24. Si bien es cierto que los factores de riesgo externos e internos planteados en las investigaciones indagadas pueden incidir en las prácticas delincuenciales de los jóvenes, que además, pretenden a través de indicadores. y estadísticas encajarlos de acuerdo a ciertas. clasificaciones que permiten comprender su conducta –ajustados, desajustados, normales, anormales, agresivos, pobres, etc.-, también se debe tener en cuenta, y es el objetivo primordial de esta investigación aquellos elementos de su “yo” interior que los lleva a elegir una opción de vida diferente, al límite, transgrediendo la norma, contrariando lo instituido, retando a su presente y a su futuro, así, la complejidad de su subjetividad solo puede ser comprendida a través de la narración de su propia historia.. 1.2. La problemática de los jóvenes a investigar. En la coyuntura actual la categoría juventud no se puede abordar de manera uniforme o generalizada, ya que las condiciones sociales, políticas, económicas y culturales determinan de alguna manera sus prácticas en el mundo social y sus percepciones sobre el mismo “la pregunta no es entonces sólo quién es ese sujeto que denominamos joven, sino también cómo se produce y quiénes inciden en tal producción”. (Escobar, Quintero y Arango, 2008, p. 441). La estructura económica imperante y sus correspondientes consecuencias sociales tienen mayor incidencia en los jóvenes de las clases populares, en el sentido de que las oportunidades son escasas y en algunos casos nulas, de tal forma que los jóvenes asumen responsabilidades que.

(25) 25. no les competen. y en el caso más grave se involucran en actividades que degradan su. subjetividad. Los jóvenes pasan a ser un sector con necesidades insatisfechas de naturaleza diversa: analfabetismo, desempleo, drogadicción, delincuencia, y aunque los problemas que los afectan son de carácter universal, adquieren un carácter específico según las distintas formas en que se manifiestan. (Szulik y Kuasñosky, 2008, p. 221).. Lo anterior implica, entonces, un proceso de desescolarización cada vez más alto o el paso por varias instituciones educativas sin el resultado esperado; la escuela se convierte en el espacio que en lugar de incluir al joven para superar de alguna manera una de sus falencias -la educación- se encarga de reforzar su exclusión, su estigmatización, su marginalidad y su condición social, pero, además, se convierte en el lugar en donde es posible tener un contacto más cercano con estos modos de existencia que distan de los denominados normales, ya sea por sus formas de expresión, por sus prácticas o incluso por sus formas de aislamiento debido al rechazo con el que tropiezan por parte de los adultos y en menor medida por algunos pares. La vida del joven en la escuela se desenvuelve dentro de una determinada organización que le distribuye su tiempo en una serie de actividades y a la vez le impone un comportamiento específico, de tal forma que el joven está subordinado a una serie de condicionamientos que enmarcan su vida. La racionalidad del aparato escolar se explicita en una serie de objetivos e imperativos que se repiten de múltiples modos, sin tener en cuenta sus problemáticas, su realidad y su percepción del mundo. La escuela, el ámbito laboral, las instituciones religiosas, los partidos políticos, los clubes y asociaciones intermedias, el ejército. En todas estas instituciones se sigue un orden vinculado con los.

(26) 26 distintos segmentos de edad, que están presentes en las reglas del juego, los sistemas de roles, el posicionamiento de los actores, los discursos, los tipos de sanciones, lo permitido y lo prohibido. (Margullis y Urresti, 1996, p. 30).. Las cuatro paredes de la escuela unen a un grupo de jóvenes con un pasado familiar heterogéneo, un conglomerado de conflictos y dramas personales,. elementos que inciden. inexorablemente en la construcción de su subjetividad. Lo anterior es evidenciable en un alto porcentaje de la población estudiantil que está vinculada al Modelo Educativo de Aceleración del Aprendizaje cuya propuesta pedagógica fue promovida por la Secretaría de Educación y avalada por la Alcaldía Mayor de Bogotá que brinda la posibilidad a niños, niñas y jóvenes quienes se encuentran en situación de extraedad 4, que ingresen al proceso de educación básica secundaria, con el fin de favorecer los procesos de inclusión social para una amplia población adolescente y juvenil del Distrito Capital.. El. programa se ha venido implementando en algunos países de América Latina como Brasil, en un primer momento, y luego en otros países como Chile y México. En Colombia particularmente se dio el primer pilotaje en siete Departamentos y en Bogotá, entre el año 2000 y el 2009 se han atendido cerca de 113.000 estudiantes en extraedad. Las características de los estudiantes que hacen parte de este Modelo Educativo en general están relacionadas con: antecedentes de fracaso escolar, baja autoestima, carencia de afecto y familias disfuncionales, dificultades para interactuar con otras personas de su misma edad, poca tolerancia e interiorización de normas, vinculación temprana al mundo laboral; víctimas del. 4. Es el desfase que se presenta entre la edad del estudiante y el grado que debería estar cursando. Un estudiante está en extraedad cuando tiene por lo menos tres años más que la edad promedio del grado que cursa..

(27) 27. conflicto armado y víctimas de maltrato físico, psicológico y/o sexual; antecedentes de rehabilitación por consumo de sustancias psicoactivas y/o delitos, estudiantes bajo protección del ICBF y madres adolescentes. El colegio Carlos Arango Vélez acogió este Programa en el año 2013; ya que la jornada de la tarde se estaba quedando sin población estudiantil y era necesario mantener el número de alumnos que exige la secretaria de educación para no entregar docentes y en un futuro cerrar la jornada. En este sentido, es claro que el interés del Estado y por su parte de la Escuela no está centrado en mitigar los problemas que aquejan a los jóvenes y mucho menos en comprender las subjetividades que se encuentran en los márgenes, por fuera de lo instituido; sino por el contrario en hacinar jóvenes independientemente de sus trayectorias de vida que los ha llevado a adoptar modos de existencia diferentes y en consecuencia a ser estigmatizados por gran parte de la sociedad y de las instituciones que la conforman. Las características encontradas particularmente en los estudiantes del IED Carlos Arango Vélez según informes realizados por la Oficina de Orientación para el Programa de Aceleración dan cuenta de un grupo de jóvenes con un bajo rendimiento académico generalizado, asisten irregularmente al colegio, la mayoría son consumidores de SPA, presentan problemas convivenciales muy marcados por su intolerancia, irrespeto y agresividad; algunos distribuyen e inducen a sus compañeros al consumo de SPA , han cometido delitos como robo con arma blanca; algunos tienen compromisos con la fiscalía, ya sea por sus prácticas delictivas o por golpear a sus padres; provienen o están actualmente en período de desintoxicación en.

(28) 28. fundaciones como Casa Claret, Cespa, Luis Amigó y PSQ5, han estado bajo la protección del ICBF, y algunos han sido remitidos a la fundación SISVECOS6 por intento de suicidio. Los acudientes manifiestan que estos jóvenes no acatan las normas establecidas en el hogar, valga decir que en su gran mayoría son hogares inestables en tanto existe en ellos la ausencia de uno de los padres o existe la figura del padrastro/madrastra por lo general maltratadores. En algunos casos los padres son distribuidores de SPA, algunos padres están detenidos por diferentes delitos; y en otros casos, es decir, los hogares que se podrían llamar normales por su conformación familiar, los padres expresan su asombro pues no entienden la razón por la cual sus hijos tienen ese tipo de conductas. Por su parte, al interior de la institución los docentes y algunos pares de aula regular manifiestan su descontento con este grupo de jóvenes, pues irrumpieron, de un momento a otro en un espacio escolar “organizado, uniformado, disciplinado y normal”,. con sus actitudes. perezosas, irreverentes, altaneras, groseras y desinteresadas por estudiar. De tal forma que hay diversidad de opiniones en muchos de los casos encontradas, pues las prácticas de estos jóvenes no son un secreto y no porque la oficina de orientación de la institución las haya divulgado sino porque ellos mismos las hacen públicas y con bastante naturalidad tanto a sus pares como a los docentes del programa. Si se tiene en cuenta las dinámicas sociales actuales en donde los jóvenes juegan un papel determinante no solo por su condición de jóvenes sino por sus formas de expresión y acción, en cuantiosos casos ilícitas y a los ojos de muchos extrañas; es imperioso indagar cómo y por qué 5. Estas instituciones se encargan de rehabilitar o resocializar jóvenes con conductas asociadas al consumo o prácticas delictivas. 6 Sistema de vigilancia epidemiológica de la conducta suicida..

(29) 29. surgen los modos de subjetivación delictivos en los mismos en tanto que se han naturalizado al interior de la sociedad de tal forma que se pasan por alto las implicaciones por lo general contraproducentes que puedan llegar a tener tanto para sí mismos como para el espacio social en el cual se encuentran inmersos. Se trata entonces de sacar a la luz esta problemática vivida por los jóvenes e incomprendida por los adultos, a través de historias de vida que puedan dar cuenta de sus prácticas, de sus formas de relación y de la inversión de los valores cada vez más evidente en ellos; situaciones que se han agudizado a tal punto que se han realizado todo tipo de estudios desde diferentes disciplinas para determinar cuál es el origen de estos modos de subjetivación delictiva en los jóvenes, pero como ya se ha evidenciado en el estado del arte, los factores externos sobresalen para dar explicación a este fenómeno.. 1.3. El contexto y los jóvenes a investigar. 1.3.1. La localidad7.. Tanto la violencia política ocurrida entre los años 1940 y 1950 como la creciente problemática de desplazamiento forzado en Colombia y sus graves consecuencias para las familias desarraigadas hicieron que en 1961 se destinara el terreno del antiguo aeropuerto para construir viviendas de carácter popular. Se lanzó entonces el ambicioso proyecto de vivienda de 7. Los datos de este título fueron tomados del documento “El control social de lo público: Un derecho y deber ciudadano”. Diagnóstico de las localidades de Bogotá. Localidad de Kennedy. Universidad Nacional de Colombia..

(30) 30. Techo que fue auspiciado por el programa Alianza para el Progreso. El asesinato del presidente estadounidense John F. Kennedy marcó un hito importante en la historia de la localidad, ya que él la visitó. En el momento de su muerte los pobladores de la localidad, en su honor decidieron darle el nombre de Ciudad Kennedy. Este nombre fue ratificado en 1967 por el Concejo de Bogotá. La localidad se empezó a configurar con barrios que no poseían planos, servicios públicos, ni demarcación de zonas de uso público, lo que dio paso a la aparición de los llamados barrios subnormales y los consecuentes impactos en términos de lo ambiental y lo social.. Es. considerada como la localidad con mayor peso poblacional en el Distrito debido al acelerado número de hogares que se han venido constituyendo, su densidad poblacional es de 302 habitantes por hectárea lo que la ubica entre las tres localidades más densamente pobladas de Bogotá. La población que reside en la localidad está ubicada en los estratos 1,2, 3 y 4, con predominio del estrato 3, seguido de los estratos 1 y 2, lo que significa que más del 50% de la población que habita la localidad se encuentra en condiciones de pobreza. Esta localidad ubicada al sur de la ciudad es la segunda en el Distrito con mayor recepción de familias desplazadas después de Ciudad Bolívar y en esa medida sus habitantes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad. Las problemáticas que aquejan a la localidad en términos de lo ambiental tienen que ver con construcción de barrios ilegales, cercanía a espacios acuíferos contaminados y zonas inundables; y en términos de lo social se pueden resaltar los altos índices de pobreza debido al establecimiento de personas de escasos y, en ocasiones, nulos ingresos económicos, considerables tazas de desempleo y la problemática más preocupante no solo a nivel.

(31) 31. local sino también distrital, por su alto impacto en los últimos años, es la situación de violencia en la que los jóvenes son los actores más importantes. Debido a que no se encuentran estudios recientes sobre el fenómeno de la delincuencia en esta localidad, no es posible dar cuenta de su impacto con exactitud. En la alcaldía de la localidad no hay documentos relativos a esta problemática. El análisis más reciente fue realizado por el CERAC8 y refiere que a pesar de que en los años recientes los habitantes de Kennedy han presentado cierta mejoría en su situación socioeconómica, las condiciones de la localidad siguen siendo precarias, y en ese sentido, se ubica en una posición desfavorable respecto de las demás localidades de Bogotá, las condiciones de pobreza, educación y empleo no resultan ser las mejores si se tiene en cuenta el progreso de Bogotá en general y de otras localidades en particular, y en este contexto, son los jóvenes los más vulnerables presentándose entornos propicios para diferentes formas de agregación violentas. En el caso específico de Kennedy los jóvenes ocupan el porcentaje de la población más alto, las edades entre los 10 y 24 años de edad constituyen el 26,7 % del total de la población y es la falta de oportunidades la característica que resume su condición, la que a su vez explica la presencia de agrupamientos juveniles disímiles como barras bravas, y otras distintas tribus urbanas como punkeros, raperos, anarcos, etc, así como algunas bandas de jóvenes dedicados a actos delincuenciales y pandillas. La agregación de los jóvenes en diferentes grupos, asociados a. 8. Centro de Recursos para el Análisis del Conflicto. Su documento “Barras de futbol, juventud y conflictos: mapeo de la localidad de Kennedy (Bogotá 2000 – 2008)” se evidencia como el estudio más reciente no solo frente a la problemática que en torno a las barras bravas se presenta en la localidad, sino que a su vez hace un análisis del fenómeno de la violencia en general en donde los actores más importantes son los jóvenes. De tal forma que se toma como referente para realizar una breve aproximación en relación al fenómeno de la delincuencia juvenil en esta localidad..

(32) 32. la infracción a la ley, se encuentra aunada al consumo de diferentes sustancias psicoactivas lo que de alguna manera incrementa los índices de violencia causados bajo su efecto. En términos de cobertura en educación, la localidad no cubre la demanda de jóvenes que la habitan y por ende la participación o la agrupación de los mismos en ciertos grupos asociados a la infracción a la ley se acrecienta, agudizando las condiciones de escasez de la población en general y propiciando la falta de oportunidades para los jóvenes de Kennedy en particular.. 1.3.2. El colegio9. El colegio Carlos Arango Vélez (IED) es un establecimiento educativo de carácter público mixto, adscrito a la Secretaria de Educación de Bogotá y con domicilio en la localidad de Kennedy. Ofrece educación formal de carácter académico, en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media en jornada diurna (mañana y tarde). Desde el año 2013 cuenta el Modelo Educativo de Aceleración del Aprendizaje únicamente en la jornada tarde. Las instalaciones del colegio en mención se encontraban desde su fundación en un espacio afectado por contaminación electromagnética, debido a esta situación se hizo un traslado repentino a una sede arrendada dentro de la misma localidad en el año 2007, este traslado generó una considerable y preocupante pérdida de estudiantes en las dos jornadas, pero en mayor medida en la jornada de la tarde, por lo cual se acogió como última medida para la recepción de estudiantes el Modelo Educativo de Aceleración del Aprendizaje, alterando no solo el nivel académico de la institución sino también los problemas de convivencia de la misma por las diversas condiciones de vida de estos jóvenes y por sus prácticas transgresoras. 9. Datos tomados del PEI de la institución..

(33) 33. El colegio reúne un aproximado de 2000 estudiantes: niños y jóvenes cuyas edades oscilan entre los 5 y los 18 años de edad, ubicados en los estratos 1, 2 y 3. De este número de estudiantes. aproximadamente 100 pertenecen al Modelo Educativo de Aceleración del. Aprendizaje. En cuanto al cuerpo docente se encuentran los de aula regular (docentes de planta adscritos a la nómina de la Secretaria de Educación del Distrito) y los de Aceleración (docentes provisionales). La ubicación actual del colegio no es la mejor, debido a su cercanía por un lado a un sin número de bares, prostíbulos y hostales; por otro lado a barrios, incluso, las denominadas “ollas” en donde no solo se expende variedad de sustancias psicoactivas, sino que además acogen grupos de jóvenes como: pandillas, barras bravas y otras formas de agrupación propias de la juventud. Las características socioeconómicas de unos y otros (estudiantes de aula regular y aceleración) son disímiles, mientras que los estudiantes de aula regular en su mayoría se ubican en los estratos 2 y 3, sus familias están constituidas mayormente por padre, madre y hermanos. El nivel educativo de los padres ha superado la secundaria e incluso algunos son profesionales con títulos universitarios, un gran porcentaje de padres tiene empleo, son comerciantes y/o contratistas y solo algunos padres están desempleados. En el caso de los estudiantes de Aceleración se ubican en su mayoría en el estrato 1 seguido de los estratos 2 y 3, en sus familias se encuentra el fenómeno del “madre solterismo”, la figura de madrastra y/o padrastro, hermanos de diferentes padres. El nivel educativo de los padres o la madre no sobrepasa la secundaria y en algunos casos ni siquiera la primaria completa, con altos índices de desempleo o ubicados en.

(34) 34. empleos informales y con niveles considerables de violencia intrafamiliar, consumo de drogas e inmersión en actos delictivos por parte de los padres y/o familiares cercanos10. 1.3.3. Los sujetos de la indagación. Los jóvenes que hicieron posible la investigación hacen parte del Modelo Educativo de Aceleración del Aprendizaje, se encuentran entre los 14 y 18 años de edad, cursan actualmente los ciclos III (grados 6 y 7 en un año) y IV (grados 8 y 9 en un año). Se seleccionaron previa consulta a la oficina de orientación para dicho programa sobre sus antecedentes, es decir, si provenían de alguna institución por consumo o actos delictivos, problemas de tipo convivencial o actitudes vistas como anormales dentro de la institución como: mala conducta, bajos niveles de aprendizaje y/o reticentes a las normas. Los estudiantes pertenecen a la jornada de la tarde, de tal forma que las entrevistas fueron realizadas dentro del colegio, en su correspondiente jornada, en horas de clase cedidas por los docentes de aula y con el aval del Consejo Directivo de la institución. Previo a la entrevista se realizó un primer acercamiento con los jóvenes de manera individual para comentar el propósito de la misma, la confidencialidad de los relatos y la disposición de los jóvenes para concederla, esto debido a que sus biografías están cargadas de experiencias y realidades que seguramente son ajenas a los oídos de muchas personas que hacen parte de su experiencia educativa como: docentes, orientadores y hasta sus propios pares.. 10. Este análisis se hace a partir de las historias de vida de los jóvenes, ya que la institución no tiene un documento formal con la caracterización de los jóvenes adscritos al Modelo Educativo de Aceleración del Aprendizaje en la institución..

(35) 35. A través de la entrevista en profundidad y la historia de vida se despliegan los modos de existencia de Jhon, Jeison, Anderson, Nicolás y Diego11, dando cuenta de sus devenires al margen de las normas, en contradicción con lo establecido, reafirmándose en su condición de joven, instituyéndose en la diferencia, singularizándose con sus prácticas, viviendo e interpretando la vida no en blanco y negro; sino en diversidad de formas y colores, y para desconcierto de muchos, justificando y avalando la transgresión como un modo de existencia alterno, posible y diferente a los convencionales. Durante las entrevistas se indagaron experiencias, acontecimientos, concepciones frente a la vida, la muerte, lo trascendente; sus apreciaciones frente a las normas, el delito, el estado; las instituciones que los acogen como la familia, el colegio, los grupos de agregación y de pares; las prácticas cotidianas en relación con la transgresión. Todo lo anterior conllevó a que durante el proceso de las entrevistas se presentaran risas, silencios, lágrimas, advertencias, se manifestaran miedos, emociones, afectos, recuerdos; y en ese sentido, fue necesario para la comprensión de estas subjetividades trascender las miradas convencionales frente a la infracción a la ley por parte de los jóvenes y plantear otros interrogantes que sustenten cuestionamientos en torno a quienes son esos jóvenes y cómo han llegado a ser lo que son.. 1.4. La historia de vida y sus alcances metodológicos para la comprensión de los virajes de la existencia. 11. Los nombres de los jóvenes han sido modificados para proteger la confidencialidad establecida al inicio de las entrevistas..

(36) 36. Debido a que el propósito del estudio es acercarse a la complejidad de los modos de existencia de jóvenes en conflicto con la ley, y en razón a que lo que se pretende indagar son sus prácticas vistas desde su propia subjetividad, la presente investigación se abordará desde el enfoque cualitativo y cómo técnica metodológica las historias de vida a través de entrevistas en profundidad de corte biográfico. La importancia del enfoque cualitativo12 radica en acoger a los jóvenes no como “objetos” sino como “sujetos” activos y dueños de sus existencias y por ende con posibilidad no solo de rememorar las experiencias y acontecimientos de sus vidas, sino también propiciar la oportunidad de significar, resignificar, reformular, reflexionar sobre sus prácticas y vivencias a través de la narración de sus vidas en relación a la infracción de la ley, de tal forma que desde este enfoque se pretende “destacar el modo en que la experiencia social es creada y dotada de sentido” (Denzin, 2012, p. 62). En razón a los modos de existencia es importante tener en cuenta la trascendencia de las historias de vida13 como instrumento de investigación. Las realidades sociales investigadas a través de esta técnica son diversas no solo en población “nuevos inmigrantes, jóvenes delincuentes, jóvenes prostitutas, vagabundos, toxicómanos, ladrones profesionales”; sino en objetivos “puesto que van de lo vivido, la imagen de sí, los valores, los conflictos de roles, la. 12. El término cualitativo implica un énfasis en las cualidades de los entes y en los procesos y significados que no pueden examinarse o medirse experimentalmente en función de cantidad, número, intensidad o frecuencia (2012: 62) 13. Frente a este término Daniel Bertaux (1993) retoma la distinción que hace Denzin entre life history y life story, planteando que con éste último término designa la historia de una vida tal como la cuenta la persona que la ha vivido, y argumenta que si el término historia de vida se emplea con este sentido, parece preferible utilizar el de relato de vida que es más preciso. (p.149)..

(37) 37. historia psicológica a las trayectorias de vida, los modos de vida y las estructuras de producción” ,y, además con un objetivo muy preciso que orienta la reflexión “la desviación” (Bertaux, 1993, p. 154). Es la Escuela de Chicago en dónde se inician los primeros estudios sobre la delincuencia juvenil, pues bien, es también esta Escuela la que da el primer paso en la aplicación de las historias de vida como método para captar las experiencias de los individuos, pues proporciona una perspectiva histórica de los hechos más amplia dado que “el significado que las personas dan a dichas situaciones es lo que determina su comportamiento” (Pico e Serra, 2010, p.133). Fueron los sociólogos de esta Escuela quienes realizaron los más importantes estudios de caso empleando dos métodos, prioritariamente, el método biográfico con la técnica de historia de vida y el método etnográfico, cuya técnica es la observación participante. El punto de partida del método biográfico y su correspondiente técnica es el trabajo de Thomas y Znaniecki “El Campesino Polaco en Europa y América”. Este documento. “engloba todo el conjunto de. registros escritos que reflejan una trayectoria humana, o que dan noticia de la visión subjetiva que tienen las personas de la realidad circundante, así como de su propia existencia” (Picó e Serra, 2010, p.14). Las historias de vida14 constituyen un elemento crucial, dado que a través de los testimonios subjetivos de los individuos, se logra conocer aquellas situaciones vividas más sentidas, su visión. 14. …el término historias de vida se ha tomado en sentido tan amplio que ha englobado las autobiografías, definidas como vidas narradas por quienes las han vivido, o informes producidos por los sujetos sobre sus propias vidas, y las biografías entendidas como narraciones en las que el sujeto de la narración no es el autor de la misma. Asimismo hemos tomado el término historias de vida para designar tanto los relatos de toda una vida como narraciones parciales de ciertas etapas o momentos biográficos. Además, conviene señalar que el término se refiere no sólo al relato en sí sino a toda la información acumulada sobre la vida que es objeto de estudio:.

(38) 38. particular del mundo de acuerdo a la especificidad de una época determinada con las normas y valores que la acompañan, así como las condiciones del entorno social y filial que imprimen un sello en la subjetividad. En términos de Francis Godard (1996) “la historia de vida es una historia, una manera de jugar con los tiempos sociales, de trabajar sobre la organización temporal de las existencias” (p.12). Y en este sentido, entran a jugar un papel determinante aquellos momentos cruciales en la vida de los sujetos que tal vez han generado un cambio o un posible desvío en el rumbo de sus existencias. En consecuencia, las. historias de vida permiten reconstruir y dar sentido a aquellos. momentos que el sujeto evoca y rescata como relevantes, pues han generado un devenir en su subjetividad, de tal manera, es pertinente lograr un nivel de profundidad en los relatos para hallar todos aquellos sentidos dados por los sujetos no solamente a sus vidas; sino a las decisiones tomadas a lo largo de estas, además, de sus comportamientos ya sea transgresores o no, es así que Para comprender por qué alguien se comporta de una manera determinada, hay que saber cómo vio las cosas, con qué pensó que tenía que luchar, qué alternativas creyó tener ante sí; sólo es posible comprender los efectos de las estructuras de la oportunidad, las subculturas de la delincuencia, las normas sociales y otras explicaciones del comportamiento que comúnmente suelen invocarse, considerándolas desde el punto de vista del actor. (Becker, 1974, p. 28).. información procedente de etapas escolares, de fuentes sanitarias, etc., y obviamente, la labor de análisis realizada por los investigadores. (Picó e Serra, 2010: 141).

(39) 39. La historia de vida de un sujeto permite entrar y conocer otros mundos posibles, otros sentidos y significados de la existencia,. otras perspectivas de presente y de futuro, otras. posibilidades de vida, y en el caso que nos ocupa al constituirse como formas de subjetivación emplazadas en la diferencia por las prácticas al margen de la ley, se muestran sugestivas debido a la dosis de riesgo que enfrentan y a la osadía con la que actúan, de tal manera que “si los relatos de vida nos interesan, no es porque sean historias personales, sino porque estas historias “personales” no son sino el pretexto para describir un universo social desconocido” (Bertaux, 1993, p. 167). Dado que la investigación se centra en el plano de lo social, la entrevista en profundidad es la técnica adecuada pues “permite la obtención de una gran riqueza informativa en las palabras o enfoques de los entrevistados” (Valles, 1999, p.196). La entrevista en profundidad se configura como un dispositivo que hace posible la evocación de las experiencias y su derrotero primordial es dotar de sentido y significado el acontecer de la existencia desde la subjetividad. Si se entiende la entrevista de investigación social como un instrumento de comunicación en donde la palabra cobra fuerza y da lugar a la enunciación de las experiencias de los sujetos, se hace necesario señalar cuatro campos básicos de esta técnica: 1. Reconstrucción de acciones pasadas: enfoques biográficos, archivos orales, análisis retrospectivo de la acción, etc. 2. Estudio de las representaciones sociales personalizadas: sistemas de normas y valores asumidos, imágenes y creencias, códigos y estereotipos cristalizados, rutas y trayectorias vitales particulares, etc.

(40) 40 3. Estudio de la interacción entre constituciones psicológicas personales y conductas sociales específicas: estudios, por ejemplo, sobre agresividad, violencia, las llamadas conductas desviadas, etc. (Alonso, 2007, p. 228).. En consecuencia, la entrevista en profundidad debido a que “supone una situación conversacional cara a cara y personal” (Canales y Peinado, 2007, p. 295) posibilita un acercamiento a los sujetos y a sus historias en todos los ámbitos de su vida: familia, escuela, calle, pares y por supuesto, a sus modos de existencia en relación al delito. A través de esta indagación es factible reconocer de igual forma aquellos hitos que obligaron a un viraje en la existencia, que cambiaron el orden de la vida, que generaron procesos de transgresión de la norma y, por lo tanto, nuevas y extrañas formas de subjetivarse. La entrevista en profundidad propicia un espacio de reflexión personal acerca de las formas de actuar e incluso puede constituirse como una forma de catarsis de aquellas situaciones de la vida de difícil asimilación..

(41) 41. CAPITULO 2 Juventud, institucionalidad y delito. La juventud y su relación con la delincuencia o la infracción de la ley han generado en los últimos años diversos estudios. Los jóvenes y sus formas de agrupación, conductas, roles, pero sobre todo el desacato de ellos hacía las normas se ha generalizado, dando paso a un malestar social y a su estigmatización por parte de la opinión pública; y en el ámbito académico, al desvelamiento de las causas de estos comportamientos. Distintas disciplinas y en mayor medida las relacionadas con las Ciencias Sociales han querido dar cuenta de este fenómeno, realizando análisis que van desde el qué hacer de las instituciones sociales sobre todo la familia y la escuela, hasta los planteamientos de teorías sociológicas que puedan de alguna manera aclarar el porqué de estas prácticas juveniles y que proponen pensar el fenómeno desde las tensiones sociales correspondientes a cada época. Es oportuno entonces realizar un acercamiento a la categoría juventud y su travesía por la vida, su relación con los adultos, con sus pares, con su tiempo libre, con las instituciones que los acogen y con las posibles causas de su inmersión en prácticas transgresoras; además,. es. pertinente también conocer los discursos que sobre juventud se han realizado y que permiten comprender la complejidad, la importancia y la riqueza de la categoría.. 2.1. La condición de ser joven.

(42) 42. En primer lugar es necesario aclarar que la literatura sobre Juventud es extensa y nos remite a puntualizar que, como objeto de investigación y categoría social, no es nueva. Diversas ciencias sociales como la antropología, la sociología, y, por supuesto, la psicología (ya indagada en el estado del arte), entre otras,. han dado cuenta de esta categoría desde sus universos. conceptuales, sus análisis que van desde la emergencia de la categoría, pasando por los elementos biológicos, culturales y simbólicos que la caracterizan; enunciando los ritos de paso de la adolescencia a la juventud que algunas sociedades han practicado con sus jóvenes; evidenciando las luchas generacionales y los abismos que las separan, hasta una aproximación a la comprensión de sus mundos, sus devenires, sus sentires y sus formas de vivir y actuar en la actualidad. Todo lo anterior no solo enriquece el estudio de esta categoría sino que expone la complejidad de la misma. En efecto, el término juventud ha sido objeto de varias interpretaciones desde diversas disciplinas, éstas tratan de superar lo relacionado con la edad15 y la conectan más con elementos estructurales como la familia, la escuela, el estado o las condiciones socioeconómicas en las que se desenvuelven, es decir, que la comprensión de lo juvenil y sus prácticas están dadas por una realidad social que no es ajena a ellos y que por el contrario los afecta intensamente. Así, el análisis de la “juventud” con relación a la edad se torna ambigua e intrascendente, “su significación parece ofrecerse fácilmente en tanto mera tributaria de la edad” (Margullis y. 15. Cuando se habla de “juventud”, todo el mundo cree saber de qué se trata. Quien habla de juventud suele referir este concepto a un determinado grupo de edad. Esto parece bastante sencillo y claro. En la vida cotidiana prácticamente no hay dificultades de comprensión cuando aparece el vocablo “joven”. Pero las dificultades surgen cuando se intenta indicar de una manera más precisa, general y válida lo que realmente significa “joven” y “juventud”. Cuando se trata de hacer esto, resulta que las edades, y sobre todo la cronológica, no se prestan para una determinación universalmente válida de los límites de la “juventud”. (véase Allerbeck/Rosenmayr, 1979: 20).

(43) 43. Urresti, 1988, p. 3). Lo cual no es suficiente para comprender los diferentes modos de ser joven en la sociedad moderna. Al respecto Elbaum (1996) plantea que: El considerar la dimensión etaria como un dato explicativo de percepciones y prácticas regulares termina funcionando en la investigación como un obstáculo epistemológico que impide comprender la influencia de otros factores -como la clase, el género, y las pertenencias étnicas y culturales- que en ocasiones terminan siendo más importantes que la tenencia de una edad determinada. (p.157).. Al reducir la juventud a un determinado período de la vida se desconoce la heterogeneidad de condiciones que enmarcan su subjetividad; es decir, los escenarios en los cuales son protagonistas, las condiciones materiales en las que se desenvuelven, las instituciones que los congregan, los lenguajes con los cuales expresan sus conformismos pero sobre todo sus inconformismos, las relaciones que establecen con sus grupos de pares, sus prácticas al límite de la norma, sus concepciones frente a lo instituido, y aún más importante, sus experiencias vitales que dan cuenta del joven en el cual se han convertido, tal vez más conscientemente de lo que imaginamos. Analizar la condición y la existencia de la juventud de acuerdo a los escenarios situacionales y relacionales en los cuales se desarrolla se hace necesario. Autores como Feixa (1999) desde un enfoque cultural, considera que: Para que exista la juventud, deben existir, por una parte, una serie de condiciones sociales (es decir, normas, comportamientos e instituciones que distingan a los jóvenes de otros grupos de edad) y, por otra parte, una serie de imágenes culturales (es decir, valores, atributos y ritos asociados específicamente a los jóvenes).. Tanto unas como otras dependen de la estructura social en su.

(44) 44 conjunto, es decir, de las formas de subsistencia, las instituciones políticas, las cosmovisiones ideológicas que predominan en cada tipo de sociedad (p.18).. Por otra parte, y desde un enfoque sociológico, Margulis y Urresti (1996) señalan que: La juventud, como toda categoría socialmente constituida, que alude a fenómenos existentes, posee una dimensión simbólica, pero también tiene que ser analizada desde otras dimensiones: se debe atender a los aspectos fácticos, materiales, históricos y políticos en los que toda producción social se desenvuelve (p.17).. 2.2. Las fisuras entre lo adulto y lo joven. Al librar la condición de juventud de determinismos y reduccionismos psicologistas y biologistas, y vinculándola como una construcción histórica, social y cultural en permanente devenir, se inicia un proceso de desnaturalización de la categoría como dada y acabada, como temporal y ahistórica, y emergen cuestionamientos relacionados con las brechas generacionales que en todo caso dan cuenta de las distancias y de las tensiones que existen entre una generación y otra, en donde los adultos ya no son el referente moral o modelo a seguir por las generaciones actuales, y en donde han surgido multiplicidad en los “modos de ser joven” (Reguillo, 2000, p. 31). Las expresiones de los jóvenes frente al mundo adulto son variadas pues están relacionadas con la falta de apertura de los adultos para comprender las visiones del mundo de los jóvenes que ciertamente van por otros caminos. La reticencia por parte de los adultos a. entender otras.