Ambientes de aprendizaje en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PARVULOS Portada AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 a 4 AÑOS. GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTES. AUTORAS: SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO. TUTORA: MSC. LILIANA BAQUE PIBAQUE. Guayaquil, septiembre del 2018.

(2) ii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. DIRECTIVOS. Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.. DECANA. Lcdo. Wilson Romero Dávila,MSc.. VICE-DECANO. Lcda. Lidia Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. GESTOR(A) DE CARRERA. SECRETARIO.

(3) iii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. Guayaquil, septiembre del 2018. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR El (la) Msc. Liliana Baque Pibaque tutor(a) del trabajo de titulación Ambiente de Aprendizaje en el Desarrollo del Lenguaje en niños de 3 a 4 años. Guía Metodológica para Docente certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Sonia Isabel Suarez Arias con C.C N° 0914484142 y Erika Marcela Viteri Yaguno con C.C. No. 0924362882, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada en Ciencias De la Educación, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.. _______________________________ Msc. Liliana Baque Pibaque C.C. No. 0914526413.

(4) iv. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. Guayaquil, septiembre del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación (título) AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS.GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTE del estudiante SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS y ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:  El título tiene un máximo de 8 palabras.  La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.  El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.  La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.  Los soportes teóricos son de máximo 5 años.  La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:  El trabajo es el resultado de una investigación.  El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.  El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.  El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Informe del proyecto Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Sonia Isabel Suarez Arias y Erika Marcela Viteri Yaguno están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.. Atentamente,. ___________________________ Msc. LILIANA BAQUE PIBAQUE C.C. 0914526413.

(5) v. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS Derecho de autor. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS con C.C. 0914484142 y ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO con C.C 0924362882 Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS. GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTE”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.. ________________________________ SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS C.C. No. 0914484142. ______________________________ ERIKA MARCELA VIETRI YAGUNO C.C. No. 0924362882. *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos ..

(6) vi. DEDICATORIA. Dedico este título a Dios, a mi madre Amelia Arias Por haberme apoyado en mis estudios, a mis hijos Karen; José y Mario: a mi hermana Silvia y a mí esposo Mario por saberme comprender a lo largo de mi carrera universitaria.. Sonia Isabel Suárez Arias. A Dios por todas las oportunidades que me ofrece siempre. A mi familia por acompañarme y apoyarme en culminar una. meta, a mi. tutora la. Baque Pibaque, por todos los aportes y atenta. a. colaborarme,. por. sus. MSc. Liliana estar siempre. enseñanzas. y. contribuciones en mi vida personal y profesional.. Erika Marcela Viteri Yaguno.

(7) vii. AGRADECIMIENTO. Primeramente agradezco a Dios por haberme permitido tener la dicha de estudiar y realizarme como una persona útil para la sociedad. A mi familia por darme su apoyo incondicional en los momentos más difíciles y a mis maestras por guiarme a lo largo de mi carrera, a mis compañeras de aula con las cuales aprendimos a ser cada día mejores personas.. Sonia Isabel Suarez Arias. A Dios, a mi madre, esposo e hijos invalorables ayudas,. por sus. acompañamiento y amor.. Por enseñarme cada día que lucha, el sacrificio y la constancia te permiten ser una mejor persona y una mejor profesional.. A la tutora Msc. Liliana Baque. Pibaque docente. y asesora por su acertada. orientación por su. constante. ayuda. en. la. elaboración de mi trabajo de titulación.. Erika Marcela Viteri Yaguno.

(8) viii. ÍNDICE GENERAL Portada ......................................................................................................1 Directivos ................................................................................................... ii Certificación del tutor ................................................................................ iii Informe del proyecto ................................................................................. iv Derecho de autor ....................................................................................... v Dedicatoria ............................................................................................... vi Agradecimiento ........................................................................................ vii Índice general ......................................................................................... viii Índice de tablas ....................................................................................... xii Índice de gráficos.................................................................................... xiii Índice de imágenes ................................................................................. xiv Índice de anexos ..................................................................................... xv Resumen ................................................................................................ xvi Abstract ................................................................................................. xvii Introducción ...............................................................................................1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema de Investigación ...........................................5 Formulación del Problema………………… ................................................8 Sistematización……………………………. ..................................................8 Objetivos de la Investigación……………….. ..............................................8 Objetivo General ........................................................................................8 Objetivos Específicos ................................................................................8 Variables independientes...........................................................................9 Variables dependientes .............................................................................9 Propuesta: .................................................................................................9 Justificación e Importancia………. .............................................................9 Delimitación del Problema………………… ..............................................10 Premisas de la investigación….... ............................................................11 Operacionalización de las variables………. .............................................12.

(9) ix. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación…………...............................................13 Marco Teórico – conceptual….… .............................................................17 Ambientes de aprendizaje………………….. .............................................17 Procesos cognitivos………………. ...........................................................21 Importancia de los ambientes de aprendizaje ..........................................22 Rol del docente………………..…. ............................................................22 Orientación………….….………… ............................................................23 Dimensiones de los ambientes de aprendizaje ........................................23 Dimensión Física…….…..………. ............................................................23 Características generales……….. ............................................................24 Dimensión funcional………………. ..........................................................25 Dimensión temporal………………….. ......................................................25 Dimensión relacional…………….. ............................................................27 Clases de ambientes de aprendizaje .......................................................28 Rincón de lectura……………..…..............................................................29 Rincón de construcción…………… ..........................................................29 Rincón del hogar y de la dramatización ..................................................29 Rincón de juegos………………… ............................................................30 Rincón de arte……………..……… ...........................................................30 Rincón arenero….………..……… ............................................................30 Rincón de música………………… ...........................................................31 Rincón de motricidad……………. ............................................................31 Rincón de ciencias…………………… ......................................................31 Procesos Cognitivos…………..… ............................................................34 Desarrollo del correcto lenguaje oral .......................................................35 Etapa Lingüística…………………. ...........................................................43 Síntesis…………………………… .............................................................49 Dimensiones del lenguaje oral…. ............................................................50 Estrategias para desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 4 años……………………………………………………………………………..52.

(10) x. Cuento Infantil……………..……… ...........................................................52 Clasificación del cuento…………. ............................................................53 El cuento infantil en la vida del niño de 4 a 6 años ..................................53 Terapias del lenguaje……………. ............................................................54 Trabalenguas…….………….…… ............................................................55 Proceso didáctico del trabalenguas .........................................................56 Canciones…………………….….. .............................................................57 Poema……………………..……… ............................................................57 Retahíla…………………………… ............................................................58 Proceso didáctico de la retahíla… ...........................................................58 Fundamentación Filosófica ......................................................................58 Fundamentación Pedagógica ..................................................................58 Fundamentación Psicológica ...................................................................59 Marco Legal………………………………...................................................59 CAPÍTULO III METODOLOGÍA Diseño de la investigación…………………… ...........................................65 Modalidad de la investigación…………….. ..............................................66 Tipos de investigación………………………… ..........................................66 Métodos de investigación…………………… ............................................68 Técnicas de investigación……………………............................................69 Instrumentos de investigación…………………… .....................................69 Población y Muestra………………………… .............................................71 Población .................................................................................................71 Muestra ...................................................................................................72 Análisis y Procesamiento de las Encuesta……………. ............................73 Análisis y Procesamiento de las Encuesta……………. ............................83 Entrevista ................................................................................................93 Conclusiones y Recomendaciones .........................................................95 Conclusiones ...........................................................................................95 Recomendaciones ...................................................................................96.

(11) xi. CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Tema de la propuesta ..............................................................................97 Justificación………………………………...................................................97 Objetivos de la propuesta…………………… ............................................98 Objetivos Generales ................................................................................98 Objetivos Específicos ..............................................................................98 Aspectos Teóricos de la propuesta…………. ...........................................99 Aspecto Pedagógico ................................................................................99 Aspecto Psicológico .................................................................................99 Aspecto Sociológico ..............................................................................100 Aspecto Legal ........................................................................................100 Factibilidad de su aplicación……….. .....................................................102 Descripción de la Propuesta.…… ..........................................................102 Referencias Bibliográficas………………….. ........................................... 145 Anexos ..................................................................................................147.

(12) xii. ÍNDICE DE TABLAS CUADRO # 1 Operacionalización de las variables……………….…. 12 CUADRO #2 Lista de cotejo…………………………………………... 71 CUADRO #3 Población……………………………………………..…... 72 CUADRO #4 Muestra …………………………………………………... 72. INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES Tabla # 1 Conocimiento sobre el ambiente de aprendizaje…………. 73 Tabla # 2 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños……….. 74 Tabla # 3 El ambiente de aprendizaje en la institución……………… 75 Tabla # 4 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje……….. 76 Tabla # 5 Importancia del lenguaje oral en los niños………………... 77 Tabla # 6 Identificación de problemas del lenguaje oral…………….. 78 Tabla # 7 Implementación de mecanismos de ayuda……………….. 79 Tabla # 8 Alternativas para los docentes……………………………... 80 Tabla # 9 Establecer una guía para docentes……………………….. 81 Tabla # 10 Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de aprendizaje………………………………………………………………... 82 INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA Tabla # 11 Conocimiento sobre el ambiente de aprendizaje……….. 83 Tabla # 12 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños……… 84 Tabla # 13 El ambiente de aprendizaje en la institución…………….. 85 Tabla # 14 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje……... 86 Tabla # 15 Importancia del lenguaje oral en los niños………………. 87 Tabla # 16 Identificación de problemas del lenguaje oral…………… 88 Tabla # 17 Implementación de mecanismos de ayuda ……………… 89 Tabla # 18 Alternativas para los docentes……………………………. 90 Tabla # 19 Establecer una guía para docentes………………………. 91 Tabla # 20 Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de aprendizaje………………………………………………………………... 92.

(13) xiii. ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico # 1 Conocimiento sobre el ambiente de aprendizaje………. 73 Gráfico # 2 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños…….. 74 Gráfico # 3 El ambiente de aprendizaje en la institución…………… 75 Gráfico # 4 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje…….. 76 Gráfico # 5 Importancia del lenguaje oral en los niños……………… 77 Gráfico # 6 Identificación de problemas del lenguaje oral…………... 78 Gráfico # 7 Implementación de mecanismos de ayuda……….…….. 79 Gráfico # 8 Alternativas para los docentes…………………………… 80 Gráfico # 9 Establecer una guía para docentes……………………… 81 Gráfico # 10 Mejoramiento del lenguaje mediante los ambientes de aprendizaje……………………………………………………………. 82 INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA Gráfico # 11 Conocimiento sobre el ambiente de aprendizaje……... 83 Gráfico # 12 Utilización de ambientes de aprendizaje en niños…… 84 Gráfico # 13 El ambiente de aprendizaje en la institución………….. 85 Gráfico # 14 Reacción del niño en el ambiente de aprendizaje…… 86 Gráfico # 15 Importancia del lenguaje oral en los niños……………. 87 Gráfico # 16 Identificación de problemas del lenguaje oral………… 88 Gráfico # 17 Implementación de mecanismos de ayuda al lenguaje oral del niño ……………………………………………..……………….. 89 Gráfico # 18 Alternativas para los docentes………………………….. 90 Gráfico # 19 Establecer una guía para docentes……………………. 91 Gráfico # 20 Diseño didáctico para padres de familia y estudiantes. 92.

(14) xiv. ÍNDICE DE IMÁGENES Ejercicios para relajarse………………………………………….………. 106. Contracción – distensión…………………………………………………. 106. Balanceo……………………………………………………………………. 108 Estiramiento y relajación…………………………………………………. 110 Ejercicio de respiración…………………………………………………... 112. Respiración pulmonar…………………………………………………….. 114 Respiración nasal…………………………………………………………. 118 Respiración bucal…………………………………………………………. 120 Conciencia fonológica…………………………………………………….. 121. Palabra – palabra…………………………………………………………. 122 Imitando sonidos onomatopéyicos………………………………………. 124. Canciones, rimas, trabalenguas, retahílas……………………………... 125 Lectura de cuentos………………………………………………………... 126. Ejercicios articulatorios…………………………………………………… 128 Inflar mejillas……………………………………………………………….. 129 Abrir y cerrar la boca lentamente………………………………………... 132 Abrir y cerrar la boca rápidamente………………………………………. 134 Ejercicios para el desarrollo del lenguaje………………………………. 134 Imágenes de sí mismo……………………………………………………. 137. Categorizaciones del lenguaje…………………………………………… 138 Imágenes de animales……………………………………………………. 138 Reconocimiento de juguetes…………………………………………….. 139 Desarrollo del vocabulario………………………………………………... 139. Expresión oral……………………………………………………………… 140 Narración de relatos………………………………………………………. 143. Narración de cuentos……………………………………………………... 143.

(15) xv. ÍNDICE DE ANEXOS Formato de evaluación…………………………………….………….. #1. Acuerdo del plan de tutorías………………………………………….. #2. Informe de avance de la gestión tutorial…………………………….. #3. Informe de tutorías realizadas………………………………………... #4. Rubrica de evaluación trabajo de titulación…………………………. #5. Certificado de porcentajes de similitud………………………………. #6. Rubrica de evaluación memoria escrita…………………………….. #7. Carta de la carrera dirigida al plantel………………………………... #8. Autorización para la investigación…………………………………... #9. Aplicación de instrumento de investigación padres de familia……. # 10. Autoridades. durante. la. aplicación. de. Instrumento. de. investigación…………………………………………………………….. # 11. Certificado de práctica docente………………………………………. # 12. Certificado de vinculación…………………………………………….. # 13. Instrumentos de investigación………………………………………... # 14. Fotos de tutorías……………………………………………………….. # 15. Repositorio………………………………………………………………. # 16.

(16) xvi. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PARVULOS. TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS DE 3 a 4 AÑOS. GUIA METODOLOGICA PARA DOCENTES Autor(es): SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO Tutor(a): MSC. LILIANA BAQUE PIBAQUE Guayaquil, septiembre del 2018. RESUMEN En los ambientes de aprendizaje desde el punto de vista con una misión de contribuir a la solución del problema del cual aportando con ideas renovadas ayudan a la transformación de una amplia aceptación en las aulas de las instituciones educativas con un fin de tener mejores resultados enfocados en los niños y niñas de 3 a 4 años para determinar los factores físicos, socioemocionales para desarrollar su aprendizaje manejando una investigación exploratoria y descriptiva con los niños de la edad mencionada, realizando una guía metodológica que ayudará al docente en sus actividades académicas con base en la cual se obtiene un análisis de información derivadas complementando los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos de la encuesta realizada a 104 niños y 4 docente de la institución objeto de nuestro estudio, proporcionando la información necesaria para generar estrategias que mejore el lenguaje oral de los estudiantes sea tomada en cuenta por las universidades con las autoridades, docentes sensibilicen ante la necesidad requeridas de los ambientes de aprendizaje sean motivadores, lúdicos, agradable, cómodos, limpios con calidad para los niños y niñas convirtiéndole un amplio pensamiento para un mejor desenvolvimiento a la lectura.. Palabras claves: ambientes, aprendizaje, lúdica, metodología, transformación.

(17) xvii. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER EDUCATORS OF CHILDREN TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED ENVIRONMENT OF LEARNING IN DEVELOPMENT OF THE LANGUAGE IN CHILDREN OF 3 TO 4 YEARS. METHODOLOGICAL GUIDE FOR TEACHERS. Autor(es): SONIA ISABEL SUAREZ ARIAS ERIKA MARCELA VITERI YAGUNO Tutor(a): MSC. LILIANA BAQUE PIBAQUE Guayaquil, septiembre del 2018. ABSTRACT In learning environments from the point of view with a mission to contribute to the solution of the problem of which providing with renewed ideas help to the transformation of wide acceptance in the classrooms of educational institutions with a purpose of having better results focused on children 3 to 4 years to determine physical factors, emotional to develop their learning driving an explorative and descriptive research with children of the above age, performing a methodological guide It will help the teacher in their academic activities which gets an analysis of information derived complementing the quantitative and qualitative data obtained from the survey to 104 children and 4 teacher at the object of our institution based study, providing the necessary information to generate strategies that improve the oral language of the students is taken into account by the universities with the authorities, do... teachers raise the need required learning environments are motivators, playful, pleasant, comfortable, clean with quality for children making it a broad thought for a better development to the reading.. Key words: methodological, playful, learning, environments, transformation.

(18) Introducción El lenguaje se desempeña como un sistema de comunicación y un sistema de escrituras en el que los niños obtienen estas funciones del lenguaje oral en interacción con el medio que los rodea. El lenguaje no solo forma un medio de comunicación, sino que es una representación del conocimiento de la realidad, una forma especial de expresar sentimientos y emociones el cual se posibilita el desarrollo de los niños, tanto en el plano cognitivo-intelectual como en el afectivo-motivacional, y la socialización no es posible sin el lenguaje oral.. El lenguaje influye mucho en el rendimiento académico pues este es constante en algunos estudiantes, el no trabajar en clase, no prestar atención a las explicaciones que implementa el docente, no elaborar los trabajos que se les deja, interrumpir las clases constantemente con conversaciones, distrayendo así al resto de la clase, ocasionando de esta manera el poco aprendizaje que él niño o niña necesita para desarrollar su lenguaje.. Las estrategias. metodológicas como:. los cuentos. infantiles,. trabalenguas, retahílas, rimas, poemas, canciones entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarán al desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 3 y 4 años, ya que los mismos desarrollan variadas y ricas actividades de pensamiento y exploran las capacidades de su intelecto.. Se considera que en el aprendizaje intervienen una serie de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos,. 1.

(19) aquí la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento.. El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de su vida académica.. En otras palabras, el aprendizaje es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. En nuestro país se debe tomar en cuenta que la educación es fundamental ya que acaba con la pobreza pues una educación sabe producir y con los conocimientos necesarios logra un mayor desarrollo en todos los ramos de la sociedad. La educación debería estar acorde a la globalización puesto que esta tecnología se desenvuelve, a pasos agrandados examinando como objetivo mejorar la preparación del desarrollo intelectual en el aprendizaje de los alumnos. Se debe ser competente y poder ayudar a una sociedad que se encuentra en el subdesarrollo, donde se observa una mala administración de los recursos, y de los poderes del gobierno en la educación. En la actualidad, las escuelas de la ciudad de Guayaquil se encuentran en un nivel poco competitivo, con serias falencias del alumnado el sistema de aprendizaje, que afecta la oportunidad de aprender especialmente en los alumnos provenientes de familias de bajo recursos. En resumen, el aprendizaje debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el aprendizaje desarrolla el lenguaje y no queda limitado en los. 2.

(20) dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos, destrezas, habilidades, etc. En los últimos años esta problemática se ha venido incrementando de una manera sorprendente, este contexto es muy alarmante ya que algunos niños de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín, llegan cada vez con menos interés de trabajar, si esta problemática persiste el desarrollo del lenguaje de los estudiantes se va a ver seriamente afectado. Lo que puede desencadenar un problema para la sociedad pues si no estudian pueden llegar a adquirir conductas inadecuadas. Para desarrollar este trabajo de investigación se desarrollan los capítulos de esta forma: CAPÍTULO I: EL PROBLEMA: Se contextualiza el planteamiento del problema a nivel macro, meso y micro, a continuación se expone la sistematización de la problemática, seguida de los objetivos generales y específicos, igualmente se desarrolla la conceptualización de las variables, la justificación. y las premisas. generadas de la operacionalización de las variables. CAPÍTULO II: EL MARCO TEÓRICO: Se señala los Antecedentes Investigativos, las fundamentaciones correspondientes, las categorías fundamentales, las constelaciones de ideas, el desarrollo de las categorías de cada variable finalmente se plantea la hipótesis y señalamiento de variables. CAPÍTULO III: LA METODOLOGÍA: Se señala el enfoque, las modalidades de investigación, los tipos de investigación, la población y muestra, así mismo las. técnicas e. instrumentos para recolectar y procesar la información obtenida. También 3.

(21) se determina el análisis e interpretación de las encuestas y las entrevistas obtenidas, para consecuentemente seguir con la propuesta de esta investigación. CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA: Con la tabulación de las encuestas se proceda a determinar la propuesta en la que se señala el tema, los datos informativos, los antecedentes,. la. justificación,. la. factibilidad,. los. objetivos,. la. fundamentación, el modelo operativo, el marco administrativo y la previsión de evaluación de la misma. Se describen las conclusiones y Recomendaciones de acuerdo a los datos de la investigación. Finalmente se hace constar la bibliografía que se ha utilizado como referencia en este tipo trabajo de investigación, así como los anexos correspondientes.. 4.

(22) CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1.. Planteamiento del Problema de Investigación En nuestro país, la educación a nivel universal presenta diferentes. deficiencias, en el 2016 ocupábamos el penúltimo lugar en cuanto a calidad educativa a nivel de Latino América; no obstante en estos dos últimos años se ha visto una leve mejoría debido a que el gobierno ha invertido más en educación, creando instituciones, mejorando algunas de las existentes y capacitando a maestras y maestros. En el Ecuador los problemas que afronta la educación se determinan por la falta de expresión oral, esto se debe a la necesidad que tenemos las personas en relacionarnos los unos con los otros en todos los niveles y las actividades más diversas, de aquí nace la importancia de observar dos aspectos fundamentales: saber transmitir las ideas y saber hacerse comprender por los demás. En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en el 2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa: “El sistema nacional de Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de 3 conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.” (Constitución del Ecuador, 2008). El lenguaje oral y la comunicación es un derecho que tiene todo ser humano, sin diferencias de edades, pues es el desarrollo de las destrezas fundamentales en los estudiantes las cuales son: escuchar, hablar, leer y escribir, pero la falta de mejoramiento profesional y capacitación de los docentes impide poner en práctica técnicas para desarrollar un mejor. 5.

(23) lenguaje oral, de hecho que en el sector Costa, por lo que se determina para contribuir en el proceso de aprendizaje del estudiante. Se ha visualizado que gran número de maestras no se comprometen en buscar y aplicar estrategias que permitan desarrollar un mejor lenguaje en los niños, partiendo de que a través de está el ser humano trasmite sus emociones, pensamientos y potencia su desarrollo afectivo, cognitivo, académico y social; se ha dejado de lado la investigación de los aprendizajes errados de la oralidad ya sea por el contexto familiar donde crecen los niños.. El desinterés que tienen los niños por hablar; en tal consideración he escogido este tema, cuya finalidad será buscar y trasmitir a través del uso correcto de las diferentes estrategias, un espacio adecuado donde el niño pierda el miedo por hablar, por escuchar, despertando su interés individual por participar en actividades grupales y llegar a acuerdos, dándole así un uso significativo a la lengua oral.. La Inadecuada selección y aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral ha influido en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños, disminuyendo sus posibilidades para desarrollar un mejor lenguaje oral, con una buena pronunciación y fluidez oral. Conocemos que desde que nacemos pasamos por distintas etapas en el desarrollo de nuestro lenguaje, incorporamos nuevas palabras, nuevas expresiones y utilizamos diferentes formas de hablar según la situación en que nos encontremos; razón por la que, el lenguaje oral se convierte en el elemento fundamental de la comunicación humana y, a través de él, el individuo se expresa, comprende ideas, transmite pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades.. 6.

(24) Según (Villa) Las teorías principales para explicar la adquisición del lenguaje por parte de los niños y niñas, se analizan de distintas maneras: las influencias relativas del ambiente y la herencia. Los teóricos del aprendizaje creen que es más fuerte el poder del ambiente; en cambio, los nativistas están más convencidos de la capacidad innata para aprender un lenguaje. (Villa, 2015). Se. necesitan. diferentes. y. variadas. técnicas. de. ambientes. audiovisuales para construir y enriquecer los distintos conocimientos que el niño y niña requiere para aprender a leer y escribir. Los niños y niñas que no leen adecuadamente, es debido a que el principal problema es la falta de interés y el estímulo en el hogar y especialmente en el ambiente escolar en el que se están desarrollando. Cambiar o mejorar continuamente el ambiente escolar contribuye a enriquecer ese vocabulario que el niño y la niña desarrollan con habilidad como por ejemplo palabras escritas, aunque todavía no sepa leer realmente. En el Jardín infantil el niño y la niña, tiene la oportunidad de poder intervenir. en la educación para desarrollar los aspectos. fonológicos, semánticos y sintácticos, que deben ser apoyados en la estructura lingüística que el niño y niña ha construido mediante su experiencia en su ambiente. En la actualidad se habla de la era del conocimiento, en donde el niño es el artífice de su propio conocimiento y el maestro el facilitador del mismo, para lo cual el gobierno ha diseñado lo que conocemos como la Actualización y Refortalecimiento de la Reforma Curricular que contiene una serie de actividades que ayudarán a incrementar su léxico, su fluidez verbal que servirán para un alto desarrollo del lenguaje oral, tomando en cuenta todo esto hemos realizado la observación en Educación Inicial de la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín, donde las maestras no aplican de forma continua las diferentes estrategias metodológicas para. 7.

(25) ayudar al niño en el desarrollo de su oralidad poniendo de manifiesto el problema de esta investigación.. 1.1. Formulación del Problema ¿De qué manera influye el ambiente de aprendizaje en el desarrollo del lenguaje, en los niños de 3 a 4 años la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín, de la Provincia Guayas Cantón Durán, Parroquia Secap Zona 8 Distrito 8 Periodo lectivo, 2018 – 2019? 1.2. Sistematización . ¿Cómo el ambiente de aprendizaje ayudará a los niños y niñas en el desarrollo del lenguaje?. . ¿De qué manera el desarrollo del lenguaje del niño y niña es fundamental para que se pueda expresar de forma escrita, verbal y mímica?. . ¿Cómo los docentes implementarán una guía metodológica para el uso correcto de los ambientes de aprendizaje?. 1.3. Objetivos de la Investigación Objetivo General Determinar el ambiente de aprendizaje. mediante el método. bibliográfico, empírico, estadístico, teórico en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 3 a 4 años. Objetivos Específicos . Analizar la información sobre el ambiente de aprendizaje de los niños mediante el método teórico y bibliográfico.. 8.

(26) . Determinar el nivel actual de desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 3 y 4 años mediante el método estadístico y teórico.. . Diseñar una guía metodológica para docentes mediante los datos obtenidos en la investigación con la finalidad de desarrollar un ambiente de aprendizaje para el desarrollo del lenguaje de los niños entre 3 y 4 años.. 1.- Variables independientes Ambientes de aprendizaje 2.- Variables dependientes Desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 y 4 años 3.- Propuesta: Diseñar. una. guía. metodológica. para. docentes. sobre. las. orientaciones de los ambiente de aprendizaje para el desarrollo del lenguaje de los niños entre 3 y 4 años 1.4. Justificación e Importancia La investigación es importante porque se busca una solución al problema prevaleciendo un mejor ambiente de aprendizaje, adecuado para facilitar el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas. La investigación es factible porque se puede obtener la información bibliográfica necesaria ya sea en libros, folletos, y direcciones electrónicas del internet, existe la predisposición de la institución educativa para la realización de la misma, se dispone de tiempo, paciencia y dedicación suficiente; y se cuenta con los recursos indispensables, para la realización de esta investigación. Los beneficiarios directos de esta investigación son: los niños y niñas porque lograrán desarrollar considerablemente el lenguaje y 9.

(27) fortalecer su individualidad y los beneficiarios indirectos serán los maestros porque estarán en capacidad de aplicar diferentes estrategias que estarán en la guía metodológica. La utilidad teórica de la investigación consiste en la adecuada demostración de las alternativas metodológicas y de cómo estas ayudan en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas. La investigación tiene una Utilidad Práctica por cuanto se propone una alternativa de solución al problema investigado que es ayudar a los docentes a través de una guía metodológica para mejorar el lenguaje de los niños y niñas para satisfacer sus expectativas. La relevancia social, se establece mediante las diferentes leyes que rigen en nuestro organismo educativo, el desarrollo adecuado del lenguaje va de la mano con el ambiente de aprendizaje del niño o niña, siempre y cuando las reglas y planificaciones curriculares estén acordes a lo establecido, en el proceso de educación que se emplea actualmente. Es relevante socialmente ya que a través de este régimen se podrá llegar a la conclusión establecida de desarrollar un adecuado lenguaje en los niños de 3 a 4 años. Esta investigación en el ámbito legal estará conformada por la nueva Constitución de la Republica, asimismo el Plan Decenal de Educación, también El Plan Nacional del Buen Vivir”, y la Ley Orgánica de Educación, pues a través de estos artículos se determina el interés en el desarrollo integral de los niños orientados a los docentes utilizando métodos didácticos estratégicos que les permita potencializar las capacidades de los niños y niñas. 1.5. Delimitación del Problema Campo: Educación Área: Educación Inicial Aspectos: Ambiente de aprendizaje. Título: “Ambientes de aprendizaje en el desarrollo del lenguaje en niños de 3 a 4 años.” 10.

(28) Propuesta: Guía metodológica para docentes. Contexto: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín. 1.6. Premisas de la investigación . Se establece la influencia del. ambiente de aprendizaje en los. niños para el correcto desarrollo del lenguaje. . El análisis de los niños de esta unidad educativa, con bajos comportamientos del aprendizaje, indicará la falencia en el desarrollo del lenguaje.. . Se argumentan los procesos de aprendizaje que se realizan en la unidad educativa, comparándolos con las códigos y leyes de educación establecidos en el país.. . El desarrollo de una guía metodológica para los docentes, servirá como una técnica de mejoramiento en el desarrollo del lenguaje de los estudiantes.. 11.

(29) 1.7. Operacionalización de las variables Cuadro # 1 Operacionalización de la Variable Dependiente VARIABLES. Ambientes de Aprendizaje. DEFINICIÓN CONCEPTUAL. Es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados.. DEFINICIÓN OPERACIONAL/ ASPECTOSDIMENSIONES. Procesos cognitivos Ambientes de aprendizaje. Definición. Importancia de los ambientes de aprendizaje. Rol del docente Orientación. Dimensiones de los ambientes de aprendizaje. Clases de ambientes de aprendizaje. Procesos cognitivos. El Lenguaje Oral. La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla.. INDICADORES. Desarrollo del correcto lenguaje oral. Dimensión de los métodos para desarrollar el lenguaje oral. Estrategias para desarrollar el lenguaje oral en niños de 3 a 4 años. Dimensión física Dimensión funcional Dimensión representacional Dimensión relacional Rincón de lectura Rincón de construcción Rincón del hogar y de la dramatización Rincón de juegos Rincón de arte Rincón arenero Rincón de música Rincón de motricidad Rincón de ciencias. Definición Etapa pre-lingüística Etapa lingüística Dimensión funcional Dimensión representacional Dimensión de aprendizaje del código Cuento Terapias de lenguajes Trabalenguas Canciones Poemas Retahílas. Fuente: Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañin Elaborado por: Sonia Suárez Arias y Erika Viteri Yaguno. 12.

(30) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la investigación Para dar a conocer los antecedentes de este trabajo investigativo se tomó como referencia, los estudios realizados por diferentes científicos que permiten dar a conocer con claridad sobre los ambientes de aprendizaje para un correcto desarrollo del lenguaje. Entendiéndose como ambiente el espacio que rodea al individuo y que puede ser influenciado por. él,. tales. como. elementos. físicos,. sociales,. culturales,. psicológicos/pedagógicos y las relaciones interpersonales establecidas. El ambiente de aprendizaje en los niños de 3 y 4 años, en la actualidad, forma parte del desarrollo del lenguaje oral, dentro del aula de clases, el niño o niña al tener una visión adecuada de su ambiente de aprendizaje tienen a desarrollar más su capacidad para aprender a dialogar y desarrollar una buena comprensión en su lenguaje oral. La comprensión lectora que el niño o niña pueden obtener por medio de un buen ambiente de aprendizaje es muy significativa para su desarrollo con el entorno. Este trabajo de investigación tomó los diferentes estudios elaborados en distintos países a nivel mundial, nacional y local.. Permiten conocer un poco más a profundidad sobre los ambientes de aprendizaje para el correcto desarrollo del lenguaje oral en los niños. Blanca García y Debelasen Murillo, en su estudio del año 2017 en Nicaragua,. enfatiza que la investigación que desarrolló analiza la. importancia de los espacios educativos, fortaleciendo los beneficios que se obtiene al utilizarlos adecuadamente en los salones de clases, para la construcción de aprendizajes en los niños, además que con el instrumento de la observacion de campo, en donde detectaron que los espacios educativos creados en el salón de clase no eran utilizados por los niños y niñas, además que la ambientación de diversos espacios educativos es 13.

(31) uno de los elementos que forman parte del proceso educativo y aprendizaje de los niños en donde determinan que se encontró que el espacio en el cual la docente lleva a cabo el proceso pedagógico, es el aula de clase utilizando solo sillas y mesas y el patio en actividades rutinarias, volviendo el proceso de aprendizaje monotono y aburrido para los niños.. El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento en que tanto las niñas como los niños, nacen y entra en contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a medida que va creciendo. Este proceso no termina en la niñez, aunque es entonces cuando hacen que sus expectativas y experiencias vayan desarrollando más dudas por despejar.. Johnston Andrew, en el año 2017, en Bogotá estableció en su investigación lo que es el aprendizaje del lenguaje en los niños y niñas, que está regulado por muchos factores, entre los cuales figuran: los valores de la clase social, los del grupo étnico al que pertenece, la interacción con los demás; además se propone a la familia como mayor influencia de ejercer en el aprendizaje del lenguaje. La imitación en el niño y niña desarrolla un buen aspecto en el aprendizaje del lenguaje, para los estudiantes el aprender antes de poder leer, significa una estructura adquirida por la audición y la imitación, la mayoría de las palabras del vocabulario de un niño y niña, deben aprenderse en esa forma, puesto que las palabras inventadas con frecuencia no son útiles en la comunicación.. Eddy Villa, en su estudio elaborado en Ambato, en el 2015 habla de la estimulación temprana, como uno de los métodos más importante, ya que es necesario estimular adecuadamente el organismo del niño y niña durante su período de crecimiento para lograr activar el desarrollo mental y social e interrumpir o corregir los defectos que dificultan el aprendizaje, 14.

(32) es decir, que se pretende potencializar las posibilidades. físicas. e. intelectuales de las niñas y los niños mediante una estimulación regulada y continua, presentando a ellos y ellas el mayor número de estímulos y experiencias posibles para alcanzar dichas posibilidades. Cinthya Parra y María Padilla, en su proyecto establecido en el 2016, en la ciudad de Guayaquil, habla de esta investigación que permite a los padres como a los docentes, conocer estrategias para mejorar la calidad del lenguaje para que de esta forma en un posterior los niños y niñas puedan desarrollar todas las competencias relacionadas al lenguaje y articulación de los fonemas. El proyecto cuenta con una serie de pautas y métodos aplicables a niños de educación inicial que les ayudara a desarrollarse y transmitir cariño confianza en sus posibilidades y comprensión ante las dificultades así como plantear unos límites claros y lógicos. En el análisis realizado en la Escuela Fiscal Mixta Carlos Luis Plaza Dañín, se pudo evidenciar la carencia de información existente en el personal docente, sobre los Ambientes de aprendizajes necesarios para el desarrollo del lenguaje. Lo cual se ve reflejado en el comportamiento que presentan los niños en el aula, ya que este es el único espacio que utiliza la docente al desarrollar las actividades. El. enfoque. que. utilizaron. las. autoras. fue. de. carácter. cualicuantitativo, ya que ellas describen las dificultades así como fortalezas presentes en el uso de espacios en el proceso educativo. Presentan como principal instrumento de informacion la entrevista realizada a los docentes de educación inicial.. En este trabajo las autoras manifiestan que utilizaron el instrumento de la observacion de campo, en donde detectaron que los espacios educativos creados en el salón de clase no eran utilizados por los niños y niñas, además que la ambientación de diversos espacios educativos es 15.

(33) uno de los elementos que forman parte del proceso educativo y aprendizaje de los niños en donde determinan que el espacio en el cual la docente lleva a cabo el proceso pedagógico, es el aula de clase utilizando solo sillas y mesas y el patio en actividades rutinarias, volviendo el proceso de aprendizaje monotono y aburrido para los niños.. Su método de trabajo se basa en el amoblado de las diferentes zonas de aprendizaje, de manera tal que faciliten el proceso educativo. En su conferencia la autora menciona que se centraría en mostrar la relación existente entre las tendencias de enseñanza del siglo XXI y el entorno de aprendizaje, sostiene además que el diseño físico influye en el estado emocional y el comportamiento de los estudiantes y de los docentes, para ellos lo consideran como un elemento activo que apoya la implementación eficaz de los nuevos métodos de enseñanza.. Para el proceso integral del niño y niña pre-escolar el ambiente de aprendizaje representa el desarrollo de su lenguaje, dado que la integración social de. la niña y el niño depende en gran parte de la. comunicación que establezca con las personas cercanas que le rodean.. El desarrollo del lenguaje, para la autora, comienza desde el momento en que. tanto las niñas como los niños, nacen y entra en. contacto con el medio ambiente, y sigue evolucionando a medida que va creciendo. Este proceso no termina en la niñez, aunque es entonces cuando hacen que sus expectativas y experiencias vayan desarrollando más dudas por despejar.. La imitación desempeña una parte importante en el aprendizaje del lenguaje. Para los estudiantes el aprender antes de poder leer, significa una estructura adquiridas por la audición y la imitación, la mayoría de las palabras del vocabulario de un niño y niña, deben aprenderse en esa forma, puesto que las palabras inventadas con frecuencia no son útiles en 16.

(34) la comunicación, es por eso que los padres y madres de familia pueden facilitar el desarrollo del lenguaje si estimulan a sus hijos e hijas a hablar y asegurándose de que ellos y ellas presten atención y observen cada uno de los movimientos de la boca. 2.2.. Marco Teórico - conceptual. 2.2.1. Ambientes de aprendizaje La. experiencia. educativa. que. promueve. los. ambientes. de. aprendizajes significativos establecen la percepción en el proceso donde el niño y la niña a través de los sentidos entra e interacciona con el medio ambiente, poniendo en relación su identidad, a la vez que reconoce las características y propiedades de lo que los rodea. El ambiente de aprendizaje ocurre cuando el alumno o la alumna otorgan sentido a los objetos, hechos y contexto que presentan experiencia educativa. Se otorga sentido a través de una dinámica de intercambio de las estructuras de conocimiento (sentir con la emoción). Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que da significado las cosas, interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas. (Valderrama, 2013). Partiendo desde esta perspectiva, como lo menciona el autor el ambiente de aprendizaje hace que el estudiante encuentre un buen contexto a la experiencia educativa, ya que lo absorbe y lo capta a través del significado de las cosas y su entorno, interpretándola desde lo que sabe, ve y siente de ellas. Desde el inicio de la vida, el niño y la niña efectúa esa dinámica a través de sus percepciones y acciones. La experiencia educativa que promueve aprendizajes significativos son: Percepción es el proceso donde el niño y la niña a través de los sentidos entra e interacción con el medio ambiente, poniendo en relación su identidad, a la vez que reconocer las características y propiedades de lo que los rodea. 17.

(35) Por medio de los sentidos los niños pueden realizar una seria de actividades. . Razonamiento. Es una forma superior de entendimiento o conocimiento del mundo en la cual ya podemos establecer relaciones lógicas entre objetos y hechos.. . Clasificación: proceso mediante el cual el niño y la niña determinan la inclusión no de objetos y sujetos en una clase determinada atendiendo las características que le son comunes, diferentes o propias.. . Seriación: en este proceso el niño y la niña recopilan diversos objetos, ya sea atendiendo a las formas, el tamaño, el color, la superficie y las cualidades.. . Análisis: proceso donde los niños las niñas identifican, describieron como comparan, asocian, disocian, antes de su marco de referencia.. . Integración o síntesis: proceso mediante el cual se unifica las partes de un todo.. . Imaginación: capacidad de representar mentalmente la realidad. Una vez que se determina la primera etapa del desarrollo cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que aporta una experiencia real del mundo físico social, es posible imaginar la realidad sin tener presente a los sentidos.. . Simbolización: es una forma de imaginación o representación mental. Consiste en representar un objeto o hecho por medio de 18.

(36) otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y todas las formas de comunicación, gestual, verbal y gráfica, hasta incluir el lenguaje matemático, como la expresión más formal, abstracta del pensamiento. . Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales. (Valderrama, 2013). Los procesos cognitivos se determinan normalmente, en las escuelas, pues nos enseñan a repetir una y otra vez los datos hasta que conseguimos memorizar la información. Pero, ¿cómo aprende el cerebro? Memorizar información no nos enseña a enfrentarnos al mundo ni a desarrollar nuestro potencial, nuestra personalidad, nuestra forma de ser, la forma de afrontar los retos y objetivos. (Cognifit Salud, Cerebro & Neurociencia, 2018). Según se establece, el estudio y el aprendizaje definen quién somos en el entorno que estamos, pero a pesar de todos los avances y descubrimientos que se han hecho en el campo del aprendizaje cognitivo humano, no los aplicamos a la educación en donde tenemos que aprender a educar con cerebro, a tener en cuenta las características de nuestra mente para educar mejor.. El. desarrollo cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que. aporta una experiencia real del mundo físico social, es posible imaginar la realidad sin tener presente a los sentidos. Los niños en sus juegos emplean la simbolización que es otra forma de imaginación por medio de la cual representan mentalmente un objeto o hecho por medio de otro también hacen uso de la creatividad, inventan algo nuevo y lo relacionan con algo conocido. (Valderrama, 2013). 19.

(37) Un buen aprendizaje cognitivo pasa por el uso de la emoción, la sorpresa, el movimiento y el uso de herramientas de neuroeducación específicas que favorecen el desarrollo cognitivo de los individuos. Para (Cognifit Salud, Cerebro & Neurociencia), aprender es el verbo que quizás ha marcado más a la especie humana a lo largo de toda su filogenia. Somos la prueba viviente del continuo aprendizaje que ha supuesto la vida humana tal y como hoy la conocemos. Nuestro cerebro es el guía y director de nuestro aprendizaje, pero no hay que equivocarse. (Cognifit Salud, Cerebro & Neurociencia, 2018). Esta revista menciona que a medida que el ser humano avanza, abarca cada vez más y más conocimiento, haciéndonos más inteligentes, llevando quizás que nuestro propio cerebro, se vuelva más sofisticado a medida que avanzamos, sin embargo a veces no es así. Lo que cambia es nuestra forma de aprender, y a medida que conocemos más cómo funciona nuestro cerebro, más fácil nos es aprovechar sus características para hacernos más fácil aprender. Para (García & Murillo) El ambiente en la educación infantil es de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón de clase. (García & Murillo, 2017) Por lo tanto es relevante considerar el espacio, la distribución del mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales de los niños y niñas dentro del salón de clase lo que favorece a la construcción del conocimiento. El ambiente en la educación infantil es de vital importancia, dado que la mayoría de las situaciones de aprendizaje que sedan durante la rutina diaria, suceden dentro del salón de clase. Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la estructura curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a 20.

(38) representar la concreción de la acción educativa, de allí su importancia. En. la. educación. inicial,. se. involucran. tantos. los. espacios. institucionalizados: maternales, prescolares independientes. Para ello el ambiente debe de ofrecer un clima agradable de los aprendizajes y deben de brindar oportunidad de construcción de conocimientos, intercambios de experiencias descubrimientos de aprendizaje. (García & Murillo, 2017) Los ambientes de aprendizaje son propuestas donde plantea una mayor flexibilidad lo que implica que los docentes deben aumentar su creatividad en la utilización de los recursos disponibles, ya que se plantea el desafío de potenciar el valor y la importancia de un espacio educativo con historia, tradición e identidad. En los ambientes educativos se debe de considerar como un contexto de aprendizaje y de significados los equipos y materiales que estén presentes en los diferentes espacios han de contribuir al trabajo lúdico, proporcionando en los niños el desarrollo de sus posibilidades a partir de experiencias y oportunidades de aprendizaje en un ambiente abierto, flexible y en constante interacción con el entorno. 2.2.1.1.. Procesos cognitivos. Desde una perspectiva cognitiva, en los propósitos del aprendizaje no sólo se consideran los contenidos específicos sobre determinado tema sino también la consideración de las técnicas o estrategias que mejorarán el aprendizaje de tales contenidos. Las decisiones profesionales del docente respecto a la práctica de la enseñanza, inciden de un modo directo sobre el ambiente de aprendizaje que se crea en el aula y están centradas, tanto en las intenciones educativas como en la selección y organización de los contenidos, la concepción subyacente de aprendizaje y el tiempo disponible. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las 21.