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i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, María Belén Miranda Gaibor, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo dedico a mis hermosos hijos Francisco y Stephanie, ya que ellos han sido la fuente de mi inspiración, el deseo de superación y el estímulo más grande que he tenido, lo cual me ha permitido no desmayar en la culminación de este trabajo y seguir siempre con la mirada hacia adelante.
iii
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios ya que sin su guía durante toda mi vida no hubiera podido conseguir la culminación de mis metas, también mis agradecimientos a aquellas personas especiales como son mi esposo, ya que me ha apoyado incondicionalmente en todo momento para poder llevar a cabo el desarrollo de este trabajo y siempre estuvo junto a mi dándome una voz de aliento y estímulo en todo lo que he necesitado, también agradezco a mi Madre puesto que estuvo allí presente para apoyarme en todo lo que estuvo a su alcance, a mis maestros tutores de los semestres previos, a las autoridades de la Universidad Tecnológica Equinoccial, por darme la oportunidad de culminar mis estudios en tan prestigiosa institución, en especial a mi tutor el Dr. Roberto Romero Gallardo Msc. quien con mucho esmero me ha guiado hasta la culminación de la presente, y a la patria en que nací, pues ella es madre y de ella aprendo cada día algo nuevo.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENÍDOS PÁGINAS
Página de autoría de la tesis i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de Tablas ix
Índice de Gráficos xi
Resumen Ejecutivo xiii
Resumen Ejecutivo (traducido al idioma Inglés) xv
CUERPO DE LA INVESTIGACIÓN
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema 3
1.2 Planteamiento del problema 3
1.3 Formulación del problema 6
1.4 Preguntas directrices 7
1.5 Alcance del problema 7
1.6 Objetivos 7
1.6.1 Objetivo General 7
1.6.2 Objetivos Específicos 8
1.7 Justificación 8
v CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes 14
2.1.1 La comunicación 16
2.1.2 Breve reseña de la evolución de la comunicación en el ser humano 17 2.1.3 Elementos de un sistema de comunicación 20 2.2 El proceso de enseñanza-aprendizaje 22
2.2.1 El acto didáctico comunicativo 24
2.2.2 Elementos del acto didáctico 26
2.2.3 La estrategia didáctica 27
2.2.4 Concepciones sobre la enseñanza 29
2.3 Síndrome del déficit de atención 31
2.3.1 Características generales 32
2.3.2 Características secundarias 34
2.3.3 Origen del déficit de atención 35
2.3.4 Clasificación del déficit de atención 37 2.3.5 Fases del desarrollo cerebral 39
2.3.6 Tipos de maduración cerebral 40
2.3.7 Importancia de la zona pre-frontal en nuestro cerebro 41
2.3.8 Importancia del cerebelo 43
2.4 Manejo de estudiantes con dificultades de atención en el aula de clases 45 2.4.1 Cambios necesarios en el maestro 46 2.4.2 Sugerencias para el manejo de los niños con dificultades de atención 4 7 2.4.3 Acciones concretas que los padres de familia deben emplear con sus hijos
que presentan déficit atencional 52
2.5 Fundamentación legal 54
2.6 Hipótesis 56
2.7 Variables de la investigación 56
2.7.1 Variable independiente 56
vi
2.8 Operacionalización de variables 57
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Tipo de Investigación 58
3.2 Método de la Investigación 58
3.3 Población y muestra 58
3.4 Técnicas e instrumentos de la recolección de la información 59
CAPÍTULO IV
4.1 Encuestas realizadas a los estudiantes 61 4.1.2 Encuestas realizadas a los docentes 71 4.1.3 Encuestas realizadas a los padres de familia 81
4.2 Verificación de la Hipótesis 91
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 93
5.2 Recomendaciones 94
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
6.1 Título 96
6.2 Presentación 96
6.3 Objetivos 98
6.3.1 Objetivo General 98
vii
6.4 Fundamentación 99
6.5 Actividades 100
Portada de la Guía de Comunicación 101
ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE COMUNICACIÓN 102
6.6 Desarrollo de los contenidos 104
TALLER DE LA UNIDAD 1 TEMA: LA FAMILIA
DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD 1 104
1.1 La Trilogía Educativa 106
1.2 Funciones de la familia 107
1.3 El papel de los padres en la socialización de los hijos 108 1.4 Dificultades en la socialización de los hijos 109 1.5 Comunicación entre padres e hijos 110 1.5.1 Consejos para mejorar la comunicación entre padres e hijos 112 1.5.2 Mecanismos por los cuales aprenden los niños a comunicarse 113 1.5.3 Crear el clima de comunicación con los hijos 114 1.5.4 Como evitar la comunicación negativa con los hijos 116
TALLER DE LA UNIDAD 2 TEMA: PADRES Y DOCENTES
DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD 2 119
2.1 Comunicación efectiva entre padres y docentes 120
viii TALLER DE LA UNIDAD 3
DOCENTES Y ESTUDIANTES
DESARROLLO DEL TALLER DE LA UNIDAD 3 125
3.1 Comunicación entre docente y estudiante 127 3.2 Características básicas del docente al comunicarse con sus estudiantes 129
HOJAS COMPLEMENTARIAS
GLOSARIO DE TÉRMINOS 132
BIBLIOGRAFÍA 133
ANEXOS 135
ix
ÍNDICE DE TABLAS
CONTENIDO Pág.
Tabla 4.1 Nivel de concentración del niño 61 Tabla 4.2 Si los padres revisan regularmente la agenda escolar 62 Tabla 4.3 Actitud del niño al no comprender la clase de su profesora 63 Tabla 4.4 Comunicación padres de familia y profesora 64 Tabla 4.5 Información de la profesora respecto a las tareas del niño 65 Tabla 4.6 Persona con quien conversa el niño si no está a gusto en la escuela 66 Tabla 4.7 Actitud del niño cuando le molesta un compañero 67 Tabla 4.8 Actitud del niño para realizar una actividad 68 Tabla 4.9 Comunicación del niño con su profesora 69 Tabla 4.10 Actitud de la profesora cuando un niño no se concentra en clase 70 Tabla 4.11 Proceder del docente ante la dificultad de aprendizaje del niño 71 Tabla 4.12 Frecuencia de comunicación entre docentes, padres de familia y 72 estudiantes
Tabla 4.13 Modificaciones dentro del aula como ayuda al niño con D.A. 73 Tabla 4.14 Proceder del docente ante la dificultad atencional del niño 74 Tabla 4.15 Medio que utiliza el docente para comunicarse con los padres de 75 familia
Tabla 4.16 Conocimiento de metodología del docente ante el D.A. 76 Tabla 4.17 Recurso que el docente utiliza para apoyar en el proceso atencional 77 del niño
Tabla 4.18 Proceder del docente ante el desinterés de los padres de familia 78 Tabla 4.19 Proceder del docente ante la persistencia de la dificultad atencional 79 del niño
Tabla 4.20 Actitud del docente para apoyar al niño si es rechazado por el grupo 80 Tabla 4.21 Frecuencia en que padres de familia averiguan del rendimiento 81 académico de su hijo
x
Tabla 4.23 Medio de comunicación para conocer las actividades de la Inst. 83
Tabla 4.24 Actitud del padre de familia ante el problema atencional del niño 84 Tabla 4.25 Aspectos que la Institución comunica a los padres de familia 85 Tabla 4.26 Forma de comunicación entre padres e hijos 86 Tabla 4.27 Comunicación constante entre casa y escuela, mejoran la atención
del niño 87
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CONTENIDO Pág.
Gráfico 4.1 Nivel de concentración del niño 61 Gráfico 4.2 Si los padres revisan regularmente la agenda escolar 62 Gráfico 4.3 Actitud del niño al no comprender la clase de su profesora 63 Gráfico 4.4 Comunicación padres de familia y profesora 64 Gráfico 4.5 Información de la profesora respecto a las tareas del niño 65 Gráfico 4.6 Persona con quien conversa el niño si no está a gusto en la escuela 66 Gráfico 4.7 Actitud del niño cuando le molesta un compañero 67 Gráfico 4.8 Actitud del niño para realizar una actividad 68 Gráfico 4.9 Comunicación del niño con su profesora 69 Gráfico 4.10 Actitud de la profesora cuando un niño no se concentra en clase 70 Gráfico 4.11 Proceder del docente ante la dificultad de aprendizaje del niño 71 Gráfico 4.12 Frecuencia de comunicación entre docentes, padres de familia y 72 estudiantes
Gráfico 4.13 Modificaciones dentro del aula como ayuda al niño con D.A. 73 Gráfico 4.14 Proceder del docente ante la dificultad atencional del niño 74 Gráfico 4.15 Medio que utiliza el docente para comunicarse con los padres de 75 familia
Gráfico 4.16 Conocimiento de metodología del docente ante el D.A. 76 Gráfico 4.17 Recurso que el docente utiliza para apoyar en el proceso atencional 77 del niño
Gráfico 4.18 Proceder del docente ante el desinterés de los padres de familia 78 Gráfico 4.19 Proceder del docente ante la persistencia de la dificultad atencional 79 del niño
Gráfico 4.20 Actitud del docente para apoyar al niño si es rechazado por el grupo80 Gráfico 4.21 Frecuencia en que padres de familia averiguan del rendimiento 81 académico de su hijo
xii
Gráfico 4.23 Medio de comunicación para conocer las actividades de la Inst. 83
Gráfico 4.24 Actitud del padre de familia ante el problema atencional del niño 84 Gráfico 4.25 Aspectos que la Institución comunica a los padres de familia 85 Gráfico 4.26 Forma de comunicación entre padres e hijos 86 Gráfico 4.27 Comunicación constante entre casa y escuela, mejoran la atención
del niño 87
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación Básica
LA COMUNICACIÓN OPORTUNA ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, COMO AYUDA EN EL
DESENVOLVIMIENTO ACADÉMICO DEL NIÑO DE PRE-BÁSICA CON PROBLEMA DE DÉFICIT DE ATENCIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO “GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER”
Autora: María Belén Miranda Gaibor Director: Dr. Roberto Romero Gallardo Msc. Fecha: Quito 2012
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo contiene como introducción la exposición de una problemática diaria en la comunicación entre los actores del proceso de enseñanza -aprendizaje, como ayuda al mejoramiento atencional del niño; partiendo de este punto cabe indicar que cada estudiante como ser humano es un mundo diferente, lleno de problemáticas tan particulares que únicamente se pueden superar con la comunicación, y debe ser de forma oportuna para lograr algún avance y una mejoría cuantitativa en la enseñanza de conocimientos.
xiv
El diálogo oportuno entre los actores del proceso conlleva a una educación de calidad, ya que así podremos mantenernos informados tanto padres como maestros en las dificultades que se presentan y en la evolución que van alcanzando los niños en su proceso escolar.
Luego de la demostración de la hipótesis me centro en las debilidades y amenazas del proceso que llevo a cabo, para sacar de las mismas, fortalezas y oportunidades que me servirán para ayudar en la orientación correcta que representa una buena comunicación.
Por último presento mis alternativas de solución mediante un texto de guía que se acople a la realidad en la cual nos desenvolvemos diariamente en nuestras actividades.
DESCRIPTORES: COMUNICACIÓN OPORTUNA ENTRE LOS ACTORES
DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ADECUADO
xv
THEY SUM UP EXECUTIVE
The present work contains like introduction the exposition of a daily problems in the communication between the actors of the process of teaching learning, like help to the improvement the little boy's tensional; Departing from this point it is pertinent to indicate that each student like being human is a different world, fullness of so particular problems that only can get ahead with communication, and you should come from opportune form to achieve some advance and a quantitative improvement in the teaching of knowledge.
It is then, that I have accomplished an investigation first on that is the intervening communication depicts a child, his basics, his parts, his objectives, his evolution. It is that way when I determine that communication is related to the means narrowly, and while more he has information in the minor possible, time better it will be the human being's development.
The opportune dialog between the actors of the process bears an education of quality, since that way we will be able to support ourselves informed so much parents like teachers in the difficulties that show up and in the evolution that they go catching up with the children in your school process.
I focus on weaknesses and threats of the process that I accomplish, in order to serve the ball of them right after the demonstration of the hypothesis same, fortresses and opportunities that will serve to help me in the correct orientation that a good communication represents.
1
INTRODUCCIÓN
Los procesos de enseñanza, actualmente, son exitosos únicamente si sabemos acoplarnos al medio en que vivimos, al contexto de los niños a los que diariamente nos dirigimos y si no logramos un medio o vínculo afectivo, no lograremos enseñar con éxito.
Las circunstancias socio políticas, socio-económicas de nuestro país son diversas y complejas, que nos invitan a ponernos retos diariamente como maestros, pues ya no solamente debemos transmitir una información con calidad, sino también ser multiplicadores mediante el ejemplo de valores, afectividad y acompañamiento para niños que en muchos casos con el único ejemplo con el que cuentan es el de su maestra.
La realidad de tener familias disfuncionales, el contexto de abandono real en que viven los niños con los que trabajo, son los que motivan mi estudio e investigación, mediante el cual pretendo aportar con un granito de arena, pero espero hacerlo de la mejor manera.
El presente trabajo está estructurado de manera en la cual nos podemos dar cuenta de algunos aspectos primeramente relacionados con el déficit atencional de los niños, sus características y modos de determinar este problema.
Existe también una relación de mi estudio con el acompañamiento personal, mediante el cual pretendo completar un ciclo formativo alumno-profesor-padres de familia y partiendo de la realidad de cada actor de este proceso, completar con éxito no solo la planificación curricular, sino ser una fuente de ayuda concreta a la realidad que viven los padres de familia en una sociedad cada vez menos humanista.
2
ser cumplido estrictamente pero con mucha dedicación y amor, pues no estamos construyendo máquinas, sino por el contrario, estamos forjando el futuro de nuestro país y del mundo.
Podemos echar mano de las nuevas tecnologías de la información como herramienta del proceso educativo, estas herramientas son instantáneas y no importa el tiempo y el lugar, para ser efectiva la ayuda en mi campo de trabajo.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 EL TEMA
LA COMUNICACIÓN OPORTUNA ENTRE LOS ACTORES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, COMO AYUDA EN EL DESENVOLVIMIENTO ACADÉMICO DEL NIÑO DE PRE-BÁSICA CON PROBLEMA DE DÉFICIT DE ATENCIÓN, DEL CENTRO EDUCATIVO “GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema del déficit de atención, es una de las dificultades más comunes de nuestra realidad escolar que crean serios conflictos en el ámbito escolar y familiar, se puede ver que afecta de una manera significativa en el avance programático curricular de un determinado nivel educativo, y es mucho más notorio en los niños que están iniciando su vida estudiantil. En gran parte como maestros desconocemos los recursos para poder guiarlos de una manera más profesional y humana, de tal forma de poder alcanzar y tener éxito en los objetivos trazados en un principio del año lectivo. Poco se logra si este proceso lo enfocamos únicamente a nivel institucional, es necesario tener el apoyo constante de los padres de familia en el hogar como complemento necesario de una terapia o un proceso.
4
Es de total importancia que no es conveniente reunirse solo cuando hay problemas al igual que no es bueno mostrar nuestro enfado, ni descalificar al profesor delante de nuestros hijos, debemos explicarles que vamos a hablar con su profesora para aclarar algunas cosas y buscar soluciones.
Es fundamental y positivo que intenten asistir a las reuniones el padre y la madre juntos, tanto profesores como el propio niño lo percibirán como una demostración de interés hacia la labor que realizan y hacia ellos mismos, con ello se puede conseguir que no se olviden detalles, estar más relajados, acabar más satisfechos y obtener mejores resultados.
Se debe también tener en cuenta que antes de la reunión mantengamos una actitud positiva, para tratar de evitar ideas preconcebidas y no "dictar sentencia" antes de escuchar a la profesora.
“El conflicto es positivo y natural cuando conlleva ideas nuevas, pero puede ser negativo cuando se convierte en un choque de personalidades. Las causas más comunes de las discusiones a las que profesores y padres se enfrentan en las reuniones suelen ser:
Que cada uno de nosotros quiere hacer las cosas a su manera. Creencias erróneas sobre el trastorno que padecen nuestro hijo. Malentendidos o formas distintas de ver las cosas de ambas partes. Falta de cooperación, real o imaginaria del docente o de la familia. Conflictos de personalidad.
Problemas con la autoridad. Frustraciones individuales.
No querer aceptar responsabilidades por alguna de las partes. Incapacidad para seguir las normas o ceñirse a los planes. Desacuerdo en la forma de alcanzar las metas acordadas.
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nuestros propios problemas. El propósito de mantener comunicación entre ambas partes, se radica en buscar soluciones más no culpables.” (http://www.fundacioncadah.org)
Una recomendación es que se debe valorar y tener en cuenta el trabajo de la profesora y su punto de vista para buscar entre ambas partes puntos en común que beneficien al estudiante con problemas de déficit de atención.
Los padres de familia cuando acuden para comunicarse con la profesora de su hijo/a, no deben abandonar la reunión sin preguntarle a ella que espera de ellos y sin marcar objetivos mínimos y razonablemente alcanzables; ofrecer una solución y/o alternativas negociando compromisos e intentando crear una situación favorable para todos. Ir aumentando objetivos en las sucesivas citas según se vayan cumpliendo, si no se cumplieran alguno de ellos analizar por qué e intentarlo para la cita siguiente.
Es claro que los perjudicados o beneficiados de cualquier tipo de avance investigativo y puesta en práctica son los mismos estudiantes, niños que están cursando su año previo a la escuela y presentan por diversos motivos, que pueden ser sociales, afectivos, neurológicos, etc., problemas y dificultades de esta naturaleza.
A los niños que presentan déficit de atención se los ha enmarcado como los niños que siempre están en “la luna”, los desatentos, los "terremotos" y que saturan a padres y profesores con su comportamiento, pero no profundizamos que antes de rotularlos tenemos que tener claro que hay un trasfondo ante esta problemática que requiere de un trabajo arduo y significativo.
Partamos del conocimiento que la frecuencia de antecedentes familiares positivos en estos pacientes es variable, un 65% de los niños tienen algún antecedente familiar
6
La severidad del retraso mental puede variar con la edad, observándose una clara tendencia al empeoramiento durante la adolescencia2. Con carácter general el grado de retraso psicomotor es leve en el 15%, moderado 40-50%, severo 20-26% y profundo en el 5-9%.
Una de las áreas más frecuentes y severamente afectadas es el lenguaje, alterado o ausente en el 90% de los varones con este síndrome, mostrando además escaso vocabulario o repetitivo, por tal causa en muchos casos es necesario recurrir a terapias de lenguaje, las mismas que permitirán obtener una mayor fluidez del lenguaje.
La Hiperactividad y Déficit atencional es el problema conductual más frecuente en los niños/as en etapa preescolar y no debería incluirse dentro del trastorno de hiperactividad y déficit de atención, por poseer una etiología precisa, y una evolución o pronóstico diferente.
Su frecuencia es aproximadamente del 50% en estos niños, se muestra especialmente en forma de gran dispersión atencional e impulsividad, baja tolerancia a la frustración, con ataques de irritabilidad.
Al no tener una comunicación oportuna en el tratamiento de este problema, y las manifestaciones que paulatinamente se pueden presentar, con los diversos actores del proceso enseñanza-aprendizaje, consecuentemente se tendrá un bajo rendimiento y el no cumplimiento de objetivos profesionales y sociales en el campo educativo.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
7 1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cómo influye la comunicación oportuna entre los actores educativos en el mejoramiento de atención en niños de Pre-básica?
¿Cómo se relaciona el modus vivendi del estudiante con la problemática de la comunicación en la escuela?
¿Cómo podemos descubrir el déficit de atención y sus manifestaciones en el proceso enseñanza-aprendizaje, y cuantificar el grado atencional de un niño de Pre-básica?
¿Qué apoyo podemos darle como maestros y padres al niño para conseguir una comunicación efectiva?
1.5 ALCANCE DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación está enfocado en determinar el grado de influencia que tiene la comunicación oportuna entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, respecto al mejoramiento atencional de los niños de Pre-básica del Centro Educativo “Gustavo Adolfo Bécquer” ubicado en el sector de San Rafael del Valle de los Chillos, durante el período lectivo 2011-2012.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
8 1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Caracterizar la comunicación entre los actores educativos, para lograr un aporte significativo en los niños de Pre-básica que presentan problemas de déficit de atención, lo cual perjudica su proceso de aprendizaje
Relacionar el modus vivendi del estudiante con esta problemática en la escuela, lo cual nos da pautas importantes del origen de la problemática que presenta
Determinar el déficit de atención y sus manifestaciones en el proceso enseñanza aprendizaje, de los niños con déficit atencional, para poder establecer pautas y metodologías que será necesario llevarlas a cabo con el fin de ayudar a mejorar su nivel de concentración y desenvolvimiento dentro y fuera del Centro Educativo
Determinar un medio de apoyo para poder ofrecer como maestros y padres al niño con esta problemática
1.7 JUSTIFICACIÓN
El campo de Comunicación Educativa ofrece diversas alternativas que introducen a los pedagogos en el empleo de los lenguajes de los medios de comunicación como recursos audiovisuales, en prácticas que propician la construcción de nuevas formas de enseñar y aprender.
Una de las principales vías es el aprendizaje y aplicación de los diversos lenguajes de los medios audiovisuales en su práctica docente, abordando diversos temas relacionados con la comunicación educativa y la alfabetización audiovisual.
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significación de mensajes. Para que esto se lleve a la práctica, es necesario impulsar novedosas formas de actualización y de difusión de la cultura pedagógica.
“La Comunicación Educativa es entendida como un proceso de interacción humana cuyos recursos expresivos son los lenguajes: sonoro, visual, audiovisual e informático. Este proceso incluye la intencionalidad del mensaje y la recepción diferenciada del mismo.
Con este campo se desarrollará la recuperación, reflexión, innovación e intervención en los procesos pedagógicos, tanto escolares como no escolares, que permiten la formación de las destrezas culturales básicas de los pedagogos y proveen de sentido a la praxis educativa.” (www.compos.org.br/pág.143-144) .
Hay que partir desde el punto de que un profesor no debe limitarse a cumplir con ciertos requisitos que le impone el sistema educativo, ya que su desempeño implica formar al ser humano que requiere de una atención especial.
Es nuestro deber mostrar interés por los problemas que pueden llevar al aula y que en cierto momento determinan las acciones que realizan los estudiantes, ya sea negativa o positivamente. Hoy más que nunca debemos buscar la manera de acercarnos a ellos para conocer su forma de pensar respecto a la vida y las aspiraciones que pueden tener, esto nos ayudará a comprender su actuar y pensar dentro del salón de clases.
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Hoy más que nunca, como docentes debemos indagar para detectar y reconocer que las situaciones que se viven en casa repercuten en el desenvolvimiento del alumno dentro del aula. Es esencial sentirnos más cerca de los estudiantes para conseguir una mejor comunicación con ellos, poder conocerlos en su aspecto humano para comprender su actuar, y determinar hacia dónde orientar nuestra práctica para estar en sintonía con cada uno de ellos.
No olvidemos que un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de los estudiantes, ni pretender que dejen sus problemas o preocupaciones de casa al entrar a la escuela. La función del maestro, como profesional que trabaja en una institución, está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia; estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional.
Estas diferencias no solamente se refieren a la edad, el sexo o la escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera vista, pero de igual o mayor importancia: la diversidad de metas, los intereses, las ideologías frente a la enseñanza y las diferencias políticas, por ejemplo.
Se requiere de la participación del docente para que involucre, en la medida de lo posible, a todos aquellos elementos que pueden ser pieza clave para tener un mejor desempeño, también es necesario identificar las situaciones que enfrentan los estudiantes para poder determinar cómo proceder en el aula.
11
orientarla hacia donde sea productiva. Involucrar a todos los actores que giran en nuestro entorno es una manera de tener a nuestro favor elementos que pueden beneficiar el proceso” (http://www.transformacion-educativa.com).
La búsqueda de herramientas que favorezcan nuestro desempeño docente es una clara señal de que estamos interesados en la obtención de mejores resultados; no debemos conformarnos con ser meros espectadores dentro del grupo, hay que actuar para contribuir de manera positiva al logro de los objetivos propuestos, pues finalmente es en los niños donde se refleja la labor que desempeñamos.
Cabe destacar que la humanización se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas que rodean al niño no son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo, sino compañeros activos que guían, planifican, regulan, comienzan, terminan, etcétera, las conductas del niño, son agentes del desarrollo
Cabe indicar que la aplicación didáctica de los medios audiovisuales requiere una visión innovadora de su función, se necesita que el docente y sus estudiantes comprendan el lenguaje de los medios y los recursos expresivos que utilizan, para convertirse en usuarios críticos ante los mensajes, además de obtener herramientas para expresarse creativamente y desempeñar un papel activo en su proceso de formación.
La comunicación educativa busca que el pedagogo:
*Replantee el esquema de comunicación educativa en el aula, para impulsar un modelo alternativo.
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*Desarrolle en los alumnos capacidades creativas y críticas en procesos de comunicación.
*Reflexione sobre quienes poseen los medios y generan los mensajes, cuáles son sus propósitos y las estrategias que utilizan para lograrlos, a fin de que reconozca cómo todo esto determina la orientación del mensaje y defina su postura ante ellos.
*Se apropie de elementos para apoyar sus procesos de actualización.
*Conozca los alcances y limitaciones de las nuevas tecnologías de comunicación en los procesos educativos.
Los procesos de comunicación en el aula que se dan entre alumnos y maestros, alumnos-alumnos, alumnos y maestros con los medios, el uso de los medios en la educación, así como los procesos de comunicación familiares y en los grupos sociales diversos con los medios de comunicación, plantean nuevas formas del proceso de enseñanza-aprendizaje y de interrelación social, también plantea nuevas formas didácticas y metodológicas en las aulas y fuera de ellas.
La investigación de los procesos educativos dentro de la escuela y en otros espacios sociales, con y sin el uso de los medios de comunicación, implica un acercamiento metodológico con nuevos paradigmas teóricos, pedagógicos y de investigación.
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Respecto a la investigación en el Campo de la Comunicación Educativa, se formularán estudios de los procesos comunicativos en el aula, en las instituciones escolares y en otros espacios sociales que contribuyan, tanto al conocimiento del Campo, como para apoyar a la docencia y en general, a elevar la calidad de la educación.
14 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Es evidente que el problema de la educación actual como tal y como se la entiende en el mundo occidental ha estado profundamente vinculado con las actividades de investigación y desarrollo realizadas en gran parte por los centros educativos. Han sido estos recintos los espacios desde donde se ha producido la ciencia y la tecnología durante varias décadas y desde donde se ha intentado dar respuesta a los problemas sociales, técnicos y biológicos.
La entrada a la sociedad de la información continua exigiendo a las Universidades repuestas a los asuntos sociales, del entorno y del país, sobre todo porque todavía se sigue apegado al modelo ideal de una mejor educación ecuatoriana, y que a su vez sea capaz de producir conocimiento científico y social, de divulgar los últimos avances de la ciencia y la tecnología y, al mismo tiempo, como un espacio abierto a la reflexión crítica, a lo valores éticos, humanos y culturales.
Pero en la práctica, los cambios actuales han sorprendido a nuestros ideales, principios y premisas, encerradas en paradigmas obsoletos, insuficientes para dar cuenta de las transformaciones políticas, técnicas, económicas y sociales, donde lo que ha prevalecido en la tendencia hacia la formación masificada de recursos humanos en detrimento de la producción de conocimiento autónomo, pertinente y oportuno; una academia cerrada a la autocrítica y el entrecruce de visiones del mundo divergentes y contrapuestas, más reproductora y transmisora de conocimiento que productora.
15
Es fundamental el apoyo que debe realizar el profesor durante la jornada escolar con niños que presentan déficit atencional, tomando en cuenta que los primeros síntomas por lo general, se manifiestan entre los 5 y 6 años y que en cada clase puede
haber entre uno y dos niños con este trastorno, los primeros signos de alertan son: que
se distraen con gran facilidad, son impulsivos, dan respuestas poco reflexivas, tienen
exceso de actividad motora. Todo ello hace que, en muchos casos, sean difíciles de
tratar tanto por los padres en casa, como por los profesores en el colegio.
La dificultad consiste, tal y como explica Fulgencio Madrid, presidente de
la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al TDAH, en que «cuando se detecta
a un niño con este trastorno y salta la alarma, a los profesores se les escapa el asunto
de las manos porque no saben cómo actuar al no disponer de una formación suficiente
para tratar estos casos», lo primero que se necesita es formar al profesorado para que
sepa qué es este trastorno y qué hacer con el niño que lo padece para generar entornos
más apropiados, esto aunque no es suficiente, ya es de mucha ayuda.
A continuación se detallan acciones concretas que el profesor debería ponerlas
en práctica en favor del niño con esta dificultad:
1.- Para propiciar la comunicación con los padres del niño con TDAH y para mejorar
su rendimiento académico, la profesora debe enviar cada día a los padres una agenda
con lo que han hecho en clase, los deberes que debe hacer en casa y comunicando
cualquier particular importante que deban conocer sus padres con respecto al
desenvolvimiento del niño durante la jornada de clases.
2.- Al final de cada semana la profesora debe establecer horarios para hablar
directamente con los padres para evaluar sus avances y así analizar si va por el camino
correcto, el contacto escuela-familia es esencial para lograr el éxito en sus avances.
3.- Por otro lado debe evitarse que el niño salga en mitad de la clase para acudir a
sesiones con su orientador porque, ante la mirada del resto de los niños, daña su moral
16
4.- Otra práctica muy acertada es la tutorización dentro del aula por parte de otro
compañero, puesto que aceptará mucho mejor de sus iguales sugerencias o preguntas como ¿te has apuntado bien los deberes de mañana?, esta medida cada vez está siendo
más adoptada por algunos centros y suele tener buena aceptación.
El esfuerzo de los estudiantes con TDAH se ve muy potenciado por el aprendizaje cooperativo; es decir, por el trabajo en grupo permite el intercambio de
información entre los estudiantes; el fin no es la competitividad, sino que entiendan los
conceptos tratados y puedan elaborarlos pasando a ser una parte activa del aprendizaje,
por otro lado también mejoran las relaciones sociales entre compañeros.
2.1.1. LA COMUNICACIÓN
“La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común, la comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín, communicare.
Es entonces clave darnos cuenta por una deducción simple que la comunicación es un proceso de puesta en común por diversos medios de una situación que se desee dar a conocer entre dos o más seres.
Podemos decir sin ninguna duda que el mundo funciona gracias a la comunicación, ni si quiera el hecho de obrar instintivamente depende de un solo ser, depende de 2 o más seres que de una u otra forma se ponen de acuerdo para lograr algo, y que los animales de una u otra forma nos recuerdan nuestros orígenes.
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un animal o grupo de animales afecta al comportamiento de otros animales, los animales suelen intercambiar información usando una señal, como una expresión facial, un sonido o un contacto. La comunicación ayuda a los animales a coordinar sus principales actividades vitales de sus vidas, esto es, la búsqueda de comida y la caza, la marca del territorio, el apareamiento, la crianza de sus cachorros y los medios que utilizan como defensa ante otras especies animales.
Por lo común, la comunicación animal tiene lugar entre animales de la misma especie, las señales de cortejo y apareamiento son quizás la comunicación más importante, ya que los animales deben ser capaces de identificar y atraer a una pareja potencial para reproducirse. El fuerte rugido de un elefante marino macho, por ejemplo, indica a las hembras dónde tienen que dirigirse para aparearse. Este tipo de comunicación que distinguimos en los animales, también ayuda a distinguir a los individuos de un grupo animal concreto”( http://www.monografias.com/página 2).
2.1.2 BREVE RESEÑA DE LA EVOLUCIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL SER HUMANO
Partiremos de dos etapas fundamentales como son: del paleolítico al neolítico.
“En el paleolítico también la comunicación entre los seres humanos fue fundamental para su supervivencia ya sea para permitir una mejor cooperación o para superar accidentes y desastres, aunque aún haya sido precaria para satisfacer necesidades muy primarias.
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A mejores recursos de comunicación social mejores posibilidades de organización social en forma más compleja y con mayor confort para los seres humanos. En la Edad Media la comunicación sigue siendo fundamentalmente no verbal, la lectoescritura es un conocimiento dominado solo por unos pocos, fundamentalmente sacerdotes, miembros del aparato administrativo de los estados incipientes y algunos miembros de la realeza.
La Edad Media se extiende desde el siglo V hasta el siglo XV y durante esta época hay dos mundos que coexisten: la iglesia y el mundo laico o secular. Es la época de los señores feudales, de los caballeros andantes y de las Cruzadas, ya casi al final de ella. Gran parte del conocimiento occidental adquirido en el mundo antiguo y clásico de Grecia y el Imperio Romano fue guardado y transmitido por los árabes, quienes sí desarrollaron la lectoescritura e hicieron importantes avances especialmente en el área de las matemáticas. Finalmente, hay que recordar que la Edad Media logró registrarse durante la temprana Edad Moderna, cuando recién surgía la imprenta, una gran variedad de mitos y leyendas que demuestran el poder de transmisión de la cultura oral”( http://es.wikipedia.org/).
No se trata de pensar que durante la Edad Media, la cultura oral fuera más intensa que en otras edades anteriores, sino que fue mejor registrada en épocas recientes.
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“Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con los demás, de expresar pensamientos, ideas, emociones; de dejar huella de sí mismo. Así también se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de saber, de obtener información creada, expresada y transmitida por otros. La creación, búsqueda y obtención de información son pues acciones esenciales a la naturaleza humana. La comunicación, en tanto fenómeno socio-cultural, se presenta bajo tres modos que estructuran las situaciones comunicativas: de forma oral, escrita y digital (o virtual). Estas tres formas deben presentarse integradas.
La creación de un circuito comunicativo electrónico debe servir como un canal para potenciar los otros medios comunicativos, tomando en cuenta que su finalidad es integrar las TIC en el proceso educativo y de aprendizaje, la comunicación electrónica ha cambiado la forma de interacción y de comunicación.
Los grupos humanos constituidos por investigadores, físicos y grupos de ayuda, permitieron la configuración del ciberespacio y la sociedad red, como entornos de interacción social, económica y tecnológica, pues se produce un tipo de comunicación más dinámica, rápida y de respuesta casi inmediata” (http://www.monografias.com).
“A principios del siglo XXI, casi treinta años después de que surgió el llamado hacia un NOMIC, sigue existiendo una dependencia en el campo informativo que divide a los países desarrollados de los subdesarrollados. Los medios se habían olvidado de sus responsabilidades sociales para dejarse guiar por criterios estrictamente económicos:
"Los medios globales son los misioneros de esta época, que promueven las virtudes de lo comercial y del mercado a grandes voces y de forma incesante a través de sus rapaces empresas y programas
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Sociedad de la Información (CMSI), siguen estando pendientes los temas relacionados con las diferencias en los flujos de información y en la producción de contenidos entre las regiones”(http://www.razonypalabra.org.mx/).
2.1.3 ELEMENTOS DE UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN
“Herbert Marshall McLuham canadiense, (1972) páginas 125, 126” director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio en el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:
1.- La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja; o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
2.- El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes.
Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
3- El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.
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de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia
Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) la información de qué es correcto y qué es incorrecto b) por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento.
Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso “crítico constructivo”.
Hay también aspectos generales que considerar como la migración de sus progenitores, la necesidad de tener más recursos para el hogar, o simplemente casos fortuitos han originado que el niño lleve una forma de vida poco organizada y responsable, y otros problemas que conlleva la falta de guía.
En vista de estos aspectos contextuales tan evidentes, es prioritario y veo la necesidad urgente de llegar a la niñez con un nuevo mensaje, con una mejor y más actual propuesta. El ser humano utiliza únicamente hasta un 30% de su capacidad de pensamiento, en el mejor de los casos, esto indica que el nivel de exigencia está estrechamente ligado. Es entonces clave conocer cómo se encuentra el educando como persona en su contexto, y a partir de esto exigir el máximo de rendimiento intelectual que como persona puede desarrollar.
Pienso que es fundamental el papel tan importante que tenemos como maestros, al orientar y guiar a las próximas juventudes que se encuentran en nuestras manos, lo cual debe estar basado en el amor y la responsabilidad.
22 FUENTE
MENSAJE
MEDIO
DESTINO
Por medio de este esquema vemos claramente la importancia que tiene la comunicación y los pasos que la conforman, si no contamos con una fuente precisa, el mensaje no será claro, por tanto el medio a utilizar tal vez no sea el adecuado de acuerdo al mensaje que estamos utilizando y de esta forma el destino del mismo puede que no sea el que buscábamos como objetivo.
2.2 EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
“El lenguaje es el principal medio de comunicación de los seres humanos, a través de él podemos intercambiar información, mensajes, ideas y sentimientos, es una destreza que se aprende de manera natural en los primeros años de vida, pues el niño empieza a hablar en interacción con su madre y con los adultos.
Para el desarrollo del lenguaje existen dos factores necesarios e importantes:
La maduración biológica y las influencias ambientales, el primero está referido a los órganos que intervienen en el habla, que nos hacen capaces de emitir sonidos, palabras, frases y comunicarnos oralmente; el segundo se refiere a que los niños necesitan de oportunidades que brinda el entorno y de una estimulación adecuada, al utilizar el lenguaje oral, el niño recibirá el afecto y la atención de los padres y se dará cuenta que hablar es necesario para comunicar sus necesidades y deseos.
El proceso de comunicación se da desde los primeros momentos de la vida del niño/a, a partir de la relación existente entre madre e hijo/a, en una compleja interdependencia de factores neurológicos, preceptúales y de vinculo, entre otros.
En los primeros años el niño/a se comunica a través de movimientos corporales como: son el llanto, gestos, mímicas, sonrisas y sonidos; que constituyen los inicios de la comunicación, los niños menores de 5 años son casi por completo egocéntricos/as, lo que puede colocarlos en riesgo de interpretaciones erróneas.
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pueden separar la realidad de la fantasía, por eso es importante usar lenguaje que sea consistente con el nivel de desarrollo”( http://www.cosasdelainfancia.com)
2.2.1 EL ACTO DIDÁCTICO COMUNICATIVO
Partiendo del concepto que el acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes, la naturaleza de los docentes es esencialmente comunicativa, lo importante es la relación que el estudiante establece con el conocimiento; el profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable, fructífera y que se cree un vínculo de conexión entre maestro y alumno, forjando los lazos de confianza que el maestro debe propiciar para que el estudiante tenga suficiente amplitud y no tener miedo al realizar preguntas sobre la materia o manifestar sus dudas al no comprender algún tema que ha sido explicado, de esta forma también se crea en los niños/as el interés por aprender y a manifestar sin temor sus puntos de vista.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. Si no logramos una buena conexión con nuestros estudiantes en forma indirecta crearemos el hábito de que se queden callados así no comprendan lo que hemos explicado, ya que esto se encuentra íntimamente relacionado con nuestra actitud hacia los estudiantes y lamentablemente dejaremos vacíos dentro del aprendizaje.
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y ofrecen interacciones positivas de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza.
La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden.
Las estrategias de enseñanza en el marco del acto didáctico, se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio.
Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los estudiantes de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.
Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.
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(http://peremarquez.pangea.org/uabppgra/actodid.htm)
2.2.2. ELEMENTOS DEL ACTO DIDÁCTICO
“En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto:
1.- El Docente.- tiene un papel muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.
El docente planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco
de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos, al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado.
2.- Los discentes o estudiantes.- que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.
3.- Los objetivos educativos o contenidos.- que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, estos pueden ser de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", meta cognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
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- Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
4.- El contexto.- en el que se realiza el acto didáctico según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones como (tiempo, espacio, etc.). El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia”( http://www.monografias.com/).
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando.
2.2.3 LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Es un mecanismo con el cual el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los estudiantes con determinados contenidos.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:
- Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje
- Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes y propiciar un ambiente ameno en el aula de clases
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- Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo
- Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sean punto de partida de nuevos aprendizajes
- Prever que los estudiantes puedan aprovechar de los aprendizajes impartidos
- Considerar actividades de aprendizaje colaborativas, pero tener presente que el aprendizaje es individual
- Realizar una evaluación final de los aprendizajes impartidos
“Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
-Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos)
-Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación
-Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje”( http://www.monografias.com/)
2.2.4. CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA
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El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del Proyecto Curricular establecido por el Ministerio de Educación a nivel nacional.
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado”(http://www.monografias.com/)
“En el proceso educativo, de la enseñanza preescolar y escuela, la comunicación constituye parte importante, principalmente en esta época en el que el sistema de instrucción sirve para propiciar el conocimiento, entre los docentes y sus estudiantes, la relación docente-estudiante se producirá de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación efectiva recíproca”.
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En este proceso de intercambio se implica la personalidad de los sujetos en su integridad, es decir, se manifiesta la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, lo ejecutor y lo inductor.
La función del profesor no puede reducirse a impartir conocimientos, y a ejercer autoridad en el aula, necesariamente tiene que relacionarse y comunicarse con sus estudiantes, brindándoles afecto y seguridad.
El fracaso en la comunicación puede deberse a que el mensaje no fue tan nítido con eficiencia o que la interpretación fue errónea, además no puede mostrarse interesado en ningún mensaje, a menos que encuentre en éste algún valor. Ante el fracaso de la comunicación, los profesores y los estudiantes se recriminan entre sí por falta de resultados satisfactorios, por más que crean que han realizado su mejor esfuerzo y en la búsqueda de culpables se desmotiva el proceso educativo, por eso se requiere que a partir de una buena relación humana se establezcan canales apropiados que faciliten la comunicación.
El estudiante al encontrar en el salón de clase una relación humana basada en la aceptación y confianza, con un contenido afectivo importante, esto propicia una buena comunicación, en donde la participación, la libertad de expresión y el diálogo dentro de un ámbito de respeto mutuo y una actividad académica amena, interesante, fluida y dinámica, se ve motivado interesándose por sus labores, despertándose el gusto del saber o aprender por el hecho mismo , lo que conlleva el compromiso del educador en su formación, logrando la finalidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
31 2.3 SÍNDROME DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
El Déficit Atencional es una inmadurez neurológica siendo su origen de carácter hereditario en la mayoría de los casos.
Los niños que padecen dificultad atencional, van dificultando su desarrollo cognitivo a pesar de la inteligencia que tienen, lamentablemente esta situación repercute en su bajo rendimiento escolar, emocional, familiar y social. Para el tratamiento de ayuda él niño requiere del apoyo del médico neurólogo, psicólogo, psicopedagogo, profesores y más aún del proveniente de su hogar; permitirán que obtenga un aporte muy significativo en la evolución de su dificultad.
Los niños con déficit atencional “no padecen una enfermedad, sino que es una condición debida a la distinta maduración cerebral que repercute en las funciones cognitiva y emotivas.
Las áreas afectadas son las pre-frontales, el cerebelo, el cuerpo estriado, y el hemisferio izquierdo, la fortaleza está en el hemisferio derecho. No tienen madura el área pre-frontal.
2.3.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES
“Las características de THDA encajan en tres grupos:
No ser capaz de concentrarse (desatención o falta de atención)
Ser extremadamente activo (hiperactividad)
No ser capaz de controlar el comportamiento (impulsividad)
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tienden a ser menos perturbadores y es más probable que no se les diagnostique el THDA.
Síntomas de falta de atención:
No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por descuido en el trabajo escolar.
Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o juegos.
Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo.
Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.
Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental continuo (como las tareas escolares).
Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas necesarias para las tareas o actividades.
Se distrae fácilmente.
Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias.
Síntomas de hiperactividad:
Juega con las manos o los pies o se retuerce en su asiento.
Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.
Tiene dificultad para jugar o trabajar en forma silenciosa.
A menudo está "en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor".
Habla excesivamente.
Síntomas de impulsividad:
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Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o juegos).
Tiene dificultades para esperar su turno.” (Condemarín, M; Gorostegui, M y Milicic, (2005), Déficit Atencional: Estrategias para el Diagnóstico y la intervención psicoeducativa. Ed.Planeta. Chilena S. A, página 132).
Generalmente los niños que presentan el síndrome de déficit de atención, frecuentemente se encuentran en reiterados conflictos con sus compañeros de escuela y amigos, siendo rechazados por los demás y lamentablemente tienen una baja autoestima, ya que les resulta difícil controlar su comportamiento y concentración en las actividades que realiza.
Frecuencia el niño con TDAH muestra indicadores de ansiedad y estrés, que son el resultado de las exigencias que percibe sobre él. Estas reacciones emocionales contribuyen a hacer más difícil un diagnóstico diferencial, ya que el estrés a lo largo de la infancia y de la adolescencia tiene factores múltiples, variados y frecuentes.
2.3.2 CARACTERÍSTICAS SECUNDARIAS
“Generalmente además de tener Déficit Atencional también poseen una o varias de las siguientes características:
a) Trastornos Específicos de Aprendizaje: dislalias, dislexias, discalculia.
b) Torpeza Motriz o Dispraxia: disgrafía.
c) Trastornos del sueño: enuresis.
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Si bien todos los niños y niñas se distraen en algún momento, en los niños con TDA esta condición es permanente y por tanto muy notoria, el docente lo puede observar tanto en el trabajo individual como en el trabajo grupal, cualquier situación que ocurra dentro de la sala de clases o fuera de ella capta su atención y le distraen de la actividad.
Este grupo de niños en ocasiones estando todo el grupo trabajando en silencio, se les puede observar “buscando nuevos estímulos”; por ejemplo, sacando algo de la mochila, parándose a preguntar a un compañero, preguntando la hora al docente o simplemente mirando hacia distintos puntos del aula de clases sin poder concentrarse en la tarea que debe realizar.
Se puede observar que a medida que cumplen años, sus períodos de atención/concentración van aumentando, pero siempre es probable que sean de menor duración que los de sus compañeros y compañeras, son niños y niñas que realizan una serie de movimientos que son innecesarios para lograr los objetivos de una tarea.
Si bien la hiperactividad va variando en sus manifestaciones en la medida que van creciendo, sus movimientos excesivos (en relación con lo que la actividad demanda y el comportamiento general de sus compañeros) siguen llamando la atención.
35 2.3.3 ORÍGEN DEL DÉFICIT ATENCIONAL
“El 1 octubre 2010, un equipo de científicos de la Universidad Cardiff han puesto de manifiesto la primera relación genética directa con déficit de atención / hiperactividad (TDAH).
El estudio, publicado en la revista The Lancet, encontró que los niños con ADHD eran más propensos a tener pequeños segmentos de su ADN duplicados que otros niños.
El TDAH es uno de los trastornos de salud mental más comunes en la infancia, que afecta a aproximadamente uno de cada 50 niños en el Reino Unido. Los niños con TDAH son excesivamente inquietos, impulsivos y distraídos, y dificultades en el hogar y en la escuela. Aunque no existe cura para la enfermedad, los síntomas se pueden reducir mediante una combinación de medicación y terapia conductual.
La condición es altamente heredable – los niños con TDAH son estadísticamente más propensos a tener también un padre con la condición y un niño con un gemelo idéntico con TDAH tiene un tres por ciento de probabilidades de tener también la condición.
Hasta ahora no ha habido evidencia directa de que la condición es genética y ha habido mucha controversia en torno a su causa, que algunas personas Adjudican a las habilidades de crianza pobre o una dieta rica en azúcar.
El equipo de la Universidad Cardiff analizaron los genomas de 366 niños, todos los cuales habían recibido un diagnóstico clínico de TDAH, en contra de más de 1.000 muestras de control en busca de variaciones en su composición genética que fueron más comunes en los niños con la enfermedad”( http://universitam.com/).
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doctor Nigel Williams, 1993, página 47” Facultad de Medicina. Estos resultados nos dan pistas tentadoras a los cambios que puede llevar al ADHD, añadió.
“Los investigadores encontraron que CNVs raros eran casi dos veces más comunes en niños con TDAH en comparación con la muestra de control – y aún más para los niños con dificultades de aprendizaje. CNVs son particularmente comunes en los trastornos del cerebro.
También hubo un solapamiento significativo entre CNVs identificadas en los niños con TDAH y las regiones del genoma que se sabe que influyen en la susceptibilidad al autismo y la esquizofrenia. Si bien estos trastornos actualmente se piensa que son totalmente independientes, existe un cierto solapamiento entre el TDAH y el autismo en cuanto a los síntomas y dificultades de aprendizaje. Esta nueva investigación sugiere que puede haber una base biológica común a las dos condiciones.
El más significativo solapamiento fue encontrado en una región particular del cromosoma 16, que ha sido implicado en la esquizofrenia y otros trastornos psiquiátricos importantes y se extiende por un número de genes entre ellos que se sabe que juegan un papel en el desarrollo del cerebro.
“El TDAH no es causado por un cambio genético único, pero es probable que sea causado por una serie de cambios genéticos, incluyendo CNVs, interactuando con el entorno de un niño”, explica la Dra. Kate Langleyde la Facultad de Medicina.
El Dr. John Williams, director de Neurociencia y Salud Mental en el Wellcome Trust, que ha apoyado el trabajo del profesor Thapar durante diez años, dijo: “Estos hallazgos son testimonio de la perseverancia del profesor Thapar y sus colegas para probar la teoría a menudo fuera de moda que el TDAH es un trastorno cerebral con vínculos genéticos.
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También encontró un solapamiento significativo entre estos segmentos, conocidos como variantes del número de copia (CNV), y las variantes genéticas implicadas en el autismo y la esquizofrenia, lo que demuestra una fuerte evidencia de que el TDAH es un trastorno del desarrollo neurológico – en otras palabras, que los cerebros de los niños con este trastorno difieren de los de otros niños.
Ahora podemos decir con confianza que el TDAH es una enfermedad genética
y que la cerebros de los niños con esta afección desarrollan de manera diferente a las de otros niños”( http://universitam.com/).
2.3.4 CLASIFICACIÓN DEL DÉFICIT ATENCIONAL
- 1º Grupo de SDA de predominio de atención o sin hiperactividad:
Estos niños tienen una maduración genética tardía, adquieren a los 12 o 13 años lo que el grupo de referencia adquiere a los 7 años, alcanzan la maduración emocional a los 17 o 18 años.
Son ansiosos, se comportan de forma inmadura, tienen retraso inmunológico y sufren severas alergias, tienden a enfermar de ansiedad y depresión, en el entorno de los 22 años suelen superar la mayor parte de sus dificultades. Con apoyo salen adelante. suelen ser muy creativos y manualmente hábiles, se les debe fortalecer la autoestima.
- 2º Grupo SDA con hiperactividad y comorbidad: Tienen anomalías en la región subcortical, de adultos les caracteriza la inestabilidad en todas las áreas de la vida cotidiana.
