Diagnóstico de las Características de los Estudiantes del Sistema de Enseñanza Abierta Unidad Lázaro Cárdenas, Respecto a Elementos Relacionados con la Autodirección y la Deserción Escolar Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. DIAGNÓSTICO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA UNIDAD LÁZARO CÁRDENAS, RESPECTO A ELEMENTOS RELACIONADOS CON LA AUTODIRECCIÓN Y LA DESERCIÓN ESCOLAR TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN AUTORA: Elizabeth Miranda García ASESORA: Dra. Yolanda María Cázares González.

(2) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas ii. Lázaro Cárdenas, Michoacán. Marzo del 2008. DIAGNÓSTICO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA UNIDAD LÁZARO CÁRDENAS, RESPECTO A ELEMENTOS RELACIONADOS CON LA AUTODIRECCIÓN Y LA DESERCIÓN ESCOLAR. Tesis presentada Por Elizabeth Miranda García ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de MAESTRA EN EDUCACIÓN. Marzo 2008.

(3) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas iii. DEDICATORIAS. A Octavio, Erandi y Tavo, que le dan sentido a mi vida.. A mi papá por su ejemplo vivo y a mi mamá por su presencia constante.. A mis hermanos que siempre han confiado en mí.. A mis sobrinos que han sido hermanos para mis hijos..

(4) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas iv. AGRADECIMIENTOS. A Dios porque hasta aquí me ha ayudado.. A Erandi y Tavo, cuya ayuda fue fundamental para realizar este trabajo.. A mis maestros. Con especial afecto y admiración a la Dra. Yolanda Cázares González, porque desde la distancia dirige el barco contra viento y marea; y a la maestra Iliana Enid López Flores, que con calidez humana brinda atención y da ánimo.. A los amigos que de una u otra forma han contribuido para que yo pudiera alcanzar esta meta.. A mis alumnos que me dieron su apoyo para realizar este trabajo, incluso en vacaciones.. Finalmente, al primero en mi vida, porque durante el tiempo que duró esta maestría, hubo buenas y malas, pero él permaneció conmigo. Gracias Octavio… por todo..

(5) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas v DIAGNÓSTICO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA ABIERTA UNIDAD LÁZARO CÁRDENAS, RESPECTO A ELEMENTOS RELACIONADOS CON LA AUTODIRECCIÓN Y LA DESERCIÓN ESCOLAR. RESUMEN Concluir un nivel académico genera la expectativa de mejora; esta idea lleva a inscribirse, a la preparatoria. Sin embargo, estudiar en un sistema abierto, implica contar con habilidades que permitan al estudiante avanzar y concluir su bachillerato. En este sentido, la autodirección en el aprendizaje es un aspecto primordial; implica tener clara la meta deseada y estructurar un plan de acción para alcanzarla. El lento avance y la baja eficiencia terminal son aspectos que hacen pensar que existen una serie de factores que impiden alcanzar el objetivo propuesto. La presente investigación buscó encontrar estos factores, se realizó bajo un enfoque mixto, para ello, utilizó el cuestionario CIPA+ para identificar las habilidades de autodirección de los estudiantes del SEAD Lázaro Cárdenas. Además se aplicó un cuestionario para identificar factores que inciden en el avance y conclusión del bachillerato en tiempo y forma. La información se analizó e interpretó de manera descriptiva, concluyéndose en la necesidad de implementar pláticas de inducción al sistema; conocer el perfil de ingreso del estudiante en relación a su historial académico y sus habilidades para el aprendizaje autodirigido; así como contar con espacios de reflexión para la elaboración de un plan realista para mantener una motivación constante..

(6) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas vi. Índice de contenidos Dedicatorias Agradecimientos Resumen Índice de contenidos Índice de figuras Índice de tablas Índice de anexos. iii iv v vi vii ix x. Capítulo 1 Planteamiento del Problema Introducción 1.1 Contexto 1.2 Definición del problema 1.3 Preguntas de investigación Pregunta principal Preguntas secundarias 1.4 Objetivos 1.5 Justificación 1.6 Beneficios esperados 1.7 Delimitación y limitación de la investigación. 1 1 6 8 9 9 9 10 11 13 14. Capítulo 2 Fundamentación teórica 2.1 Antecedentes 2.2 Marco teórico 2.2.1 Los sistemas de enseñanza abierta 2.2.2 Características del estudiante de sistema de enseñanza abierta 2.2.3 Aprendizaje autodirigido 2.2.4 Evaluación de habilidades para el aprendizaje en México 2.2.5 Motivación. 16 16 17 17 19 24 31 33. Capitulo 3 Metodología 3.1 Enfoque metodológico 3.2 Método de recolección de datos 3.2.1 Contexto sociodemográfico 3.2.2 Población y muestra 3.2.3 Instrumentos. 40 40 42 43 45 46. Capitulo 4 Análisis de resultados 4.1 Resultados obtenidos con los instrumentos aplicados para la recolección de datos e información. 49 49. Capitulo 5 Conclusiones y recomendaciones 5.1 Trabajos futuros. 67 73. Referencias Anexos. 74 77.

(7) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas vii. Índice de figuras Figura 1. Proceso a seguir al aplicar la metodología. 42. Figura 2. Niveles para el aprendizaje autodirigido de alumnos del SEAD Unidad Lázaro Cárdenas.. 50. Figura 3. Resultados a la pregunta 1 (percepción de avance), dada por mujeres.. 51. Figura 4. Resultados a la pregunta 1 (percepción de avance), dada por hombres.. 52. Figura 5. Resultados a la pregunta 2 (factor académico), dada por mujeres. 53. Figura 6. Resultados a la pregunta 2 (factor académico), dada por hombres. 53. Figura 7. Resultados a la pregunta 3 (tiempo), dada por mujeres.. 54. Figura 8. Resultados a la pregunta 3 (tiempo), dada por hombres.. 55. Figura 9. Resultados a la pregunta 4 (gastos), dada por mujeres.. 56. Figura10. Resultados a la pregunta 4 (gastos), dada por hombres.. 56. Figura 11. Resultados a la pregunta 5 (conocimientos previos), dada por mujeres. 57. Figura 12. Resultados a la pregunta 5 (conocimientos previos), dada por hombres. 58. Figura 13. Resultados a la pregunta 6 (factores variados), dada por mujeres.. 59. Figura 14. Resultados a la pregunta 6 (factores variados), dada por hombres.. 59.

(8) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas viii Figura 15. Resultados a la pregunta 7 (apoyo familiar), dada por mujeres.. 60. Figura 16. Resultados a la pregunta 7 (apoyo familiar), dada por hombres.. 61. Figura 17. Resultados a la pregunta 8 (exámenes y estudio), dada por mujeres. 62. Figura 18. Resultados a la pregunta 8 (exámenes y estudio), dada por hombres. 62. Figura 19. Resultados a la pregunta 9 (factor obstaculizador), dada por mujeres. 63. Figura 20. Resultados a la pregunta 9 (factor obstaculizador), dada por hombres.. 64. Figura 21. Resultados a la pregunta 10 (importancia de culminar), dada por mujeres. 65. Figura 22. Resultados a la pregunta 10 (importancia de culminar), dada por hombres. 65.

(9) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas ix. Índice de tablas Tabla 1. Conceptos relacionados con la autodirección.. 24.

(10) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas x. Índice de anexos Anexo A. Cuestionario de Indagación de un Perfil Autodirigido. 77. Anexo B. Escala utilizada para el CIPA+ en la calificación de nivel de autodirección percibido por el individuo.. 78. Anexo C. Cuestionario para indagar sobre factores relacionados con el avance académico y deserción. 78. Anexo D. Tablas que indican el número de respuestas a cada cuestionamiento. 81.

(11) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. Capítulo 1. Planteamiento del problema Introducción El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM) es un organismo público descentralizado que inicia su trabajo en el Estado en el año de 1983, abriendo sólo tres planteles educativos en esa fecha. Desde el principio tuvo como objetivo llevar la educación de nivel preparatoria, a aquellos jóvenes que se encontraban en comunidades relativamente pequeñas, donde no había escuelas de nivel medio superior y a los que se les dificultaba trasladarse a otros centros educativos distantes de su lugar de residencia (COBAEM, 2004). Es así como, al ir creciendo el número de planteles, éstos fueron enclavándose en lugares alejados de grandes centros poblacionales, la gran mayoría de los 68 planteles que actualmente están trabajando, dan servicio a jóvenes en poblaciones con poco acceso a otros servicios educativos. En el Estado de Michoacán, el COBAEM ofrece a sus estudiantes tres modalidades para cursar la preparatoria, a saber; sistema escolarizado, telebachillerato y sistema de enseñanza abierta y a distancia (SEAD). Dentro de esta última modalidad, junto con otras seis unidades, se encuentra la unidad Lázaro Cárdenas, que abrió sus puertas hace solo cinco años. Lázaro Cárdenas es un puerto cuyas características especiales como centro de trabajo, han determinado de algún modo el nivel académico de sus habitantes. A finales de los años setentas las grandes empresas acereras, en ese momento paraestatales, dieron cabida a un gran número de jóvenes recién salidos de la secundaria, y tras algunas cursos de capacitación fueron integrados al campo laboral;. 1.

(12) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. tales trabajadores llegaron de fuera de la población ya que en ese tiempo era sólo un caserío de pescadores; al asentarse otras grandes industrias, éstas poco a poco fueron absorbiendo no solo a las personas que llegaban de fuera, sino a hijos de aquellos trabajadores que se habían ya establecido en el lugar, que solo esperaban terminar su secundaria para incorporarse a la vida laboral. Con el curso del tiempo, estos primeros obreros empezaron a ver desfilar, ocupando puestos de mayor jerarquía, a jóvenes que aunque en la práctica pudieran tener menos experiencia, su preparación académica era mayor, esto imposibilitaba de algún modo su promoción y posibilidad de mejores ingresos económicos. Ante este panorama, el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, resuelve abrir una Unidad de Enseñanza Abierta que diera la posibilidad de cursar la preparatoria sin tener que acudir con un horario establecido a clases. Así, se integran a la escuela obreros, empleados e incluso amas de casa que abandonaron los estudios hace muchos años, que poco recuerdan de lo aprendido en secundaria y que prácticamente, en la mayoría de los casos, no habían retomado estudios de ningún tipo; otros han ingresado después de haber sido dados de baja en algún sistema de modalidad escolarizada y algunos más llegan a la unidad buscando la manera más fácil de obtener un documento que les piden al solicitar trabajo, pero con pocas intenciones de dedicar verdaderamente tiempo al estudio, estos últimos sin embargo; son los menos. Cabe mencionar que la mayoría llegan con la intención de estudiar y terminar sus estudios de preparatoria; sin embargo, por alguna causa, un gran número de alumnos deja de acudir a la escuela o cursa muy lentamente sus estudios.. 2.

(13) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. Uno de los mayores problemas que enfrenta el sistema educativo en México es el referente a la deserción escolar; independientemente de lo que Tinto (s/f) afirma, al mencionar que existe diferencia de causas entre lo que él llama exclusión académica y deserción voluntaria, lo cierto es que los alumnos del plantel no asisten a asesorías y una vez concluido el tiempo de su inscripción, el sistema los da de baja pues no tramitan reinscripción. En un artículo, este mismo autor, hablando sobre deserción, manifiesta que, aunque ésta es una cuestión de perspectiva, vista desde una situación individual, la deserción es considerada como un fracaso para alcanzar la meta deseada al ingresar a una institución. Agrega además, que completar estudios universitarios lleva implícito realizar un gran esfuerzo. Es interesante la postura de este autor al afirmar que un gran número de estudiantes que ingresan a escuelas de nivel superior tienen una idea poco clara de por que razón están allí. Según el Panorama Social de América Latina 2001_2002, publicado por la Comisión Económica para América latina y el Caribe (CEPAL), la tasa global de deserción entre los niños y adolescentes, en México, se estimó en un 35%, concentrándose principalmente en el transcurso de la secundaria. La deserción escolar se presenta en México, igual que en el resto de países de América Latina, desde los primeros niveles educativos. Espíndola y León (2002) afirman que los sistemas educativos en Latinoamérica comparten una serie de rasgos que se presentan desde el nivel básico, tales como la repetición y el retraso escolar, que anteceden a la deserción escolar, aspecto que se da con mayor frecuencia en los sectores más pobres de la población, lo que disminuye, aún más, las oportunidades de mejorar las condiciones de vida, ya que los niños y adolescentes abandonan el. 3.

(14) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. sistema educativo sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades requeridos para mantenerse fuera de la pobreza durante la vida laboral activa. Estiman además, que la deserción escolar genera elevados costos sociales y privados al derivar en una fuerza de trabajo menos competente que repercute en una baja productividad con lógico efecto en la economía nacional. En el sistema de enseñanza abierta, de la unidad Lázaro Cárdenas, existe un problema de eficiencia terminal, pues los alumnos desertan antes de concluir su preparatoria, el Colegio de Bachilleres permite un tiempo máximo de seis años para concluir sus estudios, y aunque la unidad tiene poco mas de cinco años en función, el problema puede palparse, de casi un total de 700 alumnos inscritos en estos años, están activos aproximadamente 150 alumnos, y solamente han concluido su preparatoria dieciocho estudiantes, de los cuáles siete iniciaron desde primer semestre y los otro once solicitaron revalidación de algunas asignaturas por estudios cursados con anterioridad en otra institución. En cinco años de trabajo, en el SEAD Lázaro Cárdenas, el número de inscripciones de alumnos de nuevo ingreso ha crecido semestre con semestre; sin embargo, éste aumento en la matrícula no se ve reflejado en la misma proporción en el número de estudiantes activos (con inscripción vigente) que asisten a asesorías y por tanto, tampoco en los que terminan su preparatoria. De estos, existen aquellos que solo se inscriben y ya no vuelven a presentarse a la escuela y otros que dejan de asistir por mucho tiempo, después de haberse presentado a las primeras asesorías o los primeros exámenes. La mayoría de los alumnos inscritos en la Unidad Lázaro Cárdenas son adultos que ahora se ven en la necesidad de continuar o concluir sus estudios,. 4.

(15) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. generalmente por cuestiones laborales, pero hay también jóvenes que por diversas razones no pueden cursar en otras instituciones de la localidad (reprobación, falta de recursos, cambios de residencia, etc.); sin embargo, no se observa diferencia entre ambos grupos, respecto a los resultados de asistencia y avance en sus estudios. Los estudiantes de la unidad presentan las características propias de los alumnos de un sistema abierto y todos, a partir de su inicio como alumnos en este sistema, se ven en la necesidad de responsabilizarse de su aprendizaje. De acuerdo con cifras publicadas por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) en diciembre de 2005, respecto a la deserción escolar en la República Mexicana, referida al nivel bachillerato y profesional técnico, para el año 2004, el índice de deserción fue de 16.3 y 23.6 respectivamente; y en ese mismo orden, específicamente para el Estado de Michoacán fue de 25.1 y 23.9. De acuerdo con los datos de dicho organismo, las cifras de deserción se elevan en el nivel medio superior, en relación con el nivel básico de primaria y secundaria. El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, como institución educativa, presta sus servicios en nivel preparatoria, y no se encuentra fuera de las estadísticas mencionadas anteriormente, las generaciones que ingresan van disminuyendo en número de alumnos a través de su paso por los seis semestres que contempla el plan de estudios, esto de manera generalizada, lo que se proyecta en las estadísticas de deserción. Para cualquiera de los asesores que laboran en dicha unidad del SEAD es importante conocer las causas por las que los estudiantes no tienen un desempeño académico adecuado que les permita cursar y concluir sus estudios satisfactoriamente, principalmente si se desea actuar con la finalidad de facilitar el. 5.

(16) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. aprendizaje de los estudiantes, y considerando que, como menciona Casas (2002), el educador debe poseer la capacidad de manejar la heterogeneidad cada vez mayor del educando.. 1.1 Contexto Al ingresar a la escuela, en sus primeros años de vida, cada niño lleva ya un cúmulo de conocimientos, habilidades, conceptos, que serán las herramientas iniciales a partir de las cuales irá construyendo su aprendizaje a lo largo de su tránsito por las instituciones del sistema educativo formal, bajo este principio surge el planteamiento del constructivismo cuyo método es la educación basada en la experiencia (Henson & Eller, 2000). Al llegar al nivel medio básico el proceso de aprendizaje se ve influenciado por los cambios propios de la etapa de la adolescencia; sin embargo, el docente está presente de manera constante para proporcionar ayuda en el momento que el estudiante pueda requerirla; de igual manera, el padre de familia sigue siendo un factor de apoyo importante para el alumno. Pero al ingresar a la preparatoria se le da menos participación a los padres de familia y el alumno se enfrenta a un sistema escolar en el que debe atender, cada vez más, bajo su propia responsabilidad, sus actividades académicas; esta última circunstancia se aplica con mayor énfasis en un sistema de enseñanza abierta donde los estudiantes son los principales protagonistas de su proceso de aprendizaje. La modalidad escolar abierta tiene entonces el principio del estudio independiente; esto es una dificultad importante para quienes llegan al sistema abierto esperando una clase tradicional, pues aquí el alumno debe echar mano de. 6.

(17) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. todas sus posibilidades para salir adelante en sus estudios; los asesores proponen material y es el estudiante quien lo revisa, lo estudia, analiza, contesta cuestionarios, hace resúmenes, etc., solicitando asesorías en caso de requerir explicación más amplia o aclarar dudas, para finalmente solicitar ser examinado. Todo esto plantea la necesidad de entender y asumir que es el propio alumno quien dirige su aprendizaje en relación a sus necesidades. El estudio independiente y la autodirección en el aprendizaje requieren de un proceso a través del cual el alumno logra darse cuenta que es capaz de ir construyendo su propio conocimiento; para que esto ocurra es necesario que pueda ver los resultados de su acción en el proceso de aprendizaje, esos resultados los alumnos los perciben al avanzar en sus asignaturas; pero el proceso es lento y muchas veces difícil, principalmente cuando debe iniciar desprendiéndose de la idea de que el maestro “le enseñará” lo que debe aprender; el llegar a un sistema abierto representa la situación de ser responsable de su estudio casi totalmente, no hay clases, no hay tiempos definidos de avance en el semestre, cada uno debe elegir con cuales y cuantas asignaturas desea iniciar, además no hay fechas de exámenes previstas, todo esto está determinado por el propio estudiante a quien se le informa que puede asistir a asesorías siempre que lo necesite en horas hábiles, (el plantel Lázaro Cárdenas permanece abierto de lunes a viernes en horario de 8 de la mañana a 9 de la noche), esto ejemplifica la autorregulación en el aprendizaje, ingrediente indispensable cuando se desea ser un aprendiz autodirigido. La acción del asesor consiste en estar siempre en disposición de apoyar al estudiante cuando éste lo requiera, encausándolo hacia una mayor comprensión de los temas de estudio, aclarar dudas, proponer bibliografía, compilar material de estudio, proponer metodología de. 7.

(18) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. estudio, y finalmente evaluar a partir de un proceso del que ha sido informado el alumno durante el encuadre del curso. Aunado a lo anterior, para muchos de los estudiantes en este sistema, el ingreso a la escuela significa retomar una actividad educativa después de varios meses o años de haber abandonado los estudios, por tanto la dificultad para enfrentar este nuevo reto es grande, principalmente si se considera que su última, y generalmente única experiencia académica fue mediante el concepto tradicionalista de enseñanza.. 1.2 Definición del problema En la unidad de SEAD Lázaro Cárdenas, la matrícula de inscripción crece constantemente, pero la cantidad de alumnos que egresa con estudios concluidos no aumenta en igual proporción, es posible que este fenómeno sea producto de diversos factores, pero es indudable que las habilidades que los alumnos poseen y que se requieren para el estudio independiente y las habilidades autodirectivas, juegan un papel importante en este proceso; es por tanto necesario conocer las características de los alumnos, respecto a la presencia de elementos relacionados con la autodirección, ya que esto es determinante para cursar y concluir sus estudios de preparatoria. Además se considera que hacer un estudio de diagnóstico de la presencia de dichos elementos proporcionará bases para guiar la actividad docente. Por otra parte, el lento avance y el alto índice de deserción son situaciones que requieren atención, por lo que es importante conocer las causas por las que se presenta dicho fenómeno ya que hoy en día son casi 700 alumnos los que han tramitado su inscripción a la. 8.

(19) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. Institución y solo 18 han concluido su preparatoria, esto en los cinco años que tiene funcionando la unidad. El programa ofrece variantes y opciones para ser cursado de manera dosificada ya que permite un máximo de 6 años para concluir el bachillerato, el plan de estudios consta de 48 asignaturas, para ello, deberán cursarse un mínimo de 8 asignaturas por año; si se desea terminar en un tiempo menor a seis años es factible, aumentando el número de asignaturas cursadas por año. En estas circunstancias, se plantea el siguiente problema de investigación.. 1.3 Preguntas de Investigación Los cuestionamientos en una investigación son el punto de partida de la dirección que lleva la investigación, además ayudan a determinar los objetivos. Christensen, (2000) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2003, P. 45) menciona que, “es conveniente plantear a través de una o varias preguntas, el problema que se estudiará. Plantearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsión”. Por otra parte, Mancuso (1999), anota que el planteamiento del problema es una duda “real” que afecta al investigador e incluso a su entorno social.. Pregunta principal ¿Cuáles son las razones por las que los alumnos del SEAD Unidad Lázaro Cárdenas, no observan un avance esperado en sus estudios de preparatoria?. Preguntas secundarias . ¿Cuál es el nivel de autodirección de los alumnos que ingresan al SEAD Lázaro Cárdenas, medido a través del CIPA+?. 9.

(20) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. . ¿Cuáles serán las características de los alumnos del SEAD Lázaro Cárdenas, respecto a la presencia de elementos relacionados con la autodirección, que pudieran ser determinantes para cursar y concluir sus estudios de preparatoria?. . ¿Cuáles son algunos de los aspectos respecto a administración del tiempo, forma de estudio, conocimientos previos, problemas laborales, económicos o familiares, que provocan que los alumnos del SEAD Lázaro Cárdenas, no mantengan el ritmo de estudios esperado?. 1.4 Objetivos El presente trabajo que se realizará dentro del contexto de la unidad Lázaro Cárdenas del Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, busca alcanzar los siguientes objetivos: . Conocer qué elementos relacionados con la autodirección poseen los alumnos inscritos en COBAEM Unidad de SEAD Lázaro Cárdenas.. . Identificar las principales causas por las que la mayoría de los estudiantes del COBAEM, modalidad abierta de la Unidad Lázaro Cárdenas, no mantienen un ritmo adecuado de estudios.. . Identificar cuáles son los factores que pueden obstaculizar los estudios de los alumnos que ingresan a la unidad SEAD Lázaro Cárdenas del COBAEM y que les impiden concluirlos satisfactoriamente.. . Determinar si los estudiantes de la Unidad tienen una idea clara de lo que implica estudiar la preparatoria y si establecieron una estrategia de estudio al tramitar su ingreso al sistema.. 10.

(21) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. 1.5 Justificación El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán es una institución pública descentralizada presente en el Estado de Michoacán a partir del año de 1983. Ofreciendo la modalidad escolarizada en tres planteles de inicio; 3 años después se agrega, además de nuevos planteles con sistema escolarizado, una nueva modalidad, las unidades de enseñanza abierta; más tarde se abren las unidades de telebachillerato. Actualmente el Colegio de Bachilleres ofrece además, como apoyo al programa de atención al migrante michoacano, el sistema de enseñanza a distancia, mismo que se une al sistema abierto constituyendo el Sistema de Enseñanza Abierta y a Distancia (SEAD) del COBAEM. En el transcurso de más de dos décadas, el número de planteles ha aumentado así como también la población beneficiada. Para abrir cada uno de los 68 planteles que actualmente conforman el sistema, se ha realizado un estudio previo con el fin de determinar la necesidad y las condiciones del lugar para establecer un nuevo plantel. Es así como, antes de abrir la unidad de enseñanza abierta de Lázaro Cárdenas se realizó, por parte de la dirección del Colegio, un completo trabajo de estudio de campo que culminó con la apertura de dicha unidad ya que, las condiciones propias del lugar requerían de una escuela de esta naturaleza. A pesar de ser la ciudad más joven del Estado de Michoacán, Lázaro Cárdenas cuenta con una población de 73, 000 habitantes. Ubicada en la costa del Pacífico ha tenido un regular desarrollo debido principalmente a las empresas que se asentaron en el lugar alrededor de la década de los 70´s., su población está constituida por personas que han llegado de diferentes estados del país e incluso del extranjero en busca de posibilidades de trabajo; sin embargo, debido a las. 11.

(22) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. condiciones generales que prevalecen actualmente, cada día es mas difícil incorporarse al sector laboral, esto hace que la población sea fluctuante y exista poco arraigo al lugar. En Michoacán, la mayor parte de la población tiene el nivel medio básico como máximo grado de estudios; sin embargo hay quienes solo cursaron la primaria, ya que los índices mas altos se muestran, en el 2005, para primaria incompleta, primaria completa y secundaria completa, con porcentajes de 19.6, 19.4 y 17.7 respectivamente, considerando la población de 15 y mas años. (INEGI, 2006). Inicialmente las empresas del lugar y el comercio establecido aceptaban trabajadores con el requisito de secundaria como mínimo grado de escolaridad; sin embargo, actualmente se solicita un nivel de preparatoria para poder acceder a un trabajo, o en muchas ocasiones para aspirar a mejores condiciones de trabajo tales como: ascensos, cambios de categoría, mejores sueldos, etc., todo esto dio pauta para que el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán abriera en este lugar, un plantel con Sistema de Enseñanza Abierta (SEA). En poco más de cinco años de iniciado el trabajo en la unidad Lázaro Cárdenas, la matrícula ha crecido hasta completar una inscripción total de casi 700 alumnos, de los cuales solamente 18 han concluido sus estudios, esto plantea un grave problema de eficiencia terminal. De acuerdo con los lineamientos, cada alumno tiene un máximo de seis años a partir de su fecha de ingreso al sistema Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM). Existen hasta la fecha solo tres alumnos dados de baja definitiva por motivos de tiempo de permanencia, son aquellos que ya habían iniciado en otros planteles del COBAEM antes de ingresar a esta unidad, y no habiendo terminado sus estudios aquí, fueron dados de. 12.

(23) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. baja por el sistema al cumplirse seis años posteriores a su primera inscripción. A pesar de que no hay aún estudiantes que iniciando sus estudios en esta unidad hayan sido dados de baja definitiva por agotar el tiempo otorgado para permanecer en ella como alumnos, el hecho de haber solo 150 alumnos activos y 18 con estudios concluidos, habla de un problema de eficiencia terminal y por ende, en un futuro próximo, de seguir con estas cifras, podrá alcanzar una deserción mayor al 70%. Es necesario reconocer que si no se toman medidas para lograr aumentar no solo el índice de ingreso sino el número de alumnos que permanezcan en la institución hasta el término de sus estudios de nivel medio superior, el problema crecerá cada semestre. No hay disminución en niveles de inscripción, pero la proporción entre el número de alumnos que ingresa y los que concluyen sus estudios, es cada vez mayor.. 1.6 Beneficios esperados Como a ciencia cierta no se conocen las causas del la baja productividad y avance en sus estudios, de los estudiantes, la presente investigación busca identificarlas ya que, estas pueden ser variadas; por ejemplo, la falta de elementos que se requieren para el estudio autodirigido en la población estudiantil, si se puede determinar esta situación, o cualquier otra que esté influyendo, entre los alumnos que cursan la preparatoria en el SEAD Lázaro Cárdenas, podrán tomarse medidas de apoyo para facilitar que el estudiante logre la construcción de su propio aprendizaje hasta la conclusión de sus estudios.. 13.

(24) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación El interés de la presente investigación se limita a la búsqueda de algunos factores que influyen para que el avance en los estudios de los alumnos del SEAD Lázaro Cárdenas, no se lleve a cabo en tiempo (máximo 6 años) y forma. La investigación gira en torno a la identificación de elementos para el aprendizaje autodirigido y los aspectos personales que los alumnos poseen para no avanzar en sus estudios en tiempo y forma. El hecho de haber solo 149 alumnos activos y 18 con estudios concluidos, habla de un problema de eficiencia terminal y por ende, en un futuro próximo, de seguir con estas cifras, se hablará de una deserción mayor al 70%. Así es que se buscó identificar el perfil de los estudiantes que actualmente se encuentran inscritos para generar medidas que tiendan a cambiar el panorama de la eficiencia terminal de la institución. El trabajo realizado consistió en detectar entre los alumnos de la Unidad Lázaro Cárdenas del SEAD, la presencia o no de habilidades propias para la autodirección en el aprendizaje y algunos factores de tipo laboral, familiar, actitudinal, o económicos, entre otros, que incidan en su trabajo académico; lo ideal hubiera sido poder contar con el perfil de cada estudiante como uno de los productos de esta investigación; sin embargo, dadas las características del sistema abierto, no fue fácil localizarlos en su totalidad, primeramente porque no todos acuden a la unidad de manera continua. Fue necesario, en algunos casos, buscarlos en su domicilio o trabajo, por otra parte no todos pudieron encontrarse en las direcciones anotadas en su expediente, dado que Lázaro Cárdenas es un lugar donde el movimiento migratorio es alto, algunos alumnos ya no están viviendo en la región.. 14.

(25) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. Cabe mencionar que la disposición de los alumnos para contestar la prueba y el cuestionario, fue siempre buena, tanto de los que llegaban a asesorías como los que se les pidió telefónicamente acudir a la escuela. En el momento de responder ambos instrumentos, se interesaron por conocer acerca del objetivo y manejo que se haría de dichos instrumentos; aunque parecieron satisfechos con la explicación dada por el investigador, algunos se mostraron inquietos al contestar la prueba CIPA+. Dos estudiantes omitieron su nombre. La información obtenida con la aplicación del CIPA+ dio un panorama general de las habilidades de los alumnos que se inscriben en el plantel; sin embargo, no debe olvidarse que tratándose de investigaciones acerca de seres humanos, entran en juego muchos otros aspectos, es posible analizar y relacionar datos obtenidos, pero debe tenerse presente que esto es solo un aspecto que puede incidir en el aprovechamiento académico, y casi nunca la única causa que pueda estar presente como limitante para llegar al término de un grado académico.. 15.

(26) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. Capítulo 2. Fundamentación teórica Realizar estudios en un sistema abierto requiere de una serie de habilidades y desarrollo de estrategias para lograrlo; no es suficiente tener el deseo de hacerlo, es necesario desplegar toda una serie de acciones que van desde la planeación del proyecto de estudio, pero además es indispensable conocer las propias capacidades, habilidades y obstáculos que hay que sortear, para alcanzar un objetivo. En este apartado se presenta una revisión de literatura en relación con los temas que servirán de fundamento para ampliar la visión respecto al problema planteado.. 2.1 Antecedentes La investigación gira en torno a la identificación de elementos para el aprendizaje autodirigido que poseen los alumnos del sistema de enseñanza abierta y las posibles causas por las que no logran concluir el bachillerato en tiempo y forma, en la Unidad Lázaro Cárdenas del COBAEM. Considerando que el estudiante autodirigido es aquel que asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, puede inferirse la especial importancia que tiene en la educación de adultos (Cazares, 2002). El hecho de haber solo 149 alumnos activos y 18 con estudios concluidos, habla de un problema de eficiencia terminal y, en un futuro próximo, de seguir con estas cifras, se hablará de una deserción mayor al 70%. Así es que se busca conocer el perfil de los estudiantes que actualmente se encuentran inscritos con la finalidad de generar medidas de apoyo a los estudiantes, que tiendan a cambiar el panorama acerca de eficiencia terminal de la institución.. 16.

(27) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. 2.2 Marco Teórico La construcción de un marco teórico es necesaria para fundamentar los datos presentados en la investigación; ello implica el análisis y la exposición de las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio, (Rojas, 2001) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2003). Para entender el fenómeno de estudio de la presente investigación se revisará literatura respecto a temas tales como: sistemas de enseñanza abierta, características de los estudiantes en este tipo de modalidades de enseñanza, aprendizaje autodirigido, evaluación de habilidades para el aprendizaje en México, la motivación y la deserción escolar.. 2.2.1 Los sistemas de enseñanza abierta Desde hace 5 lustros, McKenzie, Postgate & Scupham (1979), en un libro publicado por la UNESCO hacen algunas consideraciones sobre las dificultades de conceptualizar la enseñanza abierta y las características que debería tener este tipo de enseñanza, entre las cuales se mencionaban; proporcionar orientación al alumno, la formulación de objetivos de aprendizaje, dar oportunidad a todos aquellos que quisieran aprender, ofrecer flexibilidad para facilitar el estudio y hacer cambios en el sistema de evaluación, y terminaban comentando que la National Associatión of Educational Broadcasters (NAEB), ve a la enseñanza abierta como una nueva modalidad en educación y no solo como una variante de la educación tradicional. Retomando algunas de esas reflexiones, García (2002) reafirma la dificultad para elaborar un concepto sobre enseñanza abierta o, lo que él llama, aprendizaje. 17.

(28) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. abierto, en consideración a que el segundo es un término mas utilizado en educación en los últimos años, en atención mayor en el que aprende que en el que enseña; para tratar de aclarar la terminología, enfrenta dos conceptos: aprendizaje a distancia y aprendizaje abierto, señalando entre otras cosas que con el concepto de aprendizaje abierto se trata de diferenciar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del aula con los procesos fuera de ella, concediendo a los alumnos mayor autonomía y autodirección en su aprendizaje, además de posibilidad de elección de objetivos, contenidos y evaluación, incluyendo la oportunidad de tener flexibilidad en tiempo y espacio; por otra parte, el aprendizaje a distancia viene a representar un mayor énfasis en el estudiante y sus necesidades, centrando la enseñanza en el que aprende por lo que el docente actúa como facilitador del aprendizaje. Sin embargo, todos estos aspectos, no logran aclarar completamente los conceptos de enseñanza abierta y a distancia. En el Memorándum sobre la enseñanza abierta a distancia en la Comunidad Europea (1991, citado por García, 2002) se menciona el concepto de enseñanza abierta a distancia, señalando que al hablar de enseñanza abierta se esta indicando una forma de aprendizaje que por su flexibilidad es mas accesible que los cursos tradicionales dentro de los centros educativos. Aunque García (2002) menciona la gran flexibilidad que puede haber en los estudios considerados bajo el término de aprendizaje abierto, agrega que en la actualidad aunque los alumnos disponen de libertad para controlar sus estudios en lo que respecta a tiempo, espacio, ritmo de aprendizaje y solicitud de retroalimentación, hay restricciones en cuanto a requisitos de admisión y plazos para evaluación, entre otros. En el Sistema de Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres, se delimita además el tiempo máximo. 18.

(29) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. para terminar la preparatoria, y es obligatorio cursar todas las asignaturas del plan de estudio. Considerando todo lo anterior, se pueden entender las dificultades para delimitar los términos a distancia y abierta; sin embargo, existen aspectos que unen ambas concepciones, entre ellos destacan el aprendizaje abierto y flexible y la asesoría centrada en el estudiante donde éste último es el principal interesado en su aprendizaje, lo que lo lleva a requerir de ciertas habilidades para que éste se lleve a cabo satisfactoriamente; cabe mencionar que aún cuando el protagonismo del alumno en el proceso de aprendizaje sea un aspecto clave, esto no implica que el papel que juega el docente sea de poca importancia, ya que: “Si bien la actividad autoestructurante está en la base del proceso de construcción del conocimiento y tiene en efecto leyes propias que deben respetarse, ello no implica en absoluto que sea impermeable a la influencia del profesor y de la intervención pedagógica”(Coll 2000. p. 134).. 2.2.2 Características del estudiante de sistemas de enseñanza abierta Los estudiantes pertenecientes a este estudio son en su mayoría adultos jóvenes o adultos plenos. El estudio de los procesos de desarrollo en el hombre son el campo de estudio de la psicología evolutiva; sin embargo, como menciona Palacios (1995), en sus inicios este tipo de estudio se dirigió únicamente hacia los niños y adolescentes, al considerarse que los adultos alcanzan una estabilidad y los viejos presentan un deterioro, pensando entonces que los procesos de desarrollo terminaban al concluir la adolescencia, pues en la etapas siguientes no existían cambios que. 19.

(30) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. ameritaran pensar en un nuevo estadio de desarrollo. Por otra parte, “hasta hace poco, se pensaba, investigaba y se escribía muy poco acerca del aprendizaje de adultos” (Knowles, Holton & Swanson, 2001. p. 40), a pesar de que, en relación con las cuestiones educativas, la historia nos dice que los alumnos de los grandes maestros del mundo antiguo, eran adultos. Desde la segunda mitad del siglo XIX hasta la década de los años 50, las ofertas de educación proporcionadas por el Estado o algunas empresas privadas, explícitamente destinadas a los adultos, cumplían principalmente los objetivos de preparar mano de obra necesaria para la producción, de control social, de defensa de la moral y de control político e ideológico. (Brusilovsky, 2006). A principios de la década de 1970 empieza a manejarse la idea de que, por sus características, existen diferencias entre las formas de aprendizaje de los niños y los adultos, bajo esta perspectiva surge el término andragogía, que aún cuando ha causado polémica desde su aparición, no puede discutirse el hecho de la existencia de tales diferencias, además de que pensar en ellas es una muestra de interés por una educación centrada en el alumno. (Knowles y autores, 2001). La importancia de vincular los procesos de método de instrucción del aprendizaje autodirigido con las características de la personalidad del alumno, es señalada por Brockett & Hiemstra (1993); y en acuerdo con lo anterior, puede afirmarse que en la medida que un profesor conozca las características de sus alumnos, podrá implementar la metodología mas eficiente para alcanzar las metas propuestas de aprendizaje. Bajo esta perspectiva, puede concluirse entonces que el desarrollo en el ser humano, es un proceso que dura toda la vida y que es importante conocer las. 20.

(31) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. características del alumno y considerarlas para implementar estrategias de enseñanza y aprendizaje. En relación al desarrollo en la etapa adulta se consideran aspectos biológicos, intelectuales, emocionales y sociales. Aún cuando en este espacio no se haga una descripción detallada de cada uno de éstos aspectos, cabe mencionar que, en referencia al desarrollo biológico, a pesar de que efectivamente exista deterioro físico, incluso hablando del envejecimiento del cerebro, en general esto no compromete el funcionamiento psicológico ni la adaptación cotidiana a las condiciones propias de vida, y “en conjunto, se puede afirmar que las personas mantienen un buen nivel de competencia cognitiva, hasta una edad avanzada (desde luego, por encima de los 75 años). Los psicólogos evolutivos están cada vez mas convencidos, de que lo que determina el nivel de competencia cognitiva de las personas mayores, no es tanto la edad por si misma, cuanto una serie de factores de naturaleza diversa” (Palacios, 1995. p. 353). Varios autores hacen mención de aspectos considerados como rasgos propios del alumno adulto; Guglielmino (1977) menciona que existen, entre otras, las siguientes características: iniciativa, independencia y persistencia para el aprendizaje, aceptación de la responsabilidad por el propio aprendizaje, autodisciplina, curiosidad, habilidad para aprender independientemente, elaboración de metas, tendencia a disfrutar el aprendizaje y considerar éste como un reto. Estas son características propias de un individuo autónomo, afirma Cazares (2002) y agrega que, en relación con autonomía, Chene define la presencia de tres elementos en una persona autónoma: la independencia, el desarrollo de habilidades para generar opciones y emitir juicios críticos y, la capacidad de articular las normas y los límites de una sociedad que aprende. Menciona además que, para Candy, una. 21.

(32) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. persona autónoma posee un sentido de creencias y valores personales que lo llevan a actuar demostrando tener pensamiento independiente, auto-responsabilidad y control sobre acciones de aprendizaje. Por su parte, MacKenzie, Postgate y Schuphan, J. (1979) escriben que, aún cuando no se puede hacer una descripción común, sí existen puntos de semejanza entre los estudiantes de un sistema abierto, de los aspectos mencionados por estos autores están: la edad, que varía entre los 20 y los 40 años, aunque hay alumnos de más edad; una gran proporción de alumnos que se inscriben es del sexo femenino y aunque probablemente realicen trabajos fuera del hogar, muchas son además amas de casa; la mayoría de los alumnos en este sistema de enseñanza están incorporados al campo laboral, por lo que los desplazamientos, el trabajo irregular y las tensiones propias del trabajo, son situaciones que repercuten en sus estudios; para quienes se dedican a las labores del hogar tienen la tarea de armonizar el estudio con las necesidades y problemas domésticos; por último mencionan que el estudio como actividad principal, afecta en realidad a un número pequeño de alumnos. Respecto al nivel socioeconómico MacKenzie et al. (1999) afirman que, son muy pocas las personas pudientes que se inclinan por estudiar su bachillerato en un sistema abierto; en relación con este aspecto, Brusilovsky (2006) menciona que en los alumnos adultos hay reconocimiento de su condición de clase y muchos consideran la educación como un derecho social no logrado por sus condiciones de vida. Otro aspecto que consideran MacKenzie et al. (1999) es el hecho de que la mayoría de los alumnos estudian en el lugar donde viven, es decir su domicilio particular y una pequeña proporción vive en instituciones (las fuerzas armadas,. 22.

(33) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. hospitalizados, presos, etc.). Apuntan además que, en lo que respecta a competencia, nivel de instrucción e historial educativo previo, son aspectos muy heterogéneos. La motivación es, según Howe (2000), un factor de gran importancia para alcanzar el éxito académico; MacKenzie et al. (1999) consideran que las motivaciones que determinan la toma de decisión de continuar sus estudios, en los adultos, son principalmente de orden profesional: elevar, ampliar, actualizar su competencia profesional o técnica para conseguir un ascenso, un puesto de trabajo mas satisfactorio, evitar la sensación de inutilidad y adquirir nuevos conocimientos derivados del progreso tecnológico; además mencionan la necesidad de adquirir competencias para el desempeño de funciones públicas, así como adquirir habilidades que pueda utilizar en su vida familiar. Otro aspecto importante a que hacen mención los mismos autores, es: el hecho de que generalmente los estudiantes adultos no saben cómo se estudia, más aún, si su experiencia al cursar niveles educativos anteriores, fue dentro de un sistema autoritario y mecánico, experimentarán grandes dificultades para adaptarse a un sistema educativo con tanta libertad como es el de la enseñanza abierta; Michel, G. y Luviano, V. (1982) sostienen que la educación escolar es manipuladora, se basa en la competencia individualista, apoyándose en premios y castigos, y que el adulto, al enfrentarse a un nuevo sistema escolar, principalmente donde se requieren habilidades para la autodirección, debe aprender a confiar en su capacidad de convertirse en persona libre y responsable. además, MacKenzie et al. (1999) afirman que algunos adultos, tienen una sensación de fracaso por haber abandonado sus estudios.. 23.

(34) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. 2.2.3 Aprendizaje autodirigido Al intentar definir el concepto de aprendizaje autodirigido, Cazares (2002) menciona una serie de conceptos que se han utilizado como relacionados o semejantes, tales como autoeducación, aprendizaje independiente, autoaprendizaje, aprendizaje autónomo, autodidacta y aprendizaje autorregulado, entre otros. La comparación de algunos conceptos relacionados con el aprendizaje autodirigido, se encuentran en la tabla 1, en ella se muestra como Cazares (2002), ha retomado los puntos de vista de diversos autores para mostrar las diferencias entre conceptos relacionados, pero cuyo significado no es igual, a pesar de que regularmente se utilizan como sinónimos. Tabla 1. Conceptos relacionados con la autodirección Aprendizaje autodirigido. Aprendizaje autónomo. Autodidacta. Proceso por el cual un aprendiz asume la responsabilidad primaria de planear, implementar y evaluar su propio proceso de aprendizaje, y un agente o recurso, en este caso un asesor o tutor, facilita el proceso (Garrison, 1997; Tennant, 1997; entre otros). Capacidad de los adultos para la autorreflexión crítica y para cambiar sus vidas (Mezirov, 1985).. Se refiere al aprendizaje continuo, un proceso donde los adultos manifiestan sus atributos personales de autonomía y automanejo de sus esfuerzos de aprendizaje (Candy, 1991). Visto en términos de independencia, la cual se basa en la voluntad individual por aprender algo que le interesa y cómo lograrlo (Chene, 1983).. Implica la autoinstrucción que toma lugar fuera del escenario formal de una institución; autoeducación como suele llamarse en algunos países (Candy, 1991).. Aprendizaje autorregulado Es el hecho de comprometerse a autodirigir procesos metacognitivos, cognitivos y habilidades (McCombs y Marzano, 1990 en Paris y Winograd, 2001).. Tomado de Cázares, Aprendizaje Autodirigido en Adultos. Un modelo para su desarrollo. México 2002. Por su parte, Brockett & Hiemstra (1993) sostienen el hecho de que existen términos tan afines que frecuentemente se utilizan en forma intercambiable o similar,. 24.

(35) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. y aunque afirman que existen diferencias, estas son a veces muy sutiles, lo que puede explicar la confusión. Respecto a la razón de lo que considera una ambigüedad en los términos, Brookfield (citado por Cazares, 2002) menciona que, desde su punto de vista esto se debe a una confusión entre aprendizaje y educación, que el aprendizaje autodirigido es un proceso interno y la educación autodirigida se relaciona con las condiciones externas. Para Cross (1981), el aprendizaje autodirigido se concibe como un proceso en el cual el aprendiz toma la responsabilidad de planear, implementar y evaluar su propio proceso de aprendizaje, y un agente o recurso (profesor o tutor) facilita dicho proceso. En un trabajo presentado para el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), Corrales (2000) asienta que el aprendizaje independiente, que suele confundirse con aprendizaje autodirigido, se concibe como aquel que se logra a partir de objetivos que se propone el propio estudiante, mediante un esfuerzo personal y bajo una dirección y orientación propias. Este autor menciona además que el aprendizaje independiente no implica necesariamente, aprender aislado de los demás, pues aún cuando se desarrolla al ritmo propio de cada estudiante y en el momento en que él lo disponga, es necesaria la referencia del otro para, entre otras cosas, conocer la forma de construcción del aprendizaje, comparar diferencias y semejanzas de aprendizaje y establecer indicadores de evaluación. Un concepto relacionado con el aprendizaje autodirigido, como lo menciona Cazares (2002), es el de autodidacta que implica autoinstrucción fuera del ámbito institucional, es importante señalar aquí, que la formación autodidacta es una. 25.

(36) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. característica que facilita en gran manera el aprendizaje autodirigido en un sistema de enseñanza abierta como los Colegios de Bachilleres. Por otra parte, Corrales (2000) comenta que para lograr llevar a cabo un aprendizaje autodirigido y convertirse en persona autodidacta, se requieren una serie de actitudes y habilidades, mismas que pueden empezar a desarrollarse desde los primeros años de formación escolar y que indudablemente serán de gran ayuda cuando el alumno requiera tomar las riendas en la construcción de su propio aprendizaje, tales como: organización, constancia, disciplina, sistematización, iniciativa, hábitos de estudio, capacidad de análisis, síntesis, relación y comparación; además de creatividad y búsqueda de alternativas de solución a problemas y otras, entre las que puede agregarse la identificación y conciencia de las formas personales de aprendizaje. Es necesario anotar lo que Brockett & Hiemstra (1993) mencionan sobre el hecho de que la disposición para la autodirección puede ser diferente en cada persona, y agregan que este hecho es importante a tomarse en cuenta por parte del asesor, principalmente durante el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autodirigido. Estos autores proponen un modelo denominado Personal Responsability Orientation (PRO) como un marco para la comprensión de la autodirección en el aprendizaje de adultos, el cual se estructura considerando que el concepto de autodirección en el aspecto de aprendizaje abarca procesos de método de instrucción y características de la personalidad del individuo, por lo que el modelo hace distinción entre ambas dimensiones, pero reconociendo su unión inseparable. El modelo PRO tiene como principales componentes la responsabilidad personal, el. 26.

(37) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. aprendizaje autodirigido, la autodirección del aprendiz, la autodirección en el aprendizaje y el contexto social. Las cuales se describen brevemente a continuación, de acuerdo con lo anotado por estos autores. a) La responsabilidad personal es el concepto clave y punto de partida para la autodirección en el aprendizaje de adultos, se refiere a la disposición del alumno para asumir la responsabilidad de su aprendizaje, tal responsabilidad debe asumirla en conocimiento y comprensión de su propio contexto y los aspectos que inciden en su aprendizaje, haciéndose responsable además de las consecuencias de sus pensamientos, decisiones y acciones. b) El aprendizaje autodirigido se refiere a la orientación procesual del aprendizaje, se centra en las actividades de planificación, elaboración y evaluación del aprendizaje. c) La autodirección del aprendiz, se refiere a las características propias de una persona, las cuales le permiten y predisponen a asumir la responsabilidad del esfuerzo que se requiere para los aprendizajes personales; esto es lo que Brockett & Hiemstra (1993) refieren como orientación personal. d) La autodirección en el aprendizaje implica un concepto globalizador para reconocer la presencia de factores externos e internos que inciden en el proceso de aprendizaje. Los factores externos son aquellos que le facilitan al estudiante el hecho de asumir la responsabilidad en la planeación, elaboración y evaluación de su aprendizaje; y los factores internos se refieren a aquellas características que conforman la personalidad del. 27.

(38) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. alumno y que le llevan a aceptar la responsabilidad de sus pensamientos y acciones como estudiante. (Brockett & Hiemstra, 1993). La existencia de ese vínculo o autodirección en el aprendizaje es importante ya que entre mayor sea el equilibrio existente entre factores internos y externos, son mejores las condiciones para el aprendizaje. e) El contexto social de la autodirección en el aprendizaje, aspecto importante a considerar ya que aunque el aprendizaje autodirigido pone énfasis en el individuo, no puede separarse del entorno social en que se dan las actividades de aprendizaje. Como mencionan estos autores, la idea de la autodirección en el aprendizaje no es nueva y a pesar de considerarse como ideal en la educación de adultos, no hay estudios de investigación en esta área, antes de los años setenta. Respecto a esto último, ellos destacaron, en 1982, tres corrientes de investigación: las investigaciones de proyectos de aprendizaje, investigación mediante la medición de niveles de aprendizaje autodirigidos y los estudios cualitativos. En relación con la primera corriente de investigación, Brockett & Hiemstra (1993) citan el estudio realizado por Tough en 1965, el cual se centró en individuos adultos que desarrollaban un proyecto autodocente, es decir, personas que buscaban la forma de obtener por si mismas algún conocimiento específico, haciendo una búsqueda personal de los medios para llegar a dicho conocimiento, apoyándose para tal fin en amigos, familiares, bibliotecarios y en general, datos y personas que pudieran aportar información acerca de lo que se quería aprender, lo cual los conduce a un autoaprendizaje. En dicho estudio, se encontró que un adulto decide iniciar un proyecto de aprendizaje por diversas razones, entre las que se mencionan con más. 28.

(39) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. frecuencia están: prepararse para conseguir un trabajo, mantener y mejorar en el puesto en que ya se labora, obtener conocimientos y habilidades en aspectos para desarrollo personal o tener mejor participación en el hogar, y aprender por curiosidad, interés o recreación. Concluyéndose en ese estudio, que los adultos que iniciaron los proyectos de aprendizaje tenían como principal motivación, el futuro uso y aplicación del conocimiento adquirido. Pero uno de los aspectos mas importantes que destacan de esta investigación, es el hecho de que la gran mayoría de los proyectos habían sido planificados por la propia persona interesada en aprender. En el aspecto de autoplanificación en relación con estudios realizados por Tough se afirma que: “En realidad la mayoría de los estudios sobre proyectos de aprendizaje han demostrado que una clara mayoría de los proyectos son autoplanificados. Sin embargo, algunos estudios han descubierto que la mitad o menos del total de los proyectos habían sido planificados principalmente por los propios estudiantes” (Brockett & Hiemstra, 1993. Pág. 70). Con lo anterior, puede además entenderse que la motivación es un factor importante para emprender un proyecto de aprendizaje. En relación a las características personales que se refieren al aprendizaje autodirigido, en un artículo que Cázares y Aceves (2007 en prensa) presentan la evolución del Cuestionario de Indagación del Perfil Autodirigido (CIPA), para poblaciones mexicanas, se hace mención de los 5 componentes en la actualidad, contrario a los cuatro encontrados para la versión CIPA del 2004. Tales componentes son:. 29.

(40) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. Componente 1: Planeación y selección de estrategias. Indica que la persona muestra actos encaminados a la selección de las mejores alternativas para el futuro, buscando medios para lograrlas. Componente 2: Autorregulación y motivación. La persona se interesa en conocer y entender su entorno. Busca sobresalir y se esfuerzo por hacerlo desplegando habilidades para lograrlo. Componente 3: Independencia y autonomía. La persona es capaz de reflexionar sobre sus actos, responsabilizarse de ellos y sentirse capaz de aprender. Componente 4: Uso de la experiencia y conciencia crítica. Se manifiesta cuando la persona es capaz de hacer uso adecuado de su experiencia en la solución de problemas, además de valorar la experiencia de otros. Componente 5: Interdependencia y valor social. Se muestra cuando la persona es capaz de relacionarse adecuadamente con otras personas. Son capaces de comunicarse, ser críticos y defender su postura, respetando las opiniones de otros. Finalmente puede incluirse en este apartado algunas ideas erróneas en relación al aprendizaje autodirigido, pues esto contribuye a aumentar confusiones respecto a este tipo de aprendizaje, Brockett & Hiemstra (1993) anotan diez mitos, relacionados con la autodirección en el aprendizaje: la autodirección no es un concepto absoluto; la autodirección implica aprender en aislamiento; la autodirección es solo otra moda en la educación para adultos; los beneficios que puede reportar la autodirección no valen el tiempo que se invierte en ella; las actividades de aprendizaje se limitan a la lectura y la escritura; la autodirección es un enfoque que permite un trabajo cómodo al docente; este tipo de aprendizaje se limita principalmente a los ámbitos donde existe libertad y democracia; la autodirección esta delimitado para personas de raza. 30.

(41) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. blanca y clase media, muchos suponen que este tipo de aprendizaje disminuye la calidad de los programas institucionales y; es el mejor enfoque para los adultos. Es necesario recordar que en el caso de la enseñanza formal bajo un sistema abierto, aún cuando cada estudiante tiene sus propios objetivos para la realización del bachillerato, existen los objetivos de cada asignatura los cuales están previamente establecidos por el sistema escolar, por otra parte los alumnos del sistema abierto de Colegio de Bachilleres pueden optar por requerir apoyo del asesor, en caso que lo consideren necesario y en el entendido que es el docente quien evalúa y determina el proceso de evaluación del aprendizaje.. 2.2.4 Evaluación de habilidades para el aprendizaje en México El interés de incluir este pequeño apartado es debido a la idea de que la autodirección en el aprendizaje se va desarrollando hasta convertirse, como mencionan Brockett & Hiemstra (1993), en una forma de vida. El gusto por aprender debe iniciar desde los primeros años de vida, esto contribuye a buscar el conocimiento en base a las habilidades que se van desarrollando desde el nacimiento y que deben reforzarse en la escuela. A partir del año 2000, México ha participado en el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (Programme for Internacional Student Assessment, PISA). Este programa es una prueba que aplica cada 3 años, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a los países miembros y no miembros, evalúa el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes de 15 años, independientemente del grado escolar que cursen. El programa consiste en la aplicación de una serie de pruebas de habilidades en lectura, matemáticas y ciencias, dichas pruebas son estandarizadas y van dirigidas a valorar. 31.

(42) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. habilidades mas que conocimientos. En el año 2000, la prueba del programa PISA puso especial atención en las habilidades lectoras, en 2003 en matemáticas y en 2006 en ciencias naturales. Cuando se han mostrado los resultados de tales pruebas, ha llamado poderosamente la atención el hecho de que México ocupe uno de los últimos lugares entre los países pertenecientes a la OCDE; específicamente en el año 2000, México estuvo en último lugar de la tabla (SEP., 2005). El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) es el responsable, en México, de la participación, análisis y publicación de resultados de dichas pruebas. Aún cuando existen otros factores relacionados con el desarrollo social y económico de los países y que intervienen en el proceso de aprendizaje, lo cual podría ser un aspecto de desventaja de los estudiantes mexicanos, se ha identificado otro elemento que puede contribuir a explicar los resultados obtenidos, este es el enfoque memorístico que prevalece en los procesos de enseñanza aprendizaje en las escuelas de nuestro país (SEP, 2005). Este enfoque es el mismo que ha venido observándose por generaciones en las diversas escuelas y niveles educativos en México, esto de alguna forma ha contribuido a que el alumno no desarrolle de manera óptima las habilidades necesarias que lo impulsen hacia el desarrollo como persona autodirigida, en estas condiciones se encuentra la gran mayoría de la población estudiantil del país. Es importante mencionar que las pruebas aplicadas en el programa PISA no están ajustadas a planes y programas de estudio de ningún país, pero el enfoque que presentan es compatible con todos (SEP, 2005).. 32.

(43) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. En relación a las entidades federativas, la información proporcionada en la página de Internet del INEE, se puede observar que entre los estados con índices mas bajos en las escalas de lectura, matemáticas y ciencias, se encuentra el estado de Michoacán junto con Guerrero, Tabasco y Oaxaca, entre otros, alejados de estados con mejores índices de desempeño como Estado de México, Nuevo León, Aguascalientes y San Luis Potosí (INEE, 2007). Con estos datos sobresale que es justamente uno de los estados con menores buenos desempeños donde se realiza esta investigación.. 2.2.5 Motivación El aprendizaje, desde la perspectiva de la psicología ha llevado al desarrollo de la teoría del aprendizaje, cuyo problema es el aprendizaje, no la motivación; sin embargo, desde los estudios de Thorndike, se ha manejado una íntima y constante relación entre motivación y aprendizaje, siendo a veces difícil separar una de otra (Cofer & Appley, 1990). Estos autores mencionan que la motivación juega un papel importante en la dirección de la conducta y por tanto, es esencial para que un organismo aprenda, afirmando que “la motivación puede contribuir a la instigación, a la recompensa y a la manifestación de conducta; y en todos éstos aspectos está íntimamente relacionada con el proceso de aprendizaje” (p. 462). Existe un gran número de libros en que se trata de guiar al alumno hacia el éxito en los estudios, en ellos, la motivación está presente como un aspecto básico. Dorsel (citado por Aduna & Marquez, 1996) plantea la siguiente fórmula: Habilidades de estudio + Motivación = conducta de estudio; con éste planteamiento el autor reafirma la importancia de la motivación para lograr una conducta de estudio.. 33.

(44) Autodirección y deserción escolar en SEAD Lázaro Cárdenas. Con lo anterior puede comprenderse que conocer acerca de los principios motivacionales, es un aspecto básico para quien, de alguna forma, trabaja en cualquier área en la que apoyar a otras personas es un factor importante de su labor, áreas como educación, trabajo, deportes y terapia, etc. Para muchas personas, la motivación tiene importancia como una actitud que solo varía en intensidad, así, se habla de estar muy motivado o sin motivación, donde la importancia parece residir en una cantidad; sin embargo, la perspectiva actual amplia el concepto hasta concebir diferentes tipos de motivación, diversos autores han clasificado la motivación como intrínseca y extrínseca, motivación por aprender y por realizar, motivación de aproximación al éxito y de evitar el fracaso, entre otras Reeve (1997). Existen diferentes autores que proponen explicar el concepto de motivación, entre ellos, Young (citado por Cofer y Appley, 1990) considera a la motivación como un proceso, el cual despierta la acción, y sostiene y regula la actividad. Para Cofer y Appley (1990) es importante recordar que la conducta es el comportamiento observable generado por causas subyacentes inobservables, esto explica por qué la motivación tiene importancia en el campo de la psicología, ya que ayuda a explicar la conducta que puede observarse. Sin embargo mencionan que aunque la motivación genera la conducta y sirve a las necesidades del organismo, no necesariamente todos los factores relacionados con la conducta son motivacionales. Aunque estos autores no proponen un concepto de motivación, afirman que es posible encontrar puntos afines entre los diversos conceptos elaborados. Por su parte, Reeve (1997) menciona que el estudio de la motivación debe centrarse en dos aspectos: la causa de la conducta humana y conocer por qué la. 34.