Lectura retroalimentación individual(2)

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Curso Instrumentos de Evaluación – MECS Universidad Mariano Gálvez. Diseñado por Nidia Giorgis. Página No. 1

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Maestría en Educación en Ciencias de la Salud

(MECS)

Curso Instrumentos de Evaluación

Lectura: Retroalimentación de los aprendizajes

Indicador de logro

El docente provee una retroalimentación individual efectiva a cada estudiante.

¿Cómo puedo dar retroalimentación individual?

El principal objetivo de la retroalimentación es que los estudiantes puedan cerrar la brecha

entre su nivel actual de aprendizaje y los objetivos establecidos para alcanzarlo.

Toda retroalimentación inicia con la conexión de una tarea como un medio para poder

evaluar el desempeño del estudiante (instrumento de evaluación) y que hará observable

el indicador de logro que usted diseñó. Al ir cumpliendo alcanzando diferentes

indicadores de logro usted desarrolla las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar

la competencia definida al inicio del curso.

Tal vez pensará en este momento que este tipo de actividades requieren de mucho

tiempo, esfuerzo y cansancio. Es todo lo contrario ya que usted debe ser selectivo al

momento de elegir cuándo y cómo brindará la retroalimentación a sus estudiantes, esto lo

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Ejemplo:

Gráfica No. 1 Fuente propia

El objetivo de preparar una sesión de retroalimentación va más allá de resolver

situaciones del día a día, es un proceso de disciplina y aprendizaje. A continuación

se le presentan los pasos para planificar una sesión de retroalimentación

individual.

Actividad de

aprendizaje

• Resolución Guía de Video (Recursos para utilizar en el aula. Película: Manos Milagrosas

Instrumento de evaluación de la actividad

Indicador de logro

• Utiliza recursos tecnológicos como actividades de clase brindando la mediación pedagógica adecuada.

Competencia • Integra

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Gráfica No. 2: Fuente propia

1. Revisar la tarea lo más

pronto posible

2. Elaborar una guía de

preguntas enfocadas en el nivel

en que se encuentra el

estudiante respecto al

aprendizaje esperado y de qué

manera podrá mejorarlo.

4. Realizar reunión por estudiante

para monitorear su progreso.

Solicitarle que lleve preguntas escritas

para despejar dudas sobre un tema

específico o de la sesión anterior.

3. Planificar una

sesión para entregar

la retroalimentación

y entregar con

antelación el día y

horario al estudiante.

5. Destinar un espacio para registrar el progreso de los estudiantes a nivel individual. Allí anotará comentarios semanales sobre el proceso de

aprendizaje, preguntas que hizo para comprender sus intereses, problemas de conducta, resultados de

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Cuando quiera brindar retroalimentación a sus estudiantes es importante que lo

haga de manera efectiva, si desea provocar cambios positivos. La

retroalimentación es la herramienta más potente para conseguir los mejores

resultados, tanto a nivel personal como a nivel de grupo. A continuación se le

brindan algunas sugerencias para brindar una retroalimentación efectiva.

PASO NOMBRE DESCRIPCIÓN EJEMPLO

1

Utilice la técnica del sándwich

Es muy efectiva, ya que empieza y termina con algo positivo. Describa a su estudiante los desempeños o comportamientos que son valorados al inicio y al final de la sesión.

“Tú nunca te das por vencida (aspecto positivo) … al entregar esta tarea incompleta (aspecto

negativo) … lo revisaremos

juntos y tu elaborarás una lista de mejoras (aspecto positivo)”.

2

Haga énfasis en los aspectos positivos

Utilice constantemente las fortalezas y virtudes que tienen sus estudiantes para motivarles y recordarles con qué cuentan para mejorar.

“Adrián, eres una persona muy responsable y con una muy alta capacidad de trabajo (…)”

3

Enfóquese en las necesidades

individuales

Cada uno debe recibir una retroalimentación que corresponda a su personalidad para que el efecto sea positivo. Algunos precisarán un pequeño empujón para mejorar su nivel y otros deben ser tratados con extrema suavidad para preservar su autoestima.

“Yo, para organizarme, abrí una carpeta a parte sólo con ese tipo de documentos y me funcionó muy bien. Podrías probar tú con este sistema de organización”.

4

Céntrese en un desempeño en

específico

Debe exponer al estudiante a un desempeño en específico basado en el contexto en el que se desarrolla para separar a la persona de la acción. El enfoque permitirá ser más efectivo y lograr la mejora.

“Carlos ¿recuerdas la tarea pasada donde tu desempeño no

evidenciaba al menos dos

opciones de solución al caso planteado?”

5 Fomente que el

estudiante se plantee una acción de mejora

Después de exponer los hechos, invite al estudiante a hacerse responsable de un plan de acción para mejorar.

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6 Evite utilizar los

términos “debilidades” o “puntos negativos”

Éstos son conceptos estáticos que no promueven la búsqueda de mejora. Por el contrario, se debe referir a “aspectos a mejorar u oportunidades de mejora.

“Exacto Ángel, la iniciativa es

precisamente un aspecto a

mejorar en tus tareas para cumplir con lo que se te ha requerido”.

Es muy importante controlar los gestos y movimientos para que ambos comuniquen el

mismo mensaje. Por ejemplo, un ceño fruncido denota preocupación y podría enviar un

doble mensaje al estudiante que está luchando con sus capacidades para resolver un

problema. Si la situación es compleja o el desempeño es realmente malo, lo mejor

es mantener una expresión neutral.

Recuerde esforzarse para resaltar los detalles que denotan una preocupación genuina

del estudiante por cumplir con la materia y consigo mismo. Por ejemplo,

seguramente tenga en la clase un estudiante que suele llegar tarde pero durante la última

semana logró estar a tiempo. En lugar de reprenderlo por lo que no hizo, reconozca su

iniciativa por ser puntual e ínstelo a mantenerla, haciéndole notar que sus compañeros

cumplen.

Una vez planificada la sesión de retroalimentación y los detalles que no debe dejar pasar

para que sea efectiva, debe preparar al estudiante para hacer buen uso de la información

que obtiene de la retroalimentación.

La evaluación y la ‘retroalimentación’ deberían diseñarse de manera que los estudiantes

aprendan a autorregular su aprendizaje y sean capaces de evaluar la calidad y el impacto

de su propio trabajo y el de los demás, según Nicol (2010). La evaluación como situación

de aprendizaje implica que los estudiantes entienden su propio aprendizaje y sus

objetivos a través de una retroalimentación eficaz. La autorregulación en el estudio es otra

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aprender es en definitiva aprender a autorregularse y capacitarse para seguir aprendiendo

en el futuro. La autorregulación se refiere al grado en el que los estudiantes son capaces

de regular todas las conductas que intervienen en su propio aprendizaje.

Entre ellas:

 Señalarse objetivos de aprendizaje

 Escoger estrategias de estudio adecuadas para conseguirlos  Utilizar bien los recursos disponibles

 Evaluar o comparar los logros conseguidos con los objetivos propuestos; la

autoevaluación supone que los estudiantes hacen juicios sobre su propio

aprendizaje

Para lograrlo es importante crear situaciones en las que los estudiantes puedan

autoevaluarse enfocadas en:

 Organizar bien el tiempo

 Aprovechar la retroalimentación que reciben de otros

 Saber buscar ayuda de otros es una característica importante del sujeto

autorregulado

Un estudiante es autorregulado en la medida en que es capaz de generar pensamientos,

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¿Cómo decidir cuándo dar una retroalimentación individual?

Usted determinará que debe realizar una retroalimentación individual cuando necesita

brindar información específica a cada estudiante:

Acción Pasos

Preparar claves de corrección

(rúbricas)

Las claves de corrección son informativas y preparan de antemano especificando de manera detallada las características o aspectos sobre los que se quiere informar al estudiante y que son también los criterios de calificación. Si los alumnos conocen estas claves de antemano nos aseguramos de que hará un buen trabajo.

Preparar un informe para toda la

clase

Otra manera de dar información útil para los alumnos sin limitarnos a una nota o a unos comentarios breves y genéricos en el margen, consiste en preparar un buen informe para toda la clase sobre los resultados de un examen o de los trabajos que han entregado.

En ese informe caben todos los comentarios y orientaciones pertinentes, y se puede hacer llegar a los estudiantes de diversas maneras, se puede fotocopiar y entregar a todos, se puede poner en una página Web y ya es accesible para todos los alumnos o se puede mandar a todos por correo electrónico.

Preparar respuestas modelo

Otro modo de informar a los alumnos es preparar y entregarles una respuesta modelo con la que pueden comparar sus propias respuestas o trabajos.

Una respuesta modelo o trabajo modelo también se puede entregar antes de que los estudiantes hagan un determinado trabajo o una serie de trabajos, para que les sirva de guía y orientación.

Revisar en clase los exámenes

corregidos

Devolver a los estudiantes los exámenes ya corregidos junto con el feedback del profesor (tanto si se da cada alumno en particular en su propio examen como si se da a todos conjuntamente con algún tipo de informe).

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considerable.

Corregir los trabajos dos veces

(borrador y versión definitiva)

Por lo que respecta a trabajos hechos en casa, lo que hacen algunos profesores es una doble corrección; la primera vez corrigen un borrador para informar sobre fallos y sugerir cómo hacerlo mejor, y la segunda y definitiva para calificar. En algunos casos, si la tarea está ya bien hecha, esta primera versión puede ser ya la definitiva.

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Pasos para brindar un retroalimentación individual

Gráfica No.3: Elaboración propia Individual

Brindar información previa

Establecer normas claras para prevenir fallos, dar a conocer los criterios de evaluación a

través del diálogo con los estudiantes.

Preparar una clave o una rúbrica

Brindar una copia al estudiante y poner a su disposición trabajos modelo.

Información de retorno

El estudiante debe recibir información sobre el nivel de exigencia, dónde se encuentra

ahora y qué debe hacer para llegar al nivel esperado..

Ofrecer la oportunidad de una nueva entrega

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De acuerdo con Juwah et al, (2004), cualquier modelo de retroalimentación debe tener en

cuenta la manera cómo los estudiantes dan sentido y utilizan la información suministrada

en la retroalimentación. Sin embargo, lo más importante, es que los estudiantes sean

capaces de comparar el desempeño real con un estándar, y tomen medidas para cerrar la

brecha que pueda existir entre estos desempeños.

Para muchos investigadores, esta observación ha llevado a la conclusión que, además de

centrarse en la calidad de los mensajes de retroalimentación, los profesores deben

concentrar sus esfuerzos en el fortalecimiento de las habilidades de auto-evaluación en

sus estudiantes (Yorke, 2003)

El uso de la retroalimentación es muy común para los profesores, lo hacen todo el tiempo.

Pero ¿están los estudiantes preparados para recibir y hacer uso de la información

obtenida de la retroalimentación?

A continuación se le brindan cinco estrategias para ayudar al estudiante a hacer uso de la información de la retroalimentación:

Estrategia Pasos a seguir

Enseñar a los estudiantes las habilidades de autoevaluación

 Enseñar a los estudiantes de donde proviene la información

 Aumentar el interés de los estudiantes en la retroalimentación porque es "de ellos"

 Responder las preguntas de los estudiantes  Desarrollar habilidades de autorregulación,

necesarias para usar cualquier tipo de retroalimentación en trabajos posteriores

Ser claro sobre el objetivo de aprendizaje y los criterios para un

buen trabajo

 Utilizar asignaciones con valor e interés

 Explicar al estudiante para qué le servirá el trabajo  Brindar directrices claras

 Usar rúbricas claras

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rúbricas

 Diseñar lecciones que incorporen el uso de las rúbricas mientras los estudiantes trabajan

Diseñar lecciones en las que los estudiantes utilicen retroalimentación

sobre trabajos previos para producir un mejor trabajo

 Proporcionar oportunidades para rehacer trabajos  Dar asignaciones nuevas pero similares para los

mismos objetivos de aprendizaje

 Dar oportunidades para que los estudiantes hagan la conexión entre la retroalimentación recibida y la mejora en su trabajo

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Referencias

 Brookhart, Susan (2008) How to give to yours students effective feedback. Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, Virginia USA



Docentes: 15 formas de dar feedback a los estudiantes (9 de febrero de

2017) Conoce distintas formas de dar feedback a los estudiantes para

mejorar su desempeño e infundirles confianza en sus capacidades. Unersia

Argentina.

Disponible

en:

http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2017/02/09/1149437/doce

ntes-15-formas-dar-feedback-estudiantes.html

 Juwah, C., Macfarlane, D., Matthew, B., Nicole, D., Ross, D & Smith, B. (2004). Enhancing student learning through effective formative feedback.

Disponible: http://www.heacademy.ac.uk/assets/documents/resources/database/id 353_senlef_guide.pdf

 Morales Vallejo, Pedro (2012) Evaluación de los aprendizajes en la educación universitaria. Universidad Pontificia Comillas (Madrid) Universidad Rafael Landívar (Guatemala).Conferencia, Universidad Javeriana de Bogotá, Colombia.

 Morales Vallejo, Pedro (2009) La Evaluación Formativa. Universidad Pontificia Comillas (Madrid) Universidad Rafael Landívar (Guatemala).Conferencia, Universidad Javeriana de Bogotá, Colombia. Disponible en: http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Evaluacionformativa.pdf



Nicol, D. (2010). From monologue to dialogue: improving written feedback processes in mass higher education. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(5), 501-517.

 Sanz, Joana (2016). Dar feedback efectivo en ocho pasos. Disponible en:

http://www.turijobs.com/blog/dar-feedback-efectiov-8-pasos/

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Disponible en: