Lección 1: Aprender a escuchar

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Lección 1: Aprender a escuchar

Conceptos de la lección

• Seguir las Reglas para Escuchar ayuda a que todos aprendan.

• La mente se vuelve más inteligente cada vez que se usa.

Palabras clave

Regla, escuchar

Objetivo

Los estudiantes serán capaces de nombrar las Reglas para Escuchar y mostrar un comportamiento que incluya el uso de estas reglas en un grupo.

Materiales

• Cachorro

• Tarjeta Dar Seguimiento 1

• Tarjetas Reglas para Escuchar

• Lección 1, Enlace con el Hogar

¿Por qué es importante esta lección?

Escuchar es una Habilidad para Aprender fundamental que ayuda a los niños a enfocar la atención y a prestar atención. Seguir las Reglas para Escuchar ayuda a los niños a escuchar a su maestro(a) y a mejorar su capacidad de escuchar y prestar atención durante las conversaciones en clase.

Muchos niños encuentran dificultades para alcanzar el éxito en el entorno de aprendizaje estructurado de kínder, sobre todo los niños que todavía están trabajando para desarrollar competencias en las habilidades básicas de prestar atención, seguir instrucciones y evitar comportamientos inadecuados. Las investigaciones muestran que los niños que

empiezan la escuela sin estas Habilidades para Aprender presentan un rendimiento académico más pobre y demuestran tener más problemas con sus compañeros.

Notas para el maestro(a)

Esta lección presenta las Reglas para Escuchar con acciones simultáneas. Los estudiantes se beneficiarán más de las siguientes lecciones si aprenden a seguir las Reglas para Escuchar.

Calentamiento

Introducción

Pida a los estudiantes que se sienten juntos en el piso. Hoy vamos a

empezar las lecciones de Second Step. Ustedes aprenderán acerca de los sentimientos y aprenderán cómo llevarse bien con otras personas. Pero empezarán por aprender cómo aprender.

¡Para aprender se necesita la mente! Señalen dónde está su mente. Señale junto con los niños. Sí, la mente está

dentro de la cabeza. La mente controla el cuerpo y el pensamiento. La mente se hace más inteligente cada vez que se la hace trabajar duro. Vamos a jugar un juego para desarrollar las partes de su mente que prestan atención, recuerdan cosas y controlan el cuerpo.

Desarrollo Mental: Sigue, Sigue

Consulte la tarjeta Dar Seguimiento 1. Pida a los estudiantes que se paren. Busquen un lugar donde puedan estar parados y

moverse sin tocar a ningún compañero(a) ni ninguna cosa. Vamos a jugar un juego que se llama Sigue, Sigue. Hay dos reglas. La regla 1 es estar quietos y escuchar cuando yo diga “Sigue, Sigue” y les diga que hagan algo. La regla 2 es hacer exactamente lo que yo les diga que deben hacer.

Repita las reglas. Practiquen los pasos del juego lentamente.

1. Pida a los estudiantes que se paren quietos y escuchen. Inicie el juego diciendo a los estudiantes: Sigue, sigue y luego dígales que se toquen una (o dos) partes del cuerpo: Toquen los dedos de sus pies.

2. Después de que los estudiantes realicen la acción, repita el juego con una nueva acción.

Repitan el juego varias veces. Reconozca el trabajo mental que los estudiantes realizan cuando juegan este juego.

Pida a los estudiantes que se sienten. Ahora vamos a

conocer a un amigo. Saque a Cachorro. Haga que Cachorro salte, ladre y jale la ropa de los estudiantes que estén más cerca. ¡Cachorro, estás tan entusiasmado por estar aquí! Cachorro se menea y ladra. Cachorro no para de saltar.

Cachorro no ha estado nunca antes en el kínder. Bueno, tenemos que ayudarlo. Seguro que ustedes pueden mostrarle a Cachorro cómo aprender en la escuela. Vamos a hablar sobre las Reglas para Escuchar que

ayudarán a Cachorro a saber cómo aprender en la escuela. Las reglas nos dicen cómo escuchar y actuar en un grupo para que todos puedan aprender. ¿Qué hacen sus ojos cuando ustedes escuchan? Repita las respuestas de los niños

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mismos para recordar hacer algo. Señale su propia boca.

Levanten la mano si creen que algunos de los otros niños de la foto están hablando consigo mismos para recordar las Reglas para Escuchar. Hablar con ustedes mismos los ayuda a recordar cómo actuar en clase.

4. Si creen que tener Reglas para Escuchar ayuda a que todos aprendan, pongan la manos sobre su cabeza. Haga algún comentario sobre el número de manos sobre las cabezas. Correcto, las Reglas para Escuchar

nos ayudan a todos a aprender. Si cree que los

estudiantes son capaces de responder, pregúnteles por qué las Reglas para Escuchar ayudan a que todos aprendan.

Práctica de habilidades

Vamos a jugar un juego que nos ayudará a recordar nuestras Reglas para Escuchar. Diga la regla, muestre cómo hacer la acción y pida a los estudiantes que imiten lo que usted hace.

• Ojos mirando. Señale las esquinas de sus ojos.

• Oídos escuchando. Ponga sus manos detrás de sus oídos.

• Boca callada. Ponga el dedo delante de sus labios.

• Cuerpo quieto. Abrace su torso con los dos brazos.

Ahora voy a decir una regla. Luego ustedes harán la acción que le corresponda a esa regla. Repase cada una de las reglas y pida a los estudiantes que le muestren la acción.

Ahora yo haré las acciones y ustedes dirán las palabras de cada regla. Por ejemplo, si hago esto

(ponga un dedo en la esquina de sus ojos), ustedes dicen:

“Ojos mirando”. Repase cada acción y pida a los estudiantes que digan la regla.

Si el tiempo lo permite, repita la actividad más rápido, en un orden diferente o en voz muy baja.

Cierre

Hoy aprendieron las Reglas para Escuchar que los ayudarán a aprender. ¿Cuál es una de las reglas?

(Ojos mirando. Oídos escuchando. Boca callada. Cuerpo quieto).

Jugaron Sigue, Sigue para ayudar a desarrollar sus mentes. Vamos a jugar este juego otras veces a lo largo de la semana para seguir desarrollando nuestras mentes.

Dar seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 1.

Kínder

Unidad 1

expresándolas de otra manera para decir “ojos mirando” de alguna forma. Cuando ustedes escuchan, sus ojos están

mirando. Ponga un dedo en las esquinas de sus ojos. Repita el proceso preguntando qué hacen los oídos, las bocas y los cuerpos de los estudiantes cuando ellos están escuchando.

Oídos escuchando. Ponga sus manos detrás de sus oídos. Boca

callada. Ponga el dedo delante de sus labios. Cuerpo quieto. Abrace su torso con los dos brazos. Estas son nuestras Reglas

para Escuchar. Muestre las cuatro tarjetas de Reglas para Escuchar. Haga que Cachorro empiece a calmarse. Cachorro, estás

mirando y escuchando. Mira, ¡ahora estás preparado para aprender! Preste atención y refuerce el buen

comportamiento de escucha por parte de los niños. Vamos a

decirle adiós a Cachorro por el momento. Gracias por tu ayuda, Cachorro. Coloque a Cachorro a un lado.

Historia y conversación

Muestre la foto. Esta es Mikayla. Su clase acaba de

empezar las lecciones de Second Step. Mikayla le está diciendo a la clase una idea que tiene.

1. ¿Qué ven en esta foto? (Niños, una maestra, una fotografía, el salón de clase). Los estudiantes de la foto

están escuchando con atención a Mikayla.

2. Vamos a decir nuestras Reglas para Escuchar todos

juntos. (Ojos mirando. Oídos escuchando. Boca callada. Cuerpo quieto). ¿Qué Reglas para Escuchar ven ustedes

que están usando los estudiantes de la foto? (Varias respuestas).

3. Mikayla estaba muy entusiasmada por hablarle a

la clase acerca de su idea. Se dijo a sí misma en voz baja “Espera” para recordarse no gritar. Hablar consigo misma la ayudó a esperar a que la maestra le diera el turno. Tóquense la boca si hablaron con ustedes

Mikayla

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Lección 2: Enfocar la atención

Conceptos de la lección

• Enfocar la atención implica usar los ojos, los oídos y la mente.

• Se puede enfocar la atención simplemente pensando en ello; cuanto más se hace, mejor se domina la técnica.

• Usar el recurso de hablar consigo mismo ayuda a enfocar la atención.

Palabras clave

Habilidades, enfocar, atención, distracción

Objetivos

Los estudiantes serán capaces de:

• nombrar las Reglas para Escuchar y mostrar un comportamiento que incluya el uso de estas reglas.

• demostrar cómo usar las habilidades de atención en el contexto de un juego.

Materiales

• Reproductora de CD y CD Sing Out Loud

• Cachorro y Caracol

• Póster Habilidades para Aprender

¿Por qué es importante esta lección?

Para tener éxito en la escuela, los niños tienen que ser capaces de ignorar las distracciones mientras enfocan su atención. Esta es una Habilidad para Aprender importante que ayuda a los estudiantes a prestar atención a lo que es importante en la clase y a sus compañeros mientras juegan.

Notas para el maestro(a)

En esta lección se enseña una metáfora concreta para enfocar la atención: el “atentoscopio”. Los estudiantes ponen una mano alrededor de cada ojo para formar binoculares que les impiden usar su visión periférica y los ayudan a enfocarse en un objeto. Primero, los estudiantes forman sus atentoscopios y enfocan sus ojos en un objeto; luego retiran las manos pero se mantienen enfocados y evitan mirar otras cosas.

En esta lección se presenta la parte “Piensa” de la estrategia de aprendizaje interactivo Piensa, Voltea, Di. Es importante que los estudiantes comprendan que no se levantan las manos durante Piensa, Voltea, Di, y a cualquiera de ellos se le puede pedir que participe, así que necesitan pensar en una idea.

Calentamiento

Repaso

Pida a los estudiantes que se sienten. Hoy Cachorro va a

estar con nosotros. ¡Hola, Cachorro! Cachorro ladra y salta sin parar. Parece que Cachorro olvidó las Reglas para

Escuchar de nuestra última lección.

Vamos a recordarle a Cachorro las Reglas para Escuchar.

Mencione las tarjetas de Reglas para Escuchar.

• Ojos mirando. Señale las esquinas de sus ojos.

• Oídos escuchando. Ponga sus mano detrás de sus oídos.

• Boca callada. Ponga el dedo delante de sus labios.

• Cuerpo quieto. Abrace su torso con los dos brazos.

Cachorro, ¿crees que puedas seguir estas reglas? Cachorro asiente con la cabeza y se queda quieto en el piso, junto a usted.

Introducción

Hoy ustedes practicarán cómo escuchar y luego pensar sobre lo que oyeron. Van a escuchar la “Canción del que aprende” que trata de cosas que hacen los estudiantes para aprender. A esas cosas que hacen las llamamos

habilidades. Mientras yo pongo la canción, quiero que

escuchen para saber las habilidades que se necesitan para aprender. Toquen su cabeza cuando escuchen una.

Ponga la canción.

Ahora reflexionen y recuerden una habilidad que se necesite para aprender y que ustedes hayan oído en la canción. Dé tiempo para pensar. (Enfocar la atención. Escuchar. Usar el recurso de hablar consigo mismo. Ser firme). Cuando alguien a

quien yo le pregunte diga una habilidad de la canción que ustedes también hayan oído, indíquenlo mostrando sus pulgares hacia arriba. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. Pida a los estudiantes que no tengan una idea cuando usted les pregunte, que escuchen a los demás. Luego pregunte de nuevo a esos estudiantes.

¡Estupendo, todos escuchan, piensan y recuerdan! Ahora es la hora de nuestra historia.

Historia y conversación

Muestre la foto. Este es Caleb. Está escuchando a su maestra

mientras ella le explica un proyecto de números. 1. Miren con atención. ¿Qué notan en la cara y en el cuerpo de Caleb? Dé tiempo a los estudiantes para mirar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Está derecho. Sus ojos miran directamente hacia el frente. No está jugueteando con nada). Está enfocando su

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o “Escuchar” están poniendo a funcionar su atentoscopio. Para ayudarse a aprender, ustedes necesitan poner a funcionar su atentoscopio y enfocar su atención.

Práctica de habilidades

¡Párense todos! Mantenga en alto a Cachorro y a Caracol. Este es Caracol, el amigo de Cachorro.

Cachorro y Caracol van a jugar con nosotros un juego de Sigue, Sigue. Esta vez, ustedes siguen a Caracol. Así que la regla es hacer solo lo que Caracol les diga que hagan. Repita la regla. Cachorro va a intentar

confundirlos diciéndoles que hagan otras cosas. Hagan su atentoscopio. Digan “Enfocar la atención” para poner a funcionar el atentoscopio. Enfóquense en Caracol. Ahora retírenlo e imaginen que todavía está ahí. Practiquen el juego despacio. Como Caracol o como Cachorro, pida a los estudiantes que se toquen una o más partes del cuerpo.

1. Caracol: Sigue, sigue. Tóquense la nariz.

2. Dé tiempo para que los estudiantes hagan la acción. 3. Cachorro: Sigue, sigue. Tóquense la cabeza.

4. Dé tiempo. Los estudiantes tienen que seguir tocándose la nariz y no obedecer a Cachorro.

Repitan el juego unas cuantas veces. Reconozca la actitud de los estudiantes que permanecieron enfocados y siguieron las reglas. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 2 que contiene ideas de retos adicionales.

Cierre

Hoy ustedes aprendieron cómo enfocar su atención imaginando que tenían un atentoscopio. Para aprender es necesario enfocar la atención. Hagan su atentoscopio y enfóquenlo en el póster. Señale la palabra “Enfoca” en el póster Habilidades para Aprender.

Para enfocar la atención necesitan usar los ojos, los oídos y la mente. Vamos a decir las partes del cuerpo que necesitan y a señalarlas. Pida a los estudiantes que repitan y que señalen sus ojos, oídos y mente. Cuanto más

practiquen, mejor enfocarán la atención. Antes de hacer una actividad aquí en la escuela, yo les recordaré que pongan a funcionar su atentoscopio.

Kínder

Unidad 1

atención en la maestra. Indiquen con los pulgares hacia arriba si ustedes han notado lo mismo.

La maestra de Caleb le enseñó una manera de enfocar su atención. Yo voy a enseñarles a ustedes la misma habilidad. Cuando ustedes enfocan su atención en algo, están usando su mente (tóquese la cabeza) para

pensar en eso, y además sus ojos (señale las esquinas de sus ojos) y sus oídos (tóquese los oídos). Enfocar la atención es

una Habilidad para Aprender importante. 2. Levanten la mano si han oído hablar de un

telescopio. ¿Quién puede decirme para qué se usa un telescopio? Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Varias respuestas). Un telescopio se usa para mirar cosas que

están muy lejos. Hace que esas cosas lejanas se hagan más grandes, así se pueden ver mejor.

3. Pongan una mano alrededor de cada ojo, así.

Demuestre cómo hacer binoculares con sus manos. Este es su

atentoscopio. Pida a los estudiantes que retiren las manos.

Un atentoscopio sirve para prestar atención a las cosas. Los ayuda a prestar atención solo a las cosas que son importantes, así estas cosas se hacen más grandes en su atención. Ayuda a dejar afuera otras cosas que pueden distraer su atención.

4. Hagan su atentoscopio otra vez y enfóquenlo en el reloj. Ahora retírenlo, pero imaginen que todavía lo están usando. Repita este proceso con algunas otras cosas en el salón de clase. Imaginar que tienen un atentoscopio los

ayuda a enfocarse y a dejar afuera cosas que podrían

distraerlos.

Ustedes ponen a funcionar su atentoscopio imaginario con sus palabras. Cuando se dicen a ustedes

mismos: “Enfocar la atención”, “Mirar con atención”

Caleb

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Lección 3: Seguir instrucciones

Conceptos de la lección

• Escuchar y seguir instrucciones son Habilidades para Aprender importantes.

• Repetir instrucciones ayuda a recordarlas.

• Seguir instrucciones implica usar los ojos, los oídos y la mente.

Palabras clave

Repetir, instrucciones

Objetivo

Los estudiantes serán capaces de demostrar cómo escuchar y seguir instrucciones en el contexto de un juego.

Materiales

• Tarjeta de la Lección 2

¿Por qué es importante esta lección?

La práctica y la repetición son necesarias para que los niños interioricen y usen las habilidades que se les enseñan en el programa Second Step. En esta lección, los estudiantes usan y aplican algunas de las habilidades de atención y para escuchar que han aprendido. También aumentan su motivación para usar las habilidades enfocándose en su importancia y utilidad.

Notas para el maestro(a)

Use la parte “Piensa” de Piensa, Voltea, Di, durante otras actividades de aprendizaje.

En esta lección se pide a los estudiantes que primero nombren y luego toquen partes de su cuerpo de manera pausada y consciente. Esto desarrolla la capacidad de control del comportamiento.

Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego. Esto fomenta la reflexión metacognitiva.

Calentamiento

Pida a los estudiantes que se paren dejando suficiente espacio para moverse. Antes de empezar la lección, vamos

a calentar nuestras mentes. Vamos a jugar Sigue, Sigue con Cachorro y Caracol de nuevo. Hagan su atentoscopio y digan “Enfocar la atención” para ponerlo a funcionar. Enfóquenlo en mí. Ahora retírenlo e imaginen que todavía está ahí. La regla 1 es hacer lo que Cachorro les diga que hagan. Repita la regla. Caracol va a intentar confundirlos

diciéndoles otras cosas. Deben ignorar a Caracol. Practiquen el juego despacio.

1. Cachorro: Sigue, sigue. Levanten las manos muy alto.

2. Dé tiempo para que los estudiantes hagan la acción.

3. Caracol: Sigue, sigue. Tóquense las rodillas.

4. Los estudiantes siguen con las manos muy levantadas y no obedecen a Caracol.

Repitan el juego varias veces. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego.

Repaso

Pida a los estudiantes que se sienten, luego mantenga en alto la Tarjeta de la Lección 2. La vez pasada aprendieron cómo enfocar su

atención con un atentoscopio imaginario. Repase cuál es el propósito de los atentoscopios y pida a los estudiantes que practiquen enfocándolos en uno o dos objetos del salón de clase. Ahora vamos

a repasar nuestras Reglas para Escuchar. Vamos a decir la regla y a hacer la acción todos juntos. Repase todas las reglas usando las tarjetas Reglas para Escuchar.

Ahora vamos a escuchar la “Canción del que aprende”. Hagan sus atentoscopios cuando oigan “enfocas la

atención”. Intenten cantar la canción mientras la escuchan.

¿Qué otras Habilidades para Aprender han oído en la canción? (Escuchar. Hablar consigo mismo. Ser firme). Hoy ustedes

aprenderán más sobre escuchar y enfocar la atención como ayuda para aprender.

Historia y conversación

Muestre la foto. Este es Noah. No ha empezado a hacer su

trabajo. La niña que está en la misma mesa que él está ocupada haciendo su trabajo. Noah no enfocó la atención en su maestra. Noah no oyó lo que dijo la maestra. Ahora no sabe qué tiene que hacer.

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del cuerpo a medida que los estudiantes las nombren. Señale “Escucha” y “Enfoca tu atención” en el póster Habilidades para Aprender.

Práctica de habilidades

Pida a los estudiantes que se paren. Ahora ustedes

practicarán cómo usar los oídos, los ojos y la mente para escuchar y seguir instrucciones en otro juego de Sigue, Sigue. ¡Esta vez, ustedes van a seguirme a mí! Pero para que sus mentes trabajen un poquito más, les diré que toquen dos (o tres) partes del cuerpo. Y tenemos una regla nueva: Deben decir el nombre de las dos (o tres) partes del cuerpo antes de tocarlas. Repita la regla. ¡Repetir los ayuda

a recordar las instrucciones! Así que pongan a funcionar sus atentoscopios y enfóquenlos en mí. Ahora retírenlos e imaginen que todavía están ahí.

Practiquen el juego despacio.

1. Inicie el juego diciendo: Sigue, sigue. Luego nombre las dos partes del cuerpo que deben tocar. No las toque usted en su cuerpo.

2. Los estudiantes nombran y luego tocan las dos partes del cuerpo.

¿Quién se dio cuenta de que la mente estaba trabajando duro en este juego? Cuando se usa la mente así, ¡uno se vuelve más inteligente!

Cierre

Pida a los estudiantes que se sienten. Hoy ustedes

practicaron cómo escuchar y recordar qué tienen que hacer. Primero deben decir “Enfocar la atención” para poner a funcionar sus atentoscopios. También aprendieron que necesitan sus oídos, ojos y mente para escuchar y seguir instrucciones. Toquen las partes del cuerpo que necesitan para escuchar y seguir instrucciones. Señale sus oídos, ojos y mente.

Repetirse las instrucciones a uno mismo ayuda. ¿Por qué? (Repetir ayuda a recordar). Las personas que saben

aprender se repiten las instrucciones a sí mismos. La próxima vez que les pida que hagan algo, les pediré que se repitan a sí mismos lo que yo diga.

Kínder

Unidad 1

1. Piensen en cómo se siente Noah. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Preocupado, triste, confundido, asustado). Después de cada respuesta, diga:

Indiquen con sus pulgares hacia arriba si ustedes tuvieron la misma idea.

2. ¿Por qué creen ustedes que Noah no sabe qué tiene que hacer pero su compañera sí lo sabe? (No escuchó a la maestra. No recuerda lo que la maestra les dijo a todos que hicieran. No escuchó lo que la maestra dijo).

Noah no enfocó su atención ni escuchó a su maestra. Y ahora no sabe lo que ella dijo que hicieran.

3. Indiquen con sus pulgares hacia arriba si a veces ustedes no recuerdan qué tienen que hacer. Haga algún comentario sobre el número de pulgares hacia arriba.

4. Ahora imaginen que ustedes son Noah. Piensen en qué podría hacer Noah. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Preguntar a otro niño. Levantar la mano y preguntarle a la maestra). Después de cada respuesta, diga: Pongan la mano sobre su cabeza si han tenido la

misma idea.

Noah decide pedirle a la maestra que le diga otra vez qué tiene que hacer. Esta vez, él usa su atentoscopio. Lo pone a funcionar diciéndose a sí mismo “Enfocar la atención”. Usa sus ojos, oídos y mente para escuchar. Mira a la maestra y continúa pensando en sus palabras. Su maestra le pide a Noah que repita, o vuelva a decir, lo que dice ella. Esto lo ayuda a recordar qué tiene que hacer.

Escuchar es más que simplemente oír sonidos. Es pensar acerca de las palabras que se oyen y recordarlas. Noah usa muchas partes de su cuerpo para escuchar y recordar instrucciones. ¿Qué partes de su cuerpo usa? (Oídos, ojos, mente). Tóquese esas partes

Noah

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Lección 4: Hablar consigo mismo para concentrarse

Conceptos de la lección

• Hablar consigo mismo significa decirse algo a uno

mismo en voz baja o con el pensamiento.

• Hablar consigo mismo ayuda a enfocarse y a mantener la atención.

Palabras clave

Distraído/que distrae, ignorar, hablar consigo mismo

Objetivo

Los estudiantes serán capaces de demostrar cómo hablar con ellos mismos para recordar instrucciones en el contexto de un juego.

Materiales

• Caracol

• Papel y dos lápices, crayones o marcadores de diferentes colores para cada estudiante

¿Por qué es importante esta lección?

Hablar consigo mismo es una estrategia adecuada en el desarrollo que los estudiantes pueden usar para ayudarse a sí mismos a escuchar, seguir instrucciones y mantenerse concentrados. Con el tiempo, los niños suelen interiorizar el hecho de hablar consigo mismo y ya no hablan en voz alta. Sin embargo, tanto si se realiza en voz alta como de manera silenciosa, hablar consigo mismo puede ser una herramienta poderosa para ayudar a los estudiantes a recordar instrucciones y a enfocarse y guiar sus esfuerzos. Los estudiantes de su clase pueden encontrarse en diferentes etapas de esta secuencia de desarrollo, pero practicar y usar el recurso de hablar consigo mismo en alguna medida probablemente resultará útil para todos los niños.

Notas para el maestro(a)

Es importante permitir a los niños pequeños hablar en voz baja para guiar sus actos. Demuestre cómo usar el recurso de hablar consigo mismo con frecuencia. Adapte las instrucciones de la Práctica de habilidades para que encajen con las capacidades de dibujar de los estudiantes. Puede usar colores específicos en la Práctica de habilidades si tiene suficientes útiles del mismo color para todos los estudiantes de la clase.

Calentamiento

Pida a los estudiantes que se pongan de pie dejando suficiente espacio para moverse. Vamos a empezar a jugar nuestro juego de

Desarrollo Mental, Sigue, Sigue. Este juego ayuda a desarrollar las partes de la mente que prestan atención. Hagan sus atentoscopios y pónganlos a funcionar. ¿Cuáles son algunas palabras que pueden usar para encenderlos?

(Enfocar la atención. Escuchar). Ahora retiren sus atentoscopios,

pero imaginen que todavía están ahí.

Hoy vamos a usar esta regla para el juego Sigue, Sigue: deben repetir lo que yo digo que tienen que hacer antes de moverse. Repita la regla. Practiquen el juego despacio.

Repitan el juego varias veces. Pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego.

Repaso

Pida a los estudiantes que se sienten. Ahora vamos a cantar la

“Canción del que aprende”. Pida a los estudiantes que pongan las manos detrás de sus oídos y que hagan sus atentoscopios cuando oigan las palabras “escucha” y “enfoca la atención”.

Muestre la Tarjeta de la Lección 3. En la última lección ustedes

aprendieron que repetir cosas a uno mismo ayuda a recordarlas. Ahora vamos a recordarnos las Reglas para Escuchar a nosotros mismos diciéndolas todos juntos.

Muestre la acción para cada una de ellas a medida que las dice. Ojos

mirando. Oídos escuchando. Boca callada. Cuerpo quieto. ¡Acabamos de repetir las reglas!

Introducción

Aquí está Caracol, que hoy va a unirse a nosotros.

Caracol: Recordar escribir mi nombre. Mi nombre en la parte

de arriba. Recordar mi nombre. Mi nombre.

Maestro(a): ¿Qué estás haciendo, Caracol?

Caracol: Estoy hablando conmigo mismo para recordar

escribir mi nombre en mi hoja. Siempre se me olvida. 1. Inicie el juego diciendo: Sigue, sigue. Tocarse el estómago. No muestre el movimiento, porque para los estudiantes resulta muy difícil permanecer quietos si usted se está moviendo. No use la forma personal “su” estómago, así los estudiantes pueden repetir la instrucción más fácilmente.

2. Los estudiantes repiten la instrucción: “Tocarse el estómago”.

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Ahora ustedes practicarán cómo usar la habilidad de hablar consigo mismo en un juego Sigue, Sigue de dibujar. Repetirán las instrucciones del juego, y también hablarán consigo mismos para mantenerse enfocados en sus dibujos.

1. Inicie el juego diciendo: Sigue, sigue y añada una instrucción. Si es necesario, muestre cómo seguir cada instrucción.

2. Los estudiantes repiten la instrucción para ellos mismos.

3. Los estudiantes siguen la instrucción mientras se la repiten a ellos mismos tantas veces como sea necesario.

Ejemplos de instrucciones

• Doblen la hoja a la mitad y vuelvan a abrirla.

Muestre cómo doblar la hoja al estilo “hamburguesa”.

• Dibujen una línea a lo largo de la mitad de la hoja, sobre la marca del doblez.

• Dibujen un círculo grande en una mitad de la hoja con un color.

• Dibujen un cuadrado grande en la otra mitad con el otro color.

• Con el primer color, dibujen una persona dentro del cuadrado.

• Con el segundo color, dibujen un árbol dentro del círculo.

• Escriban su nombre en la parte superior de la hoja.

Reconozca cuando los estudiantes usan el recurso de hablar consigo mismo y refuerce este uso.

Cierre

Hoy aprendieron acerca de la habilidad de hablar consigo mismo. Cuando se repiten las instrucciones a ustedes mismos, eso es __________ (hablar

consigo mismo). Cuando usan palabras para poner

a funcionar sus atentoscopios, eso es __________

(hablar consigo mismo). Cuando se recuerdan a ustedes

mismos que tienen que seguir haciendo su tarea, eso es __________ (hablar consigo mismo). Cuando

se dicen a ustedes mismos que ignoren algo que los distrae, eso es __________ (hablar consigo mismo).

Hablar consigo mismo ayuda a aprender. Pueden decir las palabras mentalmente o en voz baja, para no distraer a los demás. Recuerden usar la habilidad de hablar consigo mismo esta semana como una ayuda para aprender.

Kínder

Unidad 1

Maestro(a): Muy bien, Caracol. ¡Estás usando una

Habilidad para Aprender! Hablar contigo mismo te ayudará a recordar.

La lección de hoy trata sobre hablar consigo mismo como ayuda para aprender, exactamente como hizo Caracol.

Historia y conversación

1. Muestre la foto. ¿Qué ven en esta foto? (Dos estudiantes sentados en su mesa. Uno está haciendo su trabajo. El otro está jugando con los lápices). Correcto. Este es Paulo. ¿Está

enfocado en su trabajo? Indíquenlo con la cabeza.

(Sí). Esta es Samarah. ¿Está Samarah enfocada en su

trabajo? Indíquenlo con la cabeza. (No). Samarah no

está enfocada. Está distraída. Está jugando, haciendo como si sus lápices fueran aviones.

2. Hemos estado aprendiendo muchas habilidades que se necesitan para aprender. Piensen en cuáles puede estar usando Paulo. Dé tiempo para pensar. Pregunte a algunos estudiantes al azar. (Su atentoscopio. Escuchar al maestro).

3. Paulo también está hablando consigo mismo en voz baja. “Enfócate. Ignora a Samarah. Sigue dibujando. Hmm, ¿qué tenía que hacer? Sí, claro, colorear cinco círculos”. Se está diciendo a sí mismo estas cosas para continuar haciendo su trabajo. A la acción de decirse cosas a ustedes mismos, en voz baja o con el pensamiento, se le llama hablar consigo mismo. Aunque el comportamiento de Samarah lo distrae mucho, Paulo puede seguir haciendo su trabajo usando su atentoscopio y la habilidad de hablar consigo mismo. Señale la palabra “hablar consigo mismo” en el póster Habilidades para Aprender.

Práctica de habilidades

Pida a los estudiantes que se sienten, dé a cada uno una hoja de papel y dos marcadores, lapiceros o crayones de distinto color.

Paulo Samarah

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Lección 5: Ser firme

Conceptos de la lección

• Ser firme implica usar un gesto firme (mirar

directamente a la persona, con la cabeza levantada y los hombros hacia atrás) y un tono de voz también firme (calmado, firme; palabras respetuosas).

• Una comunicación firme es la mejor manera de pedir ayuda.

Palabras clave

Firme, respetuoso, calmado

Objetivo

Los estudiantes serán capaces de demostrar ser firmes como respuesta a ciertas situaciones.

Materiales

• Campanilla o timbre (opcional; vea las Notas para el maestro(a))

¿Por qué es importante esta lección?

Para los estudiantes es importante ser capaces de pedir ayuda cuando la necesitan. Para muchos estudiantes, esto requiere ser firme. Actuar con firmeza también ayuda a los niños en las relaciones con sus compañeros. Los estudiantes que son demasiado pasivos tienen mayor riesgo de ser intimidados. Los estudiantes que son demasiado agresivos en sus interacciones tienen menos amigos.

Notas para el maestro(a)

En la estrategia de aprendizaje interactivo Piensa, Voltea, Di, los estudiantes escuchan o hablan con sus compañeros, pero también prestan atención a las instrucciones del maestro(a) y luego tienen que parar o empezar. La campanilla o el timbre pueden sustituirse por instrucciones orales.

Anime a los estudiantes a buscar la ayuda de un adulto solo después de haber intentado resolver la situación por ellos mismos y de haber pedido ayuda a un compañero(a).

Calentamiento

Vamos a empezar desarrollando nuestras mentes. Pida

a los estudiante que hagan sus atentoscopios, que los pongan a funcionar y que luego los retiren. Han estado practicando cómo

pensar y decir a la clase sus ideas cuando yo les pregunto. Ahora aprenderán una forma especial de decir sus ideas a un compañero(a). Se llama Piensa, Voltea, Di. Observen mientras les enseño cómo funciona. Con la ayuda de un estudiante voluntario, demuestre cómo funciona Piensa, Voltea, Di, usando como tema la cosa más divertida que se puede hacer en el recreo. Pida al estudiante que sea el primero que escuche.

Ahora es su turno. Coloque a los estudiantes en parejas (vea las Notas para el maestro(a)). Siéntense enfrente de su pareja,

rodilla con rodilla. Decidan quien tiene el pelo más largo. Esta persona es la primera que escucha. Pida a los que escuchan que levanten la mano, luego pida que levanten la mano los que hablan. Hagan Piensa, Voltea, Di usando como tema lo más divertido que se puede hacer en el recreo. Ustedes usarán Piensa,

Voltea, Di en todas nuestras lecciones. Cuanto más lo practiquen, mejor lo harán.

Repaso

Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre la Tarjeta de la Lección 4. Repase el concepto de hablar consigo mismo usando la sección Cierre como guía.

Introducción

Saque los títeres y deles la bienvenida.

Caracol (actuando de manera confusa): ¡Oh no! ¡Oh no! Cachorro: Caracol, ¿qué ocurre?

Caracol: Mi trabajo en la clase es regar las plantas. Busqué

una regadera, pero no encuentro ninguna. ¿Sabes dónde hay una?

1. PIENSA. Describa el tema y dé tiempo para pensar.

2. VOLTEA. Las parejas se voltean, colocándose cara a cara. Los que escuchan ponen las manos detrás de sus oídos.

3. Diga: Adelante. Los que hablan le DICEN a su compañero(a) sus ideas durante 10 segundos.

4. Diga: Paren. Los que hablan paran de hablar.

5. Diga: Cambien. Las parejas intercambian los papeles. Los que escuchan ahora ponen las manos detrás de los oídos.

6. Diga: Adelante. Los que hablan ahora le DICEN a su compañero(a) sus ideas durante 10 segundos.

7. Diga: Paren. Los que hablan paran de hablar. Todos los estudiantes se voltean mirando al frente.

8. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. Después de escuchar cada idea, pida a los estudiantes que aplaudan una vez si están de acuerdo.

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Repase cada manera de pedir ayuda. Para cada una, pida a los estudiantes que levanten la mano si creen que esa es la manera en la que Lucy debe pedir ayuda.

¡Correcto! La última manera —la manera

respetuosa, con calma, en la que Cachorro me mira

directamente y está derecho— es la mejor manera de pedir ayuda. Esta manera de actuar se llama ser

firme. Ser firme es una Habilidad para Aprender.

Levanten la mano si oyeron “ser firme” en la “Canción del que aprende”.

Práctica de habilidades

Ahora ustedes practicarán cómo pedir ayuda de manera firme.

1. Lea la situación.

2. Muestre cómo usar un gesto y un tono de voz firmes. Diga: Disculpe. Por favor, ¿podría ayudarme a

_________? Añada una petición adecuada para la situación.

3. Diga a los estudiantes que repitan la petición después de usted, diciendo solo unas pocas palabras por vez.

4. Pida a uno o dos estudiantes al azar que se acerquen al frente para repetir su demostración. Entrene a los estudiantes y refuerce los gestos y tonos de voz firmes.

Situaciones

• No puedes recortar una figura que necesitas para un proyecto.

• No entiendes la tarea sobre números que tienes que hacer.

• Tienes dificultades para escribir una palabra.

• Tu abrigo se engancha en algo y se rompe.

• Se te derramó la leche en el piso.

Cierre

Hoy ustedes aprendieron que cuando tienen dificultades, primero tratan de solucionar el

problema una vez más ustedes solos. Luego le piden ayuda a otro estudiante. Si el estudiante no puede ayudarlos, entonces le piden ayuda al maestro(a). Practicaron cómo pedir ayuda de manera firme.

Repase el concepto de firmeza. Muéstrenme cómo pararse

de manera firme. Pida a los estudiantes que se paren. Refuerce el concepto de gesto firme. Esta semana, si tienen

dificultades, sean firmes y pidan ayuda.

Kínder

Unidad 1

Cachorro: No, no sé. Tienes que preguntarle a la maestra. Caracol (nervioso): Me da miedo. Pensará que no la escuché. Cachorro: No, todo irá bien. La maestra está para ayudarnos. Caracol: Muy bien, ¡le preguntaré!

Comente cómo Caracol primero buscó la jarra, luego le pidió ayuda a un compañero y por último le preguntó a la maestra.

Historia y conversación

Muestre la foto. Esta es Lucy. Está buscando un libro sobre

dinosaurios. Sabe que hay uno, pero no lo encuentra. El maestro(a) está ocupado ayudando a otros estudiantes y Lucy no sabe que más hacer para encontrar el libro.

Piensen en lo que Lucy podría hacer. Recuerden lo que hizo Caracol para que los ayude a pensar en ideas. Sigan el procedimiento exacto de Piensa, Voltea, Di como se enseña al principio de esta lección, diciendo en voz alta Adelante,

Paren y Cambien tal como se describió. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. (Buscarlo una vez más. Preguntar a otro estudiante. Esperar hasta que el maestro(a) haya terminado y luego pedirle ayuda).

Cuando se encuentren con dificultades, intenten solucionarlo una vez más ustedes solos. Si todavía siguen con dificultad, pidan ayuda a otro(a) estudiante. Si el estudiante no puede ayudarlos, pidan ayuda al maestro(a) como hizo Caracol.

Cachorro va a ayudarnos a aprender la forma correcta de pedir ayuda. Observen estas tres formas diferentes de pedir ayuda. Haga que Cachorro demuestre cómo preguntar de las maneras siguientes:

• Pasiva (mirando hacia abajo, lloroso, quieto): No encuentro

el libro.

• Agresiva (descortés, enojado): Grrr. ¡Búscame ese libro de

una vez!

• Firme (mirando hacia usted, derecho, respetuoso, con calma):

Disculpe. Por favor, ¿podría ayudarme a encontrar el libro?

Lucy

(11)

Lección 6: Sentimientos, Tarjeta A

Conceptos de la lección

• Si uno puede expresar el nombre de los propios sentimientos, le será más fácil imaginar cómo pueden sentirse otras personas.

• Todos los sentimientos son normales. Algunos

sentimientos son agradables y otros son desagradables.

• Las pistas físicas pueden ayudar a identificar los sentimientos de los demás.

Palabras clave

Sentimientos, feliz, agradable, calmado, triste, está, no está, desagradable

Objetivos

• nombrar los sentimientos feliz y triste cuando se reflejan en pistas físicas.

• identificar que feliz es un sentimiento agradable y triste es un sentimiento desagradable.

• identificar varios sentimientos que se producen como respuesta a distintas situaciones.

Materiales

• Conejito Tranquilo

¿Por qué es importante esta lección?

Los niños que identifican emociones con precisión tienden a ser menos agresivos, son mejor aceptados por sus compañeros y suelen tener mejores habilidades sociales. Los niños que poseen una mejor comprensión de las emociones a los cinco años tienen mayores probabilidades que otros niños de obtener logros académicos a los nueve años.

Notas para el maestro(a)

Recuerde que la manera en que las personas expresan sus sentimientos varía de un individuo a otro y de una cultura a otra. Esta es una lección larga con dos tarjetas. Si es necesario, enséñela en dos partes.

Vuelva a nombrar parejas para Piensa, Voltea, Di.

En esta lección, los niños hablan acerca de un momento en el que se sintieron felices. Es importante que cada niño tenga la oportunidad de hablar sobre una experiencia propia para alcanzar una comprensión más profunda de las emociones. Esto puede hacerse en un momento diferente del tiempo asignado a la lección.

Calentamiento

Repaso

Ustedes han estado practicando las Habilidades para Aprender. Han practicado cómo enfocar la atención, escuchar, hablar con ustedes mismos y ser firmes. Mencione el póster Habilidades para Aprender y repasen las habilidades.

¡Vamos a usar estas habilidades en algunas actividades de Desarrollo Mental mientras practicamos Piensa, Voltea, Di! Pida a los estudiantes que se sienten frente a la pareja que les ha sido asignada, rodilla con rodilla. Diga que el estudiante que tenga el pelo más corto será el primero que habla. Pida a los que escuchan que levanten la mano, luego pida que levanten la mano los que hablan. Ahora piensen en un momento

en el que sintieron felices.

Ahora cada uno debe recordar su idea porque la usaremos más adelante en esta misma lección. Usen el recurso de hablar consigo mismo y díganse a ustedes mismos la idea una vez más. ¡Repetir las cosas ayuda a recordarlas! Dé tiempo a los estudiantes para repetirse a ellos mismos su momento feliz.

Historia y conversación

Ahora vamos a estudiar varias lecciones sobre

sentimientos. ¡Para estas lecciones también necesitarán sus

Habilidades para Aprender! Estas lecciones los ayudarán a sentir o a comprender lo que siente otra persona. Las personas tienen muchos sentimientos diferentes. Comprender cómo se sienten otras personas los ayudará a llevarse bien y a ser amigos.

Una manera de saber cómo se sienten otras personas es enfocar la atención en sus caras y en sus cuerpos. Pueden usar sus atentoscopios. Voy a mostrarles dos fotografías: primero una y luego la otra.

1. PIENSA. Dé tiempo para pensar.

(12)

hablarnos sobre su momento feliz, pueden pasar el Conejito Tranquilo al niño que está a su lado.

4. ¿Qué creen que hará Conejito Tranquilo si ustedes hacen mucho ruido? (Escaparse. Asustarse).

Correcto. Así que cuando hagan circular el Conejito Tranquilo, deben estar muy calmados.

Cuando están calmados, su cuerpo está quieto y su boca está callada. El nombre del conejito, Conejito Tranquilo, los ayudará a recordar cómo tienen que comportarse. Ahora estoy buscando a alguien que esté calmado para que nos hable acerca de un momento feliz. Haga circular el Conejito Tranquilo.

La lección continúa en la Tarjeta de la Lección 6B.

Kínder

Unidad 2

Muestre la foto. Este es Caleb.

1. Enfoquen la atención en su cara. Piensen en cómo se siente Caleb. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Feliz). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces

si están de acuerdo.

2. ¿De qué manera muestra la cara de Caleb que él

está feliz? Vamos a mirar sus ojos. Señale los ojos de Caleb.

¿Cómo están? (No están completamente abiertos). Miren su

boca. ¿Qué observan? (Está sonriendo). ¿Cómo están sus

mejillas? (Están hacia arriba).

Si los estudiantes tienen dificultades para describir lo que observan, pídales que se acerquen y que señalen lo que notan sobre la foto misma.

3. Ahora voltéense otra vez hacia su compañero(a)

y pongan una cara feliz. Enfoquen la atención en la cara de su compañero(a). Dé a los niños unos minutos para observar. ¿Ven la boca con las esquinas hacia arriba, con

la forma de una sonrisa? Esto hace que las mejillas se muevan hacia arriba, lo que hace que los ojos se vean más pequeños. Ahora pongan las manos sobre sus mejillas y sonrían. Noten cómo se mueven las mejillas. Levanten la mano si notaron cómo se movían las mejillas.

Caleb está feliz porque su amigo(a) va a ir a jugar a su casa. Cuando estamos felices, tenemos un sentimiento

agradable en nuestro cuerpo.

Ahora haré circular este conejito por la clase y cada uno de ustedes podrá hablar acerca de un momento en que se sintió feliz. El nombre del conejito es

Conejito Tranquilo. Cuando ustedes tengan el Conejito Tranquilo, será su turno para hablar. Si no quieren

Caleb

(13)

Lección 6: Sentimientos, Tarjeta B

Práctica de habilidades

Ahora vamos a jugar un juego sobre sentimientos. Van a mostrar cómo se sienten en algunas situaciones usando la cara y el cuerpo. Mírenme y adivinen cómo me siento.

Demuestre un ejemplo para los estudiantes. Muestre una cara y un cuerpo tristes. Mi gatito se ha perdido. ¿Cómo creen que me

siento? (Triste).

1. Seleccione dos o tres voluntarios para que se paren a su lado mirando al grupo.

2. Lea en voz alta una o dos de las situaciones siguientes. Pida a los voluntarios que muestren cómo se sienten.

3. Pida a algunos estudiantes que adivinen cómo se sienten los voluntarios.

4. Después de cada respuesta, pida a los otros estudiantes que indiquen si están de acuerdo dando palmadas sobre sus rodillas o indicando con el pulgar hacia arriba.

5. Elija nuevos voluntarios y repita la actividad con una situación diferente.

Continuación de la Tarjeta de la Lección 6A.

Muestre la foto de la Tarjeta de la Lección 6B y tenga a mano la Tarjeta de la Lección 6A. Esta es Layla.

5. Piensen en cómo se siente Layla. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Triste, descontenta). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si están de

acuerdo.

6. ¿De qué manera muestra la cara de Layla que ella está

triste? Miren su boca. (No sonríe). Miren sus ojos. (Miran hacia abajo). ¿Tiene la cabeza levantada o baja? (Baja).

La boca de Layla tiene las esquinas un poco hacia abajo y sus ojos miran hacia abajo. Layla no está llorando, pero algunas veces, cuando una persona se siente triste, llora. Layla está _______________ (triste) porque su perrito se

lastimó una pata.

Layla está triste; no está _______________ (feliz). Muestre la Tarjeta de la Lección 6A.

7. Las personas muestran su tristeza de distintas formas.

Muestre a los niños cómo están su cara y su cuerpo cuando usted está triste, indicando las pistas que muestran el sentimiento. Ahora

voltéense hacia su compañero(a) y pongan una cara triste. Cuando estamos tristes, tenemos un sentimiento

desagradable en nuestro cuerpo. Todos nos sentimos

tristes algunas veces, aunque sea un sentimiento desagradable.

(14)

Layla

Muéstren cómo estarán sus caras y sus cuerpos si:

• pierden su libro favorito. (Triste, molesto).

• van a jugar a la casa de un amigo(a). (Feliz, entusiasmado).

• no tuvieron un turno en los columpios. (Triste, decepcionado).

• su mejor amigo(a) se mudó a otra ciudad. (Triste, solo).

• van a ir al parque. (Feliz, entusiasmado).

• recibieron una carta en el correo. (Feliz, sorprendido).

• un amigo(a) les dijo algo agradable. (Feliz).

• un amigo(a) les quitó su juguete. (Triste, enojado).

Cierre

Hoy aprendieron acerca de dos sentimientos distintos.

Muestre las Tarjetas de las Lecciones 6A y 6B. ¿Cuáles son? (Feliz, triste). Aprendieron que cuando están felices,

su cuerpo tiene un sentimiento _______________

(agradable) y que cuando están tristes su cuerpo tiene un

sentimiento _______________ (desagradable). Aprendieron

que una manera de saber cómo se sienten otras personas es mirar sus caras. ¿Qué Habilidad para Aprender usan para saber cómo se sienten los demás?

(Enfocar la atención). Entonces, esta semana, enfoquen

su atención en las caras de los demás. Miren si pueden decir cómo se sienten.

Si tiene tiempo, ponga la “Canción de los sentimientos” como cierre de la lección. Pida a los estudiantes que abracen su propio cuerpo cuando oigan las palabras “Todos tenemos sentimientos”.

Dar Seguimiento:Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 6.

(15)

Lección 7: Más sentimientos, Tarjeta A

Conceptos de la lección

Las pistas situacionales pueden ayudar a identificar los sentimientos de los demás.

Palabras clave

Sorprendido, interesado, situación, tener miedo/estar asustado

Objetivos

• nombrar los sentimientos interesado y tener miedo/estar

asustado cuando se reflejan en pistas físicas y situacionales.

• identificar que interesado es un sentimiento agradable y asustado es un sentimiento desagradable.

Materiales

• Tarjetas de las Lecciones 6A y 6B

• Lista de situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes (vea las Notas para el maestro(a)).

¿Por qué es importante esta lección?

En la Lección 6 se introdujo a los estudiantes a la identificación de emociones basándose en pistas visuales. Otra parte importante de la empatía es comprender las causas habituales de las emociones. La mayor parte de los niños de cinco y seis años pueden explicar las causas de sus propias emociones y las de los demás.

Notas para el maestro(a)

Proporcione apoyo para el desarrollo de las habilidades de los estudiantes usando situaciones sencillas y que les resulten familiares en la práctica de habilidades. Continúe teniendo en cuenta las diferencias culturales en la expresión de las emociones.

Lea las situaciones de la práctica de habilidades. Adapte, sustituya o añada situaciones para hacer que resulten más relevantes para los niños.

Esta es una lección larga con dos tarjetas. Si es necesario, enséñela en dos partes.

Calentamiento

¡Es hora de Second Step! Primero, vamos a desarrollar nuestras mentes practicando Piensa, Voltea, Di, una vez más. Para ello necesitarán todas sus Habilidades para Aprender. Pida a los estudiantes que se sienten frente a la pareja que les ha sido asignada, rodilla con rodilla. Mencione el póster Habilidades para Aprender. Pida a los estudiantes que hagan sus atentoscopios, que los pongan a funcionar y que luego los retiren. Pida a los estudiantes que escuchan que levanten la mano, luego pida que levanten la mano los que hablan. Ahora piensen en

un momento en el que se sintieron sorprendidos. Ustedes se sienten sorprendidos cuando ocurre algo y no sabían que iba a ocurrir. Dé un ejemplo personal para ilustrar el significado de “sorprendido”, como: Me sentí sorprendido(a) cuando me

regalaron _______________ para mi cumpleaños. ¡No sabía que me iban a regalar _______________!

Repaso

En nuestra última lección hablamos sobre sentimientos. Con frecuencia podemos decir cómo se sienten las personas en su interior enfocando la atención en lo que vemos en el exterior, en sus caras y en sus cuerpos. ¿Quién recuerda los dos sentimientos sobre los que hablamos la última vez? (Feliz, triste). Muestre las Tarjetas de las Lecciones 6A y 6B. También aprendimos que

cuando estamos felices, nuestros cuerpos tienen un sentimiento _______________ (agradable) y cuando estamos tristes, el

sentimiento es _______________ (desagradable).

Introducción

Cuando pueden sentir y comprender cómo se sienten otras personas, es más fácil para los niños llevarse bien con ellas. Hoy hablaremos sobre más sentimientos.

1. PIENSA. Dé tiempo para pensar.

8. Pida a algunos estudiantes al azar que cuenten sus ideas a la clase. Después de escuchar cada idea, pida a los estudiantes que se toquen la nariz si también se sintieron sorprendidos.

(16)

Kínder

Unidad 2

Vamos a escuchar la “Canción de los sentimientos”. Mírenme mientras escuchamos la canción y copien lo que yo hago. Recuerden usar la mente cuando estén escuchando. A lo largo de la canción, demuestre con un ejemplo cómo realizar las siguientes acciones que van con el Coro:

• “Todos tenemos sentimientos”. Abrace su cuerpo.

• “Los mostramos en nuestras caras”. Toque sus mejillas.

• “Los sentimos en nuestros cuerpos”. Ponga las manos sobre su estómago.

• “Los decimos con nuestras voces”. Ponga la manos alrededor de su boca.

Historia y conversación

Muestre la foto. Esta es Mikayla. Su amiga le está

hablando sobre un juego nuevo que pueden jugar. 1. Piensen en cómo se siente Mikayla. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Interesada). Quizá sea necesario que usted les diga la palabra. Después de cada respuesta, diga: Indiquen con sus pulgares hacia arriba si

están de acuerdo. Cuando estamos muy interesados en algo, lo mostramos en nuestra cara.

2. Enfoquen la atención en la cara de Mikayla. Piensen en cómo muestra que está interesada.

Siga los pasos de Piensa, Voltea, Di, diciendo Adelante,

Paren y Cambien, tal como se ha descrito. (Tiene los ojos completamente abiertos. Su boca tiene una pequeña sonrisa. Está mirando directamente a su amiga. Está enfocando su atención en su amiga). Si los estudiantes no dicen por sí mismos las señas en su rostro, indíqueles que miren lo ojos de Mikayla, su boca y la dirección de su mirada. Pídales que se acerquen y que señalen las pistas en la foto misma si tienen dificultades para describir lo que observan.

Mikayla

Lección 7, Tarjeta A, página 2

3. Ahora voltéense hacia su compañero(a). Imaginen que su compañero(a) les está contando una historia emocionante. Muestren con su cara que están muy interesados en la historia. Fíjense qué grandes se ponen los ojos cuando estamos interesados en algo. Igual que observar cómo se ve la cara de alguien, enfocar la atención en lo que está pasando da pistas acerca de cómo se siente alguien.

4. La situación, o lo que ocurre en esta foto, es una pista acerca de cómo se siente Mikayla. ¿Cuál es la situación? (Su amiga le está hablando. Tiene toda la atención puesta en su amiga. Está escuchando con interés lo que le dice su amiga. Está inclinada hacia su amiga). ¿Está Mikayla

usando su atentoscopio? Indíquenlo con la cabeza.

(Sí).

Muestre la Tarjeta de la Lección 6A (feliz) junto con la Tarjeta de la Lección 7A (interesado).

5. ¿Quién puede decirme algunas diferencias que hay entre una cara feliz y una cara interesada?

(Feliz: ojos un poco cerrados, mejillas hacia arriba, una gran sonrisa. Interesada: ojos grandes, ojos muy abiertos, mejillas normales, sonrisa pequeña). Interesarse en las ideas de

otros ayuda a hacer amigos. Darse cuenta de que los amigos están interesados ayuda a llevarse bien con ellos.

(17)

Lección 7: Más sentimientos, Tarjeta B

Muestre la foto de la Tarjeta de la Lección 7B y tenga a mano la Tarjeta de la Lección 7A. Ahora vamos a hablar de otro sentimiento.

Este es Austin. Está mirando hacia abajo desde lo alto de una barra de bomberos.

6. Piensen en cómo se siente Austin. Dé a los estudiantes tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Tiene miedo, está asustado). Después de cada respuesta, diga: Aplaudan

dos veces si están de acuerdo. Tener miedo y estar

asustado significan lo mismo.

7. ¿De qué manera muestra la cara de Austin que él está asustado o tiene miedo? (Su boca tiene las esquinas hacia abajo. Se está agarrando con fuerza a la barra. Tiene los hombros levantados).

Ahora voltéense hacia su compañero(a) y muéstrenle una cara asustada.

8. Enfoquen la atención en la situación de la foto. ¿Por

qué creen que Austin está asustado? (Porque la barra es muy alta. Tiene miedo de las alturas. Nunca antes ha estado ahí).

Las personas muestran que están asustadas de distintas maneras. Algunas veces lo hacen de manera ruidosa. Otras veces permanecen en silencio.

9. Sentirse asustado, ¿es un sentimiento agradable o desagradable? (Desagradable).

Práctica de habilidades

Pida a los estudiantes que se paren formando un círculo. Ahora

vamos a jugar un juego sobre sentimientos, muchos sentimientos diferentes, no solamente interesado y asustado. Todos ustedes van a imaginar que les ha ocurrido algo. Luego usarán su cara y su cuerpo para mostrar cómo se sienten sobre lo que les ha ocurrido. Mírenme mientras imagino que tengo un sentimiento; luego averigüen cómo me siento. Alguien acaba de contarme una historia que me gustó. ¿Cómo creen que me siento? Demuestre cómo mostrar interés.

1. Lea la situación y pida a los estudiantes que muestren con sus caras y sus cuerpos cómo se sienten.

2. Pídales que mantengan las expresiones de sus propios sentimientos y que miren las caras de sus compañeros.

3. Pida a uno o dos estudiantes que nombren el sentimiento que están mostrando sus compañeros.

4. Después de cada respuesta, diga: Aplaudan dos veces si han

elegido el mismo sentimiento.

(18)

Situaciones

• Su primo(a) favorito(a) viene a visitarlos.

(Entusiasmado, feliz).

• Empezó a llover fuerte. (Feliz, triste, sorprendido).

• Encontraron un gusano en su sándwich. (Triste, sorprendido, con asco).

• Un perro grande les ladró. (Asustado, sorprendido).

• Les hicieron un regalo. (Feliz, sorprendido).

• Alguien gritó “¡Uuuuh!”. (Asustado, sorprendido).

• Su amigo(a) les preguntó si quieren jugar a un juego divertido. (Interesado, feliz).

Cierre

Hoy hablamos acerca de diferentes maneras de saber cómo se siente una persona. Ustedes aprendieron a mirar las caras y los cuerpos y a enfocar la atención en lo que está ocurriendo. Observaron fotos y

hablaron sobre dos sentimientos. Muestre las Tarjetas de las Lecciones 7A y 7B. ¿Cuáles son? (Interesado, asustado).

En Piensa, Voltea, Di, hablaron sobre el sentimiento _______________ (sorprendido). Esta semana, sigan

prestando atención a cómo se sienten los demás.

Dar Seguimiento: Las habilidades y los conceptos se retienen mejor cuando se practican y se refuerzan de manera regular. Vea la tarjeta Dar Seguimiento 7.

Lección 7, Tarjeta B, página 2

Kínder

Unidad 2

(19)

Lección 8: Identificar el enojo

Conceptos de la lección

• Es normal sentirse enojado, pero es un sentimiento desagradable.

• No está bien tratar mal a los demás o lastimarlos.

• Empatía significa sentir o comprender lo que otra persona está sintiendo.

Palabras clave

Empatía, enojo/enojado

Objetivos

• nombrar el sentimiento enojado cuando se refleje en pistas físicas y situacionales.

• identificar el enojo como un sentimiento desagradable.

Materiales

• Tarjetas de las Lecciones 7A y 7B

• Póster Empatía

¿Por qué es importante esta lección?

Esta lección ayuda a proporcionar una base para la unidad Control de las emociones mediante el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de identificar el enojo en sí mismos y en los demás. Ser capaces de leer los sentimientos de los demás e identificar sus propios sentimientos es especialmente importante para niños que presentan comportamientos agresivos.

Notas para el maestro(a)

Ponga énfasis en que todos nos sentimos enojados algunas veces y eso es natural. Con frecuencia los estudiantes piensan que no lo es. Continúe teniendo en cuenta las diferencias culturales en la expresión de las emociones. No elimine a los estudiantes durante el juego Simón Dice. Si los elimina, los niños no podrán practicar las Habilidades para Aprender.

Calentamiento

Desarrollo Mental: Simón Dice

Pida a los estudiantes que se paren. Vamos a empezar con un

juego de Desarrollo Mental que se llama Simón Dice. Tiene dos reglas. La regla 1 es que si yo digo “Simón dice”, ustedes tienen que hacer lo que les diga que hagan. La regla 2 es que si yo no digo “Simón dice”, deben seguir haciendo lo que estaban haciendo antes, hasta que yo diga de nuevo “Simón dice”. Repita las reglas. Recuerde a los estudiantes que usen sus Habilidades para Aprender y sus atentoscopios. Practiquen el juego despacio.

1. Diga: Simón dice. Diga y haga una acción: ¡Levanten las

manos!

2. Los estudiantes levantan las manos.

3. Omita “Simón dice”, pero diga otra acción.

4. Los estudiantes tienen que mantener las manos levantadas. Repitan el juego varias veces. Use movimientos amplios para mover todas las partes del cuerpo y hacer trabajar la mente. La tarjeta Dar Seguimiento 8 contiene sugerencias de movimientos. Después pregunte a los estudiantes qué Habilidades para Aprender los ayudaron a tener éxito en el juego.

Repaso

Pida a los estudiantes que se sienten. Muestre las Tarjetas de las Lecciones 7A y 7B. La vez pasada hablamos sobre Mikayla,

que estaba _______________ (interesada) en un juego nuevo,

y sobre Austin, que estaba _______________ (asustado) por

deslizarse desde muy alto. Hablamos acerca de cómo lo que les pasa a otras personas, o la situación en la que están, es una pista de cómo se sienten.

Hay una palabra que significa ser capaz de sentir o

comprender lo que otra persona está sintiendo: empatía. Vamos a decirla todos juntos: empatía. Señale la palabra en el póster Empatía. Pida a los estudiantes que, todos juntos, digan las sílabas mientras aplauden una vez por cada una.

Historia y conversación

Muestre la foto. Hoy aprenderán acerca de otro sentimiento.

Este es Noah. Su hermana agarró su juguete favorito sin pedírselo.

1. Piensen en cómo se siente Noah. Dé tiempo para pensar. Pregunte a uno o dos estudiantes al azar. (Enojado). Después de cada respuesta, diga: Den una palmadita sobre su cabeza si están

de acuerdo.

2. ¿De qué manera muestran la cara y el cuerpo de Noah cómo se siente? Miren su boca. (Su boca está muy apretada).