UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL Portada
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO,
Autor:
ÁLVARO JESÚS ROSALES YELA Tutor: Dra. MYRIAM ROMERO
Quito, 2012
EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el señor
ROSALES YELA ÁLVARO JESÚS para optar el Grado Académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación- Mención EDUCACIÓN
PRIMARIA cuyo título es: “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO, EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DEL COLEGIO TÉCNICO ARTESANAL 1 DE MAYO DE LA CIUDAD DE TULCÁN”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los doce días del mes de marzo del 2011.
---
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la Universidad Tecnológica Equinoccial, por haberme
dado la oportunidad de continuar con mis estudios superiores y tener la
oportunidad de obtener un título de tercer nivel, mediante el cual yo pueda
demostrar mis capacidades y conocimientos dentro del campo
pedagógico.
A mi esposa e hijos; razones fundamentales para mi superación
profesional, pues ellos son el norte de mi futuro.
DEDICATORIA
La educación de calidad debe ser un compromiso de todos los
actores de la misma, por ello, es mi compromiso trabajar dentro
del sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de la
educación, en el nivel primario, el mismo que será mi campo de
acción.
A Yahir Sabrina y Alejandra; mi familia y que los lazos de unión
férrea en la actualidad, sean el referente de una permanencia,
similar para el futuro; además, que los logros no solamente sean
en beneficio personal sino de ese núcleo tan importante dentro
de la sociedad, que es La Familia.
PROMESA
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta
donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito
por otra persona, ni material que de manera sustancial, haya sido
aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto,
por medio de las citas o bibliografía correspondiente.
En la ciudad de Tulcán, a los 07 días del mes de Agosto de 2009.
--- Álvaro J. Rosales Y.
ÍNDICE
PORTADA ... I CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ... II AGRADECIMIENTO ... III DEDICATORIA ... IV PROMESA ... V RESUMEN ... XIII
CAPITULO I... 4
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 4
TEMA ... 4
1.1 Planteamiento del problema ... 4
1.2 Formulación del problema... 8
1.3 Preguntas directrices ... 8
1.4 Objetivos ... 9
1.4.1 Objetivo general ... 9
1.4.2 Objetivos específicos ... 9
1.5. Justificación e importancia ... 10
CAPÍTULO II ... 12
MARCO TEÓRICO ... 12
2.1 Inteligencia Emocional ... 12
2.1.1 Fundamentación sobre la Inteligencia Emocional ... 13
2.1.2 Aspectos básicos de la Inteligencia Emocional (IE) ... 15
2.1.3 Los diez mandamientos de la Inteligencia Emocional ... 18
2.1.4 Motivación ... 20
2.1.4.1. Dueño de mis emociones ... 20
2.1.5 Empatía ... 21
2.1.6 Las Inteligencias Múltiples en Educación ... 23
2.1.6.1 Inteligencia Musical ... 25
2.1.6.2 Inteligencia Cinético-corporal ... 25
2.1.6.3 Inteligencia Lingüística ... 26
2.1.6.4 Inteligencia Lógico-matemática ... 27
2.1.6.5 Inteligencia Espacial ... 28
2.1.6.6 Inteligencia Interpersonal ... 29
2.1.6.8 Inteligencia Naturalista ... 31
2.1.7 Personalidad ... 34
2.1.8 La Inteligencia ... 34
2.1.9 Competencia Social ... 35
2.1.10 Actitudes y Valores ... 36
2.1.10.1 Valores ... 36
2.1.10.2 Actitudes ... 40
2.2. Desarrollo del Conocimiento ... 41
2.2.1 La incidencia de los factores afectivos en el aprendizaje ... 41
2.2.2 Fundamentos neurológicos del conocimiento ... 43
2.2.3 Fundamentos psicopedagógicos del Conocimiento ... 46
2.2.4 La fuente sociológica del Conocimiento ... 49
2.2.5 La fuente psicopedagógica del conocimiento ... 52
2.2.6 Las estrategias de enseñanza en el marco del acto didáctico ... 54
2.2.7 Papel del docente en los procesos de enseñanza–aprendizaje ... 54
2.2.7.1 Herramientas esenciales para el aprendizaje ... 55
2.2.7.2 La estrategia didáctica ... 55
2.2.8 Concepción sobre la enseñanza ... 56
2.2.9 La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo) ... 57
2.2.9.1 La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo) ... 58
2.2.10 La escuela activa ... 58
2.2.11 La enseñanza abierta y colaborativa ... 59
2.2.12 Conceptualizaciones actuales sobre la escuela ... 60
2.2.12.1 La escuela comprensiva ... 61
2.2.12.2 La escuela inclusiva ... 61
2.2.12.3 La escuela intercultural ... 62
2.2.13 Los procesos de aprendizaje ... 62
2.2.14 Las concepciones sobre el aprendizaje ... 63
2.2.14.1 Inteligencia, otras capacidades y conocimientos previos ... 64
2.2.15 Los principios del aprendizaje ... 65
2.2.15.1 Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje ... 66
2.2.15.2 Actividades de aprendizajes memorísticos, reproductivos ... 66
2.2.15.3 Actividades de aprendizaje comprensivas ... 67
2.2.16 Concepciones sobre los procesos de aprendizaje ... 67
2.2.17 El conocimiento, la ciencia y la tecnología ... 68
2.2.17.1 El conocimiento, sus momentos. Su origen e independencia ... 69
2.2.17.2 Momentos del conocimiento ... 70
2.3 Conceptualización de variables ... 71
2.4 Operacionalización de las variables ... 71
2.4.1 VARIABLE DEPENDIENTE: Inteligencia Emocional ... 71
2.4.2 VARIABLE INDEPENDIENTE: Desarrollo del Conocimiento ... 72
CAPITULO III: ... 73
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 73
3.1 Tipo de investigación ... 73
3.1.1 Diseño de la Investigación ... 73
3.1.2 Estrategias de Levantamiento ... 74
3.2 Métodos de investigación ... 74
3.2.1 Método Descriptivo ... 74
3.2.2 Método Inductivo- deductivo ... 75
3.2.3 Técnica de la Encuesta ... 75
3.2.4 Información Bibliográfica ... 75
3.2.5 La Observación ... 76
3.2.6 Recursos ... 76
3.2.7 Recursos Humanos ... 76
3.2.8 Recursos Materiales ... 76
3.3 Población y muestra ... 76
3.3.1 Población ... 77
3.3.2 Tamaño de la muestra ... 77
3.4 Instrumentos de Recolección de Datos ... 77
CAPÍTULO IV: ... 78
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 78
4.1 Presentación de resultados ... 78
CAPITULO V: ... 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 90
5.1 Conclusiones ... 90
5.2 Recomendaciones ... 91
CAPITULO VI: LA PROPUESTA ... 92
6.1.1 Antecedentes ... 93
6.1.2 Justificación ... 94
6.2 Objetivos ... 95
6.2.1 Objetivo general ... 95
6.2.2 Objetivos específicos ... 95
6.3 Población objeto ... 96
6.4 Localización ... 96
6.4.1 Impactos ... 96
6.5 Listado de contenidos temáticos ... 98
6.6 desarrollo de la propuesta... 99
6.6.1 Diseño de estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional en cada una de las asignaturas del pensum de estudios ... 99
6.6.2 Talleres ... 99
6.7 Cronograma de la propuesta de capacitación para los docentes ... 99
6.7.1 Tema: Habilidades Emocionales ... 99
6.7.2 Tema: Habilidades Cognitivas ... 99
6.7.3 Habilidades de conducta ... 100
6.7.4 Tema: Programa de la ciencia del Yo. ... 101
6.7.5 Tema: Ordene por importancia ... 101
6.7.5.1 Orden de realización ... 102
6.7.6 Operaciones Combinadas... 102
6.7.7 Enigmas y acertijos ... 103
6.7.8 Mi realidad ... 103
6.7.9 Ejercicio individual ... 104
6.7.10 Mi declaración de autoestima ... 105
6.7.10.1 Trabajo individual ... 105
6.7.11 Tema: Valores y actitudes ... 106
6.7.11.1 Valores ... 106
6.7.12 Aprendizaje Social y Emocional ... 111
6.7.12.1 Resultados del proyecto de desarrollo del niño ... 111
6.7.13 Resultados del proyecto Senderos ... 111
6.7.14 Proyecto de desarrollo social de Seattle ... 112
6.7.15 Programa de promoción de competencia social de Yale. ... 113
6.7.16 Programa para la resolución creativa de conflictos ... 113
6.7.18 La Acción Tutorial como alternativa para desarrollo de la
inteligencia Emocional ... 114
BIBLIOGRAFÍA ... 116
ANEXOS ... 119
ANEXO 1 ... 119
ANEXO 2 ... 121
ÍNDICE DE CUADROS
1.¿Cómo se siente usted anímicamente en su colegio? ... 78
2.¿Cómo son las relaciones con sus compañeros de aula? ... 79
3.¿Le gustaría que sus compañeras, cambien de actitud frente a usted? ... 80
4.¿Cómo se comportan sus maestros con usted? ... 81
5.¿Se pelea usted con sus compañeras de curso? ... 82
6.¿Cómo se considera usted frente a sus compañeras? ... 83
7.¿Le gusta realizar trabajos en grupo con sus compañeras? ... 84
8.¿Cuál es su rendimiento académico en general en su colegio? ... 85
9.¿ problemas compañeras, maestros o padres, cumple con deberes y tareas? ... 86
10.¿Tiene usted habilidades especiales adicionales? ... 87
11.¿Sus maestros toman en cuenta sus habilidades? ... 88
ÍNDICE DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
1.¿Cómo se siente usted anímicamente en su colegio? ... 78
2.¿Cómo son las relaciones con sus compañeros de aula? ... 79
3.¿Le gustaría que sus compañeras, cambien de actitud frente a usted? ... 80
4.¿Cómo se comportan sus maestros con usted? ... 81
5.¿Se pelea usted con sus compañeras de curso? ... 82
6.¿Cómo se considera usted frente a sus compañeras? ... 83
7.¿Le gusta realizar trabajos en grupo con sus compañeras? ... 84
8.¿Cuál es su rendimiento académico en general en su colegio? ... 85
9.¿Problemas compañeras,maestros o padres, cumple con deberes y tareas? ... 86
10.¿Tiene usted habilidades especiales adicionales? ... 87
11.¿Sus maestros toman en cuenta sus habilidades? ... 88
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO, EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Autor: ÁLVARO JESÚS ROSALES YELA
Tutor: Dra. MYRIAM ROMERO
Fecha: Quito 2014
RESUMEN
En el estudio “La Inteligencia Emocional y el desarrollo del Conocimiento en los estudiantes de Educación Básica, del Colegio Técnico Artesanal 1 de Mayo de la ciudad de Tulcán”, el investigador plantea el estudio sobre la Inteligencia Emocional, aplicado a los estudiantes de octavo, noveno y décimo año de educación básica de la institución, debido que los resultados cualitativos reales del rendimiento, no han sido satisfactorios, según docentes y estudiantes de la institución sometida a la investigación. El tema propuesto tiene gran importancia, ya que con la aplicación de técnicas mediante las cuales el docente pueda hacer uso efectivo de la Inteligencia Emocional con las estudiantes de los niveles citados, logrando el mejoramiento de las condiciones dentro y fuera del aula, y al mismo tiempo se obtendrá el elevar del proceso de enseñanza. Los objetivos propuestos van encaminados a la elaboración de un cronograma de técnicas sobre Inteligencia Emocional, con la finalidad de capacitar a los docentes de la institución, poniendo en práctica técnicas adecuadas y mejorando el rendimiento de las estudiantes; cumpliendo con los objetivos específicos. El sustento teórico recopila la información relacionada con las principales variables de la investigación, sobre Inteligencia Emocional, su definición, clasificación, técnicas, etc.; y así como también la información sobre el rendimiento escolar. La metodología aplicada es el principal instrumento de recopilación de datos, la encuesta tomada al 100% con un número de 100 estudiantes de los tres cursos de educación Básica del colegio. Con la finalización del proceso de la encuestas, se obtuvieron las conclusiones y recomendaciones. Posteriormente se plantea la propuesta que tiene que ver con la capacitación directa a docentes de la institución mediante Talleres sobre Inteligencia Emocional, implementando una herramienta útil, aplicada en diferentes asignaturas del pensum de estudios.
INTRODUCCIÓN
Muy a menudo se escucha hablar de la inteligencia como la mayor virtud
del ser humano, pero, pocos conocen el verdadero significado de este
concepto que ha trascendido las fronteras de la historia de la humanidad.
La inteligencia es la capacidad de percibir el problema y ponerse a
resolverlo de la manera más eficaz y lógica. Es la capacidad de adaptarse
a nuevas situaciones, aprovechándose de experiencias anteriores. Ante
ello podemos decir que la inteligencia es una capacidad general que tiene
un individuo para resolver problemas, conducirse eficazmente en
situaciones nuevas y expresar correctamente sus ideas y pensamientos.
La eficacia de la interrelación está fundamentada en las capacidades
intelectivas que tiene el individuo, para ajustarse a una realidad positiva y
creativa que le auto realice y cause satisfacción en los demás. Este sería
el correcto curso de la inteligencia. La persona más inteligente ejerce una
mejor relación interpersonal y la menos inteligente es la más conflictiva. El
concepto Inteligencia Emocional, surge como antídoto a un modelo
educativo que nos proporciona cantidades ingentes de información, pero
no mecanismos para una mejor relación con nosotros mismos. ¿De qué
sirve saber muchas matemáticas, si nuestro horizonte afectivo es
desolador o no tenemos la más mínima capacidad de reacción ante lo
imprevisto?
Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión
o altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptación social. El investigador, en este caso propone el estudio de la
Inteligencia Emocional, con la finalidad de aprovechar de mejor manera
las capacidades de las estudiantes de los niveles que están inmersos en
la educación general Básica del colegio Técnico Artesanal 01 de Mayo y
alcanzar mejores niveles de rendimiento, hasta llegar a la excelencia de la
Las estudiantes de octavo, noveno y décimo año de Educación General
Básica de la institución en la cual se desarrolla la investigación, serán
consultadas, mediante la aplicación de instrumentos de recolección de
datos, los mismos que servirán, al investigador para determinar las
diferentes variables relacionadas con el tema y de esa manera poder
sugerir al personal administrativo y docente del colegio en mención, los
cambios que se pueden implementar, con la finalidad de mejorar el
rendimiento y el aprovechamiento óptimo de las habilidades y emociones
de las estudiantes, para llegar a la consecución de niveles de excelencia,
que redundarán en el mejoramiento de la calidad de la educación
institucional y en lo posterior que sirva como referencia para el
mejoramiento de la educación en otras instituciones del cantón y la
provincia del Carchi.
Las personas limitadas no se dan cuenta de innumerables detalles que
los más inteligentes emocionales y racionalmente perciben y toman una
actitud pasiva, en la que se dejan llevar por las situaciones que se
presentan, por lo tanto no consiguen dirigir su propia vida, sin destacarse
y formando parte del común de la gente, así el esfuerzo sea máximo. En
calidad de educadores y consientes de la problemática que atraviesa la
educación en nuestro país y principalmente en nuestro entorno, queremos
aportar para superar en parte esta crisis, en donde los valores de amistad,
compañerismo, solidaridad, si bien es cierto no están perdidos, pero si no
enmendamos a tiempo; estos, pueden llegar a desaparecer y convertir al
hombre en un ser sin sentimientos, apático de todo lo que a su alrededor
acontece, sin valores, que desdicen de lo que debe ser el hombre frente a
los demás.
Se ha observado en las estudiantes actitudes tales como: falta de
compañerismo, solidaridad, sensibilidad, responsabilidad, sencillez,
minimizando su Autoestima, Motivación, Autocontrol; dificultándoles ser
interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y
engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc. Consideremos, entonces, la urgencia en
alfabetizarnos más emocionalmente. Propuestas como estas, a título de
reflexión.
Autoconciencia emocional; un mayor conocimiento de nuestros
sentimientos y sus causas nos ayuda a mejorar modelos de conducta y
relaciones. Auto motivación. No esperemos siempre estímulos externos.
La capacidad de generarlos nos hará más independientes y capaces en
situaciones adversas Intuición desarrollemos nuestra propia y natural
capacidad para captar e interpretar las cosas. Confiemos más en ella.
Toma de decisiones personales. Nuestra opinión nos hace únicos.
Atrevámonos a ser un poco más nosotros mismos. Conciencia de uno
mismo .Sólo desde ella, podremos tomar auténticas decisiones y vivir de
forma consciente y adulta. Empatía. Captar la sintonía con otras
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA: “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO, EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, DEL COLEGIO TÉCNICO ARTESANAL MUNICIPAL 1º DE MAYO DE LA CIUDAD DE TULCÁN”
1.1 Planteamiento del problema
En esta época de grandes y constantes cambios en todas las esferas de
nuestra existencia en la que se nos exige estar preparados para
enfrentarlos, ya que estos cambios cada día son mayores, más rápidos,
más violentos, mucho más traumáticos, más ligados a un entorno de gran
incertidumbre, de una competitividad que no se había tenido antes
motivada a la generalización que le impone todo tipo de exigencias a
las organizaciones, tomando conciencia de salud física y emocional,
buscando el desarrollo y talento como tal.
Los seres humanos, que tenemos necesidades y metas, las aceptemos,
o no racionalmente, considerando la historia de la inteligencia humana
puede explicarse como el empeño del cerebro humano en buscar formas
eficientes de comunicarse consigo mismo y con los demás, en este
proceso se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar lo que
pensaban, las primeras representaciones hechas por los primitivos
aborígenes en cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo
paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones
evolucionaban, las imágenes comenzaron a condensarse en símbolos y,
Se considera a la Inteligencia emocional como una forma de interactuar
consigo mismo y con el mundo, que tiene muy en cuenta los
sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos,
la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
empatía, la agilidad mental, etc. Configuran rasgos de carácter como la
autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables
para una buena y creativa adaptación social.
Con las herramientas que aporta la inteligencia emocional, la persona
puede identificar de dónde salen sus reacciones emocionales, cómo funcionan –ya que son respuestas automáticas, irracionales, anárquicas y
simbólicas- con la finalidad última de optimizar las respuestas para
muchos, este manejo de las emociones viene dado por la experiencia de
vida de cada quien; sin embargo, la diferencia radica en que la
experiencia modela el sistema emocional a través del ensayo y el error,
mientras que los esquemas de inteligencia emocional se pueden adquirir
de una forma más técnica y muchas veces antes de que el ensayo y error
de la experiencia desgaste a la persona, porque este tipo de aprendizaje
lleva mucho tiempo.
Al facilitar a los padres herramientas y estrategias propias de la
inteligencia emocional, éstos pueden interpretar correctamente el
temperamento de sus hijos, a la par de desarrollar mecanismos de control
o estimulación, tanto para ellos como para su hijo. Así se puede manejar
mejor a un pequeño voluntarioso o abrir al mundo a uno demasiado
tímido, haciendo más fácil el mundo de las relaciones. El desarrollo de las
habilidades mencionadas coloca a la inteligencia emocional en la palestra
de la contemporaneidad con aplicaciones muy concretas; por ejemplo, en
la educación de los niños, pues muchas de las dificultades que éstos
afrontan durante su crecimiento son los bloqueos emocionales,
Desde la óptica de los especialistas, aquellos niños que reciben
herramientas para manejar su sistema emocional, desarrollan recursos
que les aportan gran fortaleza para afrontar la vida Al hablar de
Inteligencia Emocional sin lugar a duda a muchas de las personas nos
capta mucho esta terminología debido a que en nuestras labores
cotidianas del trabajo no nos hemos sentado a realizar un análisis
minucioso de lo que diversamente es este apartado que sin lugar a duda
es un factor muy importante dentro de lo que es la educación, debido que
siempre temamos en cuenta el CI pero no nos hemos detenido a analizar
que este término es muy distinto, ya que las emociones juegan un papel
muy importante en el desenvolvimiento de los educandos y de todas y
cada una de las personas.
Goleman precursor de la Inteligencia Emocional (IE) manifiesta “es la
capacidad para reconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo
hábil para orientarles al trabajar con otros” , nos manifiesta 5 principios
fundamentales como eje de orientación los mismos que deben ser
desarrollados; por ejemplo: Cualquier cosa que incorporemos por
cualquiera de nuestros sentidos nos habla de la recepción; a esta
recepción hay que retener que le corresponde a la memoria, y el
recuerdo, la capacidad de acceder a información almacenada, luego de
esta proceder; al análisis que incluye el reconocimiento de pautas y el
procesamiento de la información; para proceder s las emisión o
comunicación de los actos y pensamientos; para finalmente recurrir al
control de la totalidad de las funciones mentales y físicas.
La inteligencia emocional nos da una amplia gama de nuestro
comportamiento con nuestras amigas, nuestros hijos, compañero y
esposos. Pues hasta hace pocos años conocemos lo que es la
inteligencia intrapersonal y la interpersonal y estas son muy importantes
tanto en su estudio como en su aplicación ya que nos permiten
trabajo y donde nos desenvolvamos y con equilibrio podremos proteger
nuestra salud y bienestar La familia, lo más importante dentro de nuestro
convivir, pues la herencia genética nos dota de una serie de rasgos
emocionales que determinan nuestro temperamento, las lecciones
emocionales que se aprenden dentro de nuestro hogar y dentro de la
escuela dan forma a los circuitos emocionales. La infancia y la
adolescencia son las verdaderas ventanas críticas de las oportunidades
para fijar los hábitos emocionales esenciales que gobernarán nuestra
vida.
Estudios realizados sobre las repercusiones y la relación comportamiento
de empatía en el trato del docente con los alumnos y a evitar todo tipo de
comentarios despreciativos, Se observó un incremento en la autoestima
entre los alumnos, un aumento del rendimiento escolar, una mejora de la
creatividad, un descenso de las faltas de asistencia y, sobre todo, una
disminución de los problemas relacionados con la disciplina. Los docentes
que saben ponerse en el lugar de sus alumnos, y les salen al paso con
respeto, contribuyen a que la jornada escolar esté menos marcada por la
rabia, el miedo y la frustración. El ambiente, en general, es menos
agresivo, los profesores empáticos contagian a sus alumnos su actitud
ante la vida: el tono en el trato se hace más humano
Con este referente anterior, se puede tener clara la visión de cuán
importante es trabajar en el aula desarrollando aspectos de la Inteligencia
Emocional; países, europeos y principalmente Estados Unidos, si dan un
énfasis de importancia en este aspecto; Latinoamérica si bien es cierto su
aplicación pero no con el énfasis preponderante y necesario para este
proceso; países como Cuba, Venezuela existen tratados y lineamientos
que orientan en este proceso; el país no se queda al margen, poro las
orientaciones y estudios no son significativos como para tener un
referente; pero nos permite tener una visión clara de lo que podemos y
Inteligencia Emocional en los estudiantes y esta sea aplicada como
acción educativa, inter e intra acción de resolución de dificultades que se
le presentaren.
Para el logro y potencialización de la I.E como objetivo de este proceso se
plantea acciones, y estrategias adecuadas que permitan relacionar e
interactuar dentro del proceso educativo, con un enfoque holístico,
sistemático y globalizado, considerado dentro de la macro y micro
planificaciones, acciones precisiones, procesos y seguimiento de incluir
como eje transversal en las disciplinas, lo que permita que desarrolle
destrezas como habilidades en el aspecto cognitivo, psicomotor y sobre
todo afectivo y de convivencia, sin que esto represente la modificación
sistemática del currículo educativo, sino más bien como apoyo al
desarrollo de las actividades cotidianas del proceso educativo
Una persona tiene siempre que estar llena de: confianza, curiosidad,
Intencionalidad, autocontrol, relación, capacidad para comunicarse,
cooperatividad; es importante y básico que el niño llegue a la escuela con
una buena educación de los sentimientos.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo incide la falta de desarrollo de la Inteligencia Emocional en el
proceso Enseñanza Aprendizaje, desarrollo de capacidades y actitudes de las estudiantes del colegio Técnico Artesanal “1º de Mayo” de
la Ciudad de Tulcán?
1.3 Preguntas directrices
¿Qué es la Inteligencia emocional?
¿Qué factores intervienen en el desarrollo de la inteligencia emocional?
¿La Inteligencia emocional se la puede desarrollar?
¿Se puede aplicar la Inteligencia emocional en el proceso
educativo?
¿Cómo desarrollar el conocimiento en los estudiantes?
¿Cómo interactúa la Inteligencia Emocional en el desarrollo de
conocimientos?
¿Los conocimientos solo deben ser conocidos o introyectados por
los estudiantes?
¿Cuál es el papel del docente para la interacción de conocimiento
e inteligencia emocional?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Determinar como la inteligencia Emocional influye en el desarrollo del
conocimiento en los estudiantes mediante acciones de investigación y
proponer actividades educativas mediante una propuesta a los docentes
del colegio Técnico Artesanal 01 de Mayo, de la ciudad de Tulcán.
1.4.2 Objetivos específicos
Conocer el grado de inter relación de Inteligencia Emocional y el
desarrollo de conocimiento en el establecimiento
Determinar cuál es la relación y ventajas de desarrollo de Inteligencia
emocional en los estudiantes y su aplicación en el desarrollo del
conocimiento
Elaborar una guía didáctica con estrategias metodológica para
desarrollar la Inteligencia Emocional al desarrollo adecuado del
1.5. Justificación e importancia
Hablar de problemas en el proceso educativo, significa enumerar una
serie de dificultades que día a día van apareciendo, cada uno de ellos con
características diferentes, para lo cual requieren soluciones adecuadas
según el caso como estrategia de cambio y transformación positiva en el
proceso.
Las instituciones educativas al constituirse en estamentos sociales que
influyen directamente en el desarrollo psicosocial cultural y cognitivo del
individuo, desde la concepción educativa convirtiéndose en elementos
que permiten erradicar dificultades y conflictos mediante contenidos
fundamentales que se interconectan con el desarrollo de la Inteligencia
Emocional.
En calidad de estudiante de la Universidad Tecnológica Equinoccial,
motivado por los cambios estructurales pedagógicos y didácticos
adquiridos, he tenido mayor preocupación en observar dificultades que
influyen en el proceso educativo, observando en las estudiantes cierta
timidez, antipatía, falta de actitudes de solidaridad con sus compañeras,
poco comunicativos, etc.
Ante esta circunstancia preocupa investigar el motivo que conlleva a las
actitudes de las estudiantes, luego de la observación y consulta de
algunos textos sobre psicología, didáctica, y problemas socio culturales y
educativos, además, la consulta a expertos sobre el problema; se llega a
la conclusión de que las dificultades del estudiante se deben a que no
poseen una equidad entre desarrollo Intelectual e Inteligencia Emocional.
La revisión bibliográfica en textos escritos y electrónicos permitió ubicar
claramente el tema, para proceder a solicitar a las autoridades del
campo. Ya que la inteligencia emocional influye directamente en el
comportamiento de los seres humanos, en el medio familiar, escolar y
comunitario, es necesario que el docente en la planificación curricular,
convierta la propuesta en generadora y formadora de individuos con una
personalidad equilibrada, basada en fundamentos teóricos,
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Inteligencia Emocional
Una de las actividades más antiguas que existe es la referida al hecho de
transmitir a las nuevas generaciones las experiencias y conocimientos
acumulados socialmente, actividad que exige cada día, más preparación
debido a la creciente información, lo que hace que no todo producto
cultural pueda ser incorporado a lo que se va a transmitir. Esa actividad
se perfecciona ininterrumpidamente, buscando la mayor eficiencia, es
decir, los mejores resultados en el menor tiempo posible y con el empleo
de mínimos recursos. Para ello, es necesaria la capacitación del personal
que tiene a su cargo dentro de la sociedad la preparación de las nuevas
generaciones.
Esto exige que se transmitan los mejores hechos,
experiencias, ejemplos y conocimientos, y que ese proceso
se desarrolle con el máximo de eficiencia posible. En
correspondencia con lo señalado, se exponen a continuación
los resultados de diferentes investigaciones en el campo
educativo y muy especialmente en el desarrollo y evaluación
de las Inteligencias Múltiples, que propiciarán elevar los
conocimientos y maestría pedagógica de los docentes de la
Educación Infantil. Todo lo anterior se hace más
imprescindible si tenemos en cuenta que el conocimiento
científico de la humanidad crece de una manera muy
acelerada en una proporción geométrica. Actualmente se
duplica cada cinco años y cada 10 años. Otras disciplinas se
duplican cada seis meses. Ahora los cambios se suceden
Considerando la posición de Goleman, la inteligencia emocional se
constituye en una manera de interacción entre el yo y el entorno en el que
la esencia misma del individuo, acciones, actitudes, valores conllevan al
desarrollo de aptitudes, destrezas y competencias de tales como el
control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, la agilidad mental, entre otras.
No es tan importante lo que él aprende en el aula sino que éste tenga la
capacidad de continuar aprendiendo durante toda su vida. Para
desarrollar esta capacidad, ¿Será necesario esperar que el estudiante
llegue a la Universidad o a los estudios superiores en general? ¿Si la
Universidad tiene que pronunciarse por nuevos enfoques y estrategias,
las instituciones educativas de los niveles precedentes no tendrán que
hacer lo mismo, ¿Qué responsabilidad le corresponderá a la Educación
Infantil, que constituye la célula generadora de la formación integral que
queremos lograr?
Evidentemente sólo existe una fuerza para enfrentar este reto, la planta
docente; pero para ello la única alternativa es prepararnos cada vez más
con la convicción no de saber más como hasta ahora, sino trasformar esa
realidad.
2.1.1 Fundamentación sobre la Inteligencia Emocional
Peter Salovey y John Mayer, basándose en el concepto de
Inteligencias Múltiples de Gardner, acuñaron en 1999 que
Inteligencia Emocional es la capacidad de conocer las
propias emociones, de motivarse y gestionarse a uno
mismo, de comprender las emociones de los otros, y
Las denominadas competencias son los comportamientos
realmente predictores de éxito en la vida y que tienen
relación con desempeños superiores en el puesto de trabajo.
El diccionario de las competencias, que es el resultado del
análisis de características diferenciadoras del éxito en
cientos de puestos de muchas empresas y donde se
manifiestan una serie de denominadores comunes, se
utilizará para estructurar la propuesta y adaptarla a la
institución que ha sido investigada, con la finalidad de
mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y
lograr la calidad en los bachilleres que forma la institución,
publica Inteligencia Emocional y confirma que, las
competencias emocionales se pueden desarrollar a lo largo
de la vida, por eso proponemos que sea aplicado el proyecto
como un eje transversal, en todos los cursos de la institución
(GOLEMAN, 1996, pág. 163)
La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el
mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba
habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc.
Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la
compasión o el altruismo, que resultan indispensables para
una buena y creativa adaptación social. El rendimiento
escolar del estudiante depende del más fundamental de
todos los conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos
a reeducar como clave fundamental son los siguientes
2.1.2 Aspectos básicos de la Inteligencia Emocional (IE)
Todo cambio emocional es una persona debe hacerse
primero en su fondo, en el yo adentro y luego se podrá
cambiar en la forma, en el yo hacia fuera.
Por lo que se circunscribe a 6 esferas principales
incluyéndose aquí la esfera intrapersonal e interpersonal.
Autoestima, autocontrol, auto motivación, empatía,
competencia social, valores y actitudes.
(OÑA,JIMENEZ,TREJO, 2000)
Confianza
La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta
y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
Curiosidad
La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
Intencionalidad
El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia.
Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse
competente, de ser eficaz.
Autocontrol
La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma
Relación
La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa
en el hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos.
Capacidad de comunicar
El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos
y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los
demás incluyendo a los adultos y el placer de relacionarse con ellos.
Cooperación
La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás
en las actividades grupales. Lo que es fácil deducir que las capacidades
de la Inteligencia Emocional (IE) no se oponen al Coeficiente Intelectual
CI o a las capacidades cognoscitivas sino que interactúan en forma
dinámica en un nivel conceptual y en el mundo real. Idealmente una
persona puede destacarse tanto en las capacidades cognoscitivas como
en las sociales y emocionales.
De ahí que la distinción más importante entre el CI sinónimo de la
Inteligencia Cognoscitiva; y el CE de Inteligencia Emocional; radica en
que este último no lleva una carga genética tan marcada; lo que permite
que padres y educadores partan del punto en que la naturaleza ya no
incide para determinar las oportunidades de éxito.
La Autoestima
La visión más profunda que dada cual tiene de sí mismo influye de
manera decisiva en las elecciones y toma de decisiones y, en
consecuencia, conforma el tipo de vida que nos creamos, nuestras
concepto, nuestra autoimagen, el sentido de nosotros mismos, con
arreglo a los mensajes que recibamos de nuestros, padres, hermanos,
familiares, amigos y maestros. Tal como estas personas nos consideran
así creceremos desde pequeñitos. No es, por tanto una cuestión marginal
o de relativa importancia, sino algo esencial.
En los últimos veinte años, tanto en el campo de la
Psicología como en el de la Psicopedagogía, se viene
insistiendo hasta la saciedad en la autoestima. La
investigación en los países más avanzados es realmente
masiva, ya que todos los autores coinciden en afirmar que la
autoestima, en cuanto componente evaluativo del concepto
de sí mismo, si logramos que sea evaluada, constituye la
mejor garantía de que un niño no va a convertirse en un
problema, en principio; pero, además, la autoestima
evaluada es el pronóstico más fiable de madurez mental y
psíquica y de una vida feliz, sobre todo cuando los niveles
altos de autoestima no descienden durante la adolescencia y
la juventud (GIL, 1988)
La autoestima se basa en la ingente cantidad y variedad de
pensamientos, experiencias, vivencias y sensaciones que hemos ido
acumulando a lo largo de nuestra existencia, pero especialmente durante
nuestras primeras etapas de la vida: infancia y adolescencia. Ese
conglomerado de sentimientos, creencias, experiencias y evaluaciones se
canalizan hacia un concepto elevado y firme sobre nuestra propia vida,
por el contrario, cristalizan en una línea de inutilidad, desde confianza en
sí mismo, indefensión y percepción negativa de la propia realidad
Autocontrol
Autodominio, el ser capaz de soportar las tormentas
emocionales a las que nos someten los embates de la vida;
en lugar de ser esclavos de la pasión, ha sido elogiada como
virtud desde los tiempos de Platón. Una vida sin pasión es
aburrida pero se debe guardar un Equilibrio Emocional. Los
romanos y la iglesia Cristiana los denominan Templanza, el
dominio del exceso emocional. El objetivo es el equilibrio, no
la supresión emocional, cada sentimiento tiene su valor y su
significado. Dentro del Autocontrol podemos anotar 3 tipos
de emociones que al no ser controladas a tiempo se tornan
en inútiles; y peor aún, perturban la paz interior y acarrean
consecuencias en la vida y en la salud. Esto es: La Culpa
que se relacionan con el pasado (BRAIAN, 1999)
Todo esto tiene que ver con la prudencia, que es el arte de no perder
nunca la compostura. Igualmente con la serenidad que es una habilidad
fundamental para la vida; y existen formas para aprender a serenarse y
mantener la compostura necesaria en el Control Emocional. John Mayer,
opina que la gente suele adoptar estilos característicos para responder a
sus emociones:
2.1.3 Los diez mandamientos de la Inteligencia Emocional
1) No jugarás juegos de poder. Pide, en cambio, lo que deseas hasta que lo obtengas.
2) No permitirás que jueguen contigo juegos de poder. No hagas nada que no quieras hacer por tu propia voluntad.
4) Defenderás lo que sientes y lo que deseas. Si no lo haces tú, es poco probable que otro lo haga.
5) Respetarás los sentimientos y los deseos de los demás.
Esto no quiere decir que debas someterte a ellos.
6) Buscarás el valor de las ideas de los otros. Hay más de una manera de ver las cosas.
7) Te disculparás y enmendarás tus errores. Nada te hará crecer 8) Desearás perdonar a los demás por sus errores. Has por los
demás lo que querrías que hiciesen por ti.
9) No aceptarás falsas disculpas. Valen menos que no disculparse
10) Seguirás estos mandamientos según tu mejor juicio.
Después de todo no están escritos en piedra (FORO
UNIVERSITARIO, 2003)
Explicación con los que estamos dejando de lado aquel valor que se le
concedía al como garantía de triunfo toda vez que este es propio de
personas que poseen una Inteligencia Emocional desarrollada; es decir,
autoestima, autocontrol, empatía, perseverancia y capacidad de motivar a
otras. Es por eso que podríamos describir cualidades emocionales (CE)
necesarias para alcanzar el éxito entre otras:
La empatía
La expresión y comprensión de los sentimientos.
El control de nuestro genio
La independencia
La capacidad de adaptación
La Simpatía
Capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal
La persistencia
La cordialidad
El respeto
2.1.4 Motivación
Es la ruptura del equilibrio bio-psiquíco social del individuo
que determina una exigencia muy poderosa para conseguir
algún bien y así restablecer ese equilibrio (Homeostasis) y
conservar su vida o bienestar. Toda actividad del organismo
está dirigida a satisfacer las necesidades en aquello que le
es indispensable para prolongar y desarrollar su vida.
Uno de los aspectos más importantes es explicar el porqué
de nuestro comportamiento. (GIL, 1988)
Son innumerables los ejemplos que podríamos citar de las causas que
determinan la conducta humana; variando estas no solo de un individuo a
otro, sino en el mismo individuo, la gran cantidad de estímulos tanto
internos como externos que podríamos definirlos como: impulsos o
necesidades, deseos, objetivos, ambiciones o aspiraciones.
Sin embargo el término más adecuado es “motivo” que significa “movimiento” ya que, en efecto es un motivo lo que incita a la acción.
A medida que se complica la estructura de los organismos, sus
necesidades son más complejas, más ricas y variadas. Estas son sobre
todo, ricas y variadas en el hombre; en el adquieren nuevas
particularidades cualitativas y que están sometidas a leyes que actúan
únicamente en la vida social.
2.1.4.1. Dueño de mis emociones
Hoy seré dueño de mis emociones.
Si me siento deprimido, cantaré.
Si me siento triste, reiré.
Si me siento enfermo, redoblaré mi trabajo.
Si siento miedo, me lanzaré adelante.
Si me siento inferior, vestiré ropas nuevas.
Si me siento inseguro, levantaré la voz.
Si siento pobreza, pensaré en la riqueza futura.
Si me siento incompetente, recordaré éxitos del pasado.
Si me siento insignificante, recordaré mis metas.
Hoy seré dueño de mis emociones.
Si se apodera de mí la confianza excesiva, recordaré mis fracasos.
Si me siento inclinado a entregarme con exceso a la buena vida,
recordaré hambres pasadas.
Si siento complacencia, recordaré a mis competidores.
Si disfruto de momentos de grandeza, recordaré momentos de
vergüenza.
Si me siento todopoderoso, procuraré detener el viento.
Si alcanzo grandes riquezas, recordaré una boca hambrienta.
Si me siento orgulloso en exceso, recordaré un momento de
debilidad.
Si pienso que mi habilidad no tiene igual, contemplaré las estrellas.
En definitiva, hoy seré dueño de mis emociones.
(www.inteligencia-Emocional.org)
2.1.5 Empatía
El único maestro verdadero es aquel que puede convertirse
de improviso, por así decirlo, en un millar de personas, quién
al momento pueda descender al nivel del alumno, pasar su
La teoría psicológica define a la Empatía como la capacidad
para sentir lo que otra experimenta. En otros términos, se
trata de una aptitud para aceptar y comprender de manera
sincera lo que piensan y sienten los demás.
Se constituye sobre la conciencia de uno mismo; de ahí que
los problemas existenciales de los seres humanos, tienen
explicación cuando perciben que otras personas: los
reconocen, entienden sus ideas y sentimientos. (BRAIAN,
1999, pág. 133)
Por tanto la capacidad de saber lo que siente el otro, entra en juego en
una amplia gama de situaciones de la vida: desde las ventas y la
administración, hasta el idilio y la paternidad, pasando por la compasión y
la actividad política. Un grupo fundamentado en la Empatía puede crear
un ambiente socioemocional definitivamente proclive para la enseñanza.
Qué mejor clima puede darse para el aprendizaje espontáneo y los
deseos de superación que un medio donde prime el compañerismo,
consideración y el apoyo mutuo? En medio así, las resistencias al trabajo
escolar, las preocupaciones por los conflictos interpersonales, la
enseñanza basada en la coacción y la amenaza, se reducirán al máximo.
No se trata, por cierto de crear una clase idílica en donde, utópicamente,
todos puedan ser hermanos y vivan en felicidad, sino un grupo donde
prevalece la consideración y comprensión a los demás; lo que
proporciona tranquilidad y seguridad en el trabajo estudiantil.
Generar la Empatía en un grupo es mucho más fácil decirlo
que producirlo de ahí que por ejemplo en nuestras aulas, el
ambiente emocional que prima se lo identifica con una serie
climas adversos como: rencillas personales, presencia de
pandillas y grupillos antagónicos, estudiantes que asumen
actitudes de superioridad; conflictos de clase social y racial;
burlas, apodos, amenazas y agresiones, reacciones
competitivas; búsqueda de los favores del profesor;
presencia de preferidos de los maestros; relaciones
académicos-formales con el maestro, etc. Son algunos de
los muchos ejemplos que se pueden citar. La Empatía
rara vez se expresa con palabras sino a través de señales
como: el tono de la voz, los ademanes, la expresión facial y
cosas por el estilo. Por lo general las mujeres la desarrollan
de mejor manera que los hombres. (OÑA,JIMENEZ,TREJO,
2000)
2.1.6 Las Inteligencias Múltiples en Educación
El tema abordado por Howard Gardner en su libro
Estructuras de la Mente es meritorio al integrar, sistematizar
resultados científicos que la psicología, la neurofisiología
venía recopilando en diversos países y culturas, y nos
propone una nueva interpretación, diferente al concepto de
Inteligencia surgido en occidente, el cual privilegia el
pensamiento lógico y sobre la base del cual se
estructuraron los test para valorar la aptitud intelectual de
las personas. (HOWARD, 1995, pág. 167)
En el volumen que acompaña al primer libro- Inteligencias múltiples.
Teoría y Práctica, el autor realiza una revisión muy valiosa acerca de los
modos más importantes en que la teoría se ha incorporado al discurso
educativo. Precisamente, el aporte de su teoría a la formación de los
educativas institucionales o no formales constituyen aspectos de gran
interés.
Desde el enfoque pedagógico resulta significativo el análisis de las
siguientes interrogantes: ¿Qué importancia posee para la educación
inicial el concepto de las inteligencias múltiples? ¿Qué tipos de
inteligencias se desarrollan con más plenitud en los seis primeros años de
vida? ¿Cómo debe tenerse en cuenta este aspecto al dirigir el proceso
educativo con el fin de propiciar el máximo desarrollo de los niños y niñas
de esta edad?
El Dr. Howard Gardner, ha propuesto su teoría de las
Inteligencias Múltiples. Hasta ahora se ha supuesto que la
cognición humana era unitaria y que era posible describir en
forma adecuada a las personas como poseedoras de una
única y cuantificable inteligencia. Los planteamientos de
Howard Gardner abren horizontes a la concepción de las
inteligencias y no ofrece la descripción de siete inteligencias,
una de las cuales posee dos maneras de manifestación.
Según el autor la Inteligencia se define como: La capacidad
para resolver problema, de crear productos, que sean
valiosos en uno o más ambientes culturales. Generar nuevos
problemas, crear productos o para ofrecer servicios dentro
del propio ámbito cultural.
H. Gardner presenta ocho criterios para definir una
inteligencia, que comprenden desde el aislamiento de una
facultad como el resultado de una lesión cerebral, hasta
susceptibilidad que puede mostrar cierta capacidad para
2.1.6.1 Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar, expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono al timbre. Está
presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales,
músicos y oyentes sensibles, entre otros.
Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente. Se puede presentar
antes de haber tocado algún instrumento musical o haber
recibido algún tipo de instrucción en esta área. La poderosa
reacción a este sonido en especial y sus rápidos progresos
con el instrumento sugieren que ya estaba de alguna
manera preparada biológicamente para esta labor.
Como se puede deducir este tipo de inteligencia pasa las
pruebas necesarias para ser considerada como tal; así
tenemos, ciertas partes del cerebro desempeñan papeles
importantes en la percepción y la producción musical; áreas
que se sitúan generalmente en el hemisferio derecho,
aunque la capacidad musical no está localizada con claridad
o situada en un área específica, como el lenguaje.
(HOWARD, 1995)
2.1.6.2 Inteligencia Cinético-corporal
Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de
ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos
para transformar elementos. Incluye habilidades de
velocidad, como así también la capacidad cenestésica y la
percepción de medidas y volúmenes. (HOWARD, 1995)
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se
la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la
ejecución de instrumentos. El control del movimiento corporal se localiza
en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado posterior.
En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios
puede resultar dañada. Incluso en individuos que pueden ejecutar los
mismos de forma refleja o involuntaria. La existencia de la apraxia
específica constituye una línea de evidencia a favor de una inteligencia
cinética corporal.
2.1.6.3 Inteligencia Lingüística
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o
escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje. La retórica, la mnemónica,
la explicación y el metalenguaje.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y
oradores, entre otros.
Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
una inteligencia es coherente con la postura de la Psicología tradicional;
la misma que supera nuestras pruebas empíricas.
El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños
es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso
en el caso de personas sordas a las que no se han
enseñado explícitamente un lenguaje por signos, a menudo
los niños "inventan" su propio lenguaje manual y lo usan.
Vemos así que una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad de estímulo o
de un determinado canal de salida. (OÑA,JIMENEZ,TREJO,
2000)
2.1.6.4 Inteligencia Lógico-matemática
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas,
entre otros.
Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y
presupuestos con entusiasmo. Junto a su compañera la capacidad
lingüística, el razonamiento lógico - matemático proporciona la base
principal para el test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada
en profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye el arquetipo
de la inteligencia en bruto de la habilidad para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a todos los terrenos.
empíricos. Ciertas áreas del cerebro son más prominentes
para el cálculo matemático que otros. Existen "sabios
idiotas" que realizan grandes proezas de cálculo aunque
sean profundamente deficientes en la mayoría de las otras
áreas. (GOLEMAN, 1996)
2.1.6.5 Inteligencia Espacial
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir
imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores,
pintores y arquitectos, entre otros. Está en los niños que estudian mejor
con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
La resolución de problemas espaciales se aplica a la
navegación y al uso de mapas como sistema notacional.
Otro tipo de resolución de problemas espaciales aparece en
la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente
y el juego de ajedrez. Las artes visuales también emplean
esta inteligencia en el uso que hacen del espacio. Las
lesiones en la región posterior derecho provocan daños en la
habilidad para orientarse en un lugar para reconocer caras o
escenas o para apreciar pequeños detalles.
Las personas ciegas proporcionan un ejemplo de la
distinción entre inteligencia espacial y percepción visual. Un
ciego puede reconocer formas a través de un método
indirecto: pasar la mano a la larga del objeto se traduce en
longitud de tiempo de movimiento lo que a su vez se traduce
en la medida del objeto. Para el invidente el sistema
entre el razonamiento espacial de los invidentes y el
lingüístico de las personas sordas es notable. (GOLEMAN,
1996)
Dos formas de Inteligencia Personal: Inteligencia Interpersonal, que se
dirige hacia los demás, Inteligencia Intrapersonal, que se dirige hacia la
propia persona.
2.1.6.6 Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con
ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos,
buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros; la tienen los niños
que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. La
misma que se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.
En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un
adulto hábil, leer las intenciones y deseos de los demás,
aunque se los oculten. Esta capacidad se da en forma
altamente sofisticada en los líderes religiosos o políticos, en
los profesores los terapeutas y padres. Todos los indicios
proporcionados por la investigación cerebral sugieren que
los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el
conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden
causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras
formas de resolución de problemas queden inalteradas; Una
persona ya no es la misma después de haber sufrido una
abarca dos factores adicionales que a menudo se citan
como peculiares de la especie humana. Un factor es la
prolongada infancia de los primates, incluyendo la estrecha
relación con su madre. (Inteligencia Emocional, 2014)
En los casos en que se sufre de la pérdida de la madre a edades
tempranas, el desarrollo interpersonal normal corre un serio peligro. El
segundo factor es la importancia relativa que tiene para los humanos la
interacción social. Distintas habilidades como cazar, rastrear y matar las
presas en las sociedades prehistóricas requerían la participación y la
cooperación de una gran cantidad de gente. La necesidad de cohesión en
el grupo, de liderazgo, de organización y de solidaridad surge de forma
natural a partir de esta.
2.1.6.7 Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo
y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto
comprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los niños que son
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus
pares.
El conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones
entre estas emociones y finalmente ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta. Una persona con una buena inteligencia
intrapersonal posee un modelo viable y eficaz de sí mismo.
Puesto que esta inteligencia es la más privada precisa de la
expresivas de inteligencia para poder ser observada en
funcionamiento. (Inteligencia Emocional, 2014)
En resumen tanto la facultad interpersonal como la intrapersonal superan
la prueba de la inteligencia. Ambas describen tentativamente soluciones
para el hombre como para la especie. La inteligencia intrapersonal
permite comprender y trabajar con los demás y con uno mismo.
2.1.6.8 Inteligencia Naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La
poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas
y paisajistas, se da en los niños que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del
hecho por el hombre.
H. Gardner nos aporta la significación de los ambientes pedagógicos para
el desarrollo de las inteligencias y nos evidencia con datos y resultados de
investigaciones el desarrollo desigual de unos tipos de inteligencias y
otros en diferentes culturas y países. Estos elementos deben utilizarse al
analizar los programas de enseñanza que se imparten actualmente, para
evitar la concentración en el predominio de las inteligencias lingüística y
matemática, en detrimento de las otras posibilidades del conocimiento.
Así como efectuar un análisis más profundo de los estudiantes que no se
destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, y
que por ello no obtienen el reconocimiento, suprimiendo sus talentos y su
Existen dos tipos de experiencias extremas que es
importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y
las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia
personal, claves para el desarrollo del talento y de las
habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert
Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula
magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la
Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su
deseo imparable de desentrañar los misterios del universo.
Como experiencia cristalizante, puede ser considerada
también la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes
violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue
llevado a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En
esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el
"solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su
cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos
deseos fueron satisfechos y el resto es historia.
(OÑA,JIMENEZ,TREJO, 2000)
Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes.
Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Hay que
tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del niño.
Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento. Los docentes
cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando
estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de
adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el niño no
comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo,
considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más para