Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos en la institución Educativa Pública N° 30319

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30319. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS TINEO CAMPOS Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualizacion del problemas. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemetica identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referencias conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referencias conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias ealizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de plan de acción objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 21 Matriz de la implementacion de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 22 Presupusto. 24. Matriz de monitoreo y evaluación. 26. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 1.

(3) Resumen. El Plan de Acción denominado: Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, tiene como objetivo fortalecer las capacidades del docente en el manejo de estrategias didácticas para desarrollar en los estudiantes la competencia lee; y así mejorar el logro de los aprendizajes y revertir los bajos resultados obtenidos en las evaluaciones internas y externas. El problema identificado se expone desde enfoque por competencias, enfoque comunicativo y se fundamenta en el enfoque formativo orientado hacia el desarrollo profesional docente desde una perspectiva crítico reflexiva y el liderazgo directivo se apoya en los cinco criterios de Robinson, marco del buen desempeño directivo y los compromisos gestión escolar, para los resultados más óptimos. La aplicación del Plan de Acción va a permitir fortalecer el desempeño profesional docente en la institución, a partir de la implementación de las dimensiones en gestión del currículo: Formación continua de docentes, círculos de interaprendizaje, talleres de seguimiento, jornadas de reflexión. En monitoreo, acompañamiento: observación de aula, observación entre pares y jornada de reflexión de resultados de monitoreo. En cuanto a convivencia escolar con formación continua de buen trato y manejo de conflictos en el aula y campañas.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción se realizó con la finalidad de mejorar el desempeño del docente, en las debilidades encontradas y las necesidades formativas, para mejorar en los estudiantes el logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna y superar el resultado de las evaluaciones internas y externas; a través del manejo de estrategias de enseñanza pertinentes. Como estrategia en la dimensión gestión curricular y convivencia escolar se propone la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, según Krichesky & Murillo (2011). Las comunidades profesionales de aprendizajes es un espacio donde los docentes trabajan en equipo de manera colaborativa. Conlleva la apropiación de estrategias de enseñanza del docente de tal manera que los estudiantes mejoren sus aprendizajes. Las acciones son: Formación continua de docentes. Bello, (2000) expresa, como la mejora del desempeño de la práctica pedagógica en el aula, como resultado de la formación o capacitación en servicio, teniendo presente que una persona aprende en toda su vida, el docente no es la excepción, tiene razones suficientes para hacerlo. Por otro lado, Ortega, (2011) explica que los maestros peruanos y los del mundo son profesionales cuyo aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, en un continuo fortalecimiento y refinado de capacidades pedagógicas, para romper con las visiones tradicionales. También se recurre a círculos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias de los docentes de intereses y necesidades. Al respecto, Minedu, (2015), refiere como espacio donde se abordan grupalmente trabajos pedagógicos necesidades del docente. Otra acción es manejo y solución de conflictos. Según Pereira (2017) existe formas de resolver un conflicto. Uno de ellos es la mediación que busca acuerdos entre las partes, para proponer y discutir alternativas con el fin de llegar a un acuerdo y la conciliación. En cambio, en la dimensión monitoreo y acompañamiento la estrategia es la visita de aula. Panduro, (2018) manifiesta que la visita al aula es una estrategia para recoger información sobre el desempeño en la clase y fortalecer continuamente para un mejor desempeño y la mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes. Las acciones son: Reunión de socialización del instrumento de monitoreo, Jornada de reflexión de los resultados de monitoreo y asesoramiento con enfoque crítico reflexivo. Los instrumentos se aplicaron a siete docentes, siendo los interrogantes del cuestionario en gestión curricular: ¿Qué dificultades consideras que presentan con mayor frecuencia, tus estudiantes cuando desarrollas la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna? y ¿Qué estrategias aplicas para trabajar la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna?. En la dimensión monitoreo y acompañamiento: ¿De qué 4.

(5) manera acompañas a tus estudiantes para potenciar el proceso de lectura? y ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento del directivo mejora tu practica pedagógica? En convivencia escolar: ¿Cómo se elaboró los acuerdos de convivencia en el aula y como es el trato en la escuela? Y ¿Cuál es la estrategia más efectiva que utiliza para resolver conflictos de los estudiantes en el aula?. De la misma manera, se aplicó el instrumento a 60 estudiantes de primero a 6to grado de primaria. Siendo en la dimensión gestión curricular: ¿Cómo recibes ayuda de familiares para realizar la lectura? y ¿Cómo tu maestro o maestra te incentiva a leer? Para monitoreo y acompañamiento: ¿La visita que realiza el directivo a tu aula contribuye a mejorar la enseñanza de tu profesor o profesora? Y ¿Cuáles son las actividades de fomento de la lectura en tu Institución educativa? Y finalmente para convivencia escolar: ¿Cuando hay conflictos en el aula, como lo aborda tu maestra? y ¿Cuándo hay conflictos entre tus compañeros, como lo abordas para que se solucione? En la primera parte del plan se presenta la ubicación de la escuela, características, potencialidades, fortalezas y amenazas; además, se destaca la importancia de cada uno de estos aspectos para la generación del cambio y lograr la escuela que queremos. Por otro lado, se formula el problema en relación a sus causas y consecuencias visualizadas en el árbol de problemas; y en segundo acápite se encuentra el diagnóstico con las conclusiones más resaltantes de los instrumentos en relación con la visión de cambio, procesos de gestión, los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo. En el tercer lugar se caracteriza el rol del directivo en relación a las cinco dimensiones de Viviane Robinson, las cuales resultan ser la guía para el ejercicio eficaz del liderazgo, en el cuarto acápite se pone de manifiesto el planteamiento de las alternativas de solución, en el quinto acápite se presenta las alternativas en respuesta a los objetivos: general y específicos, estrategias, acciones y metas. Finalmente se concluye que, el trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje, permitirá intercambiar experiencias, reflexionar sobre las debilidades y fortalezas mediante el trabajo colaborativo entre todos los docentes de la institución. Y la visita al aula para recoger información y acompañar, asesorar oportuna y de forma pertinente. De esta manera la experiencia vivida en la segunda especialidad ha permitido afianzar el liderazgo pedagógico del directivo el cual se reflejará en la organización y gestión de la institución educativa; como también, en el equipo de trabajo de profesores, en el proceso enseñanza – aprendizaje; con lo cual se logrará mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y obtener mejores resultados en las evaluaciones internas y externas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa No 30319 el CPM de Maravilca, distrito de Matahuasi, provincia de Concepción, se encuentra situada en la margen izquierda del río Mantaro, en el valle del mismo nombre a 27 km de la ciudad de Huancayo, con una altura de 3262 m.s.n.m. Limita por el norte con la Av. Universitaria, por el sur con la plaza principal, por el oeste con la calle los Incas y por el este con la propiedad de la familia Peinado. El medio geográfico de la institución tiene un relieve plano, con plantaciones de árboles de eucalipto y quinuales. La principal actividad económica de la población es la agricultura, la ganadería, la crianza de animales menores y comercio; como única fuente de subsistencia familiar. La infraestructura de la institución es de material noble, con techo de calamina. En sus inicios albergó a niños de transición, primero, segundo y tercer grado en ambientes separados entre varones y mujeres, y los grados superiores asistían a la escuela del distrito de Matahuasi. Las autoridades liderado por el señor Silvino Quispe, hizo posible la creación de la institución, el 27 de agosto de 1970 con Resolución Ministerial Nº 1992, bajo el Gobierno del General Juan Velasco Alvarado, donde se unificaron la escuela de varones y mujeres para formar parte lo que es hoy I.E. 30319 del CPM de Maravilca. En la actualidad brinda servicios educativos a estudiantes en su mayoría procedentes de familias emigrantes que vienen buscando el futuro de sus hijos de diferentes distritos, provincias y regiones; lo que produjo la convivencia e interacción entre diferentes grupos humanos y la introducción de costumbres, tradiciones, vestimenta, lengua, formas y estilos de vida familiar. Este proceso obligó a la institución educativa a replantear la gestión curricular, la formación de una convivencia de la nueva cultura escolar. Sin embargo, liderar en este ambiente diverso y complejo constituyó un esfuerzo conjunto entre los docentes, padres de familia y estudiantes; siendo el liderazgo distribuido y participativo el que se ha puesto en marcha contribuyendo mucho a cambiar a la escuela, donde cada uno de los miembros de la comunidad educativa son responsables de la organización, funcionamiento y resultados. El director como líder pedagógico instituyó el liderazgo centrado en el desarrollo de las personas tanto individual y colectivo, siendo su perfil ser: visionario, propicia el trabajo en equipo, buen humor, respetuoso y soñador. Por su parte los padres de familia en un 50% demuestran identidad institucional, coordinan con la dirección, en las tareas educativas, son dedicados a sus hijos con plena responsabilidad, practica valores y actitudes positivas dentro y fuera de la institución, apoya 6.

(7) constantemente en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos, son asertivos en sus opiniones y en la solución de problemas; sin embargo, el 50% de los padres de familia todavía descuidan a sus hijos. Los docentes en su mayoría se identifican y participan en las diferentes actividades planificadas en la institución, se esfuerzan por ser creativos, innovadores, emprendedores, participativos y tiene buen trato, con domínio de algunas estrategias metodológicas, procesos pedagógicos, son puntuales, oportunos y asertivos; sin embargo, se ha tenido bajos resultados en las evaluaciones internas y externas, lo cual preocupa no solo al equipo directivo, también a los padres de familia, que en algunos casos han preferido retirar a sus hijos Los estudiantes en un 60% practican hábitos de higiene, son emprendedores y participativos, conocedores de su cultura e identidad cultural, expresan autoestima y autovaloración, con conciencia ambiental respetuosos de sus padres, maestros y sus pares.. Descripción y formulación del problema.. El presente Plan de Acción es importante porque permitirá mejorar el desempeño del docente en el aula y el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Este logro de evidenciará a medida que se fortalezca y se desarrolle la formación continua de docentes, el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, el trabajo colegiado en GIAS y CIA, visitas al aula y jornadas de reflexión. También cuando se promueva el uso de mecanismos positivos del docente para regular el comportamiento de los estudiantes y cuando se practica una cultura de paz. De la misma manera el Plan de Acción es viable porque reúne las condiciones para su aplicación y la predisposición de los maestros, el potencial humano con deseos de mejorar su desempeño y el aprendizaje de los estudiantes. En gestión escolar y liderazgo pedagógico se tendrá un trabajo de planificación, consensuado y pertinente, planes de mejora implementado; los padres de familia y la comunidad confiará y creerá más en sus maestros y en el servicio que brinda en la institución. En monitoreo y acompañamiento, fichas de monitoreo consensuado, con compromisos asumidos y cumplidos. En convivencia escolar se reducirá los casos de violencia. Por otra parte, en el árbol de problemas del presente trabajo se observa que los docentes desarrollan practica pedagógica tradicional, algunos buscan escusas para no participar a las capacitaciones, manifiestan estar a puertas de jubilarse y tienen limitado manejo de procesos pedagógicos. Otro aspecto que se observa con preocupación es la repitencia y deserción escolar, también el poco involucramiento y compromiso de los padres de familia en la 7.

(8) educación de sus hijos, en algunos casos disconformidad con el desempeño de algunos docentes. Los criterios que se tuvo en cuenta para priorizar el problema fue el análisis colegiado de los diferentes documentos, como las actas de evaluación, los registros de evaluación, los resultados de la evaluación regional, de la Unidad de Gestión Educativa Local, los kits de evaluación, la Evaluación Censal de Estudiantes, el cuaderno de ocurrencias y las fichas de monitoreo. Se concluye que las causas son: insuficiente aplicación de estrategias didácticas en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación, dificultad para desarrollar el monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica y uso frecuente de mecanismos negativos para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula. Teniendo como efecto bajo rendimiento académico de los estudiantes, practica pedagógica rutinaria y descontextualizada, estudiantes desmotivados y con prácticas de hábitos negativos en el aula. De no abordarse el problema con prontitud y la urgencia de ser superado, el desempeño de los docentes será cada vez más deficiente, agudizando el problema con traslados y retiros de estudiantes a otras instituciones educativas e incrementándose la racionalización de plazas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el área de Comunicación en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 30319, distrito de Matahuasi, provincia de Concepción – Junín; guarda relación con el MBDDir, dominio uno: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia tres: Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, el tiempo, recursos financieros y prevención de riesgos. Esta relación se da porque el directivo con el propósito de lograr mejores resultados educativos asegura, prevé las condiciones para que los docentes trabajen mejor con: materiales, mobiliario adecuado, estrategias, soporte emocional; a través de una gestión estratégica y coordinada, que conlleva transitar una gestión centrada en los aprendizajes. La escuela requiere de un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa, Minedu, (2015) De la misma manera el problema abordado se relaciona con los desempeños ocho y nueve de la misma dimensión, donde el uso óptimo del tiempo, los recursos financieros y el cumplimiento de las metas; permitirá obtener mejores resultados educativos. En esta parte Pozner (2000) dice: el líder debe unir permanentemente con la misión y los objetivos de la institución, donde debe liderar y animar de modo que los actores con prácticas colaborativas logren mejores resultados educativos, Así mismo, se relaciona con el dominio dos: Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la I.E, basada en el respeto y orientada a mejorar la práctica pedagógica, para asegurar los logros de aprendizaje. Los desempeños 15, 16 y 17. Gestiona la calidad de los procesos pedagógico a través de acompañamiento permanente a fin de alcanzar las metas propuestas. El trabajo colaborativo en comunidades de aprendizaje es la estrategia que dinamizará el trabajo docente seguido de un permanente acompañamiento pedagógico. Por su parte, Del Moral (2012), la comunidad de aprendizaje es donde se reflexiona sobre temas pedagógicos y se busca estrategias, soluciones, caminos, evidencias para alcanzar los objetivos propuestos. Sobre la práctica de liderazgo de Robinson (2016) citado por Minedu, módulo 6, la relación se evidencia en la satisfacción para alcanzar metas y objetivos personales e institucionales, estableciendo fecha y límite de alcance de la meta y cuando se logre es más productivo; por ello la institución establece metas y expectativas teniendo como efecto los resultados de 9.

(10) aprendizaje. Para lograr se desarrolló actividades para recaudar recursos económicos, priorizar materiales educativos y asegurar las condiciones para que los docentes desarrollen clases significativos. Para lo cual se tiene en cuenta las evidencias de aprendizaje para reflexionar con los docentes sobre planificación curricular, estrategias de aprendizaje evaluación formativa y retroalimentación; basándose en la observación de sesiones de aprendizaje; de la misma manera monitorear y acompañar a los docentes el progreso de los estudiantes. Con este propósito se promovió la participación de todos los maestros en círculos de interaprendizaje de formación continua de docentes, donde se reflexionó sobre estrategias de logro de la competencia lee textos en su lengua materna. Para garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, se coordinó y desarrolló faenas de trabajo para ordenar los espacios educativos, de juegos, de estudio y a los docentes se respalda y valora con el otorgamiento de RD de felicitación, por su dedicación y logros obtenidos. Respecto a los compromisos de gestión el problema se relaciona con: el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes. A través del uso del aplicativo de PAT se evidenció que el nivel logro de los estudiantes: un 60 % se encuentra en un nivel bajo, 35 % en un nivel medio y 5 % en un nivel alto. Sobre retención de estudiantes la institución educativa se encontraba en un desgaste de credibilidad y confianza de los padres, esto fue motivando los traslados y la deserción de estudiantes. También cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa, el que también no se cumplía en un 100% a las horas lectivas y actividades programadas; dándose demoras a la hora de ingreso en las mañanas, toma de desayuno escolar Qaly Warma y recreos excesivos. En consecuencia, no se cumplía las sesiones de aprendizaje y la retroalimentación.. Resultados del diagnóstico En los docentes. Para recoger información en la dimensión gestión curricular se recurrió a la técnica de la encuesta y el instrumento del cuestionario. El instrumente se aplicó el día 22 de octubre del 2018 a siete docentes y 60 estudiantes, con la finalidad de recoger información relevante sobre el trabajo pedagógico de los maestros, la implementación de la competencia lee y como lo aplica en el aula, siendo las siguientes interrogantes: ¿Qué dificultades consideras que presentan con mayor frecuencia, tus estudiantes cuando desarrollas la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, del área de comunicación? ¿Qué estrategias de enseñanza aplicas para trabajar la competencia: lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación? Para mejor organización del Plan de Acción se categorizó y subcategorizó: siendo la categoría: Estrategias de enseñanza y la subcategoría: Procesos 10.

(11) pedagógicos y didácticos y la aplicación del enfoque comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje; respectivamente. Según Fairstein & Gyssels estrategias de enseñanza es la forma como el docente proporciona apoyo, ayuda y crea situaciones que permite que el estudiante desarrolle aprendizajes significativos y de cuerdo al progreso va ajustando su manera de enseñar. La educación es la preparación para la vida y lo hace de manera competente en todos los aspectos de su vida. Recurriendo a Yarlequé & Moya (2009) ser competente es tener la capacidad para aprender, identificar situaciones problemáticas y usar lo que se sabe para resolverlas y continuar aprendiendo durante toda la vida. Por tanto, las estrategias de enseñanza son fundamentales para el logro de los objetivos propuestos. El trabajo en el área de Comunicación según Minedu (2018) es desarrollar estudiantes con las capacidades comunicativas adecuadas y necesarias para desempeñarse y relacionarse en la comunidad por lo que se hace necesario que el docente identifique necesidades de aprendizaje de los estudiantes y desarrolle el trabajo pedagógico de acuerdo el enfoque del área: enfoque comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje. Según Maati (2006) el enfoque comunicativo tiene en cuenta las necesidades del estudiante en situaciones auténticos de la vida cotidiana para aprender rápidamente a comunicarse, donde los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje y no el docente. La competencia comunicativa lo desarrolle en el uso cotidiano, en el diario vivir, la escuela; el aprendizaje tenga sentido para los estudiantes y que perciba la necesidad de su uso y valoración. Se concluye, que las estrategias de enseñanza de los maestros, es rutinario y tradicional; sin embargo, conocen los procesos pedagógicos y didácticos del área, pero al momento de desarrollar la clase no aplican, regresan a lo tradicional y repetitivo, como consecuencia obteniendo bajos resultados, complementando por limitado apoyo de algunos padres de familia, en la formación de sus hijos. En la dimensión, Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se aplicó a los docentes la siguiente encuesta: ¿De qué manera acompañas a tus estudiantes para potenciar el proceso de lectura? ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento del directivo mejora tu practica pedagógica? Se tiene categoría: monitoreo y acompañamiento y como sub categoría: visita al aula de clases, estrategias de monitoreo y acompañamiento. Se concluye, que los maestros y maestras manifiestan que las visitas al aula que realiza el director es muy importante y de utilidad porque hace llegar algunas sugerencias, reflexiones, apoyo pedagógico; pero por la disponibilidad del maestro para quedarse después de las clases y disponibilidad del director para atender a los usuarios no se ha llegado a realizar un acompañamiento a profundidad. El tiempo está referido al espacio para reunirse con los docentes monitoreados para reflexionar sobre aciertos y debilidades, permitiendo asegurar un desarrollo personal y actualización profesional continua, incidiendo en la mejora de la práctica pedagógica y en la adquisición de 11.

(12) habilidades específicas para desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Minedu (2015). Los docentes consideran que los directivos deben realizar una clase demostrativa porque con el ejemplo se aprende mejor; sin embargo, no se ha podido realizar la solicitud de los maestros por el tiempo y por la elaboración de documentos administrativo. Por lo que se evidenció la necesidad de fortalecer en los docenes los procesos pedagógicos en la enseñanza y generar una reflexión continua con los maestros. En este aspecto Pozner, (2000) explica que se hace necesario el asesoramiento, orientación sobre la práctica pedagógica y de perfeccionamiento en formación continua de docentes, pera ello serán necesarias nuevas prácticas, diseños flexibles y el desarrollo de competencias docentes mucho más allá de las restringidas paredes del aula, para salir afuera para aprovechar el biohuerto, los jardines, el patio y, otros espacios y necesidades de aprendizaje. En la dimensión convivencia escolar, se utilizó siguientes interrogantes: ¿Cómo se elaboró los acuerdos de convivencia en el aula y como es el trato en la escuela? ¿Cuál es la estrategia más efectiva que utiliza para resolver conflictos de los estudiantes en el aula?. Siendo la categoría: Mecanismos para regular el comportamiento y la sub categoría: Resolución de conflictos con un sistema de mediadores y negociadores. Las respuestas evidenciaron que los acuerdos de convivencia se elaboran con la participación de los estudiantes; sin embargo, el clima escolar está desgastado, en el sentido de que autoridad no generaba compromisos ni responsabilidades entre los agentes educativos de la institución; por ello aún persiste la violencia verbal tanto como al interior y exterior de la institución, destacando sobre todo aquella que se registra entre la población infantil por ser tan frecuente, sucede tanto en aulas como en la hora del recreo. Recurriendo al diagnóstico del plan de trabajo se evidencia que se han identificado casos de bullying, discriminación, violencia a través de las redes sociales y liderazgo negativo. Respecto a este último se menciona un caso en especial en el que un grupo apoya ciertas actitudes de una estudiante que, en opinión de la comunidad escolar, es más por razones de miedo que por empatía a dichas actitudes. Otras situaciones que se ha observado en la comunidad escolar relacionado con la violencia psicológica son las siguientes: dejar sin recreo a los estudiantes, dejar solos en el salón, imponer castigos injustos y negar el permiso de ir al baño. Señalan también, que se han presentado situaciones entre los estudiantes que van desde provocar caídas metiéndose el pie hasta los golpes intencionales y las peleas; además agregan que esta violencia no es exclusiva de los niños, que entre las niñas se han presentado situaciones de golpes y jalones de cabello. Otras formas en que esta violencia se manifiesta entre los estudiantes son los empujones, los jalones, los puñetazos y los juegos bruscos. Cabe destacar que la comunidad escolar manifiesta que la violencia física no es tan frecuente como 12.

(13) la verbal y que cuando se presenta suele ser ocasional, es decir, los estudiantes involucrados en fricciones o pleitos no son reiterativos en ejercer violencia a ese mismo compañero; pero si se identifican estudiantes que constantemente molestan a diferentes compañeros. Aunque se manifiesta que este tipo de violencia es más común entre los mismos estudiantes. La comunidad escolar señaló que es posible observarla en los diferentes niveles. Ha habido situaciones en la institución en que algunos estudiantes han golpeado a sus compañeros, o bien, situaciones en que los maestros los han jaloneado y gritado cuando no aprenden. Finalmente se concluye, que cuando ocurre un conflicto en el aula, el docente no está preparado para resolver el conflicto a través de mediación y negociación entre las partes y realizar compromisos de mejora. Se limita a hablarles y a orientarle en sesiones tutoría, ante un conflicto de estudiantes piden disculpas y continua con el trabajo pedagógico; pero los resultados no son los adecuados, el problema persiste. Por lo que es necesario implementar las comunidades profesionales de aprendizaje el uso de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula. que permitirá establecer estrategias para mejora de la convivencia durante la clase y la permanencia en la institución. En los estudiantes. El cuestionario se aplicó a 45 estudiantes y las características de las interrogantes fueron adaptados a la edad y algunas preguntas se contextualizó, en forma verbal, para que las respuestas sean óptimas. Los instrumentos aplicados en gestión curricular, fueron: ¿Cómo recibes ayuda de familiares para realizar la lectura? ¿Cómo tu maestro o maestra te incentiva a leer?. Las respuestas evidenciaron que los estudiantes no reciben ayuda en el aula para leer, no utilizan estrategias para leer, no reciben orientaciones y retroalimentación por parte del docente para la adecuada práctica de la lectura; pero, son aplicados preguntas de tipo literal, inferencial y crítico. De la misma manera, la mayoría de estudiantes manifiestan que sus padres no saben leer o no tienen tiempo para enseñarles por el trabajo que realizan y sus maestros le dan lecturas, pero en casa no lo leen. Por lo que se hace necesario mejorar la práctica docente, a través de comunidad profesional de aprendizaje: formación continua de docentes, CIAS y GIAS, jornadas de reflexión… En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación fueron: ¿La visita que realiza el directivo a tu aula contribuye a mejorar la enseñanza de tu profesor o profesora? ¿Cuáles son las actividades de fomento de la lectura en tu Institución educativa? Los estudiantes expresan que el directivo realiza la visita al aula de clases, revisa el avance de los cuadernos de trabajo; luego dialoga con los maestros sobre su desempeño del docente. Algunos días trabajan de forma divertida y entretenida, pero luego se olvida.. 13.

(14) En la dimensión convivencia escolar ¿Cuándo hay conflictos en el aula, como lo aborda tu maestra? ¿Cuándo hay conflictos entre tus compañeros, como lo abordas para que se solucione?. Se concluye, en la solución de conflictos entre compañeros y del docente manifiestan que los niños son fastidiosos a veces solucionan con la maestra en el salón y otras veces yo mismo me cobro cuando se descuida. Manifiestan también que el comportamiento de los estudiantes no es el adecuado durante el desarrollo de la clase, ya que los niños hacen desorden no solo en el aula, también en la formación y la hora del recreo Por lo que se hace necesario regular el comportamiento de los estudiantes con orientaciones tutoriales, crear un clima de afecto y seguridad que favorezca el aprendizaje de los niños y niñas, haciendo uso de estrategias que expresen respeto y afirmación de la diversidad. Alternativas de solución del problema identificado La dimensión gestión curricular, tiene como causa insuficiente aplicación de estrategias de enseñanza, en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y el objetivo específico es fortalecer el manejo de estrategias de enseñanza para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Según Fairstein & Gyssels (2003) estrategias de enseñanza es la manera como el docente crea situaciones que permita que el estudiante aprenda de una manera dinámica, significativa y por descubrimiento; haciendo cosas juntos o en grupos. Para ello el docente debe elaborar la planificación curricular, tomado en cuenta y en consideración los desempeños de aprendizaje, materiales, tiempo, estilo de aprendizaje y necesidades e intereses de los estudiantes. Para el logro del objetivo específico señalado, se propone como alternativa de solución la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, para fortalecer el manejo de estrategias y en los estudiantes la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Según Krichesky & Murillo (2011) Las comunidades profesionales de aprendizajes es un espacio donde los docentes trabajan en equipo de manera colaborativa. Los participantes desarrollan y contribuyen trabajos de interés común, de tal manera que los estudiantes mejoren los aprendizajes, de una manera dinámica, significativa y constructiva. Sin embargo, Fairstein & Gyssels (2003) manifiesta que un buen clima en la clase motiva a los estudiantes para que aprenda, siendo una tarea cotidiana la que forma parte de las tareas de enseñanza del maestro. Requiere de activar y facilitar la disposición para que el estudiante aprenda, para ello el educador debe conocer a sus estudiantes; que piensan, a que se dedican, donde viven, que le interesa y que no, tienen preocupaciones, alegrías o tristezas, etc. Las acciones que se considera es la formación continua de docentes, que responde a un diagnóstico de necesidades de fortalecimiento docente, en: Planificación curricular, 14.

(15) estrategias de enseñanza en el área de comunicación, evaluación formativa, monitoreo y acompañamiento pedagógico, retroalimentación. Se entiende por formación continua de docentes, apoyándonos a Bello, (2000) como la mejora del desempeño de la práctica pedagógica en el aula, como resultado de la formación continua o capacitación en servicios. Las personas aprende en toda su vida, el docente no es la excepción, tiene razones suficientes para hacerlo. Al respecto Ortega, (2011) manifiesta que los maestros peruanos y los del mundo son profesionales cuyo aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, en un continuo fortalecimiento de capacidades: Va refinando, ampliando y desarrollando la capacidades pedagógicas, para romper con las visiones tradicionales de trabajo; en cambio para Terigi, (2010) Es un proceso de crecimiento que resulta de la experiencia y la reflexión sistemática sobre la práctica docente, a partir de cursos breves, cursos virtuales por el Minedu, talleres en los que se aborda algún aspecto del trabajo docente. Otra acción es el grupo de interaprendizaje GIA, donde se desarrollará trabajos participativos de necesidad común. De la misma manera jornadas de reflexión para reflexionar sobre logros y dificultades y asumir compromisos de mejora. Estas acciones planteadas son pertinentes, ya que el contexto donde se va a desarrollar estas acciones es el apropiado, por lo que las reuniones que se realizan con los docentes es fuera del horario de clases y se cuenta con la participación de los mismos por estar de acuerdo, previo consenso. Sobre monitoreo y acompañamiento la causa fue dificultad para desarrollar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y el objetivo específico optimizar monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica del docente. Según Minedu (2014) monitoreo pedagógico es un proceso que permite identificar logros y debilidades del docente, para apoyar en los aspectos que necesita. Por otra parte, Minedu (2017) enfatiza que el monitoreo permite recoger y analizar el desempeño del docente y tomar decisiones adecuadas. Los resultados permiten tomar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes o la mejora de desempeños. En cambio, acompañamiento pedagógico tiene como propósito atender las necesidades de formación detectadas, que mediada y reflexionada conjuntamente con el acompañante promueve en los docentes -de manera individual- y colectiva mejorar la práctica pedagógica. La alternativa de solución de la problemática, es la visita al aula, siendo sus acciones: Reuniones de socialización del instrumento de monitoreo, jornada de revisión y reflexión de los resultados del monitoreo y asesoramiento con enfoque critico reflexivo. Sobre la visita del aula Vargas & Guerrero (2017) modulo 5, manifiesta que el directivo visita al aula para observar e identificar avances de los compromisos del plan de mejora; pero sin perder de vista el uso efectivo del tiempo, el uso de herramientas pedagógicas, materiales educativos, clima escolar, etc. Por otra parte, Panduro, (2018) explica que la visita al aula es 15.

(16) una estrategia para recoger información sobre el desempeño en la clase y fortalecer al docente para un mejor desempeño y de esa manera mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Las acciones, reunión de diagnóstico del instrumento de monitoreo, jornada de reflexión de los resultados del monitoreo y asesoramiento con enfoque critico reflexivo. Será fundamental para la reformulación de acuerdos y compromisos que permitan mejorar el logro de los aprendizajes. Al respecto UMC Minedu (2017) nos dice que la jornada de reflexión es una oportunidad para reflexionar sobre el logro de aprendizaje de los estudiantes. La participación de toda la comunidad educativa es importante, para establecer metas y objetivos que serán revisados constantemente el cumplimiento de las acciones del plan de mejora. Para la dimensión convivencia escolar, la causa es uso frecuente de mecanismos negativos del docente para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula. El objetivo específico, promover el uso de mecanismos positivos del docente para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula. La alternativa de solución es comunidad profesional de aprendizaje para la buena convivencia escolar. Para esta estrategia se tomará los referentes extrapolados en gestión curricular. Las acciones son: Formación continua de docente sobre buen trato, manejo de conflictos, talleres sobre estrategias de resolución de conflictos, para promover una convivencia escolar adecuada en el aula y seguimiento a la resolución de conflictos que se presenta en el aula. El manejo y resolución de conflictos es una habilidad que debe tener el docente y directivo, para propiciar en el aula la cultura de paz. Los estudiantes necesitan disciplina, normas de funcionamiento y límites claros a su comportamiento, para ello el maestro debe lograr una buena relación afectiva, ser paciente y comprensivo. Recordar constantemente los acuerdos de convivencia del día y reflexionar sobre su cumplimiento con todos en el aula. Según Pereira (2017) existe formas de resolver un conflicto. Uno de ellos es la mediación que busca acuerdos entre los estudiantes involucrados. Otro es la negociación, donde las partes se reúnen para proponer y discutir alternativas con el fin de llegar a un acuerdo y la conciliación, se recurre a un tercero neutral para que promueva el diálogo y ayude a los involucrados a encontrar solución a sus diferencias. El conciliador tiene la facultad de sugerir opciones de solución, pero las partes retienen en sí el poder de decisión del acuerdo final. Las acciones de las alternativas planteadas tiene relación con PE: dirección y liderazgo; con el PE03: evaluar la gestión escolar, con el PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua; asimismo se relaciona con el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar; con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; con el PO02.1 realizar la programación curricular, con el PO03: fortalecer el desarrollo docente, en relación al PO03.1. 16.

(17) desarrollar trabajo colegiado, y con el PS: soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: administrar recursos humanos y el PS01.3 fortalecer capacidades. Así también las acciones se relaciona con el compromiso uno Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque en la medida que se le empodere al docente y/o capaciten se tendrá mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes; con el MBDDir, con el Domino dos orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Asimismo, tiene relación con las dimensiones de Robinson (2008): el establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referencias conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular y convivencia escolar. Conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Krichesky & Murillo (2011) señala que las comunidades profesionales de aprendizaje están formadas por profesores de la institución educativa trabajos pedagógicos de necesidad común, que constituye una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo. Los maestros buscan mejorar el desempeño pedagógico en trabajos colaborativos, orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, es una estrategia de cambio y progreso para la escuela. En la institución educativa, un solo docente no puede transformar la realidad, se necesita de un conjunto de profesores que intercambien sus experiencias y poder aprender a partir de ello. Por otra parte, Malpica, F. (2018), nos dice que las comunidades profesionales de aprendizaje permiten el trabajo en equipo, donde se desenvuelven de manera unida haciendo conocer sus experiencias con el fin de lograr la mejora de los aprendizajes y hacer que la institución cobre prestigio y Stoll (2005), señala que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos constituidos por sujetos, cuyo único fin es el aprendizaje de manera compartida, que se respaldan y laboran de manera conjunta, indagando formas, dentro y fuera de la comunidad educativa, reflexionando sobre su desempeño y unidos aprenden innovadoras formas de innovar el. 17.

(18) aprendizaje de los estudiantes. Por lo que las CPA pueden constituirse en un componente de organización eficaz para lograr mejorar la calidad educativa dentro de la institución. Se concluye que el trabajo colaborativo y participativo de los docentes en la comunidad profesional de aprendizaje de la institución, permitirá mejorar el desempeño docente en el aula y la mejora de logro de aprendizaje de los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Visitas al aula. Sobre la alternativa visita al aula, Vargas & Guerrero (2017) modulo 5, expresa que, el directivo visita al aula para observar e identificar avances de los compromisos del plan de mejora; pero sin perder de vista el uso efectivo del tiempo, el uso de herramientas pedagógicas, materiales educativos, convivencia escolar, etc.; con la finalidad es evidenciar mejores prácticas. Se toma en cuenta los resultados, las observaciones, compromisos de las anteriores visitas, el cual permite tomar decisiones. Por otra parte, Panduro, (2018) manifiesta que la visita al aula es una estrategia para recoger información y fortalecer la práctica pedagógica del docente y de esa manera mejorar con diversas actividades y estrategias el logro de los aprendizajes de los estudiantes y logro de objetivos propuestos. De la misma manera Minedu, (2014) indica que es la observación de la clase, donde registra los hechos, con el propósito de identificar fortalezas y debilidades del docente, para luego prestar apoyo y ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente. Se concluye, que la observación in situ del trabajo docente permite registrar las fortalezas y debilidades del desempeño en el aula; compromisos anteriores permite evaluar cuanto ha mejorado el desempeño en el aula. Esta información permite al directivo reflexionar con el maestro y prestar apoyo, soporte en los aspectos que requiere. De esta manera se mejorará el desempeño docente y el logro de los aprendizajes en la institución. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El plan de acción toma como soporte las siguientes experiencias: El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, cuya autora es Gabriela J. Krichesky, se desarrolló en Madrid, España abril de 2013. El objetivo general fue Comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje; donde concluye que: El trabajo colaborativo entre los maestros conlleva la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros. El cambio del desempeño del docente, es gradual; sin embargo, el CPA puede verse 18.

(19) obstaculizado o impedido por factores como: rencillas entre los maestros, colaboración, por la disponibilidad de tiempo y/o el compromiso del docente. Se concluye, que el directivo busca la transformación de la institución, lucha día a día para construir una mejor escuela, afrontando tal vez uno de los mayores desafíos en materia de cambio educativo: ¿cómo conducir procesos y estrategias de mejora que no solo induzcan una optimización significativa en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, sino que además revaloricen y dignifiquen el trabajo docente, en entornos en los que primen el aprendizaje, el apoyo, y la ayuda permanente; para alcanzar mejores aprendizajes y logros educativos? Sin duda el cambio será gradual y paulatino. Respecto a la alternativa visita al aula se recurre a la experiencia: tesis para obtener el grado de administración de la educación, titulado: Monitoreo y acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, cuyo autor es el bachiller: Norma Milagritos Palomino Alanya, se desarrolló I.E. N° 7213 “Peruano Japonés” de Villa el Salvador, Lima, el año 2016. Cuyo objetivo general es: Determinar la relación que existe entre la visita en el aula del acompañamiento y el monitoreo en el proceso enseñanzaaprendizaje según docentes de la I.E. N° 7213 “Peruano Japonés” de Villa el Salvador, Lima, el año 2016. Cuyo resultado es: Que, existe buen acompañamiento y el monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes ya que el 38,4% de los encuestados perciben que el nivel de acompañamiento es regular, mientras que el 28,6% perciben que el nivel del acompañamiento es de nivel bueno y el 10,7% manifiesta que es deficiente. En lo que se refiere visita al aula el 43,0% de los encuestados perciben que es regular, mientras que el 26,4% perciben que es Bueno y el 13,2% manifiesta que es Deficiente Conclusiones De acuerdo al análisis de los instrumentos de recojo de información, se concluye que: Existe relación significativa entre la visita en el aula del acompañamiento y el Monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la I.E. mencionada. Y que el acompañamiento pedagógico es un factor que condiciona el nivel del desempeño de los docentes ya que ellos suelen adaptarse a diversos ambientes y exigencias del sistema educativo. En convivencia escolar la experiencia titulada es: habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017. Presentado por el bachiller: Rosa Bertha Cáceres Jurado, Lima Perú – 2017. Cuyo objetivo general fue: ¿Cuál es la relación entre las habilidades sociales y convivencia. 19.

(20) escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la red 12, Chorrillos? El resultado, el nivel de convivencia escolar, percibido por los estudiantes, tuvo una tendencia de regular. Existiendo relación estadísticamente significativa entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en los estudiantes. Se concluye que existió relación significativa entre las habilidades sociales avanzadas y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, también los sentimientos y la convivencia escolar en estudiantes y entre las habilidades para hacer frente al estrés y la convivencia escolar en estudiantes.. 20.

(21) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de Comunicación en los estudiantes de la. I.E. No 30319 de Maravilca, distrito de Matahuasi, provincia de Concepción – Junín. OBJETIVO GENERAL. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el área de Comunicación, en los estudiantes de la I.E. No 30319.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. DIMENSIONES. Fortalecer el manejo de estrategias didácticas para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su Gestión del currículo lengua materna, en el área de Comunicación.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A. Comunidades profesionales de aprendizaje, para el desarrollar el manejo de estrategias didácticas de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el área de Comunicación B. Visita al aula, para fortalecer la práctica pedagógica. ACCIONES. METAS. A1 Formación continua de docentes, capacitaciones con plan de fortalecimiento docente. A2. Grupo de interaprendizaje. GIA, para el intercambio de experiencias sobre enseñanza aprendizaje de la competencia lee diversos textos escritos A3. Jornadas de reflexión, sobre la práctica pedagógica.. 100 % de docentes manejan estrategias didácticas en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación.. B1. Reunión de socialización del instrumento de monitoreo B2 Jornada de revisión y reflexión de los resultados del monitoreo. B3 Asesoramiento con enfoque critico reflexivo. 100% de docentes monitoreados, acompañados..

(22) Promover el uso de mecanismos positivos del docente para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula.. Convivencia escolar. C. Comunidades profesionales de aprendizaje docente, para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula.. C1. Formación continua de docente sobre buen trato, manejo de conflictos. C2 Talleres sobre estrategias de resolución de conflictos, para promover una convivencia escolar adecuada en el aula. C3 Seguimiento a la resolución de conflictos que se presenta en el aula.. 100 % de docentes manejan estrategias adecuadas y regulan el comportamiento de los estudiantes en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción. CRONOGRAMA OBJETIVOS ESPECÍFICOS Fortalecer el manejo de estrategias didácticas para desarrollar en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el área de Comunicación.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Formación continua de docentes , capacitaciones con plan de fortalecimiento docente.. (MESES). RECURSOS META 3 reuniones. RESPONSABLES Equipo directivo. HUMANOS / MATERIALES Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos. J. X. A. X. S. O. N. X. X. X. Fotocopias A2. Grupo de interaprendizaje. GIA,. Docente fortaleza. 3 reuniones. para el intercambio de experiencias. Fotocopia. X. X. X. sobre enseñanza aprendizaje de la competencia lee diversos textos escritos A3. Jornadas de reflexión, práctica pedagógica. Optimizar el monitoreo acompañamiento de la prácti docente.. sobre la. B1 Reuniones de socialización de los instrumentos de monitoreo.. 2 reuniones. 2 reuniones sensibilización. Equipo Directivo Docentes. B2 Jornada de revisión y reflexión de los resultados del monitoreo.. 2 jornadas. Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) B3 Asesoramiento con enfoque critico. Docentes. Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias. Directivo. Directivo. Docentes. Materiales didácticos. Padres de familia. Fotocopias. estudiantes. Cartulinas. Directivo. Plumones Directivo. Docentes. Materiales didácticos. Padres de familia. Fotocopias. estudiantes. Cartulinas. 12 reuniones. reflexivo. Promover el uso de mecanism positivos para regular comportamiento de los estudiant en el aula.. C1. Formación continua de docente sob. 3 reuniones. Directivo. buen trato, manejo de conflictos.. C2 Talleres sobre estrategias de resoluci de. conflictos,. para. promover. 2 reuniones. u. convivencia escolar adecuada en el aula. C3 Seguimiento a la resolución de conflict que se presenta en el aula.. Equipo. 2 reuniones. X. X. X. X. X. X. X. X. Plumones Fuente: Elaboración propia. 24. X. X. X. X.

(25) Tabla 3: Presenta la relación entre las acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo de la implementación del PA. ACCIONES. RECURSO. A1 Formación continua de docentes , capacitaciones con plan de fortalecimiento docente.. A2. Grupo de interaprendizaje. GIA, para el intercambio de experiencias sobre enseñanza aprendizaje de la competencia lee diversos textos escritos. A3. Jornadas de reflexión, sobre la práctica pedagógica. Directivo Laptop Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Directivo Laptop Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Directivo, Docente Fortaleza, Multimedia Fotocopia Laptop. FUENTE DE FINANCIAMIENTO RECURSOS PROPIOS. 20 soles. RECURSOS PROPIOS. 50. RECURSOS PROPIOS. 20 soles. TOTAL. ACCIONES. 140 soles. RECURSO. B1 Reunión de socialización de instrumentos de monitoreo. Directivos Ficha de observación Cuaderno de campo Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias Docente fortaleza Multimedia Fotocopia. B2 Jornada de revisión y reflexión de los resultados del monitoreo.. B3 Asesoramiento con enfoque critico reflexivo. COSTO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. RECURSOS PROPIOS. 20 soles. APAFA. 50 soles. RECURSOS PROPIOS. 20 soles. 90 soles TOTAL. 25.

(26) ACCIONES. RECURSO. C1. Formación continua de docente sobre buen trato, manejo de conflictos.. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO. Directivo Proyector audiovisual Materiales didácticos Fotocopias. RECURSOS PROPIOS. 20 soles. C2 Talleres sobre estrategias de resolución de conflictos, para promover una convivenc Directivo Proyector audiovisual escolar adecuada en el aula Materiales didácticos Fotocopias C3 Seguimiento a la resolución de conflictos que se presenta en el aula. Docente fortaleza Multimedia Fotocopia. RECURSOS PROPIOS. 50 soles. APAFA. 20 soles. .. TOTAL. 90 soles. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz de Monitoreo y Evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1 Formación continua de docentes , capacitaciones con plan de fortalecimiento docente.. 4. A2. Grupo de interaprendizaje. GIA, para el intercambio de experiencias sobre enseñanza aprendizaje de la competencia lee diversos textos escritos A3. Jornadas de reflexión, sobre la prácti pedagógica. 3. 2. B1 Reuniones de socialización del instrumento. SI. SI. Lista de asistencia Compromiso de los docentes. SI. SI. 3. Cuaderno de campo Libro de acta, Plan de monitoreo. SI. SI. 2. Lista de asistencia Compromiso de los docentes Libo de actas Lista de asistencia Libro de actas Compromiso de los docentes Lista de asistencia Participación en trabajo colaborativo. SI. SI. 2. reflexivo C1. Formación continua de docente sobre buen trato, manejo de conflictos.. 3. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. PERIODICIDAD. si. resultados del monitoreo. B3 Asesoramiento con enfoque critico. RESPONSABLES. SI. de monitoreo. B2 Jornada de revisión y reflexión de los. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Ficha de monitoreo Registro de evaluación Resultados de evaluaciones ECE Lista de asistencia Participación activa en trabajo colaborativo. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. .. SI. SI. SI. SI. 27.

(28) Libro de actas. C2 Talleres sobre estrategias de resolución de. 3. Comunicado Lista de asistencia Libro de actas. SI. SI. 2. Ficha de monitoreo Libro de actas. SI. SI. conflictos, para promover una convivencia escolar adecuada en el aula C3 Seguimiento a la resolución de conflictos que se presenta en el aula. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Conclusiones. Los maestros conocen las estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar la competencias lee diversos tipos de textos en su lengua materna; sin embargo, desconocen los procedimientos didácticos y vuelven al trabajo tradicional, memorístico y expositivo que les hace más fácil, por lo que se hace necesario fortalecer el manejo de estrategias de enseñanza a través de formación continua, capacitaciones y talleres; para un mejor desempeño de los docentes de la institución. La reflexión y compromisos de mejora sobre las debilidades encontradas en las visitas de monitoreo y acompañamiento, será fundamental para la mejora del desempeño del docente y el logro de aprendizaje de los estudiantes. Cumpliendo así, las metas y objetivos de los compromisos de gestión planificadas en el Plan anual de trabajo y constante reajuste del Proyecto educativo institucional. Los maestros y maestras tienen dificultades para resolver conflictos en el aula y los estudiantes en su mayoría manifiestan comportamientos inadecuados, por lo que se hace necesario conformar las comunidades profesionales de aprendizaje que permita buscar estrategias adecuadas para regular el comportamiento de los estudiantes; para un clima y cultura de paz en el aula y la institución Educativa. La propuesta de solución de conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y la visita del aula es una oportunidad de mejora del desempeño de los docentes de la insttiución, a traves del intercambio de expriencias, el trabajo colaborativo, asesoramiento pedagógico continuo se logrará ese propósito y como consecuencia el logro de aprendizaje de los estudiantes y mejores resultados en la evaluaciones internas y externas.

(30) Referencias. Bello, M. (2000) El rol de la universidad en la formación continua de los profesores. Simposio internacional de investigadores en educación. Santa fe, Bogotá Colombia, p. 39. Bérard, N. (1995) Estrategias de aprendizaje, bueno Aires Argentina: Retablo, S.A. Del Moral. L. (2012) Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social. y educativa. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. México, p. 27 Fairtein, V. & Gyssel, M. (2003) ¿Cómo se enseña? Programa internacional de formación. Barcelona, España, p. 16. Haynes, J. (1995 Fundamentos de la mediación familiar. Barcelona, España de educación populares. Federación internacional Fe y alegría. Caracas, Venezuela. Krischesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, España. Krischesky, G. & Murillo (2011) Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Reice, volumen 9 Madrid España. Maati, B. (2006) El enfoque comunicativo, una mejor guía para la práctica docente, revista siglo XX Estados Unidos de América, p. 5. Malpica, F. (2018). Comunidades profesionales de aprendizaje. Barcelona, España. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. (1° ed.) Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. Editorial Navarrete, p. 24. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú: Editorial Navarrete, p. 28. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la IE. Lima, Perú, p. 37. Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de gestión Escolar Centrada en los aprendizajes, Lima, Perú, p. 45 Ministerio de Educación del Perú, (2017) Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, Lima, Perú, p. 15. Ministerio de Educación del Perú, (2017) Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima Perú, p. 28. Ortega, S. (2011) “Formación continua de docentes, OEI-Fundación Santillana, p. 21. Panduro, (2017). La vista al aula. recuperado de http://repositorio.upch.edu.pe/h 30.

(31) http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/3263 Pereira. L. (2017) Como resolver conflictos en el aula. Editorial Santillana, MadridEspaña, p. 58. Pozner. P. (2000) Gestión educativa estratégica. Programa de formación y Capacitación para el sector educación de Argentina, p. 20 – 29. Robinson, V. (2016) citado por Ministerio de Educación del Perú, Módulo 6, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, p. 7. Soto L. & Camacho N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I N° 199 “Divina Provincia”, Abancay- Perú, p. 56. Terigi, F. (2010) Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina, Preal, Buenos Aires. Argentina, p. 12. Vargas & Guerrero (2017) citado por Ministerio de Educación del Perú, Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, p. 26. Yarleque L. & Moya N. (2009) Logro de competencia en educación. Huancayo Perú. 31.

(32) ANEXOS Grafico 1 ÁRBOL PROBLEMAS Bajo rendimiento académico de los estudiantes.. Practicas pedagógicas rutinarias y descontextualizadas. Estudiantes desmotivados y prácticas de hábitos negativos en el aula.. Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de Comunicación en los estudiantes de la I.E. No 30319 de Maravilca, distrito de Matahuasi, provincia de Concepción – Junín.. Insuficiente aplicación de estrategias didácticas en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. Dificultad para desarrollar el monitoreo, y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Uso frecuente de mecanismos negativos del docente para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula..

(33) Grafico 2. Árbol de objetivos Alto rendimiento académico de los estudiantes. Practica pedagógica divertida e entretenida.. Estudiantes motivados y practica de hábitos positivos en el aula.. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el área de Comunicación, en los estudiantes de la I.E. No 30319.. Fortalecer el manejo de estrategias didácticas para desarrollar en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el área de Comunicación.. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, para fortalecer las estrategias didácticas en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación.. Optimizar el acompañamiento docente. monitoreo de la práctica. y. Visita al aula, para observar el desempeño docente recoger fortalezas y debilidades, y orientar, acompañar y asesorar sobre las debilidades encontradas.. Promover el uso de mecanismos positivos del docente para regular el comportamiento en el aula. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, sobre manejo y solución de conflictos, en formación continua de docentes.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(35) Instrumentos aplicados CUESTIONARIO DE ENCUESTA A LOS DOCENTES DOCENTE ENTREVISTADO……………………………………………… Fecha: …………… INSTITUCION EDUCATIVA. :. No 30319. 1. ¿Qué dificultades consideras que presentan con mayor frecuencia, tus estudiantes cuando desarrollas la competencia: lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación? ......................................................................................................................................... ........................................................................................................................................ …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias de enseñanza aplicas para la competencia: lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación? …………………………………………………................................................................... ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….. 3. ¿De qué manera acompañas a tus estudiantes para potenciar el proceso de lectura? …………………………………………………………………………………………………… ….……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………….. 4. ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento del directivo mejora tu practica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………..…… …….……………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….. 5. ¿Cómo se elaboró los acuerdos de convivencia en el aula y como es el trato en la escuela? …………………………………………………………………………………………….……… ….………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 6. ¿Cuál es la estrategia más efectiva que utiliza para resolver conflictos de los estudiantes en el aula? ......................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………….……… ….………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia.