Ambientes afectivos para el desarrollo del aprendizaje en niños de 4 a 5 años

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(1)I. UNIVERSIDADDEGUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL. PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIA DE LA EDUCACION ESPECIALIZACION: EDUCADORAS DE PÁRVULOS CODIGO: LEP1-08-80 TEMA: AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ELABORACION DE UNA GUIA DE ACTIVIDADES LÙIDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS AUTORAS: Carriel Montoya Sara Andrea. Masacela Mullo María Elena.. CONSULTOR ACADÉMICO: Msc. ANDRÉS NIETO SANTOS. GUAYAQUIL, 20 DE ABRIL DEL 2015.

(2) II. Master MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN Ciudad.De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que las estudiantes, Carriel Montoya Sara Andrea y Masacela Mullo María Elena. Diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ELABORACION DE UNA GUIA DE ACTIVIDADES LUDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. Las mismas que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante ha ejecutado las diferentes etapas constituyentes del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones:. Atentamente, ……………………………………….. MSc. Andrés Nieto Santos. II.

(3) III. CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA Yo, María Patricia Espinoza Lemarie Certifico; que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: AMBIENTES AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ELABORACIÒN DE UNA GUÌA DE ACTIVIDADES LÙDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. Elaborado por Carriel Montoya Sara Andrea con C.I.0922633649 y Masacela Mullo María Elena con C.I. 0921999033 Previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación carrera: Educadores de Párvulos. Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:         . Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes. La acentuación es precisa. Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada. En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción. Hay concreción y exactitud en las ideas. No incurre en errores en la utilización de las letras. La aplicación de la Sinonimia es correcta. Se maneja con conocimientos y precisión la morfosintaxis. El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.. Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, como reconocimiento la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación. Atentamente,. Lcda. María Patricia Espinoza L. Gramatóloga Reg.1006-08-833247.

(4) IV. EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO. LA CALIFICACIÓN DE:. EQUIVALENTE A:. TRIBUNAL.

(5) V. DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy Sang Castro DECANA. SUB-DECANO. Dr. Gabriel Reyes Castro. DIRECTOR GENERAL. MSC. José Zambrano García. MSC. Roosevelt Barros Morales SUB-DIRECTOR. Abg. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL.

(6) VI. Master Silvia Moy- Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-. DERECHOS DE LAS AUTORAS. Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos intelectuales. del. proyecto. Educativo. con. el. tema:. AMBIENTES. AFECTIVOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS ELABORACIÒN DE UNA GUÌA DE ACTIVIDADES LÙDICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE PROPICIO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.. Atte.,. CARRIEL MONTOYA SARA ANDREA C. I. 0925747263. MASACELA MULLO MARIA ELENA C. I. 0921999033.

(7) VII. ÍNDICE GENERAL Pág.. Portada interior……………………………………………………………………. I. Aprobación por la Consultora Académica…………………………………... II. Certificación de la Gramatologa………………………………………………. III. Tribunal Examinador……………………………………………………………. IV. Directivos………………………………………………………………………. V. Derecho de las autoras…………………………………………………………. VI. Dedicatoria………………..……………………………………………................ VII. Agradecimiento……………………………………………………………………. VIII. Índice general……………………………………………………………………... IX. Índice de cuadros…………………………………………………………………. X. Índice de gráficos…………………………………………………………………. XI. Resumen…………..………………………………………………………………... XII. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………... 1.

(8) VIII. CAPÍTULO I El Problema… .......................................................................................... 2. Contexto de la Investigación ...................................................................2-3. Problema de Investigación. ...................................................................4 Formulación del problema… .................................................................5. Preguntas de investigación ................................................................. 5. Objetivos .................................................................................................. 6. Justificación ........................................................................................... 6-7. CAPÍTULO I I. MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio… ................................................................. 8. Fundamentación Teórica ....................................................................... 9-15. Fundamentación Sociológica............................................................... 16 Fundamentación Pedagógica… ........................................................... 17. Fundamentación Legal.......................................................................... 18-20 Fundamentación Filosófica .................................................................. 20-21.

(9) IX. CAPÍTULO I II. Metodología y RESULTADOS Y ANÁLISIS Importancia de la Estadística ............................................................. 27-33. 41. Análisis de resultados.......................................................................... 34-54. 46- 64. CAPÍTULO I V. PROPUESTA Título… .................................................................................................... 55. 70. Justificación ............................................................................................ 56. 70. Objetivos… .............................................................................................. 57. 72. Factibilidad de aplicación ..................................................................... 58-59. 73. Descripción de la Propuesta…............................................................ 60-85. 75. Validación ............................................................................................... 86. 76- 91. Conclusiones y recomendaciones…................................................... 86-87. 92- 93. Bibliografía…........................................................................................ 88-89. 94. Anexos .................................................................................................. 90-96. 96.

(10) X. ÍNDICE DE CUADROS Cuadro Nº 1…………………………………………………………………………. 23. Cuadro Nº 2…………………………………………………………………………. 24. Cuadro Nº 3…………………………………………………………………………. 34. Cuadro Nº 4…………………………………………………………………………. 35. Cuadro Nº 5…………………………………………………………………………. 36. Cuadro Nº 6…………………………………………………………………………. 37. Cuadro Nº 7…………………………………………………………………………. 38. Cuadro Nº 8…………………………………………………………………………. 39. Cuadro Nº 9…………………………………………………………………………. 40. Cuadro Nº 10……………………………………………………………………….. 41. Cuadro Nº 11……………………………………………………………………….. 42. Cuadro Nº 12……………………………………………………………………….. 43. Cuadro Nº 13……………………………………………………………………….. 44.

(11) XI. Cuadro Nº 14………………………………………………………………………. 45. Cuadro Nº 15………………………………………………………………………. 46. Cuadro Nº 16………………………………………………………………………. 47. Cuadro Nº 17………………………………………………………………………. 48. Cuadro Nº 18………………………………………………………………………. 49. Cuadro Nº 19………………………………………………………………………. 50. Cuadro Nº 20………………………………………………………………………. 51. Cuadro Nº 21………………………………………………………………………. 52. Cuadro Nº 22………………………………………………………………………. 53. Cuadro Nº 23……………………………………………………………………….. 54. Cuadro Nº 24……………………………………………………………………….. 55.

(12) XII. ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO Nº 1………………………………………………………………………. 34. GRÁFICO Nº 2………………………………………………………………………. 35. GRÁFICO Nº 3………………………………………………………………………. 36. GRÁFICO Nº 4………………………………………………………………………. 37. GRÁFICO Nº 5………………………………………………………………………. 38. GRÁFICO Nº 6………………………………………………………………………. 39. GRÁFICO Nº 7………………………………………………………………………. 40. GRÁFICO Nº 8………………………………………………………………………. 41. GRÁFICO Nº 9………………………………………………………………………. 42. GRÁFICO Nº 10…………………………………………………………………….. 43. GRÁFICO Nº 11…………………………………………………………………….. 44. GRÁFICO Nº 12…………………………………………………………………….. 45. GRÁFICO Nº 13…………………………………………………………………….. 46.

(13) XIII. GRÁFICO Nº 14……………………………………………………………………. 47. GRÁFICO Nº 15……………………………………………………………………. 48. GRÁFICO Nº 16……………………………………………………………………. 49. GRÁFICO Nº 17……………………………………………………………………. 50. GRÁFICO Nº 18……………………………………………………………………. 51. GRÁFICO Nº 19……………………………………………………………………. 52. GRÁFICO Nº 20……………………………………………………………………. 53.

(14) XIV. RESUMEN El presente trabajo de tesis se lo realizo teniendo en cuenta la importancia que tiene la afectividad en el desarrollo socio-emocional del niño Esta investigación se delimita a partir de la muestra obtenida tomando en consideración el nivel inicial de la Escuela Fiscal Mixta Nº120”Manuel Benjamín Carrión” en el período lectivo 2014-2015, ubicada al en un sector suroeste la 34 y García Gollena de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas. El propósito de ésta de esta investigación es detectar las causas y efectos que se originan por la falta de un ambiente afectivo lo que ha provocado el desinterés en los niños para adquirir un aprendizaje significativo partiendo de este diagnóstico se propone diseñar la Guía de Actividades Lúdicas dirigidas a los docentes .Para desarrollar esta propuesta hemos tomado en cuenta las encuestas y entrevistas realizada a los docentes y representantes legales. Se utilizó una investigación descriptiva, bibliográfica y de campo sobre la manera de proceder y convivir en el vínculo familiar y contexto escolar. Las fundamentaciones que determinan este trabajo investigativo es de corte filosófico, pedagógico, psicológico, sociológico y legal. La metodología empleada ha sido el método deductivo, inductivo, científico, psicológico. Las técnicas usadas son: observación, la encuesta y las entrevistas personales. Gracias a la realización de ésta propuesta se pudo observar que la intervención que se realizó al educando logro mejorar el ambiente afectivo y favoreció el desarrollo cognoscitivo de los niños en edades de 4 a 5 años.. AFECTIVIDAD. –. APRENDIZAJE. - NIÑO.

(15) INTRODUCCIÓN Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y aptitudes positivas hacia a los niños: calidez, apoyo, empatía entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los niños son genuinos; estos los perciben y, además de sentirse respetado, confiados y bien consigo mismo, responden con sentimientos recíprocos. Estudios al respecto concluyen que los niños que reciben afecto son capaces de desarrollarse aun en situaciones críticas.. Un entorno afectivo se basa además en el respeto en la confianza que se brinda a los niños lo que propician que se animen a participar y colaborar en tareas comunes hablar frente a los demás; sentirse capaces y enfrentar los retos de aprendizaje con mayor seguridad; saber que son seres competentes que pueden aprender; tener certeza de que serán escuchado sin burla externar sus puntos de vista y opiniones.. En un clima propicio es factible brindar oportunidades para motivar al niño a exteriorizar sus emociones: que siente, como se siente, porque entre otros, mismas que lo apoyan a identificar y comprenderse mejor en el plano afectivo, en la medida en la logren comprenden sus emociones podrá aprender paulatinamente.. Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y competencias; cuando los niños que aprenden a dominar sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son pequeños; y pueden suponerse que como resultado no solo son más felices sino que también se relacionan mejor con otras personas; en el hogar, con sus profesores en el patio de juegos.. 1.

(16) CAPITULO l 1. 1.1.. EL PROBLEMA. Contexto de la investigación. En la actualidad la falta de un ambiente afectivo que logren el aprendizaje en los niños constituye una barrera que no les permite alcanzar las metas y objetivos planteados para un correcto proceso de enseñanza aprendizaje lo cual provoca un clima tenso que anula las relaciones afectivas que se deben de dar dentro de una aula de clases.. El desarrollo emocional está ligado directamente con el proceso intelectual del niño; si las condiciones para lograr dicho desarrollo son precarias, los niños presentarán problemas como limitaciones en la memoria, dificultad en la percepción y en la atención, disminución de las asociaciones mentales satisfactorias y limitaciones en la capacidad de abstracción.. Un buen desarrollo de las capacidades emocionales, aumenta la motivación para aprender y experimentar. Los niños tienen una motivación para explorar el mundo que los rodea; pueden estar conscientes de sus propios conocimientos y sentimientos, relacionándose con ellos para transmitirlos a los demás tratando de generar empatía; simpatizar, identificar y tener lazos afectivos e intercambios sociales y afectivos satisfactorios. Estos son importantes porque afirman su individualidad y generan mejor autoestima. El desarrollo afectivo implica motivar al niño para que expresen sus sentimientos, evitando la manipulación negativa por sus pares.. La escuela y la familia como núcleos de conexiones sociales debieran tener siempre presente las necesidades emocionales propias de 2.

(17) niños desde temprana edad: los padres tienen un papel fundamental porque les enseñan a conocerse a sí mismos, a controlar sus impulsos, y a considerar a los demás, generando solidaridad, cooperación y el respeto.. Los niños suelen expresar sus emociones teniendo como modelos a los adultos más cercanos, como padres y educadores, de tal forma que la influencia de los adultos no se puede soslayar. En lo que a la escuela compete, todo el ambiente, el clima escolar y de aula debe ser favorable para el desarrollo de las emociones. El Despliegue de la esfera emocional permite al niño hacerse responsable de sus propios actos y tomar conciencia de su propia personalidad, afectividad, emociones e impulsos... La escuela debe considerar la importancia del desarrollo emocional de sus alumnos, además, porque la maduración y bienestar personal ayudan a mejorar los aprendizajes.. La vulnerabilidad que rodea a los alumnos, a menudo con un entorno familiar agresivo y poco acogedor, genera baja autoestima y fracaso escolar. En este contexto la educación emocional les abre posibilidades para que, aún en situaciones adversas logren un equilibrio cognitivo - afectivo que, sin lugar a dudas, es la herramienta personal básica para enfrentar las condiciones de un entorno siempre cambiante, lleno de nuevos desafíos.. La institución escolar debe ser capaz de generar un ambiente agradable, sano, acogedor, para el aprendizaje y para la convivencia y el desarrollo armónico de los alumnos. Desarrollo cognitivo (aprendizaje académico), y desarrollo social y afectivo, van de la mano. En un ambiente grato, se aprende más y mejor.. El lugar donde se realizó el análisis de observación para identificar el problema fue la Escuela Fiscal Mixta N°120 “Manuel Benjamín Carrión”. 3.

(18) ubicada en la ciudad de Guayaquil de la provincia del Guayas, parroquia Febres Cordero. En el sector Sur-oeste en el distrito Nº.4, tiene la sección matutina y vespertina. 1.2 Situación Conflicto. Para los docentes de esta institución educativa la falta de una guía de actividades metodológicas que ayuden a mejorar el ambiente afectivo ha conllevado que los niños no tengan el deseo de participar en el aula de clases lo que ha aumentado su desinterés a la hora de aprender e interiorizar los conocimientos impartidos por los docentes.. La familia también juega un rol importante para desarrollar la afectividad en los niños ya que es en el hogar donde se debe de dar esta relación que va ligada a los valores. El trabajo conjunto con la institución educativa ayudará a reforzar la autoestima del niño y a mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje.. Los ambientes de aprendizaje contribuyen en el desarrollo del niño de manera integral ya que al mantener un clima afectivo podemos lograr un aprendizaje significativo también valores que lo ayudara a desarrollarse dentro del entorno que lo rodea. El mantener un clima afectivo podemos lograr un aprendizaje significativo también valores que lo ayudara a desarrollarse dentro del entorno que lo rodea.. Ambas partes tienen la responsabilidad de organizar un ambiente favorecedor de los derechos y los aprendizajes donde exista libertad de acción, respeto por las personas y los recursos. Lograr que los niños se sientan cómodos en un ambiente donde se fortalecen actitudes positivas de su cultura, promoviendo la formación de lazos entre la comunidad, el hogar y la institución educativa.. 4.

(19) Se debe propiciar el establecimiento de vínculos afectivos, demostrando conductas cariñosas, de contacto físico, de expresiones faciales y con verbalizaciones comprensibles y afectuosas. De esta manera utilizando estrategias que les permitan a los niños expresarse creativamente de acuerdo a sus potencialidades.. 1.3 Formulación del problema ¿Cómo inciden los ambientes afectivos para el desarrollo del aprendizaje en niños de 4 a 5 años de educación inicial de la escuela Fiscal Mixta Nº. 120 “Manuel Benjamín Carrión” la ciudad de Guayaquil, en el periodo lectivo 2014-2015?. 1.4. Interrogantes de la investigación 1. ¿Qué importancia tiene la afectividad en la niñez? 2. ¿Cómo repercute la falta de afectividad en el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años? 3. ¿A qué se refieren los ambientes afectivos? 4. ¿De qué manera influye un buen ambiente afectivo en el desarrollo del aprendizaje de los niños? 5. ¿Quiénes intervienen para que exista un buen ambiente afectivo en el aprendizaje de los niños? 6. ¿Cómo inciden la afectividad en el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años? 7. ¿Cuáles son los espacios físicos para el desarrollo del aprendizaje? 8. ¿Cómo ayudan al aprendizaje los espacios físicos dentro del aula de clases? 9. ¿Por qué es importante ambientar adecuadamente el aula de clases? 10. ¿Qué es la motivación en los niños de 4 a 5 años?. 5.

(20) 1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.5. Objetivos. Objetivo General . Determinar la influencia de los Ambientes Afectivos para el desarrollo del Aprendizaje en los niños de 4 a 5 años de Educación Inicial de la Escuela Fiscal Mixta Nº. 120 “Manuel Benjamín Carrión” por medio de una investigación de campo para la Elaboración de una Guía de Actividades Lúdicas.. Objetivos Específicos . Desarrollar Ambientes Afectivos que permitan mejorar su relación con el entorno a través de la Autoestima.. . Determinar características de desarrollo infantil de los niños de 4 a 5 años.. . Elaborar una guía de actividades lúdicas dirigidas a los docentes.. 1.6. Justificación. La elaboración de este tema de investigación está fundamentada en la importancia que tienen los ambiente afectivos en el desarrollo del aprendizaje lo que permitirá que los niños puedan adquirir conocimientos de manera cálida, eficaz y eficiente logrando que sean niños con una alta autoestima y capaces de enfrentar los desafíos que se presentan a diario.. Por ende se hace viable este tema que afecta el proceso enseñanza aprendizaje debido que al no existir un ambiente favorable no se llevara a cabo la obtención de los objetivos planteados por eso se hace urgente que se considere al aula de clases no solo un espacio para aprender sino un 6.

(21) lugar donde pueda el niño recibir afecto que en ocasiones no lo tienen en casa. A demás las investigaciones elaboradas muestran que el desarrollo de habilidades socio emocionales en los alumnos afecta significativamente el ambiente del aprendizaje de las escuelas, que se hace más cálido, seguro y protector.. Los miembros de la comunidad escolar mejoran su capacidad de relacionarse entre sí, se hacen capaces de resolver pacíficamente los conflictos, y desarrollan mayor conciencia de las necesidades, intereses y emociones de los demás, apoyándoles y colaborando de mejor manera.. Buscamos la información adecuada para el desarrollo de la investigación como los temas y subtemas planteados en el presente informe. Ambientes afectivos, el aprendizaje, desarrollo social, autoestima, y afectividad.. Investigamos este problema para saber cómo afectan los ambientes educativos carentes de afecto y como la familia se convierte en un lugar propicio donde se da por vez primera esta relación de afectividad las instituciones educativas también tienen un rol importante dentro del desarrollo socio-afectivo del niño ya que al no mantener un clima afectivo no se puede llevar a cabo el proceso enseñanza aprendizaje.. Hemos consultado investigaciones ya realizadas anteriormente sobre este tema para lograr con éxito un buen desarrollo del proyecto, utilizando técnicas, métodos donde está inmerso la familia, personal docente y la comunidad porque es un problema que nos afecta a todos y tenemos que resolverlo. Los beneficiarios de esta investigación son: los padres de familia, los niños y el personal docente, de la Escuela Fiscal Mixta N#120 “Benjamín Carrión” de la ciudad de Guayaquil ubicada en el sector suroeste de la Provincia del Guayas.. 7.

(22) CAPÍTULOII 2.. MARCO TEORICO. 2.1. Antecedentes. En la actualidad, el consenso en el mundo de la educación tiene relación con expandir el eje de acción .Ya no basta solo con potenciar las capacidades cognitivas, las dimensiones éticas y socio afectivas se reconocen con igual importancia para la formación integral.. Gran parte de las reformas educativas implementadas en el mundo en las últimas décadas aún más apuntan en esta dirección. En los últimos años algunos países han avanzado aún más lejos intentado bajar las políticas educativas generando estrategias y propuestas curriculares para la formación articulada de las distintas dimensiones del desarrollo de los estudiantes al interior del curriculum formal.. El Ecuador ha asumido el reto de la atención a la infancia temprana como política de estado o que implica una promoción integral y holística del Desarrollo Infantil Integral, utilizando estrategias y enfoques sectoriales e intersectoriales bajo visiones amplias y horizontales. Sin políticas programas efectivos, es muy difícil que las necesidades fundamentales de los más pequeños sean cubiertas, postergando consecuentemente el desarrollo de una o más generaciones de estos grupos de alta vulnerabilidad. En la Escuela Fiscal Mixta N°120 “Manuel Benjamín Carrión” considerando que la pedagogía aplicada por los docentes es tradicional y que desconocen la importancia que tiene la afectividad dentro del aula de clases lo que ha ocasionado el desinterés de aprender en el nivel inicial 8.

(23) porque no se han ejecutado correctamente los procesos educativos con respecto en el desarrollo socio afectivo.. Las consecuencias de la falta de afectividad en el aula de clases provoca que los niños actúen de manera hostil sean poco colaborativos y agresivos entre otras formas de conductas. Su comportamiento social se pude decir que es como si estuvieran llamando la atención de los demás todas estas reacciones emocionales y sociales desfavorables afectan de modo negativo a la personalidad del niño en desarrollo. Cabe recalcar la importancia que tiene el trabajo que debe existir entre el docente y el representante legal para lograr las metas planteadas. 2.2 Fundamentación Teórica. Definición de la Afectividad. La afectividad será aquella capacidad de reacción que presente un sujeto ante los estímulos que provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones serán los sentimientos y las emociones.. La afectividad siempre se producirá en un marco interactivo, porque quien siente afecto por alguien es porque también, de parte del otro, recibe el mismo afecto. La afectividad es parte fundamentas de la vida porque es la que en definitivas cuentas nos ayudara a ser mejores personas y a no sentirnos jamás solos. Cuando este aspecto de nuestra vida no se encuentra en armonía, seguramente, nos costará mucho más crear vínculos con las personas y expresar nuestros sentimientos. (Rodríguez, 2011) La pedagogía de la ternura es una pedagogía del lenguaje afectivo, amoroso, cálido, que contiene, que acoge, que rompe las barreras de la. 9.

(24) desconfianza, del desamor, del dolor que aprisiona y contrae. La pedagogía de la ternura es una pedagogía de la reparación, que se plantea frente al quehacer educativo en la construcción y reconstrucción de la autoestima de las personas, buscando forjar identidades individuales y colectivas. (P. 92). Características de la Afectiva en los niños de 4 a 5años.. En lo que respecta al área afectiva del niño/a de esta etapa es muy sensible y solidario con las personas que lo rodean. Tiene la capacidad de esperar su turno, compartir los juguetes con un amigo, participar en juegos que tienen reglas y formar parte de un grupo de iguales. Se adaptan con más facilidad a los cambios de horarios, se organizan con sus pertenencias e independientes para satisfacer sus necesidades básicas.. Tienen la capacidad de elegir entre dos alternativas aquellas que más le atraiga. Su relación afectiva con sus padres seguirá siendo fundamental para su desarrollo y la expresión de su inteligencia. Ha desarrollado seguridad y autonomía pero todavía requiere del apoyo emocional y acompañamiento de sus progenitores para acceder a normas de comportamiento más complejas, como el uso cubierto durante las comidas, el cuidado de sus juguetes y el acatamiento de normas en el uso del tiempo. Afectividad y su Importancia en el Aprendizaje. Para el niño el aprendizaje lo conforman distintas aéreas de su desarrollo: Lo cognitivo, lo social, lo afectivo. El desarrollo afectivo se sitúa claramente en lo familiar y también ha de fomentarse y cuidarse en el área escolar. De él depende la buena adaptación del niño y el rendimiento académico.. 10.

(25) En el aula lo más importante para el niño es la flexibilidad, que aunque parezca contradictorio es establecer los límites claros para los niños; así se favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento, y el desarrollo de la autodirección personal y de la conciencia .Ser flexible implica por parte del educador, actitudes de empatía y comprensión y captar necesidades que no siempre se manifiestan públicamente y que su descubrimiento supone un desafío para el profesor.. El educador ha de ser hábil en la demostración de la empatía y también en la correspondencia con el niño. Crear empatía es una buena opción para situarse en un aula con niños, es una habilidad por tanto puede aprenderse y produce efectos beneficiosos tanto en el educador como en el niño.. El desarrollo Socio-Afectivo. Es un proceso interno de los estados afectivos del individuo, que se manifiestan a través de conductas externas con un fin: la búsqueda de contactos. y. la. proximidad. con. el. entorno. (individuos,. cultura);. interaccionando de forma privilegiada con los que le rodean para poder incorporarse y sobrevivir en un medio que cubra toda sus necesidades básicas (fisiológicas, cognitivas, sociales y afectivas). El aula en el ambiente escolar. El núcleo tradicional del ambiente escolar, se de tipo ecológico en la que se destaca el aula, como medio escolar un factor activo en la configuración de las oportunidades eductivas.Lo que se sostiene es muy sencillo: los ambientes creados dentro del aula no ofrecen las mismas. 11.

(26) oportunidades educativas. a todos los alumnos de modo que dependiendo de este ambiente.. Se tiene que tener presente que las decisiones que el respecto se adopten van hacer de gran influencia en cuanto a la implicación de los alumnos en la tarea, el flujo comunicacional y de intercambio entre los miembros del grupo, la eficacia y la satisfacción. Otros de los grandes problemas que plantea la organización del ambiente escolares que las normas que regulan muchos de sus aspectos(horarios, usos de medios, etc.) se consideran, simplemente, como normas administrativas, no normas educativas .. Durante muchos años, la visión que se tenía de la escuela era como un receptáculo vacío dispuesto para ser ocupado, pero sin más influencia o determinación sobre los sucesos que puedan tener lugar en su interior. Sin embargo, frente a esta visión nos encontramos con un nuevo y reciente enfoque denominado “ecológico” que apuesta por un medio escolar activo. El sistema escolar. En el proceso de adquisiòn de normas de convivencias y relación con los otros no solo interviene la familia como agente fundamental de socialización, sino que surge como un actor relevante y con un gran poder de modelaje la escuela, y en los primeros años, el Jardín infantil. Cuando el niño es capaz de establecer vínculos sociales con su entorno externo a la familia surgen los amigos del barrio y los vecinos, como un nuevo foco de formas de relación, no siempre coherente con los valores del hogar. Junto con establecer las primeras relaciones sociales extra familiares, los niños son generalmente incorporados a la formación pre-escolar en donde comienzan a cobrar importancia las nuevas figuras adultas “modelo” que interactúan con el niño: “profesoras”. 12.

(27) Amor y confianza, base de la educación. La experiencia temprana del amor y aceptación es entonces fundamental para el desarrollo de la identidad y el aprendizaje de formas de relación de los primeros años con el pequeño tiende por lo general a proveer de un substrato básico de confianza y relaciones positivas del niño con su mundo. A este nexo se le ha llamado relación materno –infantil aunque padre y madre tengan el mismo comportamiento cariñoso y aceptador para con los hijos, esto porque en general se identifica con la madre ese tipo de vínculo y la expresión del afecto, mientras del padre se espera, ante todo, que sea buen proveedor. Independientemente del progenitor con el que identifiquen los aspectos, lo importante es el sentido de la relación de afecto y confianza que se desarrolla en los primeros años de vida de los pequeños.. Tal como se señala el clima de confianza y aceptación es de enorme influencia para la formación de cada uno y de la forma en que se enfrentará la vida y a los demás, y hasta ahora se había mencionado la familia como agente socializador más importante. Sin embargo junto con la familia intervienen otros agentes que van cobrando importancia con el correr de los años. Desarrollo cognoscitivo. Este tema es muy importante ya que, a lo largo de su exposición se va a resaltar la importancia que el desarrollo psicoevolutivo tiene para la configuración de la personalidad. Además en estas edades vamos a asistir momentos importantes y su conocimiento va a favorecer una adecuada intervención educativa. 13.

(28) El desarrollo de estas capacidades se considera un proceso: . Dinámico: ya que se potencia en interacción con el entorno físico-natural y socio-cultural.. . .Adaptativo: ya que da respuesta a las situaciones que el medio nos plantea a través de aprendizajes.. . Continuo: ya que se desarrolla a través de un proceso que va a durar toda la vida.. . Integral: ya que hace referencia a todas las capacidades.. . No es uniforme: ya que es un proceso individualizado dependiendo de la edad cronológica del grupo de alumnos.. El aprendizaje. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.. Según Vela 2010 menciona que, el aprendizaje también puede definirse como un proceso de interacción entre el sujeto y los objetos (estos últimos pueden ser concretos o virtuales, personas o cosas), el cual modifica o transforma las pautas de conducta del sujeto y en alguna forma, a los objetos mismos.. 14.

(29) La motivación a nivel educativo. (Lee 2012) La motivación reviste una extraordinaria importancia en el proceso docente educativo, debido a que crea y estimula el interés del estudiante por profundizar sus conocimientos. Podemos recalcar que la motivación es considerada como la etapa inicial del aprendizaje en la que el accionar del docente es fundamental, pues es quien le presenta al estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una necesidad de búsqueda de información, donde partiendo del objeto de la cultura se promueve la motivación de los niños.. El desarrollo de la motivación en el proceso del Aprendizaje. (José Martí 2010) Cada educador sabe del reto de estimular y sustentar la motivación de los estudiantes y de la dificultad. de. encontrar. estrategias. válidas. para. motivarlos”. (Pág. 32) Se puede decir que es importante proponer. un. conjunto. de. recomendaciones. para. desarrollar la motivación en el proceso enseñanzaaprendizaje, ya que es una unidad dialéctica.. José Martí (2010) , es preparar al hombre para la vida, es contribuir a su desarrollo humano por lo tanto la educación tiene sentido amplio, que va más allá de la politecnización,. de. la. enseñanza. profesional,. del. conocimiento de las materias, abarca además del proceso de instrucción, la formación integral de los niños en valores.. 15.

(30) Podemos observar que la supuesta creación de un vínculo estrecho con la cultura de la humanidad y sus realizaciones, con los problemas existenciales y vitales del niño en su cotidianidad, también podemos decir que las relaciones con el conjunto de los temas de la vida del niño y su contexto social y natural, su proyección proactiva en la construcción de un mundo más humano y más pleno. Fundamentación sociológica. La Sociología considera que la explicación de los hechos sociales debe buscarse tanto en los individuos y grupos como en sus interrelaciones. También considera que las instituciones educativas deben desarrollar una educación individual, grupal y social interrelacionada.. Este proyecto educativo se fundamenta en el estudio social de la afectividad que se debe a las aportaciones realizadas por la sociología general, así toma en cuenta su base metodológica, la teoría de la afectividad tiene como eje principal al niño y como se relaciona con el entorno que lo rodea teniendo si existe un buen entorno afectivo a nivel educativo el niño podrá adquirir un aprendizaje significativo que mejorara su rendimiento escolar y lo llevará al éxito.. (Romero, G. 2011) El objetivo principal es individualizar los componentes socioeducativos que poseen estos modelos de intervención, sus metodologías participativas que ponen al sujeto en contacto con su saber y que estimulan sus potencialidades. para. que. pueda. ser. el. principal. protagonistas "actor" de sus propios cambios reales y efectivos”. (pág. 4). 16.

(31) Fundamentación Pedagógica. Se sustenta la corriente social-constructivista que basa los éxito de la enseñanza en la interacción y la comunicación de los alumnos en el debate y la crítica argumentativa del grupo para lograr resultados cognitivos, éticos, colectivos y soluciones a los problemas mediante la interacción teórico-práctica.. La base fundamental de esta propuesta es que considera al aprendizaje un proceso de adquisición individual de conocimientos, de acuerdo a las condiciones personales de cada niño, en el que intervienen el principio del activismo, criticidad, creatividad. Supone la práctica dela aprendizaje a través der la observación, la investigación, el trabajo, y la resolución de situaciones problemáticas, en un ambiente de objetivos y acciones prácticas.. En la actualidad la pedagogía se la considera una ciencia que se encarga de la educación del niño (a). Lo que causó toda una revolución en la educación infantil fue Froebel, pues atacó el dogmatismo, la pasividad y el memorismo que reinaba en la enseñanza hasta el momento; incluyendo en la enseñanza el amor y la alegría, incorporando a la afectividad como base de las actividades de la enseñanza.. Según el CURRICULO DE EDUCACIÒN INICIAL (2007) La mediación pedagógica y el principio según el cual los aprendizajes solamente pueden desarrollarse a través de la medición humana. El mediador o mediadora guían a los alumnos y alumnas a través de preguntas o situaciones problematizadoras, que les incitan a la búsqueda de estrategias. propias. para. aprender. y. dominar. los. significados. (De Bruner, Ferstein, Ausubel y Vygotsky).. 17.

(32) Fundamentación legal. El tema de los Ambientes Afectivos como desarrollo del Aprendizaje se fundamenta legalmente en lo siguiente: Constitución Política de la República del Ecuador (2008) “Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. “Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural y democrática, incluyente y diversa, de calidad y de calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.. Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. (…). 18.

(33) Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo. 11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos”. Código de la niñez y la adolescencia El tema de investigación también se fundamenta en los siguientes artículos del Código de la niñez y la adolescencia: “Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. (…) Art. 38. Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo; b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación; c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia; d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria; e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables y la conservación de la salud;. 19.

(34) f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas; g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo”.. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) “Art. 2. Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo. Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos nacionales, grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación. Fundamentación filosófica. La Familia actualmente no está brindando el efecto necesario para que los niños/as se sientan seguros de las personas que le rodean (profesores, padres y madres de Familia), razón por la cual propone enseñarles a desarrollar la capacidad de sentir el afecto y poder demostrarlo.. Según el CURRICULO DE EDUCACIÒN INICIAL (2008): Se los/las concibe como personas únicas e irrepetibles, con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de acción. Como sujetos capaces de percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno,. 20.

(35) de ordenarlas e interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas abierto,. propias.. capaz. de. Como. sistema. avanzar. bio-psico-social. gradualmente. a. la. autorregulación consciente de sus funciones superiores.. Se los concibe como ciudadanos y ciudadanas, así como sujetos sociales con derechos a una educación ligada a salud y nutrición biológicas y psicológicas, a vivienda y recreación en un ambiente sano, psicológicamente equilibrado y libre de contaminación; al respeto a su libertad y a la construcción gradual de la misma; a una participación social cada vez más amplia, y a la construcción de una red de vínculos afectivos positivos.. Se concibe a los niños/as como seres únicos e irrepetibles con sus propias capacidades y limitaciones con derecho a una participación social amplia, y a la construcción de una red de vínculos afectivos positivos. Capaces de percibir los estímulos afectivos y cognitivos del entorno y generar respuestas propias.. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN. Variable Independiente: Ambientes afectivos: Variables dependientes Desarrollo del aprendizaje:. Metodología. La metodología que se llevará a cabo será activa, participativa y globalizadora, actuando de forma individualizada con cada niño y respetando su nivel de maduración y de todas sus capacidades. El. 21.

(36) planteamiento de las actividades será flexible y abierto a los cambios, adaptaciones y modificaciones que sean oportunos en función de la consecución. óptima. de. los. objetivos. educativos perseguidos.. Teniendo en cuenta que el contacto con los diferentes materiales y soportes, es una experiencia muy personal, nuestro papel será el de acercar la propuesta al niño, pero teniendo que dejar también que sea él el que decida participar en la actividad. El acercamiento de unos será inmediato, mientras que otros necesitarán tomarse su tiempo. Habrá que permitirles ejercer ese derecho, sin olvidar tener una actitud como adultos referentes de interés, de interacción con ellos, de implicación en la actividad, de animar a los indecisos, y de mediadoras si se produce algún conflicto. y. no. sepan. solucionarlo. ellos. solos.. Para cada actividad nos guiaremos por los siguientes pasos que creemos. Fundamentales para el buen uso de determinados materiales, del espacio y de la relación del grupo: Incluimos a las familias para que nos ayuden aportando diferentes ideas y material, de tal forma que se sientan una parte importante y activa en la consecución del Proyecto. Les proporcionaremos toda la información que nos sea posible para que la colaboración sea eficaz y siga existiendo entre nosotros un clima de confianza y respeto mutuo.. 22.

(37) Cuadro Nº1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. INDEPENDIENTE VARIABLE. DIMENSIONES. INDICADORES. Afectividad. Definición. BIBLIOGRAFIA. Educar en la comunidad y en la familia. María Jesús Comella Carbo.Afectividad y emosiones 139 2.2261Barcelona 2011. AMBIENTES Características de AFECTIVOS. la afectividad. Subjetiva Trascendente Comunicativa. Educación y desarrollo psicoafectivo,Reyes Guerra, Silvia Ortega Salazar, Jorge Galindo.Barranquilla,Edic iones Uninorte,2007. Polar Afectividad. Características afectivas en los niños de 4 a5años.. El desarrollo de los niños paso a paso Martha sadumi,Carlos Rostan Sanchez,Editorial UoC,Barcelona 2008. 23.

(38) Cuadro Nº2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. DEPENDIENTE VARIABLE. DIMENSIONES. INDICADORES. BIBLIOGRAFIA. Capacidades. Conocimiento. Desarrollo del aprendizaje en la infancia.JesusAlvarez ,pag.87.5 2008. Destrezas. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE. Desarrollo. Actitudes Desarrollo. cognitivo. pensamiento. Modelos. Conductista. Pedagógicos. Constructivista. del. Actividades para la enseñanza y aprendizaje. Ana Isabel Orca ro, Blanca Jocertales Palomar. España 2009. Temas pedagógicos, didácticos y metodológicos Dr. Alexander Ortiz Ocaña, España 2009. Social Cognitivo Tradicional Activo Experiencial. o. Romántico. 24.

(39) DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS AFECTIVIDAD La afectividad es un conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos que se expresa a través del comportamiento. AGRESIVIDAD La agresividad es una característica del ser humano que le conduce a actuar de manera hostil y hasta destructiva; no puede controlar sus impulsos. AMBIENTE AFECTIVO El ambiente afectivo es el carácter intencional de la conducta humana, bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. AMBIENTE ESCOLAR El ambiente escolar es el mismo en la casa y en el jardín y en ambos espacios los/as pequeños/as se encuentran valorados y validados, en sus expresiones y necesidades socio-afectivas. CARENCIA AFECTIVA La carencia afectiva es la insuficiencia o frustración de las necesidades psicológicas elementales como la seguridad afectiva del niño/a.. 25.

(40) CONFIANZA La confianza es el sentimiento, la idea de otro y de uno mismo. Es la base de las buenas relaciones entre docentes y niños/as y constituye uno de los elementos más estimulantes del buen vivir. CONFLICTO El conflicto es la oposición entre impulsos o deseos contradictorios que producen tensión emotiva y profundamente desagradable. DESARROLLO COGNOSCITIVO 1.- El desarrollo cognoscitivo es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio, implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y resolución de problemas 2.- El desarrollo cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. JUEGO El juego propicia el desarrollo de la psicomotricidad y el lenguaje de los/as niños/as y por eso reviste tanta importancia para ellos/as. El juego genera un espacio de desarrollo de su corporalidad y de su identificación con su cuerpo. Así mismo permite un buen contacto con sus emociones y sensaciones, fuente de la capacidad de amar a los demás y aceptar las emociones y sentimientos de los demás. El juego entonces, es también una escuela para la experiencia emocional y el contacto con la propia interioridad afectiva y permite que las personas desarrollen esta dimensión que culturalmente suele ser negada.. 26.

(41) CAPITULO III. METODOLOGÍADELAINVESTIGACIÓN. Diseño de la investigación Ésta es la parte del diseño de la investigación que nos da muestras de alcance contundente y que se debe tomar en cuenta para que de ésta manera el proyecto alcance los objetivos planteados y que se pueda poner por obra en la Institución Educativa antes señalada.. Por la naturaleza del presente trabajo, la investigación que se ejecutó constituye un Proyecto Factible, ya que trata de solucionar la problemática existente en el plantel donde surge la los conocimientos dictados en la enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases, tratando de haber más control, más apego, cariño y cuidado, por supuesto comunicación asertiva y la acción tutorial vigente. Se estarán utilizando los siguientes tipos de investigación:. (Yépez, 2003) Tiene como propósito conocer, comparar ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teoría, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada basándose en documentos (fuentes primarias), o en libros periódicos, revistas y otras publicaciones (fuentes secundarias). (pag.79). Según el autor, establece que pueden existir fuentes primarias y secundarias para presentar una investigación exhaustiva y desde luego que. 27.

(42) se obtendrán datos considerables para que nuestro trabajo tenga el debido respaldo bibliográfico.. La investigación de campo. Romero. (2005) manifiesta: Este tipo de investigación se apoya a informaciones que proviene. entre. otras. encuestas. y. desarrollar. este. de. entrevistas,. observaciones. tipo. de. Como. cuestionarios, es. compatible. investigación. junto. a. la. Investigación de carácter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de carácter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajo. (pág. 5). El análisis de estudio se basó en una investigación de campos pues se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del aula de décimo, además se constató la realidad de cada caso en la visita al salón de clases donde se recepto la información necesaria de acuerdo con los objetivos del proyecto. La investigación exploratoria (Romero, 2005).Se realiza con el propósito de desatacar el aspecto fundamental de una problemática determinada y encontrar los procedimientos. adecuados. para. elaborar. una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque, al contar con sus resultados; simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. A través de este tipo de investigación se determina los acontecimientos y hechos que han sido explorados en un lugar y en un tiempo exclusivo para señalar un relato veraz y contundente.. 28.

(43) Investigación explicativa (Romero, 2005), expresa: Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqués del objeto que se investiga. (pag.4). Este tipo de investigación respalda al proyecto porque se somete al análisis, la misma que puede ser puntualizada a través de los mismos hechos redactados tal como han acontecido.. Métodos. Para el desarrollo de nuestro proyecto realizamos una investigación de campo utilizando los métodos: . Método Deductivo: Nos ha permitido presentar conceptos, principios, reglas, definiciones y afirmaciones, que va de lo general a lo particular.. A partir de esta situación se ha analizado y sintetizado las causales de la comunicación genuina de la familia; de la misma manera se ha hecho comparaciones de casos sobre el bajo rendimiento escolar.. . Método Inductivo: Éste método va de lo particular a lo general, y es el más indicado para el desarrollo de la Ciencia. Esta metodología nos ha guiado en cuanto a la observancia de los. casos de familias disfuncionales, las dificultades de aprendizaje, demostrándonos como resultado que los hijos son los que realmente soportan situaciones difíciles de entender.. 29.

(44) . Método Científico: Nos da pautas precisas para conocer la problemática, acreditando la guía y lectura de los registros y apuntes que se refieren a la temática.. De esta forma nuestra investigación toma parte en los fundamentos de la ciencia que han sido descubiertos y comprobados. . Método Psicológico: A partir de éste método, nos enseña a conocer los carácter, personalidad de cada individuo, grupo o familia con la cual estamos trabajando.. Llegando a utilizar este método se da la validación del comportamiento tanto de los docentes, padres como de sus hijos.. Técnicas Las técnicas usadas en nuestra investigación son las siguientes: . Observación: Por medio de la observación, podemos constatar las falencias existentes en el núcleo y vínculo familiar, explorando y conociendo el compartimiento y la forma de lidiarse con los demás, motivos por los cuales señalan las falencias en el ámbito educativo.. Ésta técnica se dedica a observar los fenómenos que se deseen estudiar para plantear soluciones factibles. . Encuesta: Es una técnica que consiste en llenar un cuestionario, previamente elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado, en donde se realiza la recopilación de datos concretos acerca de la opinión, comportamiento y actuación de uno o varios sujetos.. 30.

(45) En nuestra investigación los docentes, padres de familia y estudiantes contestan por escrito sin la intervención del investigador. Las preguntas que se han de redactar en forma ágil, sencilla y precisa, con su debida respuesta de forma cerrada, para que de esta manera facilite la tabulación, el análisis y la interpretación.. Utilización del método exhaustivo o de censo para tomar la muestra respectiva: La secretaría de la Escuela Fiscal Mixta Nº.120 “Manuel Benjamín Carrión, proporciona la nómina total de matriculados en el Primer Nivel de Educación Inicial, los mismos que suma 30 estudiantes por lo tanto estamos asumiendo que son un total de 30 padres de familia, además participan las 3 autoridades directivas y los 12 maestros del curso; con los cuales se tratará la presente investigación. Utilizando el método exhaustivo o de censo la muestra total sería de 75 personas para nuestro estudio y análisis de la problemática.. Población y Muestra N°. Estratos. Población. Muestra. %. 1. Autoridades. 3. 3. 100. 2. Docentes. 12. 12. 100. 3. Padres. 90. 30. 100. 90. 30. 100. 195. 75. de. familias 4. Estudiantes. FUENTE: ESCUELA FISCAL MIXTA Nº.120 “MANUEL BENJAMIN CARRION AUTORA: PROF. SARA CARRIEL Y ELENA MASACELA. 31.

(46) Recolección de los datos: Según Yépez A. (1999). El proceso de recolección de datos se contempla como la resolución progresiva de un problema en el cual los métodos de muestreo, la formulación de la hipótesis y el análisis de los resultados van de la mano en una interacción permanente. Las técnicas más utilizadas son: estructuradas y. no. estructuradas,. entrevista. con. profundidad,. declaraciones personales, historiales, comunicación no verbal, análisis de contenidos, documentos personales, fotografías interactivos,. y. otras. técnicas. aplicación. de. audiovisuales,. medidas. métodos. reactivas,. (Test,. cuestionarios) y no reactivas (datos que se recogen de una situación natural) y no reactivas (datos que se recogen de una situación natural), entre otros. (Pág. 205). Conforme a la cita de Yépez A. referente a las técnicas que se utilizan para la recolección de información en el presente trabajo con la autorización y apoyo de las autoridades del plantel donde aplicaremos esta actividad, vamos a emplear las encuestas a los padres de familia y recolectar de esta manera la información que ayude a desarrollar la técnica del muestreo. Se efectuarán encuestas de tipo dirigidas, las mismas que se harán a las 75 personas quienes forman la población y muestra escogida dentro de la Institución Educativa.. 32.

(47) Para esto hemos considerado lo siguiente: . Descripción y síntesis de los resultados obtenidos. . Analizamos las preguntas y las relacionamos con los resultados obtenidos, para ver cuales fueron aprobadas o rechazadas. . Estudiamos cada uno de los resultados por separado y lo relacionamos con el marco teórico. . Realizamos una síntesis de los resultados. Procesamiento y Análisis. Son los informes de campo de la encuesta a las personas que fueron partícipe de dentro de la Institución Educativa, las mismas encuestas serán organizadas, tabuladas y procesadas, el método a usar será la estadística descriptiva. Para tal efecto se empleará el siguiente procedimiento: . Tabulación de datos de los estratos definidos. . Representación de los datos en cuadros y gráficos. . Análisis de los cuadros y gráficos. Éste instrumento de investigación, consta de diez preguntas las. mismas que tratan de la urgencia de atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. Las preguntas han sido elaboradas en forma corta, sencilla y precisa para su óptima comprensión.. Al poner por obra el instrumento de investigación, se ha tenido como resultado la aceptación de los encuestados, pues ellos se expresaron la necesidad urgente de exponer este tipo de temáticas referente a las adaptaciones curriculares en forma constantes ya que de esto dependerá el futuro de cada niño que necesita atención con prontitud.. 33.

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