El proyecto de vida en el desarrollo de la sexualidad humana

Texto completo

(1)EL PROYECTO DE VIDA EN EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD HUMANA. CLAUDIA MILENA MEJIA LOPEZ LINA MARCELA POSADA COLLAZOS CLAUDIA PATRICIA PRIETO VELASQUEZ Trabajo de Investigación. ASESOR MARTHA CECILIA GUTIERREZ DOCTORA EN PEDAGOGÍA. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA 2008.

(2) Nota de aceptación. Firma del presidente del jurado. Firma del jurado. Firma del jurado. Pereira, Julio 21 de 2008.

(3) DEDICATORIA Nos sentimos orgullosas de presentar este proyecto, al cual le dedicamos un esfuerzo de mas de dos años, en primera instancia a Dios, como ser que nos iluminó con su sabiduría, para poder culminar nuestra meta. A nuestros padres: Marcos Arturo Prieto, Clara Patricia Velásquez, Jesús Antonio Posada, Nelly Collazos, Leonardo Mejía y Gloria Matilde López, quienes con su esfuerzo incomparable e inagotable, permitieron y aportaron al proyecto de realizarnos como Licenciadas en Pedagogía Infantil. Es de rescatar igualmente el apoyo y comprensión que recibimos hasta esta etapa por nuestras parejas sentimentales: John Edisson, Luis Felipe y Luis Alberto. A nuestra amiga, compañera y consejera, Judy, con quien compartimos esta alegría y muchas otras durante la carrera..

(4) AGRADECIMIENTOS. Las autoras del proyecto agradecen: A las asesoras Martha Cecilia Gutiérrez y Orfa Buitrago Jerez, por la oportunidad de pertenecer al semillero de investigación y enriquecer nuestro conocimiento al darnos bases investigativas para nuestro quehacer profesional. A la directora del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil Miriam Ruiz Tibana, por su apoyo incondicional académica y personalmente durante toda la carrera, a ella por su carisma e incentivos que hoy nos llevan a valorar y amar nuestro propósito docente. A la Institución Educativa Santa Sofía por su colaboración durante la realización del proyecto. A Martha Lucía Cano, docente del grado segundo B, por su apoyo durante las etapas de desarrollo de la investigación. A toda la comunidad académica en general del programa de Licenciatura en pedagogía Infantil quienes de una u otra forma apoyaron la investigación. A nuestra amiga Judy Paola Duque, por la ayuda y comprensión durante nuestro proceso investigativo..

(5) CONTENIDO INTRODUCCIÓN. Pág. 15. 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. 16. 2. JUSTIFICACIÓN. 17. 3. OBJETIVOS. 19. 3.1 OBJETIVO GENERAL. 19. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 19. 4. ANTECEDENTES. 20. 4.1 ANALISIS DE ANTECEDENTES 5. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL 6. DISEÑO METODOLÓGICO 6.1 GRUPO DE TRABAJO. 23 24 34 36. 6.2 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. 37. 7. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. 38. 7.1 FIGURA. 60. 8. CONCLUSIONES. 61.

(6) 9. RECOMENDACIONES. 62. BIBLIOGRAFÍA. 63. GLOSARIO. ANEXOS.

(7) LISTA DE TABLAS Pág. Tabla 1: “RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL” Tabla 2: “RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL” Tabla 3: COMPARACIÓN DE RESULTADOS. 54 55 56.

(8) LISTA DE ANEXOS Anexo A: Instrumento de recolección de información “Construyendo mi proyecto de vida” Anexo B: Propuesta pedagógica participativa Proyecto pedagógico de aula: “Mi cuerpo un universo de sueños” Anexo C: Álbum “El carro de mi vida” Producto final del proyecto pedagógico de aula Anexo D: Registro fotográfico.

(9) RESUMEN El problema central de la investigación es la construcción de proyectos de vida a partir de una propuesta pedagógica participativa en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, concebida esta como una visión de mundo, influenciada por los siguientes aspectos: afectividad, biológico, género, proyección, psíquico, físico-fisiológico, participación, pluralidad y convivencia que son los aspectos que canaliza las necesidades básicas del ser humano y las estructuras sociales para así tener en cuenta factores que rigen un proyecto y que a su vez hacen referencia a la sexualidad como dimensión humana y a la ciudadanía como derecho de toda sociedad. El resultado de la interacción entre estos aspectos genera un ser humano integral que demuestra en sus comportamientos una proyección personal y social. En este sentido el objetivo general es fortalecer los proyectos de vida mediante la construcción de una propuesta pedagógica participativa en educación para la sexualidad y construcción de la ciudadanía, con los niños y niñas de segundo de primaria de la institución Santa Sofía y gira en torno al siguiente problema ¿Cómo construir participativamente Proyectos de Vida a través de una propuesta pedagógica en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía con los niños y niñas de segundo grado de la institución Santa Sofía? Para el autor que guía nuestro proyecto, el proyecto de vida es una estructura psicológica que expresa las direcciones esenciales de la persona, en el contexto social de relaciones materiales y espirituales de existencia que determinan una sociedad concreta. (D’Angelo,1996)1. Entendido desde la perspectiva psicológica y social- integra las direcciones y modos de acción fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinación por las relaciones entre la sociedad y el individuo. Metodológicamente es una investigación de tipo cualitativo y corte crítico, su eje es la investigación acción educativa que promueve el proceso de acción- reflexiónacción. Este proceso metodológico nos permitió fortalecer la actitud favorable frente al proyecto de vida, de los niños participantes en la investigación. Después de realizar el trabajo de campo se concluye que la aplicación de una propuesta pedagógica participativa en educación para la sexualidad y construcción 1. Formato de cita electrónica (ISO 690-2) DÁngelo Hernández, Ovidio S..Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. Ovidio S. DÁngelo Hernández. En: Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. CIPS, Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, Ciudad de La Habana, Cuba: [Citado: 27/8/2008]..

(10) de la ciudadanía con docentes y estudiantes de la Institución Santa Sofía, fortalece el desarrollo de proyectos de vida integrales; en torno a esto se recomienda comprometer no solamente a la escuela, sino también a las familias en un esfuerzo conjunto para ayudar a los estudiantes a planificar sus vidas como ciudadanos y ciudadanas comprometidos consigo mismo y con los contextos en los que viven y se proyectan. Palabras claves: sexualidad, proyecto de vida, intervención pedagógica..

(11) INTRODUCCION. Este proyecto se realiza con un grupo estudiantil de grado segundo de la Institución Educativa Santa Sofía, ubicada en el Municipio de Dosquebradas, barrio el Japón; la investigación es de corte crítico el cual pretende explorar el fenómeno educativo con respecto a la educación para la sexualidad, que busca la transformación y fortalecimiento de los proyectos de vida desde el grupo de trabajo. Se ejecuta una propuesta pedagógica participativa a través del proyecto pedagógico de aula “Mi Cuerpo un Universo de Sueños”, enmarcado en la realización de actividades entrelazadas y transversalizadas con algunas de las áreas del conocimiento. Los estudiantes de dicho grado cumplen un papel protagónico en la realización del proyecto ya que en conjunto con ellos se construían acuerdos conceptuales y metodológicos. Se asume la investigación – acción educativa como el eje desde el cual se promueve un proceso de acción – reflexión – acción que permite a la persona y el colectivo, ir haciendo conciencia sobre el proyecto de vida como la estructura que posibilita el mejoramiento de los procesos de interacción con la escuela, familia y sociedad. El Proyecto de Vida en el desarrollo de la Sexualidad Humana, es una investigación que tiene como metodología la realización de una propuesta pedagógica participativa, la cual contribuye al desarrollo de las relaciones interpersonales y sociales, que se ponen a prueba en la vida escolar y a futuro en la vida profesional, permitiendo la autoexpresión del individuo en su medio social, llevándolo al mejoramiento de la calidad de vida. A su vez se llegó a la transformación de imaginarios, percepciones, actitudes y representaciones de los niños inmersos en el proyecto frente a la sexualidad y sus componentes entre los cuales se encuentran los proyectos de vida..

(12) 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA En el año 2.006 se llevó a cabo un proyecto del Ministerio de Educación Nacional en convenio con el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y la Universidad Tecnológica de Pereira, que consistía en la realización de una propuesta pedagógica en educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía con niños y niñas de instituciones educativas en Dosquebradas y Pereira, entre las cuales se encuentra la Institución Educativa Santa Sofía; ubicada en el barrio el Japón; en ella se llevaron a cabo unos proyectos de aula de los cuales se desprendió una previa caracterización que arrojó como resultado a partir de la observación, niños con baja autoestima demostrada en la falta de cuidado físico en los pocos aspectos positivos que le ven a su vida, poca proyección personal ya que no se visualizan como personas influyentes y cambiantes de esta sociedad; niños con agresividad presentándose problemas en el aula con sus compañeros, estados de ánimo muy bajos en el momento de realizar actividades, del mismo modo presentan desinterés en las labores escolares pues no ven la educación como un camino para mejorar sus vidas actuales, algunos de ellos quieren salir de sus casas con el fin de ver una forma de vida diferente a la que le ofrece su hogar y el contexto en el que viven. A partir de esto se evidencia que los niños no tienen un proyecto de vida a seguir, ya que no se han hecho preguntas que los lleven a pensar en su futuro, tal como aclara la docente tutora del curso, quien afirma que los niños en su cotidianidad no responden a las preguntas de los ideales y proyectos futuros, del mismo modo no se han planteado metas a corto plazo como es el caso, la de terminar el colegio, pues muchos de ellos han desertado de la institución, añadiendo esto al testimonio de la docente. Es por ello que se trabaja en torno a dar solución a las necesidades anteriormente citadas, desde el proyecto de vida con el fin de transformar en alguna medida el vacío que existe entre lo esperado de la educación integral y lo que realmente se evidenció en el trabajo realizado con el grado segundo de dicha institución. Actualmente en el grupo de trabajo (niños y niñas de 2B, de la Institución Educativa Santa Sofía) no se han encontrado gestiones de proyectos enfocados en Proyectos de Vida, es por ello que se hace pertinente una propuesta pedagógica basada en éstos, para hacer significativa la construcción de metas a corto y mediano plazo, en las cuáles se evidencia la proyección individual y social, además en la búsqueda de antecedentes se evidencio la pertinencia del proyecto de vida en grupos de trabajos con características similares a los llevados a cabo en diferentes ciudades que adoptaron el proyecto de vida como mecanismo de superación a las adversidades. Por esto se hace necesario el planteamiento de una pregunta de investigación que hace referencia al ¿Cómo construir.

(13) participativamente Proyectos de Vida a través de una propuesta pedagógica en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía con los niños y niñas de segundo grado de la institución Santa Sofía?.

(14) 2. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo se justifica porque el Proyecto de Vida es una construcción mental e individual en la que se basan las aspiraciones humanas, y que pone al niño en un desequilibrio que le genera preguntas e inquietudes por medio de las cuales podrá visionar su vida futura, sintiéndose satisfecho en el momento en que consigue la meta proyectada. DÁngelo2, se refiere al ser humano dentro de una situación social desarrollada en ámbitos de integración individual que compromete un desarrollo psicológico, enfocado en la construcción de la personalidad, las funciones autoreguladoras del mismo proceso y la evolución de los valores estéticos, morales y sociales, para llegar así a la programación de las metas con miras a una acción social. Esta acción social se integra en el mismo ámbito donde hay desarrollo social de interacción, en que la persona se desenvuelve en un contexto de responsabilidades, roles, consciencia ciudadana, normas, valores y estilos de vida. La relación entre estas dos integraciones es lo que el autor denomina, el desarrollo de los Proyectos De Vida, el cuál se caracteriza por permitir la autoexpresión, el autodesarrollo en las relaciones interpersonales y sociales, las cuales se ponen a prueba en la vida profesional, dichas relaciones están enmarcadas en los fundamentos crítico-reflexivos que abarcan la autorealización en un contexto de dignidad y plenitud ciudadanas, conformando por medio de estos principios lo que se refiere a un sistema principal de la persona en su dimensionalidad esencial de la vida, que implica querer hacer y ser, teniendo en cuenta la disposición real y las posibilidades externas e internas con las que cuenta el individuo en dicho proceso. Desde pequeños los niños deben fortalecer sus prioridades con el fin de que tengan claro lo que quieren ser y hacer en un futuro, siendo parte activa dentro de una sociedad, para así aportar para su desarrollo. De igual forma se hace pertinente el trabajo con Proyectos de Vida dentro de una propuesta pedagógica participativa, para ser llevada a cabo con el grado segundo B de la Institución Santa Sofía en Dosquebradas, ya que después de su caracterización y diagnostico, se encontraron falencias y vacios en cuanto a su proyección personal, experiencias personales, objetivos de vida, superación de adversidades 2. Formato de cita electrónica (ISO 690!2) DÁngelo Hernández, Ovidio S..Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. Ovidio S. DÁngelo Hernández. En: Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. CIPS, Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, Ciudad de La Habana, Cuba: [Citado: 27/8/2008]..

(15) contextuales, entre muchos otros factores que llevan a proponer este proyecto como medio por el cual los niños empiezan a definir y aclarar sus posiciones individuales y sociales, frente a una visión fructífera. En cuanto a la pertinencia científica este proyecto se justifica, ya que aporta en la comunidad con la que se trabaja a solucionar en gran medida el déficit del saber frente a la temática del proyecto de vida desde la sexualidad humana; de igual manera tiene una pertinencia social, ya que es un trabajo útil para futuras investigaciones en la medida en que genera actitudes favorables en las metas de los niños.

(16) 3. OBJETIVOS Los objetivos orientadores del proyecto son: 3.1 OBJETIVO GENERAL Fortalecer los Proyectos de Vida mediante la construcción de una propuesta pedagógica participativa en educación para la sexualidad y construcción de la ciudadanía con los niños y niñas de segundo de primaria de la Institución Santa Sofía, de la ciudad de Dosquebradas. 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Sensibilizar a los docentes y niños para que participen voluntaria y activamente en ejecución de la propuesta pedagógica participativa, enfocada en los proyectos de vida en la sexualidad humana. Diagnosticar las principales necesidades e intereses frente al fortalecimiento de los proyectos de vida en los estudiantes de segundo B de primaria involucrados en el proyecto. Elaborar y ejecutar la propuesta pedagógica participativa en educación para la sexualidad que desarrolle proyectos de vida en el grupo participante. Analizar los resultados obtenidos a lo largo del desarrollo de la propuesta pedagógica participativa, con el fin de interpretarlos y sistematizarlos para así llegar a la producción del informe final..

(17) 4. ANTECEDENTES. Los antecedentes encontrados hacen referencia a la temática desarrollada, pero difieren en la población trabajada, ya que no son investigaciones con niños de básica primaria, sino, preadolescentes, adolescentes y jóvenes, poblaciones en las cuales si se ha trabajado el Proyecto de Vida, a saber: El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, fue realizado por la Universidad Tecnológica de Pereira3 en conjunto con las secretarías de educación y cultura del Departamento de Risaralda, la secretaría de educación de Dosquebradas Risaralda y la Escuela Normal Superior El Jardín de Pereira, en el año 2006; este proyecto tuvo como objetivo general construir propuestas participativas incluyentes de Educación para la Sexualidad y Ciudadanía con grupos de docentes, estudiantes, padres y madres de familia de Instituciones educativas de los municipios de Dosquebradas y Santa Rosa de Cabal en Risaralda. Su metodología era la Investigación Acción educativa en las fases de reflexión, planeación y ejecución de acciones alternativas centradas en la deconstrucción, reconstrucción y validación de las prácticas reconstruidas, manejando estrategias en el aula como los proyectos pedagógicos de aula los cuales generan aprendizajes colaborativos, cooperativos entre las comunidades de aprendizaje. Con la sensibilización, la motivación y la caracterización de los grupos poblacionales para el proceso, se inicia la fase de diagnóstico, entendido como el proceso de concienciación por parte de cada participante sobre las propias actitudes, valores, creencias, concepciones, imaginarios y representaciones sobre la sexualidad, para llegar por argumentación y consensos a los ejes conductores potenciadores que guiarán las propuestas educativas y pedagógicas en cada aula escolar, institución educativa, en el proceso de formación inicial y permanente con los docentes y el semillero de investigación, que permitió redireccionar la propuesta conceptual y operativa inicial, con miras a una construcción más acertada dentro de la realidad contextual colombiana, que responda a los parámetros nacionales e internacionales frente a la educación para la sexualidad.. 3. Propuesta conceptual y operativa para unos lineamientos / pedagógicos proyectos de educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía: hacia la formación de una política publica/ Convenio MENUNFPA/ Bogotá, enero, 2006.

(18) La Escuela4 de Educación de la Universidad Industrial de Santander (UIS) en estrecha cooperación con la Secretaria de Educación Municipal (SEM) viene desarrollando desde el 2006 el “Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía: Hacia la formación de una Política Pública”, financiado por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA) y el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Dicho proyecto ha contado con la participación activa de las mesas de trabajo la Escuela Normal Superior, el Centro Piloto Simón Bolívar y los Institutos Politécnico, Nacional de Enseñanza Media Diversificada INEM, Jorge Eliécer Gaitán, Técnico Empresarial José María Estévez, Promoción Social del Norte, Educativa Oriente Miraflores, Las Américas y Gustavo Cote Uribe. Tiene como objetivo general contribuir al fortalecimiento del sector educativo en el establecimiento y sostenibilidad del Programa de Educación para la Sexualidad, desde un enfoque integral de construcción de ciudadanía y ejercicio de derechos humanos, sexuales y reproductivos. En conclusión son muchos los logros, como es el establecer un diálogo con otras experiencias exitosas que hacen de este desarrollo conceptual una experiencia que debe trascender y generar continuidad en la vida de los estudiantes, la institución y la comunidad. Encontraron en este apoyo la posibilidad de la transversalidad, que logra establecer la sinergia entre el aula y el proyecto institucional, las diversas áreas de conocimiento y la necesidad de comunicarse de los estudiantes. En cinco cantones de la provincia de Esmeralda, Ecuador; se llevo a cabo la línea de base sobre las expectativas y participación de los jóvenes en su accionar por la salud. En cada uno de estos cantones se aplicaron encuestas en un colegio. La muestra se constituyó por estudiantes de quinto y cuarto curso. Los alumnos de quinto curso se encuentran en las Brigadas de Salud impulsadas por el Ministerio de Salud Pública. Los grupos están compuestos por jóvenes de ambos sexos, en un total de 196 de los cuales 100 fueron mujeres y 96 fueron hombres. El promedio de edad de los encuestados fluctúa entre 15 y 16 años, metodológicamente se diseñó el instrumento tomando como base temas: género, sexualidad, salud sexual y reproductiva, autoestima y proyecto de vida; que hace referencia a encuestas aplicadas en la modalidad de taller para el caso de colegios, mientras que las encuestas levantadas en el cantón Esmeraldas sin arraigo educativo, fueron levantadas con ayuda de encuestadores. Luego de analizar los resultados de las encuestas aplicadas, se sintetizan algunas. 4. BELTRÁN Villamizar, Yolima; ORDÓÑEZ Gómez, Gonzalo; VESGA, Etilvia; LINARES Valderrama, Dalba Natalia; SUÁREZ Mantilla, Oscar Mauricio. Proyectos de vida CIUDADANOS Y DIGNIFICADOS desde la sexualidad! Escuela de Educación de la UIS y la SEM “Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía: Hacia la formación de una Política Pública” (PESCC)..

(19) conclusiones relacionadas con el género, autoestima, salud sexual y reproductiva, sexualidad y Proyecto de Vida. En Universidad de los Andes5 específicamente en el Departamento de Psicología, se realizó el proyecto de “La sexualidad también es cosa de niñas y niños”, el cuál fue liderado por Elvia Vargas Trujillo del Grupo de Investigación Familia y Sexualidad. Su objetivo fue describir la estrategia relacionada con el tema de la sexualidad infantil que se implementó en el marco de la propuesta “Promoción de Comportamientos Prosociales en Familias y Niños-Niñas de 3 a 6 Años: Experiencia Piloto en tres ciudades de Colombia”. Su intruemnto fue el uso de módulo que contenían preguntas articuladoras como: ¿Qué hacen las niñas y los niños? ¿Qué tan saludable es mi sexualidad? ¿Qué espero lograr? ¿Qué quiero hacer con las niñas y los niños que tengo bajo mi cuidado? ¿Cuándo, dónde y cómo vivo? ¿Evalúo lo que hago? ¿Cómo se describen y valoran las niñas y los niños que tengo bajo mi cuidado? ¿Quién soy yo? Se llegó a las conclusiones del reconocimiento de la sexualidad como más que genitalidad, la aceptación de que la sexualidad también es cosa de niñas y niños, sensibilización frente a la necesidad de modificar las prácticas de socialización sexual, identificación de las prácticas de socialización sexual que impiden el ejercicio de los derechos sexuales de las niñas y de los niños y, por lo tanto, obstaculizan su desarrollo integral y la distinción de los comportamientos sexuales. El Proyecto6 denominado “Proyecto de vida y educación sexual”, fue llevado a cabo por Olmaya Cardona López yBlanca Nubia Perdomo Perdomo, de la Universidad Católica Popular del Risaralda (UCPR), Facultad de educación, Especialización en pedagogía y desarrollo humano, Centro de postgrados, Pereira, 2002. El mismo incluía no sólo temas relacionados con sexualidad sino también con la familia, grupo de pares, identidad, comunicación, etc. Este proyecto se desarrolla en forma anual a lo largo de todo el ciclo lectivo en 6º y 7º grado. A lo largo del taller, se trabajó teniendo como propósito general, una mejor calidad de vida, promoviendo la reflexión como medio de intercambio biopsicosocial. Las conclusiones a las que llegaron es que los niños y niñas representan a su familia como una familia ideal compuesta por mamá (que es de mayor importancia) papá (con el que comparten el juego, etapa decisiva) e hijos. La mamá y el papá cumplen un papel determinante en sus vidas, sienten la 5. VARGAS, Trujillo Elvia - “LA SEXUALIDAD TAMBIÉN ES COSA DE NIÑAS Y NIÑOS” - Grupo de Investigación Familia y Sexualidad - Departamento de Psicología, Universidad de Los Andes - Asesora Proyecto Haz Paz – BID - “Modelos de atención para la prevención, detección y tratamiento de la violencia doméstica” Paidos, biblioteca de psicología profunda, Barcelona, Buenos Aires, México. 6 Olmaya Cardona López y Blanca Nubia Perdomo Perdomo, de la Universidad Católica Popular del Risaralda (UCPR), Facultad de educación, Especialización en pedagogía y desarrollo humano, Centro de postgrados, “Proyecto de vida y educación sexual”, fue llevado a cabo por Pereira, 2002.

(20) necesidad de su presencia y representan sus imaginarios. Con este proyecto recomiendan construir y mejorar la propuesta, desarrollada con miras a implementarla como proyecto institucional y articularlo al PEI donde se vincule padres y madres estableciendo mejores relaciones.. 4.1. ANÁLISIS DE ANTECEDENTES Teniendo en cuenta los antecedentes, anteriormente citados, se evidencia que los autores discrepan en su metodología, pues para unos es recomendable el trabajo en forma secuencial con toda la población, para otros es necesario clasificar las edades de los participantes del proyecto con el fin de que la metodología se adapte a sus edades. Coinciden en la medida en que proponen la transversalidad como el medio por el cual los contenidos de la propuesta conceptual, adquieren sentido con respecto a las áreas fundamentales, generando así experiencias enriquecedoras que permiten la continuidad de los proyectos en la vida cotidiana, buscando con esto su sostenibilidad. En la misma forma. Finalmente se infiere que los proyectos, promueven el desarrollo de una proyección de vida enfocada en la integralidad del ser humano, del mismo modo son estrategias significativas que comprometen a los participantes no sólo durante la ejecución del proyecto, sino a lo largo de su vida a desenvolverse en su medio de acuerdo a las construcciones logradas por medio del involucramiento en los proyectos..

(21) 5. REFERENTE TEÓRICO CONCEPTUAL. Este proyecto de investigación tiene como referente conceptual autores como DÀngelo Hernández (1998), Mariela Del C Suárez Higuera, José Luís Meza Rueda y Oscar Albeiro Arango Alzate (2003), y se desarrollan los siguientes planteamientos: La formación de la identidad de la persona es un proceso complejo de construcción de su personalidad desde los primeros años de vida, pero este proceso transcurre en un contexto sociocultural específico, a través de la mediación de los adultos y la influencia de normas y patrones sociales definidos. Por tanto, la propia formación de la identidad social es el marco en el que se configuran las identidades individuales. El estudio de la formación de la identidad es, pues, el de procesos que articulan el espacio de lo social y lo individual desde muchas perspectivas. Se necesitan categorías abarcadoras de la multiplicidad y complejidad de estas interacciones entre estructuras psicológicas y sociales, que permitan un enfoque holístico de las direcciones esenciales en que se construye la identidad personal y social. En este sentido la formulación de categorías integradoras como la de “proyecto de vida” pueden propiciar ese objetivo. A su vez la multilateralidad, el carácter holístico de la formación integral humana, se interpreta como desarrollo integral de los proyectos de vida, en la doble dimensión de la persona humana, vista en la unidad del nivel de la personalidad y de la persona propiamente dicha.7 Cuando se habla del desarrollo integral de los proyectos de vida, se enmarca, por lo tanto, en esta doble dimensión del individuo concreto, como persona humana. Esto quiere decir que las proyecciones específicas de la persona se ubican en su contexto social propio y se conforman en sistemas individualizados constituidos por funciones autorreguladoras de procesos y estructuras psicológicas como las motivacionales, autovalorativas, autoreflexivas.. 7. Formato de cita electrónica (ISO 690!2) DÁngelo Hernández, Ovidio S..Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. Ovidio S. DÁngelo Hernández. En: Proyecto de Vida como categoría básica de interpretación de la identidad individual y social. CIPS, Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, Ciudad de La Habana, Cuba: [Citado: 27/8/2008]..

(22) El proyecto de vida articula la identidad personal-social en las perspectivas de su dinámica temporal y posibilidades de desarrollo futuro. Se comprende, entonces, como un sistema principal de la persona en su dimensionalidad esencial de la vida. Es un modelo ideal sobre lo que el individuo espera o quiere ser y hacer, que toma forma concreta en la disposición real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo, definiendo su relación hacia el mundo y hacia sí mismo, su razón de ser como individuo en un contexto y tipo de sociedad determinada. En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la personalidad, en los campos de situaciones vitales de la persona: 8 La proyección personal y social constructiva y desarrolladora es la expresión del ser y hacer de un individuo armónico consigo mismo y con la sociedad, con una conciencia ética ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la dignidad humana. El proyecto de vida -entendido desde la perspectiva psicológica y social- integra las direcciones y modos de acción fundamentales de la persona en el amplio contexto de su determinación por las relaciones entre la sociedad y el individuo. Además es una estructura psicológica que expresa las direcciones esenciales de la persona, en el contexto social de relaciones materiales y espirituales de existencia que determinan una sociedad concreta. Si bien, de cierta forma, éstas son características de la naturaleza misma de la personalidad, considerada como sistema total, es el proyecto de vida la estructura que expresa su apertura hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales.9 Para efecto de este proyecto la situación social de desarrollo (ssd) comprendería, entonces, la relación entre la posición que se ocupa en el sistema de las relaciones sociales accesibles y la posición interna del individuo, en cada etapa. La importancia de la noción de ssd, radica en que permite una caracterización amplia y precisa del carácter de los vínculos concretos de determinación entre la sociedad y el individuo, explicando los factores de su desarrollo psicológico, en cada momento de su vida, y en el tránsito de una a otra etapa de vida, lo que es particularmente importante en la configuración de sus proto-proyectos de vida. El proyecto de vida, precisamente, es la estructura general que encauzaría las direcciones de la personalidad en las diferentes áreas de la actividad y la vida social, de manera flexible y consistente, en una perspectiva temporal que organizan las principales aspiraciones y realizaciones actuales y futuras de la persona. En este sentido, la construcción del futuro personal abarca todas las 8 9. Ibíd. Ibíd..

(23) esferas de la vida, desde la sentimental-amorosa, la socio-política, la culturalrecreativa, hasta la profesional. Todas estas esferas de vida pueden poseer una importancia fundamental en la vida del joven y determinan la formación de orientaciones o direcciones de su personalidad muy significativas. Por tanto, se trata de distintos planos de consideración de las dimensiones de los proyectos de vida, entre los que pueden presentarse situaciones de oposición, contradicciones y conflictos, que se reflejan en las motivaciones y planes específicos de esas esferas de vida, lo que puede afectar la coherencia y consistencia general de los proyectos de vida del joven, la representación y función armónica de su identidad personal. Pero este proyecto de vida no es realizado eficientemente si el individuo no es capaz de orientarse adecuadamente acerca de lo que siente, piensa, cómo se valora y cuáles son sus potencialidades reales. La capacidad de autoescudriñarse y explorar el ambiente con sus posibilidades, factibilidades y oportunidades es una importantísima función de la persona en la dirección de sus proyectos de vida. De esta forma, un proyecto de vida eficiente no es concebible sin un desarrollo suficiente del pensamiento crítico (autocrítico)-reflexivo que se conecte con las líneas fundamentales de la inspiración de la persona y de su acción. Pensarsentir-actuar son dimensiones de coherencia valorativo-práctica que forman las bases de los proyectos de vida eficientes. Además, la construcción y ajuste sucesivos de los proyectos de vida supone la superación positiva de conflictos cotidianos, de situaciones de crisis personal y social inherente al movimiento mismo de la vida y su dinámica. Se requiere una evaluación constante de los sucesos vitales y la toma de decisiones efectivas. En el libro: “El Discernimiento Y El Proyecto De Vida” Dinamismo para la construcción de sentido.10” que enmarca los parámetros necesarios a tener en cuenta en la construcción de un proyecto de vida. Se hace referencia a la forma de la ética que hace referencia a la ética del deseo o del sentirse bien que es la que: esta forma de actuar evoluciona el sentido y estilo de la vida en el momento en que la persona alcanza un estado placentero, de bienestar, que la atrapa y la sumerge en algunas tareas que le agradan haciéndole perder le significado del tiempo y llevándola a vivir el aquí y el ahora. Esta situación no propicia la pregunta por el sentido y, sin embargo, tampoco lo da. En las comunidades escolares de la actualidad se ha visto que el estudiante vive un vacío existencial conocido desde sus características entre las cuales se encuentra una falta de significación e ilusión enmarcándola por un determinismo del cual el hombre no tiene salida es falta. 10. ARANGO ALZATE, Oscar Albeiro, MEZA RUEDA, José Luis. “El Discernimiento Y El Proyecto De Vida” facultad de teología, Departamento de Teología, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá D.C, 2003..

(24) porque entierra en el subsuelo, no solo la posibilidad de sentido, sino su inteligencia, libertad y responsabilidad. 11 El proyecto de vida es una clave eficaz dentro del proceso de ser persona. Un proyecto de vida tiene un triple propósito 12 Un propósito en el presente tiene que ver con que el proyecto de vida es la ubicación del individuo en un hoy. Es el eje central el punto de apoyo alrededor del cual la personalidad va construyéndose, estructurándose como principio unificador de las propias aspiraciones. Se constituye en un punto sobre el cual se comienza a caminar con sentido. El individuo que es consciente de lo que es, esto significa si es capaz de dar cuenta de sus valores, cualidades, potencialidades, y capacidades y, de otra parte, reconocer sus defectos, miedos, frustraciones y bloqueos, puede trazar un proyecto realista y dar respuesta de sentido con los pies sobre la tierra ya que el proyecto de vida tiene como punto de partida el propio yo. Si este propósito se da, el resultado es un individuo que vive en un presente-presente, esto quiere decir que vive consciente e intensamente cada momento, el presente se convierte en una oportunidad que no vuelve y, por tanto, es necesario situarse dentro de él para dar y recibir desde sí. Un propósito hacia el futuro, la palabra proyecto revela esta intención, pro: hacia delante, a favor de...El proyecto de vida genera una tensión hacia el futuro, pone de relieve las expectativas del porvenir, exige y ayuda a buscar una orientación para la propia vida. En el marco teleológico del crecimiento propio, el reto consiste en que la persona se empodere de sí misma para ejercer hasta donde es posible la autonomía como expresión de su libertad y responsabilidad. La persona que logra este propósito consigue como resultado vivir en el futuro- presente, el futuro no se ve como “algo” que ya viene o que nunca viene. El futuro es visto como el tiempo que se construye desde el hoy. Cuando la persona viva en el mañana (que será su presente) podrá darse cuenta que éste es el resultado de la forma como vivió el presente (que será su pasado). La vida es un continuo en donde el individuo es el responsable de su existencia. Un propósito desde el pasado, se evidencia en los hombres y mujeres que tienen en cuenta este propósito y logran vivir en un pasado-presente. no vive anclados en el pasado cargando pesados lastres que no los dejan vivir en el presente o , lo que podría ser peor, viviendo en un presente que niega el pasado porque habidas las experiencias no se han querido o no han podido reconciliarse con el pasado ya que algunas de ellas han sido dolorosas y traumáticas. El presente pasado se constituye en condición para reconocerse y sanar frente a posibles heridas y,. 11. Ibid. Pág.4. 12. Ibid Pág. 21 ! 23.

(25) como fruto, el pasado no se ve con miedo sino como parte de la propia historia que nos ayuda a aceptarnos como verdaderamente somos. El Proyecto de Vida13 en edad infantil, puede en síntesis ser lo que el niño quiere, piensa, su proyección personal, sus ideales que organiza para llevar a cabo un proceso de crecimiento y maduración armónico; es tener claro sus habilidades, destrezas y visión de lo que se quiere y tiene. El Proyecto de Vida personal es el núcleo sobre el cuál se desprenden aquellos aspectos relevantes que como opciones de vida el niño asume para vivenciar algunos valores básicos de su personalidad, reflejándolos en un proceso de formación continuo con metas a corto, mediano y largo plazo. Históricamente cada niño es fruto de muchas realidades y situaciones de momentos y decisiones de sus padres, del medio ambiente, de descontroles emocionales de su acompañante adulto y de las actitudes acogedoras y sanas en los momentos de corregir a los niños; los factores externos de una y otra manera viene a afectar la vida de los niños en su más temprana edad. El proyecto de vida se apoya en su proyección personal en cuatro ejes básicos: Mi yo con todas las realidades de la personalidad, Mi ser en la trascendencia, Los otros que comparten conmigo y la comunidad a la que pertenezco y en dónde actúo. El yo tiene todo un mundo de componentes, se dice que se van formando a medida que la persona va creciendo y en todos ellos el comportamiento juega un papel prioritario pues es el medio de manifestarse en su realidad. En este momento se fortalece la madurez y la capacidad altruista de cada uno de los seres humanos. No se pretende descalificar ninguno de estos estadios de vida del yo; sin embargo si existe la responsabilidad de saberlos orientar hacia su apretura y crecimiento y no reforzarlos con actitudes y mandatos negativos que lo va a deformar en su personalidad. Durante su recorrido muchas formas aparecen como mecanismos de protección, casi todos generados desde su interior, la defensa mediante argumentos creados o inventados para quedar bien. Teme cambiar su conducta o comportamiento. Perece ser una forma de racionalizar su comportamiento y lo emplea con cierta frecuencia. La relación con Dios es quizá el eje que no se puede descuidar tampoco por cuanto que viene a dinamizar los otros ejes. Es una energía tan profunda que es necesario asumirlas como vida y timón del actuar. No es fatalismo el pensar en el fin ultimo de la vida, al contrario pensar como vivir hoy es prepararse para el final de la meta.. 13. SUÁREZ, Mariela del C. Familia y Valores “Escuela de padres, Papitos, podemos pregunta?” Aula abierta, Magisterio pág. 93 ! 100.

(26) Es la calidad humana que se armoniza con la necesidad de sentirse grupo, es un trabajo de vida y de relación. Para ajustarse a un grupo, busca entre otras cosas: del hogar a la sociedad o vida con otros fuera del ámbito del hogar, solo hay un paso; es algo que de hecho se implica el uno con el otro. Al entrar en un grupo de hecho entra en un nuevo mundo. Cada uno trae su propia cultura y su propio mundo y es algo tan apegado a si por nada del mundo lo quiere perder. Aun desde los primeros años de vida el niño o niña necesita buscar la identificación como medio básico para aceptar y asumir su propio rol de hombre o mujer dentro de una sociedad. El cambio es una necesidad para lograr ajustes y generar actitudes acoro con la cultura. La vida en grupo tiene fuertes exigencias de armonía y participación como formas variadas de salir de los conflictos. No se puede quedar con todo un trabajo de vida y de acción de cada persona. Es por su mismo origen una fuerza que dinama hacia el servicio de los demás. El arte de servir consiste en el grado de amor y metodología que escoja para la acción. Es el recurso de apoyo continuo que cada persona necesita para su propio crecimiento y actualización, es una tarea constante. Es mantener vivo el ideal de educarse y educar. Esta presente en todas las etapas de la vida de la persona, en todas las edades en todas las horas de su jornada, además la vida de cada persona debe ajustarse a los cambios que trae el tiempo cultural. Ante el resurgimiento de algún brote de inseguridad, cambios bruscos en los comportamientos y por lo tanto en las manifestaciones cotidianas y afectivas, toda persona necesita verse a si misma en el campo del conocimiento para identificar aspectos que lo afectaron en sus primeros años y maltrataron su autoestima. La opinión tanto personal como de los demás, cuenta mucho en los primeros años, por eso es importante revisar cada uno como esta acerca de su propia autoestima. Tenemos pues que en varios momentos claves se requiere de los demás para conseguir la propia imagen y valor como persona. Sin embargo al llegar a edad adulta se va a necesitar de uno mismo y retomar mecanismos adecuados que le faciliten el crecimiento de su autoestima y en casi de mensajes poco positivos de los padres, hermanos por un lado, y de los maestros y compañeros por el otro, es necesario aplicar herramientas adecuadas que posibiliten el saneamiento y la liberación mental y conductual. Algo muy curioso es que cuando el autoconcepto tiene relevancia se asimila con facilidad, cuando carece ésta se ignora y cuando marca negativamente se entra en conflicto. Al hace referencia el autoconcepto vale la pena tener en cuenta los mas variados autores que al respecto han escrito Deuts y Krauss en 1965 dicen: “Que el autoconcepto es la representación simbólica que una persona se forma de sus distintas característica físicos biológicas, psicológicas éticas sociales y que.

(27) además es la organización de las cualidades, los rasgos que el sujeto podría expresar por medio de adjetivos, roles que el mismo adopta: padre, madre, profesor” 14. Aún desde los primeros años de vida el niño o niña necesita buscar la identificación como medio básico para aceptar y asumir su propio rol dentro de una sociedad, esto se ve en actitudes ajustadas en su mayoría por la cultura o la exigencia de los grupos de niños en las diferentes aulas, hogares y calles, ya que el niño hace parte de la sociedad y esta puede llegar a inducir ciertas actitudes con respecto a los valores, ideales, seguridad y autoestima, para así poco a poco llegar a satisfacer sus necesidades básicas a través de la construcción de un proyecto de vida. Se espera lograr que el niño se sienta valorado, aceptado y querido, para que se llegue a una autoconfianza que le permita potencializar las metas que tenga, ya que el tener claro que en la vida hay luchas y conflictos y que se convierten en parte de su vida cotidiana, se debe vivir el ahora, pero con autoeficacia, es decir, cambiar en el niño el no soy capaz por el soy capaz, voy a intentarlo, lo lograré, mentalidad positiva, autoevaluación y tener metas claras sobre sus sueños, que el niño mismo encuentre sentido a lo que hace, para responder en el ahora y prepararse para el futuro. El proyecto de vida tiene relación con la sexualidad y construcción de ciudadanía en la medida en que permite la transformación de los imaginarios, actitudes, concepciones, valores, representaciones y creencias sobre la sexualidad a partir de las experiencias, necesidades, intereses, potencialidades y posibilidades de la comunidad educativa con la cual se llevara a cabo el proyecto. En relación con la ciudadanía la proyección personal social constructiva y desarrolladora es la expresión del ser y el hacer de un individuo armónico consigo mismo y con la sociedad, con una conciencia ética ciudadana para la responsabilidad, la libertad y la dignidad humana. Para efecto de este proyecto la ciudadanía se constituye como una concepción que aporta al desarrollo de seres humanos integrales que influyan en la sociedad y de esta manera transformen a partir de proyectos de vida al ambiente cotidiano en el que viven. En la actualidad el concepto de ciudadanía se ha venido ampliando del status tradicional en que el sujeto ejerce derechos y cumple con unos deberes a partir de una edad determinada, hacia una concepción de ciudadanía como condición desde la cual las personas participan en la esfera publica y en el ámbito privado en la definición de su propio destino como individuos y como sociedad. Así, la ciudadanía se asume y ejerce. Se asume cuando la persona se reconoce como integrante de un ordenamiento social y como parte de las instituciones propias de ese ordenamiento mediante la comprensión de los valores, costumbres, 14. DEUTS y KRAUSS (1965) del libro de: SUÁREZ, Mariela del C. Familia y Valores “Escuela de padres, Papitos, podemos preguntar?” Aula abierta, Magisterio, pág. 56.

(28) tradiciones, normas, formas de interacción y comunicación del contexto familiar, local, y social que habita la persona.15 El aspecto sociable subraya un carácter relacional de la sexualidad como algo que es a la vez personalizador y humanizante, pues reconoce la importancia que tiene para el ser humano establecer relaciones con otros, en diferentes grados de intimidad psicológica y física. Estas relaciones, es importante anotar, se enmarcan todas en los mismos principios y valores básicos, entre los que se destacan la dignidad, el respeto, la autonomía, la libertad y la responsabilidad. A partir de los desarrollos de la educación sexual en el país, surge el interrogante de cómo formar una capacidad reflexiva y critica en las personas, que les permitan manejar y resolver mejor las situaciones que se les presenta en relación consigo mismo, con los demás y con su entorno. Hablamos de personas que, a través del ejercicio pleno de la sexualidad, se desarrollan como ciudadanos y de esta forma crecen como seres humanos. Así, una educación para la sexualidad en nuestro país asume como reto la promoción de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que favorezcan la dignidad humana y el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, así como el logro de la salud sexual y reproductiva, a partir de personas autónomas que establecen relaciones humanas cada vez mas pacificas, democráticas y pluralistas. La sexualidad es un elemento básico de la personalidad; es un modo propio de ser, crear, manifestarse, comunicarse, actuar y sentir el amor. Es parte fundamental y abarca todas las expresiones del ser humano, niño y niña; así como la educación no puede entenderse como simple información o transmisión de contenidos científicos y culturales, sino que tiende al desarrollo y formación integral de cada niño. Formar personas éticas con una adecuada jerarquía de valores que los lleve al uso de la libertad, al manejo de la autonomía y a la habilidad para responder, si el niño aprende a manejar esta jerarquía de valores, y los une a un proyecto de vida, sabrá obrar con responsabilidad en los próximos años. 16 La definición de sexualidad es compleja, es ante todo, una construcción mental de aquellos aspectos de la existencia humana que adquiere significado sexual y por lo tanto, nunca es un concepto acabado y definitivo, pues la existencia misma es continua y cambiante.17 15 Propuesta conceptual y operativa para unos lineamientos / pedagógicos proyectos de educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía: hacia la formación de una política publica/ Convenio MENUNFPA/ Bogotá, enero, 2006. Pág 28 16 Ibid. 17. RUBIO AUREOLES, Eusebio “introducción al estudio de la sexualidad humana” en: Antología de la sexualidad humana (1994) México: CONAPO. Tomo 1 pág. 21. Vease: Weeks, J. (1986), Sexuality. London, Travistock Publications..

(29) Al respecto Antonio Marina llama “sexualidad, al universo simbólico construido sobre una realidad biológica: sexo”18, por esta razón existen diversos conceptos de sexualidad, derivados de diferentes modelos de pensamiento y construcciones teóricas. En general, todos los autores parten de una característica principal del concepto como lo es lo biológico, pero ellos se distancian en la medida en que le atribuyen a la sexualidad un carácter imperativo biológico que, ante la estructura social y educativa, lucha por expresarse; la sexualidad es vista básicamente como el resultado de una interacción social y grupal que a partir de una base biológica aparece la diversidad de pensamientos, ideas, sentimientos, actitudes, aptitudes y representaciones. Se puede afirmar entonces, que la sexualidad es una construcción social simbólica, hecha a partir de una realidad propia de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada, de igual manera es una dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética.19, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. Dentro de la sexualidad existen varios contextos, en donde se involucra lo individual y lo social, es allí donde esta inmerso la identidad, los comportamientos culturales de género y la familia quien es el primer agente de socialización humano y el cual es el modelo primario para todos los valores, actitudes y comportamientos referidos a la sexualidad. Es allí donde ocurren los primeros vínculos afectivos, sus miembros cumplen un papel primordial como figuras de apego. Además la familia es la vía de reproducción humana, biológica, y social y tiene un alto potencial para desarrollarse como un escenario de cuidado y protección.20 Por otra parte la pareja permite una proyección del ser humano en otro yo, a partir de vínculos fuertes de amor, placer y comunicación espiritual y física que varían en afectividad y erotismo. Es así, como se demuestra que el individuo esta en constante interacción con otros miembros de la sociedad y las relaciones que se generan en diversos contextos varían dependiendo del grado de aproximación e intimidad que halla entre los mismos. Sin embargo en todas ellas nos relacionamos como seres 18. MARINA, Jose Antonio (2002). El rompecabezas de la sexualidad. Barelona: Anagrama, Pág.31.. 19. MASTER, W. ; Jonson V. Y Kolodny, R. (1987). Instituto Cubano del Libro “Al hablar de la sexualidad nos referimos a una dimensión de la personalidad y no, exclusivamente, a la aptitud del individuo para generar una respuesta retorica”. 20. Constitución Política de Colombia 1991, Titulo I De los principios fundamentales, Articulo 5..

(30) sexuados y definimos como sociedad los modelos de conductas, valores, y actitudes referentes a la sexualidad, que aceptamos y promovemos. La Educación para la Sexualidad21 no es optativa, de todos modos ocurre sea a través de los gestos, de las actitudes y de los silencios, o de manera deliberada cuando se transmiten creencias propias. Por lo tanto, debe incluir la reflexión constante sobre la forma en que se lleva a cabo y propender explícitamente el desarrollo del juicio moral de la comunidad educativa; además exige a ésta la promoción de competencias, que les permitan a las personas vivir una sexualidad plena, enriquecedora, placentera y saludable, teniendo en cuenta sus funciones y sus componentes, en cada uno de los contextos de desarrollo del individuo. La puesta en práctica de esos conocimientos, habilidades, actitudes y valores produce mejores relaciones entre las personas, a la vez que mejora los ambientes en los que se rodean. Se crea, entonces, una relación circular en donde sujetos y ambientes se retroalimentan de forma positiva. Una de las necesidades que nos permite crecer y desarrollarnos como personas es la que hace referencia al mundo de los afectos y la sexualidad, es por ello que van ligadas al proyecto de vida que puede plantearse un niño, desde el punto que el significado no sea únicamente referido al coito, como en ocasiones se llega a reducir, sino de plantearle al niño valores como el amor, cariño, afecto, amistad que cultiven la construcción del proyecto en relación con la afectividad, la sexualidad y la sociabilidad, teniendo en cuenta al niño como un ser sociable, y que su proyecto va a tener que ver de una u otra forma con los demás niños, en determinadas situaciones en las que deberán plantearse un proyecto que les proporcione estabilidad en su desarrollo y dimensiones que involucran necesidades sociales y personales visualizadas en un futuro, que se espera este informado con una adecuada educación sexual, ya que como es niño pregunta y tiene derecho a hacerlo y es nuestro deber fundir bases de confianza en los diferentes contextos, familiar y escolar.22. 21. Propuesta conceptual y operativa para unos lineamientos / pedagógicos proyectos de educación para la sexualidad y la construcción de ciudadanía: hacia la formación de una política publica/ Convenio MEN! UNFPA/ Bogotá, enero, 2006. Pág. 32 22. SUÁREZ, Mariela del C Familia y Valores “Escuela de padres, Papitos, podemos pregunta?” Aula abierta, Magisterio pág. 15 ! 36.

(31) 6. DISEÑO METODOLÓGICO Metodológicamente es una investigación de corte crítico que pretende explorar el fenómeno educativo en el área de educación sexual para buscar la transformación desde los grupos de trabajo. Se asume la investigación – acción educativa como el eje desde el cual se promueve un proceso de acción – reflexión – acción que permita a la persona y el colectivo, ir haciendo conciencia sobre el proyecto de vida como posibilidad para el mejoramiento de los procesos educativos en sexualidad. Se llevó a cabo este proyecto con el grado segundo de la Institución Santa Sofía, este grado tiene 33 estudiantes, los cuales se clasifican en 17 niños y 16 niñas, que oscilan entre los 6 y 9 años y se presentaron características, evidenciadas por la docente y por la previa caracterización como: el poco acompañamiento escolar desde el hogar, vocabulario soez, niños poco interés por mejorar sus debilidades, al no variar las notas de su proceso académico. El contexto se constituye en un alto grado de influencia en los desordenes sociales, en este, se encuentran deficiencias tales como: maltrato infantil, prostitución, robos, comercio de drogas, hogares mal constituidos, violencia intra y extrafamiliar, desnutrición, pobreza, desinterés de los padres en el aspecto educativo de sus hijos y falta de gestión de proyectos en la alcaldía municipal en mejoras de la calidad de vida de la comunidad en general. Para promover y motivar a las personas involucradas en el proceso de investigación, se propone una actividad que permita conocer e interactuar con éstas personas y generar con ellas espacios de sensibilización, a través de los cuáles se motiva y se da a conocer el proyecto, lo cuál conlleva a una participación voluntaria de estudiantes y docentes; para hacer consciente la importancia de construir Proyectos de Vida como el mecanismo por medio del cuál se consiguen los objetivos propuestos. En la medida en que se realiza la sensibilización, se va haciendo la caracterización de los grupos poblacionales involucrados por medio de una encuesta, en la que se obtuvieron aspectos como: número de estudiantes, características generales y particulares, del mismo modo se registran sus fortalezas y debilidades, lo cuál nos ubica específicamente en los puntos relevantes del grupo, de manera que se evidencie así el problema que se pretende transformar dentro de la investigación. A partir de esto se planeó una propuesta pedagógica participativa de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía que genere Proyectos de Vida en estudiantes de grado segundo B, la cual se ejecutó de forma reflexiva durante un semestre académico, con el fin de evidenciar en el proceso evolutivo desde el estado inicial hasta el esperado al final, haciendo un seguimiento a través de las experiencias vividas..

(32) Las técnicas de trabajo están basadas principalmente en la observación participante, para ir recogiendo las experiencias vividas durante el proceso en diarios de campo y posteriormente hacer análisis e interpretación por triangulación, con esto se determinan las categorías de comprensión e interpretación. La validez del proceso se da a través de la triangulación de la información recolectada por los investigadores en confrontación con las teorías para construir una propuesta acorde con las necesidades, posibilidades e intereses del grupo participante. En el diario de campo se registran los hechos, sentimientos, reflexiones, interpretaciones, teniendo en cuenta como insumo básico para la triangulación de información. La investigación se trabaja a partir de proyectos pedagógicos de aula; el concepto de Proyecto Pedagógico de Aula aparece definido en el Currículo Básico Nacional como: "Un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. "El Proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento de planificación de la enseñanza, es decir, es un instrumento a través del cual los profesores y las profesoras tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar con sus alumnos y sus alumnas, a lo largo del período escolar que constituye un grado educativo. Para esta investigación, se trabaja a partir del proyecto de aula denominado “Mi cuerpo un universo de sueños” anexo B, manejado a través de una matrices pedagógicas, las cuales dejan ver el proceso que lleva desde el inicio, su transversalización y su producto final. La evaluación se llevo a cabo a través de un instrumento de investigación, el cual permitió dar unos resultados, con su respectivo análisis cualitativo y complementado con un informe cuantitativo de los resultados obtenidos..

(33) 6.1 GRUPO DE TRABAJO El Proyecto se lleva a cabo en el Municipio de Dosquebradas, barrio el Japón, Institución Santa Sofía con el grado segundo B. el cual cuenta con 33 niños, clasificados en 17 niños y 15 niñas, que oscilan entre los 6 y 9 años de edad, presentan características como: vocabulario soez, contexto socio-económico bajo, niños con baja autoestima demostrada en la falta de cuidado físico en los pocos aspectos positivos que le ven a su vida, poca proyección personal ya que no se visualizan como personas influyentes y cambiantes de esta sociedad; niños con agresividad presentándose problemas en el aula con sus compañeros, estados de ánimo muy bajos en el momento de realizar actividades, deficiente presentación y cuidado personal lo que indica la falta de una imagen adulta a seguir, del mismo modo presentan desinterés en las labores escolares pues no ven la educación como un camino para mejorar sus vidas actuales, algunos de ellos quieren salir de sus casas con el fin de ver una forma de vida diferente a la que le ofrece su hogar y el contexto en el que viven..

(34) 6.2 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Se llevo a cabo la prueba que consistía en la aplicación de un instrumento de investigación que fue construido por el grupo de investigación; el cual fue adaptado y validado por expertos en el tema de proyectos de vida, los cuales hacen parte del convenio ACUNARTE; este proceso se inicio con una prueba piloto, la cual permitió la reflexión de los ítems a evaluar con respecto a los proyectos de vida y aspectos de la sexualidad, después de la revisión se llega a evaluar al instrumento como una prueba adecuada y con los requerimientos necesarios para su validación y aplicación; esta prueba piloto fue aplicada a seis niños, a través de la cual se pudieron mejorar las preguntas en su extensión, formulación, vocabulario y contenido, para que tuviera un carácter comprensible al momento de ser aplicada al grupo de trabajo en general. El instrumento se denomina “Construyendo mi proyecto de vida” anexo A, esta constituido por un cuestionario de 30 preguntas, las cuales enmarcan los aspectos y características principales del proyecto de vida y la sexualidad; se aplicó a 33 niños y niñas del aula anteriormente nombrada. Su metodología era de tipo individual y permitía que las investigadoras guiaran el proceso de respuesta de dicha prueba con cada uno de los niños. Para la prueba se usó el salón de profesores de dicha institución el cual presentó características como: clima templado, buena iluminación, sillas y mesas cómodas; se presentaron algunos distractores e influyeron en la concentración por parte de los niños y niñas. Los tiempos utilizados por los niños para la resolución del cuestionario fueron variados ya que cada niño tenía su propio proceso de comprensión. En la medida en que se iban realizando las preguntas, los niños exponían sus casos individuales según la temática manejada en la pregunta. La prueba se inicio a las 8 de la mañana y tuvo una duración de 2 horas y media, previamente se le pidió el favor a la docente de planta que nos enviara a la sala de profesores grupos de 3 estudiantes, para así llevar a cabo la prueba guiada, esta se fue leyendo conjuntamente con el estudiante, dándole un tiempo oportuno para su respuesta de acuerdo a los diferentes enunciados, el cuestionario con metodología guiada y a cada una orientó a 11 niños..

(35) 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN “En búsqueda del Proyecto personal de Vida”, emerge de una serie de procesos de codificación, los cuáles permitieron extraer la información que conforman las categorías a partir de los datos. La primera de estas codificaciones fue la abierta, que consistía en dividir los datos por criterios de clasificación en semejanza de temáticas, surgieron 9 categorías que responden a los datos analizados y son: Sexualidad, Ciudadanía, Proyecto de Vida, Agresividad, Comportamiento, Planes a Corto Plazo, Animismo, Fantasía, Motricidad; seguidamente se realizó la codificación axial, en la cual se hizo un proceso de saturación de categorías a partir de la unión sistemática de los datos, estos debían tener una relación tanto teórica como vivencial, llegando así a la construcción de 8 categorías abarcadoras: Desarrollo Humano, Proyección, Personalidad, Desarrollo Emocional, Influencia de los medios de Comunicación, Agresividad, Autoestima, Vínculos; una vez clasificados los datos se continua con una reflexión teórica que permite relacionar las evidencias encontradas llegando a la categoría “En búsqueda del Proyecto Personal de Vida”, que se esquematiza en la figura 1, el cual se desarrolla a continuación: La categoría muestra como al inicio se encuentra la Agresividad como factor influyente en las conductas primarias evidencias en los niños y niñas frente a la construcción de sus Proyectos de Vida, a partir de esas vivencias se da un proceso pedagógico a través de un Proyecto de Aula denominado “Mi Cuerpo un Universo de Sueños”, centrado en el desarrollo del Autoconcepto como referente por el cual las actitudes, aptitudes, esquema corporal y valoraciones externas, el niño inició un proceso de proyección personal, visionando a su vez sus propósitos a futuro. Para hacer mas claro el proceso anteriormente citado se explicarán cada una de sus fases las cuales pasan de un estado agresivo, a una proyección personal a través del autoconcepto. Según el autor Martín Zamora23 La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. Del mismo modo la agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destrucción del adversario. La agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y psicológicamente a alguien; de igual forma como lo expresa (Huntington y Turner,. 23. ZAMORA, Martín. Centro del Desarrollo Infanto Juvenil (CERIL). http://ceril.cl/agresividad.htm - visitada el día 09/04/08.

(36) 1987), (Mos y Oliver, 1988)24 El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociación. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propósitos; es aquí donde se evidencia como los autores tienen relación frente al término en la medida en que caracterizan la agresividad como un comportamiento humano natural, como el niño 1 expresa a su compañero: “A la salida nos vemos, esperé y verás que lo voy a matar”, después de haber sido separados por las profesoras ya que fueron encontrados dándose puños y patadas. Así se pone en manifiesto la agresividad como el conjunto de patrones de actividad que pueden observarse con intensidad variable, esta incluye, la pelea física, los gestos y mensajes verbales, que aparecen en los procesos de confrontación de los niños. Estos enfrentamientos equivalen a lo que Zamora denomina estado emocional agresivo, el cual es la respuesta a estímulos externos y se manifiesta de diversas formas, las cuales son evidenciadas desde los niveles social, físico, psicológico y cognitivo. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta la agresividad. De hecho la agresividad física es la expresión de ira que se convierte en movimiento o impulso del agresor, logrando así un daño o lesión de algo o alguien25 , caso en que niño 2 expresa de sus padres que: “Me pegan con el cable de la plancha”, en el dato expuesto se muestra como existen condiciones y factores negativos dentro de un contexto que desencadenan ambientes en los cuales los niños de enfrentan a situaciones de conflictos y peleas entre ellos, siendo perjudicados físicamente, trayendo con esto más que la agresión física el deterioro emocional, incrementando con esto los niveles de agresividad consigo mismo y con los que los rodean; en muchas ocasiones se evidencia cómo la agresividad es respuesta al estímulo de una agresividad recibida en situaciones anteriores, generando así un círculo caótico de altibajos emocionales. La agresividad se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones corporales explícitas en el caso del niño 3 que dice: “me pega en el estomago mi hermana”. A partir de la relación que hay entre el dato y la anterior teoría se dice que la agresividad tiene su origen en multitud de factores, tanto internos como externos, tanto individuales como familiares y sociales en este último caso, ya que. 24. HUNTINGTON y TURNER, 1987, MOS y OLIVER, 1988 http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/nuevoprog/agresividad.htm ! Visitada el día 15/06/08 25. ZAMORA, Martín. visitada el día 09/04/08. Centro del Desarrollo Infanto Juvenil (CERIL). http://ceril.cl/agresividad.htm -.