PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Educación Plástica y Visual 1º de E.S.O.

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ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Sánchez Domínguez,

Claudio ETCP SECUNDARIA. J.E. SECUNDARIA.

28/11/2020 28/11/2020 28/11/2020

Calle Mairena 41500 Alcalá de Guadaíra Telf:955687360 www.alcala.salesianos.edu [email protected]

Colegio salesiano Ntra. Sra. del Águila

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Introducción

Líneas del modelo de persona

PERS1. Se conoce, se valora, se cuida y desarrolla hÃ¡bitos saludables 1.

PERS2. Es capaz de comprender el mundo que le rodea, adaptarse con Ã©xito a diferentes realidades y a los procesos de cambio que en ellas pudieran darse, desde un enfoque creativo, innovador y emprendedor, que le permite integrarse en el mundo laboral de forma constructiva.

2.

Contexto socio cultural

El colegio de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Ntra. Sra. del Águila” está situado en la localidad de Alcalá de Guadaíra, provincia de Sevilla, a unos quince

kilómetros de distancia a la capital. La localidad, con unos 75.000 habitantes está considerada como ciudad dormitorio de Sevilla.

Presenta una gran variedad de actividades económicas, aunque el índice de paro y pobreza son muy elevados.

Características del centro

El colegio está situado en el centro de la ciudad y el nivel social, económico y cultural de las familias es medio. Se trata de un centro concertado, de dos líneas, desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta 4º de ESO, dándose la característica especial de ser el único centro concertado de la

localidad, por lo que, al no tener zona de referencia asignada, en sus aulas conviven alumnos de todas las zonas de la ciudad. Características del grupo- clase En este apartado comentaríamos algunas características generales de nuestro grupo. Os paso las nuestras por si os sirven.

La presente programación está dirigida a los dos grupos del nivel de 2º de Educación Primaria.

Características del GRUPO A

El Grupo A está formado por 25 alumnos y alumnas, entre los que se encuentran dos alumnos con necesidades educativas especiales, uno con T.E.A. y otro con T.G.D., dos alumnas con dificultades de aprendizaje en Lectoescritura y un alumno con T.C. por Altas Capacidades

Características del GRUPO B

El Grupo B está formado por 25 alumnos y alumnas, entre los que se encuentran dos alumnos con necesidades educativas especiales por T.E.L., un alumno con Dislalia, una alumna con Capacidad Intelectual Límite y una con dificultades de aprendizaje

Contextualización

El desarrollo del individuo se realiza a partir de estímulos sensoriales, gran parte de los cuales son de naturaleza visual y táctil. La información recibida a través de estos estímulos proviene de la naturaleza y de las obras creadas por el ser humano. Para que dicha información pueda ser asimilada, es necesario reflexionar críticamente sobre el entorno visual y plástico. El punto de partida del área deberá ser esta realidad cotidiana, tanto la natural, como la formada por el conjunto de imágenes y hechos plásticos en la que viven inmersos los alumnos y donde están los objetos de los distintos diseños y las imágenes transmitidas por los diversos medios, cine, televisión, imagen digital, etc. Ese mundo visual y táctil se manifiesta a través de un lenguaje: el lenguaje plástico, cuyo conocimiento constituye el fundamento del área. Como cualquier lenguaje, el lenguaje plástico necesita de dos niveles de comunicación: Saber comprender–saber ver y saber expresarse–saber hacer. El saber ver constituye un proceso físico–psíquico, donde la percepción inmediata debe ser, en primer lugar, la base para el inicio de un proceso de sensibilización y, posteriormente, de una comprensión más racional. El saber hacer implica el saber ver y se manifiesta de dos modos: la expresión y la representación. Para ambos modos se precisa de una herramienta o instrumentación. En un mundo de imágenes y hechos plásticos, es necesario capacitar a los individuos para apreciar, analizar, expresar y criticar la información visual que reciben.

Justificación legal

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PERS4. Tiene un adecuado conocimiento cultural que le permite interpretar el mundo con sentido crÃ-tico y participar en su desarrollo mediante nuevas creaciones culturales, artÃ-sticas y cientÃ-ficas.

4. PERS5. Es capaz de comunicarse, trabajar en equipo y cooperar con los demÃ¡s para ejercer una ciudadanÃ-a global activa y comprometida, basada en los valores de convivencia democrÃ¡ticos.

5. PERS6. Desarrolla y vive su interioridad, se plantea

preguntas y elabora respuestas personales que le permiten clarificar sus valores y sus creencias

6. PERS7. Ha experimentado una comunidad educativa con valores inspirados en el Evangelio y ha tenido la opciÃ³n de encontrarse con JesÃºs y descubrir a un Dios personal con quien se puede relacionar.

7. PERS8. Conoce y articula los principales contenidos de la fe cristiana

8. Inteligencias múltiples

LM. Lógica-matemática 1.

VE. Visual-espacial 2.

IAP. Intrapersonal 3.

IEP. Interpersonal

4.

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Diseño curricular

Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapa

Ref.

Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

1

• Comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Competencia digital • Aprender a aprender

• Competencias sociales y cívicas • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Conciencia y expresiones culturales

• La línea recta: direcciones y posiciones relativas

• La línea curva como medio de expresión. El color. Colores primarios y secundarios. Color luz y color pigmento.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1.1.1

Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

1

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

1.2.1

Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

1

• Competencias sociales y cívicas

• Sentido de iniciativa y espíritu

1.2.2

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emprendedor

• Conciencia y expresiones culturales Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto

y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

1

1.2.3

Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

1

• Conceptos básicos sobre las técnicas de temperas y lápices de colores.

• La textura. Tipos de texturas. Fabricación de texturas. Técnica de collage.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

1.3.1

Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de artey obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo

1

• La composición. Esquemas básicos compositivos.

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente 1.4.1

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• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

las de la información y la comunicación.

Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito

1

1.4.2

Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

1

1.4.3

Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

1

1.4.4

(7)

• Conciencia y expresiones culturales Experimenta con los colores primarios y secundarios

estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

1

• Conceptos básicos sobre las técnicas de temperas y lápices de colores.

1.5.1

Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.

1

1.6.1

Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.

1

1.6.2

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• Conciencia y expresiones culturales Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas

gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

1

1.6.3

Transcribe texturas táctiles a textural visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

1

• La textura. Tipos de texturas. Fabricación de texturas. Técnica de collage.

1.7.1

Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

1

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos. Rechazar la 1.9.1

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discriminación de las personas por razón de orientación sexual o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra los mismos.

Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones grafico plásticas propias y ajenas.

1

• Comunicación lingüística • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Comunicación visual.

• Alfabeto visual.

1.1.1

CRIT.EV. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1

• Comunicación lingüística • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• El claroscuro. • Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1.1.1

Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones grafico- plásticas.

1

• Aprender a aprender • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

1.2.1

CRIT.EV. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

1

• Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: Punto, línea, formas.

• Bocetos, encaje, apuntes.

1.2.1

Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

1

1.2.2

Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de

1

• Aprender a aprender • Comunicación visual.

1.2.3

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dureza, distintas posiciones del lápiz de grafico o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

CRIT.EV. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros).

1

• Aprender a aprender

• El color y su naturaleza.

• Las texturas y su clasificación.

• Técnicas para la creación de texturas.

• El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

1.3.1

Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores…)

1

1.3.1

CRIT.EV. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

1

• Composición.

• Esquemas compositivos.

1.4.1

(11)

Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

1

1.5.1

CRIT.EV. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

1

• Círculo cromático.

• Colores primarios y secundarios.

• Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color.

1.5.1

CRIT.EV. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

1

• Competencia digital

• Círculo cromático.

• Colores primarios y secundarios.

• Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color.

• La luz.

1.6.1

Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

1

1.6.3

CRIT.EV. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

1

• Las texturas y su clasificación.

• Texturas gráficas.

1.7.1

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• La obra tridimensional.

CRIT.EV. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

1

• La luz.

• Sombras propias y sombras proyectadas.

• El claroscuro.

1.8.1

CRIT.EV. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

1

• La luz.

• Sombras propias y sombras proyectadas.

• La obra tridimensional.

• Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre sexos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de orientación sexual o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra los mismos.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los 1.9.1

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comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

CRIT.EV. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

1

1.10.1

CRIT.EV. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

1

• Competencias sociales y cívicas • Conciencia y expresiones culturales

• El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

• Técnicas de expresión gráfico-plástica.

• Técnicas secas.

• Técnicas húmedas.

• Técnica mixta.

• El collage.

• Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho.

1.11.1

Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras

tridimensionales.

1

• Competencias sociales y cívicas • Conciencia y expresiones culturales

1.11.4

Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es

1

• Aprender a aprender • Comunicación visual.

1.11.7

(14)

necesario para la elaboración de las actividades.

• Competencias sociales y cívicas • Conciencia y expresiones culturales CRIT.EV. Identificar los elementos y factores que

intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

1

• Relación de la obra de arte con su entorno.

3.1.1

CRIT.EV. Identificar significante y significado en un signo visual.

1

• Valoración crítica y disfrute de la obra de arte.

3.3.1

CRIT.EV. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

1

• Relación de la obra de arte con su entorno.

• Estilos y tendencias: manifestaciones artísticas en Andalucía.

3.4.1

CRIT.EV. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

1

3.5.1

CRIT.EV. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

1

• Comunicación lingüística • Competencias sociales y cívicas

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando 3.10.1

(15)

los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

CRIT.EV. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

1

• Comunicación lingüística • Competencias sociales y cívicas

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

3.11.1

(16)

CRIT.EV. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

1

• Comunicación lingüística • Competencias sociales y cívicas • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

3.12.1

CRIT.EV. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1

• Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos.

2.1.1

(17)

CRIT.EV. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

1

• Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad.

2.2.1

CRIT.EV. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

1

2.3.1

CRIT.EV. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

1

• Uso de las herramientas. • Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.5.1

CRIT.EV. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

1

• Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz.

2.8.1

CRIT.EV. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

1

2.9.1

CRIT.EV. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

1

• Uso de las herramientas.

• Operaciones básicas.

2.10.1

CRIT.EV. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

1

• Operaciones básicas.

• Teorema de Thales y lugares geométricos.

2.11.1

CRIT.EV. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

1

• Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado.

2.19.1

CRIT.EV. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

1

• Competencia matemática y competencias • Polígonos regulares: construcción a partir • Apreciar la creación artística y comprender 2.20.1

(18)

básicas en ciencia y tecnología de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado.

el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CRIT.EV. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

1

• Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado.

2.21.1

Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

1

• Operaciones entre ellos. • Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.7.1

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Metodología

• 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

• 2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

• 3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

• 4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

• 5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

• 6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

• 7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

• 8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

• 9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

• 10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

• 11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

• 129. Este proceso va encaminado a la educación integral del alumnado, una educación en valores según el espíritu y el estilo educativo que caracteriza a las Escuelas Salesianas.

•

- Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

- En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

7

- El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

- Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

- Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su

Líneas metodológicas de la acción docente

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“Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como trabajo cooperativo y otras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza - aprendizaje de forma grupal.

Articulación de metodologías activas

Las clases están divididas en dos horas semanales impartidas en el mismo aula.

Organización de tiempos, espacios y agrupación

- Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

•

(21)

Evaluación

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. La evaluación tiene un carácter formativo que pretende ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje, suministrándole datos sobre su evolución y aprovechamiento de la asignatura, así como sus errores en el aprendizaje. Los criterios e instrumentos de evaluación tratan de verificar que el alumno alcanza los objetivos propuestos y adquiere las competencias básicas. 2. La evaluación necesita de la presencia del alumno en clase. Además, la ESO tiene un carácter obligatorio, es por ello que con un número de ausencias igual o mayor al 15 % del total de sesiones de la materia (véase Plan de Convivencia del centro) el alumno pierde el derecho a ser evaluado de modo ordinario, y, bien al final de la evaluación o al final de curso, se someterá a una evaluación extraordinaria, para tratar de evidenciar la adquisición o no de las competencias trabajadas en clase.(La evaluación extraordinaria consistirá en la entrega de los trabajos no realizados durante la ausencia del alumno del centro, estos trabajos serán entregados de la misma manera y forma exigidas a los demás compañeros de curso.) EVALUACIÓN INICIAL: Al comienzo del curso, se realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos de esta materia en clase. Dado el carácter eminentemente práctico de esta asignatura, la valoración se realiza teniendo en cuenta los objetivos mínimos, por lo que no se supera el trimestre ni el área si queda uno de esos objetivos. Se puede superar el área teniendo conceptos no superados (siempre que el alumno/a lo haya intentado) pero es imprescindible la presentación de todo trabajo requerido al alumnado en la fecha prevista. Se dará mucha importancia al trabajo y esfuerzo en el aula. Hasta 1 punto Realización correcta de trabajos prácticos. Hasta 5 puntos Limpieza y pulcritud en la entrega de trabajos. Hasta 1 punto Creatividad y originalidad. Hasta 1 punto Orden y disciplina en clase. Cuidado y manejo del material. Hasta 1 punto Interés y comportamiento en el aula.

Hasta 1 punto Los alumnos con la materia no superada de cursos anteriores, seguirán un plan de trabajo específico y seguirán el protocolo establecido por el centro que se

Criterios de calificación y corrección

Entrega de láminas Trabajos en Grupo

Trabajos de habilidades con diversas herramientas (Talla)

ELABORACIO´N DE PRODUCCIONES/ REPRESENTACIONES ARTI´STICAS Maquetas, esculturas, pinturas... donde se desarrollen los conceptos trabajados en clase.

TRABAJOS MONOGRÁFICOS

Sirven para profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración del mismo, etc.

VALORACIO´N DE EJECUCIONES PRA´CTICAS

Es una de las herramientas más útiles para valorar aquellos aprendizajes que implican producciones del tipo: prácticas de laboratorio, ejecuciones motrices, prácticas de taller.

-OBSERVACIÓN.

Se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente.

Técnicas e instrumentos de evaluación

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Aspecto 1

2 3 4

Evaluación del proceso de enseñanza

Se aplica lo establecido en la normativa vigente y en los documentos generales del centro (Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.) No podrán promocionar aquellos alumnos/as que, no habiendo repetido curso, suspendan 3 o más asignaturas (incluso 2 cuando se trate de Lengua Castellana y Matemáticas). Cualquier excepción se tomará de forma colegiada el equipo docente, conforme a la normativa y valorando aspectos como:

•

El grado de adquisición de las competencias básicas y los objetivos propuestos.

•

El grado de eficacia o no previsto en la promoción.

•

Su madurez y grado de integración en el grupo.

Criterios de promoción y titulación

Cada alumno con una asignatura pendiente del curso anterior tendrá que realizar un programa de recuperación orientado a superar los referentes de evaluación no aprobados en dicha materia. En ese programa deben aparecer los estándares y criterios de evaluación, los contenidos y los instrumentos de evaluación necesarios para superar la materia pendiente. Así mismo el profesor de la materia debe explicar el seguimiento que se hará al alumno para garantizar la mejor preparación posible. Cada programa de recuperación debe estar firmado por la familia, el tutor y el profesor del área. Los responsables de la recogida y custodia de dichos programas serán los profesores de cada materia. Se acuerda que la fecha de recogida de los programas de recuperación será la semana del 21-25 octubre.

Se propone como fecha para la evaluación de alumnos pendientes de todas las asignaturas durante el curso, la primera semana de febrero. Si alguna materia requiere un segundo momento, éste sería en mayo. En septiembre se realizaría una evaluación extraordinaria si fuera necesario.

Recuperación de pendientes

• CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Trabajos prácticos bidimensionales: Todos los trabajos de clase serán puntuados de la siguiente forma; -Originalidad y creatividad en las soluciones.1 a 9 -Composición

disposición y distribución de las soluciones en la superficie de trabajo. 1 a 9 -Rotulación trazado del nombre y líneas márgenes del trabajo.1 a 9 -Empleo de Mass- media

utilización de recursos de imágenes. 3, 5, 7 -Entrega, fecha de entrega de los trabajos. 3,5,7 -Limpieza y empleo del material, pulcritud y buen uso.1 a 9 -Expresividad utilización

aplicación del material. 1 a 9 De forma que la máxima nota será siempre un 9 en cada apartado. La nota final de evaluación será de 10 si ha habido un número importante de

notas máximas en los trabajos de clase. La nota del trabajo depende de: Rotulación del trabajo Composición en la superficie del plano Manejo de la técnica elegida(expresividad)

Limpieza y pulcritud del ejercicio. Creatividad y originalidad en las soluciones. - Realización y presentación de trabajos individuales y grupales. - Control y observación sistemática

del trabajo realizado en el aula y en casa. - Desarrollo de actividades prácticas. - Limpieza y orden en la entrega de trabajos. - Cuidado del material dentro y fuera del aula. -

Autoevaluación.

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Las actividades permiten a los alumnos alcanzar los objetivos

Grado de cumplimiento de la temporalización

Adecuación de la temporalización.

La metodología es adecuada para el grupo clase

Grado de adecuación de los procedimientos de evaluación

Diversidad de actividades de aprendizaje

Orden en el desarrollo de las unidades

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La evaluación necesita de la presencia del alumno en clase. Además, la ESO tiene un carácter obligatorio, es por ello que con un número de ausencias igual o mayor al 15 % del total de sesiones de la materia (véase Plan de Convivencia del centro) el alumno pierde el derecho a ser evaluado de modo ordinario, y, bien al final de la evaluación o al final de curso, se someterá a una evaluación extraordinaria, para tratar de evidenciar la adquisición o no de las competencias trabajadas en clase.

Otros elementos sobre la evaluación

Utilización de las TIC’s

Trabajo en Competencias

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Atención a la diversidad

Adaptaciones del currículo

•

“Se realizarán las medidas adoptadas con aquel alumnado que lo necesite conforme se establecen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa y en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Se considerarán necesarias la inclusión de metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión (aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo), la flexibilidad en la organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas medidas ordinarias quedarán establecidas en las actas de evaluación y/o en las reuniones de equipos docentes que se establezcan a tal efecto. Las adaptaciones curriculares no significativas y significativas estarán avaladas por Informe Psicopedagógico publicado en Séneca y/o Dictamen de escolarización en el caso del alumnado con NEE”

El curriculo se adapta a la necesidad de cada alumno. Posibilidades y exigencias de trabajos.

Dentro de la programación de aula se recogen actuaciones que proporcionen al grupo una respuesta educativa ajustada a las necesidades personales, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno/a; La atención educativa ordinaria a nivel de aula se basa en metodologías didácticas que promueven la inclusión, organización de espacios y tiempos, así como diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación que favorecen los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, permitiendo de ésta forma el éxito escolar de todo el alumnado. En el caso de alumnado con NEAE la atención educativa se realizará mediante la aplicación de medidas educativas generales y específicas, facilitando en todo momento el alcance del máximo desarrollo de sus capacidades, y favoreciendo la inclusión e integración con sus iguales.

Adaptación del currículo:

El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia. De ahí que en la programación didáctica se incluyan metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión, organización de espacios y tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación, permitiendo de ésta forma la adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.

Planes y programas:

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no, y requieren medidas y recursos que les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo de sus capacidades. La respuesta para atender a la diversidad se compone de medidas generales y específicas entre las que se encuentran los planes y programas orientados a la promoción del aprendizaje y éxito escolar de todo el alumnado.

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Planes y programas

•

“Se llevarán a cabo los planes establecidos en el centro según establecen las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa y la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía:

programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, la permanencia de un año más en el mismo curso. El listado del alumnado con algunas de estas medidas quedará establecido en las actas de evaluación y/o en las reuniones de equipos docentes que se establezcan a tal efecto.

•

Como medidas específicas estarán los diferentes programas específicos establecidos por el departamento de Orientación derivados de sus informes psicopedagógicos”

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Actividades y proyectos

Se recogen en el aula virtual de la página Web del Centro. Se utiliza en el aula el proyecto Edebé on. Este conjunto de recursos digitales complementa nuestro proyecto educativo, se adapta a las necesidades del alumnado y facilita el día a día en el aula. Se trabaja también con los recursos que proporciona el uso de la pizarra digital

Proyectos TIC, innovación e investigación

Con el objetivo de completar el desarrollo del currículo con otras experiencias y actividades que enriquezcan y refuercen los conocimientos y valores de nuestros alumnos, el centro despliega su oferta a través de un plan de actividades con carácter plurianual.

Otras actividades

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Instalaciones y recursos

El departamento está formado por las áreas de educación plástica y visual y el área de música, los dos en conjunto elaboramos las estrategias oportunas para el buen funcionamiento de las mismas en el centro.

Organización del departamento

El área de plástica y visual no tiene ningún tipo de recurso o material específico , sólo el material que se le requiere al alumno para el normal funcionamiento de la materia.

Recursos y materiales

Existe un plan de seguridad en el centro que se lleva a cabo en caso de necesidad.

Medidas de seguridad

No existen en el centro recursos ni espacios habilitados para el específico desempeño del área, nos tenemos que adaptar al uso del aula.

Diseño y organización de espacios

No se dispone de instalaciones especificas para la asignatura y tampoco de ningún tipo de equipamiento.

Instalaciones y equipamientos

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Otros aspectos de la programación

Elementos transversales

CL. Comprensión lectora 1.

EOE. Expresión oral y escrita 2.

CA. Comunicación audiovisual 3.

EMP. Emprendimiento 4.

Otros elementos

“Las programaciones se desarrollarán tal y como están plasmadas en el presente documento. No obstante, en caso de que las administraciones y estamentos públicos, tales como el Gobierno de España y/o la Junta de Andalucía decreten el cierre de los centros educativos, éstas serán adaptadas con el fin de impartir al menos los contenidos esenciales del curso 2020/2021 para cada una de las materias”.

Relación e información con familias

“Contacto a través de la plataforma Qualitas educativa, informando, especialmente, de calificaciones, faltas de trabajos y otros aspectos relevantes”